教材特點范文10篇

摘要：高職人才的培養需要優秀的課程，優秀的課程需要優秀的教材。教材建設要以課程改革為中心，既要體現高職高專的特點，又要創新；既要符合經濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務實性。因此，應分析高職教育的新形勢及目前經濟管理類相關教材、書籍的現狀，確定教材讀者群的定位，探討教材的特色與創新途徑。

關鍵詞：高職教育特點；專業教材建設

編寫教材的目的和意義

市場經濟發展形勢及專業建設的需要我國經濟飛速發展，人才的培養需要優秀的課程，優秀的課程需要優秀的教材。專業建設是為了適應我國高職高專教育不斷發展的要求和教育體制改革、教學機制改革的要求而進行的，專業建設對課程改革提出了新的要求，課程設置要符合經濟發展形勢，符合市場需求，緊貼用人實際，充分體現專業特色和學生實際。教材建設要以課程改革為中心，既要體現高職高專的特點，又要創新；既要符合經濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務實性。教材的編寫正是為專業建設和教學改革的需要而進行的。

高職教育發展形勢的需要國家教育部根據我國經濟發展及對各類專業用人的實際需要，結合就業工程，對專業人才結構進行了重大調整，對課程內容和教學方法進行了徹底改造，注重突出實踐技能，明確提出：高職教育就是職業與崗位技術教育，應為社會培養具有操作技能的實用型人才。高職教學必須單獨設置專門的職業教育與崗位技術課程（即實踐課程），而且要單列教學計劃、安排專用教學設施、并保證1∶1的實踐操作教學課時，為實踐教學服務。

為貫徹國家教育部的要求，在高職教學中，必須全面滲透崗位技術教育的相關技能，壓縮過多、過深的理論知識，將相關知識集成，形成獨具高職特色的教材。因此，高職教學的特點就是突出實操性，教會學生就業的本領，這就需要在課程的設置及教材的編寫上進行改革。

【摘要】苗族舞蹈歷史悠久，有著“東方迪斯科”的美譽，不同地區的苗族舞蹈，其風格也有所不同，形式繁復多樣、風格各異。由于苗族人民艱辛而又悲壯的遷徙歷史，從而造就苗族舞蹈具有剛毅沉靜、粗獷豪邁的風格特征，致使苗族舞蹈作為教材具有獨特的教學價值與特點。自2003年苗族教材作為單元課內容，正式進入中央民族大學舞蹈學院本科進行教授后，苗族舞蹈進入專業舞蹈院校已是必然趨勢，2018年6月，苗族舞蹈女班教材正式出版。筆者將對該教材的教學價值與特點進行分析。

