教學發展范文10篇

一、大學教師教學發展的內涵

大學教師發展是指教師從事日常教學、研究與服務工作的同時，通過多樣的方式，引導自我反思，增進教學、研究及服務等各方面能力的活動過程。潘懋元教授從廣義和狹義兩個方面來定位高校教師發展，從廣義上來說即是指在職的大學教師通過各種途徑的學習與實踐，使自身不斷完善的過程;狹義上講更多的是以其作為為突出點的，也就是說教育教學者的發展和提高，其實就是對教師教學能力提高的高度要求。大學教師的教學發展指的是通過各種方式，旨在提高大學教師的教學技能，提升教學的效率，以此來更好地完成教學目標。這樣的方式多種多樣，例如:組織教學研討會、組建教師共同體、建立教師檔案袋等。

二、大學教師教學發展的理論基礎

1、教學學術理論

20世紀90年代，美國高校教師為應付科研任務而忽略教學任務的現象日益嚴重，高校科研的功利主義盛行。這一現象直接導致了美國本科生的教學質量直線下滑。針對這一問題，美國卡耐基教學促進基金會前主席博耶于1990年提出了“教學學術”這一新的學術范式。自此，“教學學術”引起了美國高教界的廣泛關注。現任教促會主席李•舒尓曼在博耶的基礎上對教學學術思想進行了不斷地深化。他提出高校教育中的教育學是緊密相聯，缺一不可的。教學學術水平必須要同時關注教師的教以及學生的學。此外，馬丁等人又提出了教學學術水平應當包括四個方面:熟悉和掌握本學科教學理論與文獻;強調教、學并重;具備對教學理論與自身教學實踐反思的能力;善于分享和總結對理論的認識以及實踐的經驗。

2、終身教育理論

摘要：隨著當前我國經濟形式的蓬勃發展，消費者的消費模式出現了全新的轉變。由曾經的傳統商務模式，漸漸的向新興電子商務模式改革轉型。因此，培養商電子商務的人才促進經濟持續發展顯得尤為重要。由于電子商務的綜合性較強、覆蓋面較廣，因此在未來有著較好的發展契機。電子商務作為新興學科，發展發展較快。然而，人才市場上電子商務人才的供需平衡卻存在不匹配的現象。高?？赏ㄟ^科學合理的教育改革，有效的解決現階段所存在的矛盾，促進我國電子商務市場持續平穩的發展。

關鍵詞：電子商務；人才培養；教學模式；實踐創新

經濟全球化以來，我國跟上了時展的步伐。如今，電子商務人才成為網絡經濟時代的巨大需求。我國高校也相應加大了對電子商務課程的投入力度。目前，隨著我國網民規模的不斷擴張，使得電子商務在高速的市場經濟發展中具有較高的潛力。為了避免人才培養與市場需求的脫節，高校應大力完善當前電子商務的教學模式，培養出更多適合我國當下經濟模式的創新型人才。

一、我國電子商務專業的發展趨勢

從當前我國的經濟發展形式來看，以淘寶、京東、蘇寧等網購平臺為代表的網絡經濟已經成為我國當下的經濟主流。我國經濟發展的總趨勢是市場經濟一體化，網購，已經成為今天的消費潮流。電子商務專業的發展趨勢，主要體現在以下幾個方面：

(1)電子商務市場競爭較為激烈，為搶占先機，占據企業競爭優勢，各企業出現了搶地盤的情況。

優化隊伍建設加強常規管理提升學生素質

小學現有學生人數538人，平均班生數近45人，是一所規模比較大的農村完小。人數多，教學工作量大，可是我們的老師任勞任怨、扎實肯干，默默奉獻。

一年來，學校圍繞“為全面落實素質教育施教、為學生的終身發展奠基”辦學目標，求實創新，強化管理，促進學校健康持續發展。在學年-學年縣小學生三年級綜合素質競賽、四年級科普知識競賽、六年級綜合素質比賽、五年級作文比賽中，我校參賽總成績均名列全縣農村系列前茅。

一、優化隊伍建設，增強責任意識

在領導班子建設方面，學校提出兩個要求：

一是要求班子成員恪盡職守。領導班子成員一定要比其他教師早到校、晚離校，周一至周五每天由一位校領導帶班值勤并做好相應事務，如，隔天晨會公布校內“三項評比”及其余檢查情況，形成書面材料。還要圍繞學校日常管理工作，學會思考，學會提升管理，打造出管理優秀的校級領導。

