教學整合范文10篇

摘要：為了讓學生在品析文本精彩句段中領悟漢字意義之深刻，讓學生掌握字詞，文章從設境導入，牽一字引全文；隨文識字，品一字動真情兩方面提出了閱讀教學與識字教學的有效整合方式。

關鍵詞：識字教學；閱讀教學；設境導入

多年來的識字教學偏重讀音與字形，基本忽略了形義關系，使識字教學與閱讀教學不自覺地分成兩個關系不大的教學系統，導致語文教學整體效率不高。因此，發揮漢字的表意特點在文章中表情達意的重要作用，將閱讀教學與識字教學的有機融合顯得尤為重要。

一、設境導入，牽一字引全文

早期古文字主要是根據客觀物體的形態構形，許慎《說文解字》中講到“象形者，畫成其物，隨體詰詘”，用象形、表意手段來構造文字，形象性比較強。因此要激發學生文本閱讀的興趣，可以從理解字詞義開始。（一）引發閱讀興趣從學一字入手。筆者經常課一開始，便從分析課題中字的形義入手。例如，二年級上冊《我的影子》一課教學時，筆者就抓住課題中的“影”字進行教學：“左邊的‘景’表示讀音，兼表示‘日光’的意思。右邊的‘彡’是花紋的意思，也指陰影。在日光下，你看到了哪些形狀的影子？有光線的地方就有影子，‘影’字就這么造成了。課文中是怎么寫有趣的影子呢？趕緊讀一讀?！薄坝啊弊值乃菰凑J識，瞬間讓學生學習興趣高漲，做到課伊始，趣亦生。（二）抓住文章閱讀主線從解一字開始。漢字一筆一畫的配合，部件與整體的協調，不僅揭示了中國人造字的規律，蘊含人生的哲理，有時也是開啟學生閱讀教學的點睛之處。教學《活見鬼》一課時，筆者以“鬼”字導入新課，首先讓學生猜測甲骨文“”字，再講述“鬼”字的下半部分是人把手放膝蓋上的跪坐形狀，上面是人戴著一個大面具，經過演變后，下半部出現了“厶”字，讀“sī”，表示鬼的陰私重。本義是人死后的精靈，引申為陰險，不光明的，比如，心懷鬼胎、疑神疑鬼[1]。最后，筆者讓學生就“鬼”字提問：“誰見到鬼了？結果怎樣？是真的鬼嗎？”筆者由猜“鬼”字導入新課，析“鬼”字明義，抓“鬼”字質疑引出全文，由此聚焦并開啟了“見鬼”這一文本閱讀主線。筆者憑借這個詞眼，幫助學生弄清作者的思路，引導學生整體把握課文的結構，讓學生對文本留下完整的印象。

二、隨文識字，品一字動真情

[摘要]運用先進的教育思想、教學理論為指導，實現化學課程與信息技術的整合，緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心進行整合。在建設好化學教學資源的前提下，努力搞好化學課與信息技術的整合。遵循信息技術課與化學的整合原則，真正達到整合是為教學服務的目的，從而實現課程優化的最終目的。

[關鍵詞]運用思想理論圍繞核心重視資源實現整合

多年來，我們進行了很多教學改革的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結構的改革。要改變傳統的教學結構和教學模式，信息技術與課程整合是目前最有效的途徑。

隨著教學改革的進一步深入，多媒體教學在教學中的地位也越來越高。多媒體教學在教學中只是一個輔助作用，它不能夠完全代替教師的教學工作，準確、恰當地使用多媒體教學，應從實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，提高教學效益和提高教學質量為原則，對教學環節做周密安排，精心設計。

信息技術是一種認知工具，信息技術課是一種工具課，其作用在于培養學生的信息素養。在化學教學中如何實現信息技術與化學教學的整合呢？

運用先進的教育思想、教學理論為指導

一、課題的現實背景及意義

著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”全日制義務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！瓌邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！钡牵诋斍暗某踔袛祵W教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。