【關鍵詞】苗族舞蹈；教材建設；訓練性；胯

一、苗族舞蹈教材的教學價值

（一）身體的訓練性。通過此表格的對比分析，可以看出，每個民族都有自己訓練的重點，以漢族膠州秧歌、蒙古族、苗族三個民族的舞蹈運動方式來看，其訓練部位和運動方式各有側重，差異性明顯。苗族舞蹈具有很強的訓練性，可以彌補對胯部、腰部、膝部等部位的訓練，更全面地開發學生身體各個部位的肌肉控制和關節靈活能力。第一，胯部訓練。目前在中國民族民間舞蹈教學中，以藏、蒙、朝、維、傣、漢等幾個民族中的教材為主要內容,但都缺乏針對胯部的訓練。苗族舞蹈以胯部運動為主要發力方式，以“頂胯”和“擰胯”為主要動律，恰恰能彌補這一空缺。例如橫擺韻律就是以頂胯為主進行的左右橫向運動，從而與雙手的擺動產生順邊或反向的韻律美；由拐腿帶出的擰胯動作，小腿向上踢至90度，同時上身俯身回旋后擰，腳下騰空而起，全身運動以胯為動力點，配合甩手、跳轉、翻身、跺腳等動作時需要速度和力度，動作變化多、關節運用多，動作之間的銜接轉換相當頻繁?？梢?苗族舞蹈能對學生身體的各個部位的綜合協調配合能力和表演能力達到良好的訓練,同時將力量與速度有機結合在一起，需要極強的控制能力，還能鍛煉和培養學生的肌肉控制性、爆發性、穩定性、協調性、靈活運用性等綜合素質能力。第二，肩部訓練。苗族舞蹈的肩部動律主要有擰擺和顫這兩種運動方式，“苗族舞蹈中肩部節奏性、多樣性的律動極富表現力和感染力。在教學中，通過對這個動律的練習，有利于訓練學生肩胛后背的靈活度，也能促進學生在做甩臂動作時更加具有美感，在放松與縮緊的轉換中鍛煉上肢肌肉的收縮性與延展性，使之配合踩踏步與腰胯的律動，在一順邊的不協調動作中尋找和諧。”①第三，一順邊的特點。“順邊”是指手和腳同出一側所形成的一邊順,在很多民族里都有，例如傣族、藏族、土家族等，但是苗族舞蹈中“順邊”的動律幾乎貫穿在每一個動作中，并且加入了“拐”的動律，即手肘關節和膝關節形成動勢做反向運動，手臂成“卐”或“卍”的反盤運行方式，同時以腰部為軸心帶動上肢和下肢同邊舞動，配合大腿外旋、小腿內收、腳背內扣的特殊形態，巧妙運用順邊的動作來保持平衡，使身體間的協調配合形成苗族特有的動律。此外苗族民間舞中有很多擰轉、翻身的動作，如側翻轉、回旋轉、擰轉身等，這些翻轉動作都是建立在“一順邊”的動勢基礎之上的。在學習這類動作時，能夠對身體擰轉、翻身的速度有所訓練，而且一順邊的動作、全身合力方向一致的發力方式，屬于民族民間舞蹈的典型動作技巧，具有較強的風格性。（二）節奏鼓點的掌握。苗族舞蹈獨特的節奏鼓點，能訓練學生對節奏的把握和對音樂的感受能力。苗族的節奏性樂器主要是木鼓和銅鼓，鼓點節拍均以4/4拍、2/4拍多見，也有少量的3/4拍、混合拍和變換節拍。相比之下木鼓鼓點節奏更為剛勁有力，節奏型也較豐富多變。銅鼓鼓點節奏雖不復雜，但因其雄渾悠遠的樂音以及強弱拍規律的倒置而產生的鼓點節奏，使其獨具特色。不同的苗族地區，鼓點節奏韻律不盡相同，其中貴州省黔東南苗族地區的鼓舞最具有特色。苗族舞蹈鼓點節奏的多變性以及敲什么鼓點就踩什么舞段的方式，可以充分訓練學生對節奏的反應能力,以便能達到學以致用的效果。例如十六拍踩鼓的鼓點打法：咚咚咚咚/嘎滴嘎滴咚/嘎嘎滴嘎咚/滴嘎咚/滴嘎嘎嘎咚咚。要求學生嘴里能數出鼓點，甚至要親自嘗試擊打。演奏手法有敲鼓心（“咚”，表述右手擊鼓）、敲鼓邊（“嘎”，表示左手擊鼓）、鼓棒互擊（“滴”，表示雙捶互擊）等，以獲取豐富的音色效果。這種以鼓導舞的表現方式，鼓點就是舞之音樂，舞之靈魂，舞隨鼓點變化而變化。在苗族音樂的鼓點中，優美獨特的鼓點使舞蹈動律更有節奏感，更具有民族的特色化。