當前，新一輪基礎教育課程改革正在全面推進，作為教學檔案管理工作者，應進一步開拓思想，加強學校教學檔案的管理，做好教學資料的收集、歸檔工作，形成便于檢索、有效利用的教學檔案體系，更好的服務教育教學工作，是一個重要課題。

一、開發利用教學檔案，服務教育教學改革發展。

檔案管理工作的重要途徑和主要手段在于檔案信息的開發利用。做好學校教學檔案管理工作的出發點和落腳點，毫不例外地都在于開發利用教學檔案，為學校教育教學發展服務。

二、切實提高職業素養，建設教學檔案管理隊伍

現今，各個學校的編制都有限，學校一般都沒有專職的檔案管理人員，兼任教學檔案管理工作的相關部門工作人員大多缺乏專業檔案管理知識。因此，學校必須通過集中培訓、強化自學等渠道，努力打造一支具備教學檔案管理專業技能的管理隊伍。

三、樹立全新管理理念，深化對教學檔案管理工作的認識

摘要：教育科研在教學中舉足輕重。本文通過對比分析相關文獻資料，概括出了中學化學教育科研的研究過程，研究方法及論文的撰寫方法。對提高化學教師的教育科研素質和水平會有所幫助。

關鍵詞：化學教育研究方法

隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學教育科研的研究過程

化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

一、構建探究過程，組織學生活動，體驗研究過程

新課程標準要求，在教學過程中以學生的科學探究為核心，體驗科學探究的過程，完成教學目標。這就要求教師構建探究過程，協調“活動準備”“活動過程”“自由活動”“拓展活動”四大模塊的關系，組織學生課前帶著問題搜索和準備材料、課上圍繞主要問題展開科學探究活動，利用自由發揮空間交流表達、課后將活動拓展到生活中去。學生在這樣的探究學習過程中，真切體會到科學源于生活，回歸生活，真實有用。例如，四年級教材中“土壤與植物”一節，要求學生通過實驗研究不同土壤對植物生長的作用，學習使用觀察、比較等基本研究方法，認識土壤對植物的意義等。探究實驗作為本節課的重點和難點，需要師生合力突破。。1．教師以學生的興趣或喜愛的植物為切入點，指導學生按照探究實驗的六個步驟進行實驗，讓學生在實驗的樂趣中，獲取對科學實驗的初步體驗和認識。2．合理設計實驗是實驗成功的基礎。在實驗設計環節，教師要指導學生正確控制實驗變量。實驗記錄表的準確填寫是得出結論的保證。教師指導學生確定實驗記錄表的填寫標準，統一描述用詞，規范記錄單位，倡導科學研究嚴謹性態度。3．本實驗的材料準備、實驗操作、實驗現象的觀察與記錄都不可能在教室里和一節課中同時完成。因此，課前準備和課后反饋不容忽視。首先，了解學校周邊環境，組織學生提前收集土壤、采集或種植植物。其次，根據學校條件，給學生開放更多的實驗空間和時間。如開放校園一角或教室陽臺作為植物園地，既有利于學生觀察記錄又美化環境。第三，鼓勵和提醒學生按時觀察實驗情況、堅持記錄實驗現象，及時組織學生交流成果，分享實驗中的樂趣。