當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。

在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

一、整合課程教學效果評價的背景

相對于以學科為中心的課程模式，整合課程在課程設置及教學上具有更高的要求。首先，整合課程在傳授基礎知識的同時，更加突出醫學生的綜合思維能力，創新能力、實踐能力、批判思維、人文素養及學生自我評估、主動學習等能力的培養。其次，醫學整合課程是按“系統、器官”進行的整合，在課程教學內容上要求各學科之間能環環緊扣，聯系緊密，內容能較好地滲透和融合。再次，從國內各個學校開展課程整合改革的情況看，目前整合課程彈性較大，尚未能使用通用教材，很多院校是結合自己教學實際編寫課程講義，一些課程改革初期講義甚至都未完善。另外，在管理方面，整合課程多為跨學院、跨教研室的合作，教學管理工作難以有效開展。鑒于整合課程的這些特點，對整合課程教學效果進行評價，即通過系統地收集信息，對課程教學質量進行全面檢查總結，顯得尤為重要。

二、整合課程教學效果評價的實踐

（一）評價對象

2009年開始在廣西醫科大學2008—2012級教改班課程中設置的整合課程包括：“醫學與社會”、“感覺器官系統”“、神經科學概論”、“人體代謝與疾病”、“泌尿系統基礎與疾病”、“病原生物學概論”、“循環基礎與心血管疾病”、“呼吸系統”、“內外科學”、“生殖、性、生長和發育”等10個課程模塊。

（二）評價指標

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質，關鍵是改變教師的教學方式和學生的方式。教與學的方式并不是自古已然、天經地義的東西，它是隨著的進步而確立的。學校現有的教學方式它是比較適應以紙張為載體的印刷，當紙張載體向載體發展時，網絡成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具，仍沿用傳統的、一成不變的教與學方式，必將桎枯我們的教育事業。

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！蔽覀冇?999年著手開始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：

一、解讀教育技術概念，創建“科”“技”興校特色

信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現跨越式發展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：

1、信息技術

信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息的原理和對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微技術、機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。

［摘要］黑格爾認為，倫理即解放。作文所體現的是一個人的思維。優秀的作品不僅要有內涵，同時還要有活潑豐富的語言。但是由于各種原因，優秀作品的這兩點特質成為影響學生寫作的重要因素。將教育倫理與作文教學進行資源整合，有利于突破作文教學的瓶頸。教師要善于從作文素材中傳遞倫理取向的溫度，在課堂教學中把握倫理取向的厚度，在教學評價中凸顯倫理取向的高度，從而提升作文教學的效度。

［關鍵詞］作文教學；倫理取向；資源整合

黑格爾認為，倫理即解放。他覺得，真正的教育，即解放人，使人獲得自由的教育而不是虛假的教育。我國著名的教育家陶行知先生也積極提倡教育的“六大解放”。教師的教學行為應努力為實現教育解放服務。那么，在作文教學中，如何合理且最大化地發揮教師在這方面的能動性呢？

一、作文素材，傳遞倫理取向的溫度

作文素材的解放，需要更好地整合課程資源。教師應努力挖掘教材中的相關信息，納入學生的寫作素材。在解決“拿什么教”之后，教師心中應明確：“拿這個素材教什么？”這就需要教師擁有一雙慧眼，始終明白用什么內容來回應“教什么”。著名教育家陶行知曾提出，寫作文，就是要“找到寫作的源頭，這樣才能真正地找到寫作的源泉”。寫作的源頭到底在哪兒？其實就是生活。生活是活生生存在的，是翔實的，而作文就是要與真實而具體的生活進行聯系。對于小學生而言，生活的很大部分是在課堂上度過的，那么課堂生活也是學生寫作的重要素材。好的作文素材，是在尊重學生的差異，提倡以人為本的基礎上產生的。教師要讓學生感覺到自己的存在，激發學生想要表達的沖動感。學習生活就像源泉，寫作就像溪水，只要源泉不枯竭，那么溪水也會流個不停。當前在課程資源逐漸整合的大背景下，作文教學就是要使學生能夠表達真情實感。將課堂學習作為寫作的內容，啟發學生主動思考，把自己的所思、所想寫下來，這種作文才能夠吸引人，這樣的教學方式才能夠讓學生體驗到作文的快樂，從而從被迫寫作轉為主動寫作，從害怕寫作轉變為熱愛寫作。學生通過自己的作品，將生動的生活展現在我們面前，這能夠更好地促進他們的成長。

二、課堂教學，把握倫理取向的厚度

【摘要】化學教學與信息技術整合，已經將現代化的教學手段充分運用到化學教學實踐當中，學生在現代化教學媒體創造的氛圍中，充分體會著學習的樂趣，感受著傳統教學無法創造的情境；但由于對化學教學與信息技術整合的理解上存在偏差，使得整合的過程和結果不能達到預期的效果。