二、苗族舞蹈教材的特點

（一）民族性與地域性。苗族是一個古老的民族，主要分布在我國的黔、滇、渝、桂、湘、鄂、川、粵、瓊九省(市、區)，其歷史悠久。由于苗族人民在歷史上頻繁遷徙，因此它的舞蹈種類也很繁多，“苗”只是這個民族的統稱，不同地域的苗族人民都有著自己的稱謂，如黔東南地區的苗族人總是包裹著黑色的頭巾、穿長袍，被稱為“黑苗”；格江縣周圍的苗族人由于衣領是白色的，因此被稱為“白領苗”。此外還有“高坡苗”“車江苗”等根據地域不同而劃分的苗人稱謂。苗族所處的位置大多在崇山峻嶺之間，正是因為這種交通閉塞、與世隔絕的地域環境，造就了苗族文化與藝術的封閉性和排他性。與很多山地文化的民族一樣，苗族也出現了群落式的文化斷裂，自身內部產生了異化，不過也正是如此，使得苗族的舞蹈派生出了很多“亞舞蹈形態”，即使在同一動作動律下也隱含了不同的有意味的形式。因此，苗族舞蹈中包含了很多反映農耕勞作以及跋山涉水的內容，還有與農耕文化相關的模仿動物、敬畏自然、生產勞動等內容的舞蹈形式，而恰恰是這種生活狀況才賦予了苗族舞蹈獨特的動作動律特點。苗族舞蹈有著獨特的地域特色與民風民俗，受巫文化與信仰崇拜而產生的舞蹈，具有鮮明的民族風格特點和地域文化色彩，使苗族舞蹈在西南地區的少數民族中成為具有特色的舞蹈之一。（二）針對性與適用性。苗族教材在不斷的實踐檢驗過程中，其教學功能得以延展，具備針對性與適用性的特點?！氨究平逃碌拿褡逦璧附虒W及教材突出兩大特點：技能的深入與提高；知識結構系統化。從訓練角度的宏觀層面而言，技能的深入與提高就是通過民族民間舞教育這樣一個由眾多知識散點合成的教育體系，體現學生肢體綜合能力及情感表現。就微觀層面而言，通過民族舞教學及教材，使學生對民族舞蹈的舞蹈語匯以及特有表達方式具備廣度與深度的掌握?！雹谀壳熬C合性藝術院?；虻胤叫运囆g院校的民族民間舞教學，基本上是以“單元課”或“綜合課”的形式為主的教學模式。如延邊大學藝術學院的民族民間舞教學的設置與內容是針對自己的培養方案而建設的，其民族民間舞教學以朝鮮族舞蹈教學為主，補充苗族舞蹈這樣的教材進入課堂，不但能使少數民族學生了解其他地區舞蹈的風格特點，也能打破學生固有的身體發力方式，增強身體表現力，增加更多的可能性。同時有利于學生對苗族的文化精神和審美取向有一定的認知，并形成較好的身體與知識儲備，這對于本科知識結構系統化有很大幫助。同樣，中專教學主要側重于技能傳授，苗族舞蹈對于身體的訓練價值在上述中已例證，在此不過多贅述。由單一動作的解放肢體逐步過渡到對身體各部位的支配階段。此外，教材自身嚴密的邏輯架構和訓練難度的遞進，使教師在制訂教學計劃時，可根據教材的先后順序加以實施，并根據不同中專院校的學制、學時和學生程度靈活調整教材內容。（三）補充性與傳承性。中國民族民間舞蹈教材目前基本以藏、蒙、朝、維、漢等幾個民族的教材為主要內容，但中國有55個少數民族，眾多舞種，僅僅用這幾個民族的舞蹈教材代表中國民族舞蹈教材是不夠全面的，因此中國民族民間舞蹈教材的構建還有很多需要補充和完善的地方。明文軍教授也說：“對于中國民族民間舞教材的組織和編撰,一方面需要建設具有訓練性、代表性、系統性的實用教材，另一方面則需注重創新、體現特色，將學科、專業近期產生的新知識、新技術、新成果，及時補充到已有的教材中，以滿足多樣化人才培養與教育教學的需求。此外，還要貫穿“上得去”“下得來”的教材建設理念，即教材建設內容不僅要充分體現舞蹈專業性、職業化特點的高水平、高質量、高規格，同時還需融合生態民族民間舞的民俗性、儀式感、多樣化，只有如此才能編寫出特色鮮明、風格獨特、目標明確、實用可行的中國民族民間舞蹈教材，使其成為人才培養目標得以實現的必要保證?！爆F今，苗族舞蹈作為舞蹈教材走出了苗寨，進入了專業舞蹈院校的教育體系中，傳授給學生，讓學生通過身體的運動，用肢體感受、領悟苗族傳統文化，對苗族傳統文化起到了很好的繼承與弘揚。因此，苗族舞蹈教材的建設有利于完善中國民族民間舞蹈教材體系的構建，在對學生實施訓練價值的同時，還將散落在民間寶貴的舞蹈素材，經過搜集、提煉、加工和組織，在保存民族風格基礎上進行藝術化發展，使民族傳統文化、節慶活動、風土人情、民族意識和民族精神、民族性格，得以傳承和傳播，并能使人們更加重視對傳統文化的保護和發展的良性循環，對苗族的傳統文化起到了極大的傳承價值和保護作用。