二、倡導開放性學習，激發學生的科學興趣，豐富科學內涵

新課程標準中指出“小學《科學》學習要以科學探究為核心”。因此，教師必須在科學課上給學生開放探究的時空。這個時空主要指學生進行探究的具體時間和地點，但不局限于平時上課的40分鐘和學習的教室。倡導開放性學習，可以有效擴大學生科學探究的時間和空間。1．回歸自然，開拓學習空間。例如，青島版《科學》四年級教材第二單元是探索“巖石的科學”。如果教師在教學中僅僅是將學生安排在教室里進行“閉門造車”式地學習，那么學生自然很難真正地進行實踐探究和觀察發現。教師可以根據地區特點，組織學生野外考察學習或參觀自然博物館。最大限度的讓學生接近巖石，觀察巖石，研究和發現巖石的奧秘。正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生在開放性的學習中，不僅掌握了知識，更收獲了快樂。2．掌握收集信息的方法，豐富科學內涵。在信息高速發展的今天，網絡資源極其豐富。指導學生正確使用網絡，能極大地拓展學生視野，豐富科學知識。例如，青島版《科學》六年級教材第五單元“生物與環境”的第五節《珍惜的動植物》的學習。指導學生在網絡中搜索，可以迅速的查找到珍惜物種、瀕臨滅絕物種及滅絕物種的知識。正所謂“海納百川，有容乃大”，知識的豐富讓學生更快的成長。3．參加科技活動，體驗科學魅力。鼓勵學生參加上級組織舉辦的科技節、文化節、科普展等，提高學生科學素養。組織學生參加科技比賽，著力培養學生的創新精神與實踐能力。四年級學生經過上百次的試驗與失敗，在第27屆青島市青少年科技創新大賽中，獲得“比比誰高”和“拖重”比賽的一等獎。讓學生充分享受試驗、失敗、成功的喜悅，著實培養學生的創新精神與實踐能力。當前，基礎教育課程改革也取得了顯著成績，并繼續如火似荼地進行著。相信在教育行政部門的領導下，社會各界的共同努力下，會有更多的人投身其中，開展基礎課程改革的研究工作，參與基礎教育課程改革實踐，共同推進基礎教育課程改革。未來的小學科學教育將一路走向輝煌。

作者：喬顯衛單位：山東省即墨市七級鎮呂戈莊小學

摘要：教學是教師的基本職責，教師教學發展是教師發展的核心內容。地方本科院校教師教學發展具有整體性、主動性和長期性的特點。地方本科院校教師教學發展在現實中具有一定的困境，表現在文化層面、組織層面和教師個人層面。為了促進地方本科院校教師教學發展，在文化層面上構建有利于“教學學術”的生態文化環境；學校組織層面上，借助用外力助推教師教學發展；在教師個人層面上，教師要主動追求教學發展。

關鍵詞：教師教學發展；教學學術；提升策略；地方本科院校

教育大計，教師為本。大學的本質是育人，教學是大學育人的主要途徑，大學本質的實現需要教學。教師教學水平的高低直接影響著教育質量的好壞，因此，重視教師的教學發展就成為高等教育發展的必然趨勢和要求。地方高等院校是我國大學的主體，其發展水平在很大程度上決定了我國高等教育的發展水平，因此，對于地方本科院校而言，其教師教學發展就成為學校發展中面臨的一大問題而得到高度關注。

一、地方本科院校教師教學發展的內涵

地方本科院校是我國高等教育大眾化發展主力軍，其發展水平在很大程度上決定了我國高等教育的發展水平。但這些地方本科院校大多屬于教學型或教學研究型院校，教學質量乃是其立校之本。因此，在高等教育大發展的背景下，地方本科院校若要獲得可持續發展，通過促進教師的教學發展來提升學校整體教學質量已成為研究共識。從目前相關研究成果來看，國內學術界對高校教師教學發展的內涵闡釋不盡相同，并未形成完全統一的概念。學者們從各自的研究立場和研究角度出發，提出了相應的研究觀點。陳德良等學者認為，教師教學發展是為了達到教師的全面發展，實現教師的人生價值，通過內部與外部的行動，消除教學障礙，進行教學反思，豐富教學策略，進而提升教學能力與水平的過程。［1］學者焦燕靈認為，教師教學發展是指教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學理念、充實教學知識、提升教學能力、形成獨特教學風格，實現自我價值和學生成長的過程。［2］蘇強等學者基于對大學教師教學發展的理性思考指出，高校教師教學發展是教師通過持續不斷的專業學習、理論探究、實踐反思和發展行動，提升自身教學專業意識、專業智能和專業精神，以實現促進學生以及自身生命價值的專業成長歷程。［3］學者康翠萍認為，高校教師教學發展是以教學咨詢組織為主要載體，通過教師教學發展協同機制的構建，引領教師的教學反思、協同與創新，以實現教學質量與教學水平持續提升。［4］另外，學者陳時見在分析國外有關高校教師發展的基礎上提出，高校教師教學發展是指在高校教師在發展過程中，為提高教學質量，組織或個人通過各種途徑為教師提供一系列持續支持和服務，促進其在教學價值觀、教學能力、教學學術方面的發展。［5］從以上代表性觀點可以看出，學者們對于教師教學發展內涵的表述有其共同點，那就是強調追求教學發展最終目的是為了教師獲致專業上的全面發展，途徑多是通過學校的各種外部支持與個人的自我發展。在內涵表述上所不同的就是對學校提供什么樣的外部支持和教師個人通過哪些途徑或方式追求發展的描述。鑒于此，筆者認為，地方本科院校教師教學發展就是地方本科院校的教師通過自身努力和學校提供的組織幫助以及教學學術文化的建立，促進教師的教學價值、教學能力和教學學術水平以及師生共同成長，最終提升學校教學質量的系統化、動態化的過程。地方本科院校教師教學發展具有整體性、主動性、長期性等特點。