人教版新編歷史教材（九年義務教育三年制科書）已使用幾年了，由于新教材的內容和編寫方法變動較大，故至今仍有不少教師未能適應新教材的教學。應該說，新教材的操作問題，仍然是一個值得探討的問題。

一、新、舊版中學歷史教材的對比

為了更方便理解歷史新教材的結構和特色，我們不妨先把新舊版教材進行對比。版別舊版教材新版教材項目內容份量約13萬字，內容較膚淺、較約42萬字，內容較豐富、（總字數）空洞、單調、枯燥較生動有趣圖畫共112幅，所反映內容單調

，涉及面窄共314幅，內容涉及面廣地圖共32幅共84幅教材性質封閉型（強調教而把學生置于開拓型（把教和學結合起來

被動狀態），把學生置于主動地位）能力培養培養能力的內容較少通過課文、練習、插圖、提

示語、導言等培養學生的能

[內容]

初中語文義務教材（人教版，下稱“義務教材”）使用已三年了。認真地總結教材編排的體系和特點，認真地總結使用情況，這對于扎實抓好語文教學工作，努力提高語文教學質量，是很有必要的。

義務教材編排打破了長期以來形成的以記敘、說明、議論三大文體為主干的結構體系，建立了以語文與生活的關系為中心的新的結構體系。在教材體系的安排、單元內容的設置、課文的選擇、閱讀訓練的程序設計等方面都頗具匠心，很有新意，具有很強的科學性和實用性。三年的實踐，使我們深深地感到，只有認真地研究教材，依綱據本，才能扎實抓好語文教學工作。

義務教材的編排，有以下一些特點：

1.教材編排方式的階段性義務教材的編排，呈現出非常明顯的階段性。

第一階段：第一冊，課文按照其反映的生活內容，分類組織單元。教學要求：使學生認識語文的運用與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。

摘要：中職學校語文教材的版本比較多，各版本的教材都有各自不同的特點。為使語文教材在學生的升學和就業中發揮更大的作用，文章對甘肅省中等職業學校使用的趙大鵬主編的語文教材的簡況和特點進行分析。

關鍵詞：中職；語文教材；簡況；特點

甘肅省中等職業學校使用的語文教材是趙大鵬主編的《語文》（基礎版），由全國中等職業教育教材審定委員會審定，語文出版社出版。下面結合教學實際，對這本語文教材的簡況和特點進行論述。

一、語文教材簡況

甘肅省中等職業學校使用的語文教材是趙大鵬主編的《語文》（基礎版），分為上、下兩冊。它是根據教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》編寫的，緊扣教學大綱規定的“各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求”，供各類中等職業學校使用。教材按單元編排，共12個單元，其中8個單元按實用閱讀、寫作、口語交際、語文綜合實踐活動模式編排，4個單元按應用文寫作（文言文選讀）、語文綜合實踐活動模式編排。教材從六個方面對學生進行能力訓練，其一是實用閱讀能力訓練，共分四個單元，單元一是從關注題目、通讀全文、劃分層次三方面訓練學生把握文章內容要點；單元二是依據文章的體裁特點和文章中的語言標志訓練學生梳理文章思路；單元三是從研讀文章主要內容、藝術手法、寫作背景、揣摩語言等方面入手訓練學生正確體察作者的思想情感；單元四訓練學生運用篩選整合信息的方法在閱讀科學類文章時把握文中重要信息。其二是實用寫作能力訓練，分兩部分：一般的實用性寫作和應用文寫作。一般的實用性寫作由口頭作文、段落仿寫、自主寫作三項內容構成，按照循序漸進方式組合成九次訓練；應用文寫作分兩個訓練單元，教材把條據、通知、啟事、書信、計劃、總結等應用文組合為一個單元；把簡報、會議記錄、述職報告、合同等應用文組合為一個單元。按照由簡單到復雜、漸次推進的思路設計，讓學生能夠接觸并學習不同類型的應用文，訓練應用文寫作能力。其三是口語交際部分，包括自我介紹、說話要看場合、說話講文明懂禮貌、拜訪與接待、說話幽默風趣等訓練。其四是語文綜合實踐活動，編者根據學生實際和學生就業需求，結合校園生活、社會生活、職業生活擬定活動主題，設計了即席發言、社會調查、模擬推銷、模擬應聘、朗誦會、演講會、社交場合古詩文名句的運用等語文實踐活動，注重學生語文實踐能力的培養，以增強學生的創造能力。其五是選讀中國古典文學名著、唐詩宋詞、小說、劇本、詩歌等，分四個單元培養學生欣賞文學作品的能力。其六是通過文言文誦讀和文言文選讀訓練學生文言文閱讀能力。另外，每冊后面都附有“寫字”和“課外讀物推介”，訓練學生書寫能力，開拓學生閱讀視野。

二、語文教材特點

小學語文H版教材以其內容生動、圖文并茂、情趣盎然和濃郁的時代氣息受到廣大學生的歡迎。更以明確的訓練目標，得到廣大教師的青睞。我們在試用新教材的過程中，抓住新教材目標明確、具體、有序等特點，選擇科學、合理、多樣的教學手段，有效地提高了學生的自主學習能力。

一、認真鉆研教材，將概括性教學目標轉化為具體、可測的知識要素。

小學語文H版教材以訓練閱讀能力為主線，調動學生的學習積極性，全面提高學生的語文素質為編寫指導思想，制定了小學、中學各階段語文教學的總目標。然后遵循由淺人深、由易到難的教學原則把總目標按年級分解成若干個具體目標。再由年級目標分解成若干個單元目標，各冊教材編寫時遵循重視積累、培養習慣、傳授學法、訓練思維、滲透德育的原則，充分顯示了教學目標的層次性。教學目標是教學的出發點和最終歸宿，是教學的靈魂。教學目標只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效組織教學。為此，我們認真組織教師鉆研教材.梳理教材中各項知識點，將概括性教學目標轉化為具體、可測的知識要素。然后，我們組織教師認真鉆研教材，在正確把握各冊教材教學目標以及各單元目標的基礎上，整理全冊教材中出現的各個知識點。我們根據組成語文教材閱讀和表達兩大部分，各知識點按“拼音、字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”等項目，逐一對照教材目標和單元目標細化、分類，然后將各項知識點匯總成一張“全冊教材知識點細化表”。至此，每個教師的頭腦中形成語文教學總綱目標、階段目標、單元目標、各課目標。這時，概括性的學科目標、單元目標已轉化成一個個具體、可測的知識點。