二、地方本科院校教師教學發展困境

摘要：管理類高校教師對于實踐能力的要求更高，針對管理類高校教師在教學能力方面雖然具備深厚的理論知識，但是缺乏管理實踐以及大多教師在信息化教學方面只是流于形式這些方面，從教師自身和校方支持兩方面提出管理類高校教師教學能力的發展策略：建立教學目標，樹立合作意識，尋求校企合作，搭建教學網絡平臺，引進模擬系統以及信息化教學的使用等，更好的為社會培養綜合型人才。

關鍵詞：管理類高校教師；教學能力；發展策略；人才培養

1引言

面對人才緊缺的市場環境，尤其是高校人才與企業需求不相匹配的情況，很多企業存在招不到滿意的人才這樣的困擾，同時諸多高校畢業生也存在就業困難等的問題。根據諸多省市2018年度人才市場分析報告可以看出，在人員供求方面很多專業存在著不小的缺口，具體以吉林省2018第一季度供求信息分析結果來看，相較之前用人單位對人才的需求量在增加，市場需求大于市場供給，尤其在銷售，娛樂餐飲，業務員等方面缺口較大，在管理類專業方面也存在較大的缺口。人才的輸出與企業所需不相符甚至是人才的缺失等問題，這與高校的培育質量是分不開的，也反映出高校教師教學能力有待提高。從以上數據可以看出，本科學歷、研究生及以上學歷的求職者面臨著較大的壓力，很多用人單位變得更加務實，對學歷的要求并不是很高，但更加注重應聘者的實用性。根據前瞻產業研究院整理的資料顯示2015—2017年管理學高校畢業生就業率分別為93．6％，93．5％，93．5％，從這個數據來看就業情況比較樂觀，但是高校畢業生大部分從事的是基層管理，甚至是作為基層員工，中高層管理者缺乏，而企業恰恰最需要的是擁有中高層管理能力的人才。這一方面原因是學生自身的問題，同時也反映出教師教學能力或者教學模式存在很大的提升空間。如何培養具有實際工作能力的管理類人才，是一個有待解決的問題。管理是集科學性和藝術性于一身的學科，需要從業者根據具體環境運用合適的管理方式，因此在校期間需要更多的實踐訓練，需與實踐更為緊密的結合。管理類高校相教于其他學科類大學，在理論知識上學習范圍寬泛，需要大量的實訓練習，更加需要理論與實踐的緊密結合，管理學也是與現代商業企業結合較為緊密的學科。因此，管理類高校教學質量的提升勢在必行，其中管理類高校教師教學能力的發展至關重要。管理類高校教師教學能力的提升不僅關乎高校的教學質量、名聲，更加關系到學生的發展，以及企業的用人等等。

2教學能力的定義與構成

對于高校教師教學能力的理解，不同的學者有著不同的理解，余承海，姚本先指出組成高校教師教學能力的七要素為：完善的知識結構及知識更新能力；駕馭學科內容的能力；學術研究的能力；培養學生終生學習的能力；哲學思辨能力；熟練的操作計算機能力以及有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力。曾曉進，魏飛躍，周曦認為高校教師教學能力的幾個基本方面包括：掌握專業知識、掌握教學技巧的能力同時要具備教師效能感和“傳道”的能力。李朝將教學能力分為基礎性教學能力和發展性教學能力兩個方面，其中基礎性教學能力是由教學和專業理論知識、教學設計的實施和組織管理能力以及語言表達和溝通能力等因素構成，發展性教學能力是由掌握和傳遞時代前沿信息的能力、協調處理科研和教學的能力以及自我教學監控和發展的能力。對于很多高校教師而言，尤其是從教時間長的教師這些方面大多已經具備，本文在此基礎上將教師培養學生實際應用的能力以及運用新型教學方式的能力加上來進一步解釋高校教師教學能力。教師的教學能力直接關系到高校的教學質量，影響到學子的將來。