二、教學目標公開化。

隨著改革開放的日益發展，社會信息化程度日益提高，少年兒童受到種種來自廣播、書刊和社會各種現象影響，積極的消極的交織在一起，良芳并存。所以，教學過程不再是單一的學校教育了，而是交織成了學校、社會、家庭一體化的教育網絡。教學過程又是一個師生雙邊活動的過程，教學目標作為教學的靈魂，不應該只由教師單方面把握。應將教學目標公開，讓學生、家長共同了解，共同把握。只有這樣才能使教師的教學、學生的自學、家庭的輔導協調統一，“三合一”產生“共振效應”向家長公開教學目標。我們主要召開家長會，向家長宣傳新課程精神，介紹新教材特點，介紹一學期教學內容以及通過一學期的學習，期望學生達到的目標等內容。還把家長請進教室聽課，實地了解教學情況，了解自己孩子的學習情況，組織家長座談，交流孩子的學習情況等等。向家長公開教學目標，消除家長思想上的疙瘩，學校教學能得到家長的配合、支持，個別學習有困難的學生也能得到家長針對性的輔導。向學生公開教學目標。我們主要采取以下三種方法:第一上好目錄分析課。開學初，我們不急于上新課，而是通過教師淺顯易懂的講解，生動形象的舉例、表演，告訴學生本學期，我們將要學會哪幾項新本領，激發學生學習的興趣和求知欲望。第二，上好單元分析課和單元小結課。單元小結課主要將學生平時分散所學的知識，歸納整理成有規律、有內在聯系的知識鏈，便于學生對知識作系統的理解和記憶，促進后期學習新舊知識的內化。第三，精心設計導言和小結.:導言主要概括向學生介紹學習的內容、意義、方法、步驟以及學習結果和目標，對學生的學習初步定向，增強學生在學習過程中，對知識進行自我選擇、支配、調控、校正，培養學生的自主學習能力。

三、抓住各課訓練目標，精心設計教學過程。

[內容]

9年義務教育初中語文課本以嶄新的教學思想給語文教學帶來了新鮮的空氣。改革后的新教材特點就知識而言，難度要求降低了，而與社會生活聯系更加密切了，某些課文如童話、神話和寓言，具有較多的趣味性；但課文后邊“理解，分析”“揣摩，運用”，“積累，聯想”，練習題增加了。這就是重視了訓練，相對來說，對語文能力的要求提高了。我根據新教材特點，在語文教學中，以提高學生能力為主線，在講授知識的同時，激發學生興趣，從而培養學生“讀、說、聽、寫”的能力。

學生良好學習習慣的形成，語文能力的培養，歷來是語文教學改革的重點，而教師恰到好處地引導對激發學生學習興趣，對學生能力培養有著重大促進作用。

“興趣是最好的老師”，“興趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性”。專家們的理論和教學實踐都證明，只有先激發學生的興趣，才能提高學生的閱讀能力。

為了激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，我就利用范文來培養學生的閱讀能力。改編后的語文教材保留了傳統的好文章，大都是經過精選的范文，都是思想性強、藝術特點比較突出、膾炙人口的好文章，為了激發興趣，每講一課，我都精心設計導言，制造懸念，造成渲染，從而調動學生積極性，達到了對學生能力的培養。

進行“讀、說、聽、寫”訓練，我的具體實施方法是：

新編初中物理教材，從提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發展，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，啟發學生積極思維，體現了教師為主導、學生為主體的教學思想。針對新教材的諸多特點，我們在教學中從以下幾個方面進行了探索。

1．精心設計問題

根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2．精心設計教學環節

物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。

摘要：高職人才的培養需要優秀的課程，優秀的課程需要優秀的教材。教材建設要以課程改革為中心，既要體現高職高專的特點，又要創新；既要符合經濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務實性。因此，應分析高職教育的新形勢及目前經濟管理類相關教材、書籍的現狀，確定教材讀者群的定位，探討教材的特色與創新途徑。

關鍵詞：高職教育特點；專業教材建設

編寫教材的目的和意義

市場經濟發展形勢及專業建設的需要我國經濟飛速發展，人才的培養需要優秀的課程，優秀的課程需要優秀的教材。專業建設是為了適應我國高職高專教育不斷發展的要求和教育體制改革、教學機制改革的要求而進行的，專業建設對課程改革提出了新的要求，課程設置要符合經濟發展形勢，符合市場需求，緊貼用人實際，充分體現專業特色和學生實際。教材建設要以課程改革為中心，既要體現高職高專的特點，又要創新；既要符合經濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務實性。教材的編寫正是為專業建設和教學改革的需要而進行的。

高職教育發展形勢的需要國家教育部根據我國經濟發展及對各類專業用人的實際需要，結合就業工程，對專業人才結構進行了重大調整，對課程內容和教學方法進行了徹底改造，注重突出實踐技能，明確提出：高職教育就是職業與崗位技術教育，應為社會培養具有操作技能的實用型人才。高職教學必須單獨設置專門的職業教育與崗位技術課程（即實踐課程），而且要單列教學計劃、安排專用教學設施、并保證1∶1的實踐操作教學課時，為實踐教學服務。

為貫徹國家教育部的要求，在高職教學中，必須全面滲透崗位技術教育的相關技能，壓縮過多、過深的理論知識，將相關知識集成，形成獨具高職特色的教材。因此，高職教學的特點就是突出實操性，教會學生就業的本領，這就需要在課程的設置及教材的編寫上進行改革。

摘要：分析并借鑒國外中學數學教材，有利于我國中學數學教材的建設。澳大利亞Mathscape教材有兩大主要特點：混編安排內容，取材豐富，注重練習的層次性；強調大綱的過程性目標──“數學地工作”。這對目前我國初中數學教材的建設有啟示作用：在保持一定系統性和邏輯性的基礎上，適當考慮選擇性和創新性。

關鍵詞：Mathscape教材；數學地工作

澳大利亞包括昆士蘭州、維多利亞州、新南威爾士州、南澳、西澳等，基本沿襲了英國的教育體制，除了個別區域（如昆士蘭州），基本實行小學6年、中學6年（初中4年，高中2年）的學制，初中教育從7年級到10年級，屬于義務教育階段。澳大利亞Mathscape教材是適應目前正在施行的2003年新南威爾士州（NewSou-thWales，簡稱NSW）大綱的系列初中數學教材，共有6本：Mathscape7、8、9、10，其中9，10各有兩套，分別滿足大綱同一階段不同水平要求的學生，7、8、9正在使用，10即將出版發行并使用。教材的編寫者大部分是悉尼大學的數學教師、數學教育研究者①，也有部分中學數學教師參與。

一、新南威爾士州（NSW）數學大綱情況介紹

NSW大綱由州課程研究委員會制定，規定課程的目的是“在數學的應用中發展學生的數學思考、理解，提高能力和自信，培養創造力，以使學生喜歡和欣賞數學，并致力于終生學習”。具體分為知識、技能和理解目標，以及價值和態度目標。大綱充分考慮了不同學生的需求，將整個小學和中學數學學習目標分為6個階段，階段1至階段3是小學1～6年級數學學習的要求，階段4和階段5是初中7～10年級數學學習的要求，階段6是高中11～12年級數學學習的要求。階段5和階段6又都分成了不同水平，階段5包括階段5.1、5.2、5.3，其中5.3包含了5.2的知識和技能，5.2包含了5.1的知識和技能。階段6也被分成四級水平：一般性數學、數學、數學擴充1、數學擴充2。上一級水平包含下一級水平。

雖然大綱針對每個階段安排了內容，但呈現方式卻是有彈性的，學生可以學習不同階段的不同內容，如學生可以學習階段4有關“數”的內容以及階段3有關“測量”的內容。不同學生可以達到大綱規定的不同目標，如一個7年級學生可能正在完成小學階段3的要求，而一個8年級學生，卻在學習9年級甚至更高年級的內容。