1地方高校理工科青年教師教學能力狀況

教學能力是高校教師完成教學活動的職業素養，它是影響教學效果的最主要因素〔9〕。為了全面、有效了解大理大學理工科青年教師的教學能力現狀，我們把40歲以下的教師定義為青年教師，將教師個人情況、教學過程、教學能力作為重點調查目標，調查的主要方式是問卷調查和訪談調查。我們共計對大理大學的85位理工科教師進行了隨機抽樣調查，收回問卷67份，其中青年教師的問卷占66%，所有問卷均為有效問卷。調查結果顯示，在教學心態方面，有25%的理工科教師能夠潛心教學，62%的教師盡力，還有13%的教師覺得難以排除外界干擾、感覺心態浮躁。從教師任教以來教學水平的提升程度來看，僅有3%的理工科青年教師教學水平有質的飛躍。另外，有43%的人認為有明顯提升，近20%的人提高緩慢甚至基本沒提高，少數新進教師還沒有適應教學工作。事實上，青年教師任職的前幾年是決定其發展方向、職業生涯發展高度的重要階段，應當予以高度重視〔9〕。在教學改革方面，近5年發表過3篇以上教改論文的教師有15%，發表過1篇或沒有發表過的占59%，按照一項教改項目完成2篇論文進行估計，可知近五年參加了教改項目、撰寫過相關論文的教師僅占少數。在教學獎勵方面，獲得過國家級、省級、市級、校級獎勵的教師分別占1%、3%、6%、65%。獲得校外獎勵的教師還很少，這說明該校理工科教師整體教學成果數量還不夠多、競爭力還比較弱。在課堂組織方面，調查表明理工科青年教師最欠缺的是啟發誘導的組織能力，這與培養大學生自主學習、自己解決問題的需求還有明顯的差距。從調查的情況來看，教師教學能力提升過程中最主要的困難可以歸納為3個方面，即：理論知識不夠豐富、教學氛圍不夠濃厚和實踐經驗不足。圖1展示了調查樣本中教師在這3個方面的分布情況。從教學能力提升的需求來看（見表1），學科學術前沿知識或本專業知識更新、科研能力提升及深入社會單位學習調研是理工科青年教師當前最需要的。下面分別對這3個方面的需求進行介紹。1.1理論知識不夠豐富個人的知識底蘊很大程度上決定著教師的教學效果。30%的教師認為教學能力提升最主要的是要提升專業知識功底和增強對學科前沿知識的了解。理工科青年教師理論專業知識、前沿知識更新不足，容易導致在課程教學中“照本宣科”，難以“厚積薄發”。很多學生都希望老師講授一些畢業后工作中所需的知識，但是有些老師關注學科動態、專業就業需求不多，也就不了解學生實際的知識需求。1.2教學氛圍不夠濃厚學校對新進教師的培養，通常有入職培訓、定期組織教育教學能力培訓和不定期組織教學研討會等。但是，調查的結果顯示近5年僅有21%的教師在5年內參加時間超過30天的培訓進修，超過50%的教師培訓時間少于10天，更有33%的教師從來沒有參加過此類活動。1.3實踐經驗不足在教學實踐中，43%的青年教師未能將課程綱要與學科標準有效結合，29%的青年不能在開課前了解全冊教材，18%的青年教師無法完全依照課程教學大綱授課。在內容、知識點分析過程中，有89%的青年教師注重分析每個章節的內容，80%的青年教師能夠通過分析內容確定教學目標，但是只有60%~70%的教師能按照教學目標分析內容、章節結構和知識脈絡。近50%的青年教師在教學設計過程中認為有必要了解學生實際的知識需求，以學生需求為導向設計自己的教學內容。同時，有56%的青年教師在選擇教學方法時容易忽略教學對象的差異。此外，有些教師在教學中投入了很多時間做準備，但是由于教學實踐經驗不足，教學效果仍然不佳。另外，教師社會實踐經驗的不足也影響了教學質量，這可能導致學生畢業后達不到社會的工作要求。

2制約地方高校理工科青年教師教學能力發展的主要因素

我們可以將制約理工科青年教師教學能力發展的主要因素總結為3個方面。2.1教師個人因素教師自身的因素，如其知識結構、努力程度等，在教育能力發展中有著重要的影響。第一，非師范類院校畢業的教師教學技能和方法欠缺，跨專業教學的教師會因沒有受過系統的專業知識學習導致專業和前沿知識不足，通常也缺乏相應的實踐經驗。第二，課時壓力大會導致教師沒充足的時間和精力投入自主研修和培訓進修，這也會導致專業和前沿知識不足、教學技能水平不高。據調查，每周課時在10節以上的教師占51%，很多教師同時上兩門以上專業課或三門以上各類課程，教學壓力比較大。第三，一些教師對教學的重視程度不夠，特別是在受到其他工作擠壓時容易產生應付心理。2.2學校和社會環境因素雖然學校或相關部門組織了很多培訓或進修，但是只有不到50%的教師認為培訓或進修對提高教學能力有非常大的作用，43%的教師認為參加培訓或者進修作用一般，而5%的人認為作用不大甚至沒有作用。雖然很多教師參加了校內的教學研討，但是有40%的人認為教學研討對教學能力提升沒有明顯作用。有約10%的教師從來不參加教學研討和交流活動，超過50%的人也只是偶爾參加。總之，校內提供的教學能力提升平臺還不能滿足教師教學能力的發展需求。其次，學校內外都普遍存在將科研和教學分離的現象，有的重科研，有的重教學。這樣的思想和做法往往造成教學科研失衡，最終導致重科研的人在教學上投入太少，重教學的人則對前沿知識了解不夠，最終都阻礙了教師教學能力的發展。事實上，教學與科研是相互促進的，處理好了完全可以做到相得益彰?？茖W研究的知識既前沿又聯系實踐，本身就是很好的教學內容，同時教學工作本身也是研究的對象之一，可以開展大量的研究。另外，社會上對教師的認可程度也是影響教師教學的一個因素。很多老師表示，社會對教師工作的不認可、不重視往往造成教師對教學工作缺乏熱情和追求。2.3政策體制因素理工科專業的一個重要特點是注重學生實踐動手能力的培養，這就要求教師要具備一定的實踐經驗，同時學校也要提供相關的條件?，F在的理工科青年教師大部分是來自高?；蚩蒲性核漠厴I生，很多人都沒有在企業、工廠、基地等社會單位工作的實踐經驗，因此對理工科學生畢業后需要什么技能不太清楚，這直接影響了教師的教學設計、教學過程和教學效果。另外，由于各種原因，學校無法提供所需的一些實踐條件也客觀地導致教師無法按照計劃開展教學和發揮潛能。再者，有的專業培養方案給出的課時數與課程所能達到的目標不協調。有的教師反映專業課時難以支撐專業培養目標的實現。因為課時不夠，有些教師為了完成教學任務就犧牲了教學質量，這樣就難以促進教學能力發展。此外，學校對青年教師的扶持政策，如：經費保障、激勵政策、師資力量配置、對教學的重視程度、指導力度等方面也對青年教師的教學能力發展造成了影響。調查顯示，超過80%的教師希望學校對青年教師的教學能力發展給予一定扶持政策，例如提供更多的專業指導和學習交流機會。

3提升地方高校理工科青年教師教學能力的建議

3.1提升青年教師個人素質

摘要:隨著教育改革不斷深入，教師素質的高低直接影響著教育質量水平，對教師教學的評價問題也成為研究的熱點。本文通過分析教師教學評價的內涵及其繼承與發展，提出實施發展性教師教學評價的建議。

關健詞:教師教學評價

同志曾明確指出教師的水平在一定程度上決定著教育的水平?？茖W有效的教師教學評價系統不但能向評價組織者提供評定信息，還能不斷敦促教師的發展。

一、教師教學評價的內涵

(一)教師教學評價與相關概念評析

1.評價與測量、評估