【關鍵詞】信息技術;化學教學;整合;反思

一、在化學教學中運用信息技術輔助教學存在的幾點誤區

1．過于追求形式，違背化學教學原則。在化學課堂教學中使用多媒體輔助教學，是為了更好地突出教學重點、突破難點，從而更有效地完成化學教學目標。但是，如果過分體現教學手段現代化，一味追求多媒體形式，結果事與愿違，課件制作太“花哨”，引起學生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內容。2．課堂信息超量，抑制學生思維。多媒體輔助化學教學，信息儲存量大，是一大優勢。但教師將與教學有關的所有內容，全部納入課件，而授課時受時間限制，只得加快傳遞速度，使學生眼花繚亂、頭暈目眩，怎能不抑制思維？這與當前的新課程改革是背道而馳的。3．分散注意，忽略“教”與“學”的互動。多媒體輔助化學課堂教學，集文本、圖形、聲音、動畫等于一體，形式新穎、多樣，對學生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現形式，淡化了化學教學主題，分散了學生注意力，使學生在認知目標上偏離了角度，影響了化學教學效果。4．忽視了傳統教育手段，無板書，無重點。多媒體備課在課前把應該板書的內容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內容而顯示出來，不給學生留出思考和筆記的時間。這樣做看似節省時間，卻不利于學生消化、吸收。事實上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現力強，有利于較好地控制課堂節奏，有利于控制學生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發揮教師教學過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無法達到的。既然多媒體教學存在如此多的問題，是不是又要回到原來的傳統教學中去呢？并非如此，關鍵是我們在利用現代教育手段進行教學時應該怎樣才能更加完美，才能促進學生的積極性與主動性。

二、化學教學與信息技術整合的幾點思考

1．恰當發揮教師的主導作用。教師是多媒體教學的設計者，無論是化學教學課件的設計，還是在網上搜集與化學教學有關的圖片資料，都要精心，要切合化學教材內容的需要，要切合學生的實際。教師是多媒體教學的組織者，要重視讓學生參與各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果及時給予評價和鼓勵，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。2．營造寬松和諧的化學課堂環境，加強師生間的合作學習。多媒體輔助化學教學，應該強調營造化學課堂環境，化學課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能從不同側面、不同角度創設學習的情境，如可利用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等創設學習情景；在有關“元素”的教學中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關“化學材料”的教學中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關環境污染造成危害的教學中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過精心設計的富有思考和啟發性的問題來設置學習情景。教師在化學課堂中設計問題情景時，應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。3．因材施教，促進傳統教學與信息技術的優勢互補。利用多媒體輔助化學教學同樣注重針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面的差異，在教學中注意揚長補短，調動每一個學生學習的積極性和自覺性，不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步。傳統教學雖然形式單一，但在長期的實踐中積累了豐富的化學教學經驗，形成了獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到教學互動的良好效果，有利于師生互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助學科教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助化學教學的意義在于充分提高化學課堂教學質量和效益，從而全面提高學生的素質。所以，使用多媒體輔助化學教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度，切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學課件，不能夠充當“放映員”，教師能夠自制教學課件當然好，不過要提倡合理利用互聯網上的共享資源；計算機不可能完全代替教師的教學，也不可能代替教師的情感教育。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發多媒體資源，使之與傳統教學方式有機結合，優化化學教學過程，提高化學教學效率。

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”。將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，增強了學生的學習興趣，有利于教師講清所傳授的知識，從而提高了課堂教學效率，同時可以把傳統意義下的“學習”數學改變為”研究”數學，把數學實驗引進課堂，為培養學生的創新能力開辟了廣闊的新途徑，培養學生運用信息技術進行學習、實踐、應用的能力，及創新意識和創新能力。

結合我校數學課堂教學結構的改革、實踐，我認為可以從以下三個方面對數學課堂教學進行整合與創新。

1信息技術與設趣激情的整合

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣而激發興趣是推動學生學習的動力，俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向”，現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學中的重點、難點。

例如：初三幾何《圓》第一課時，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節的學習、通過信息技術與數學教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

2信息技術與培養創新能力的整合

摘要：為培養醫學生的臨床能力，同時發揮PBL教學優勢，將臨床情景模擬應用于臨床醫學專業本科生PBL教學中。實踐表明這一教學模式拉近了教學與臨床的距離，既增強了學生參與的積極性，增加了趣味性，提高了學生的醫患溝通能力，還豐富了學生的醫學人文知識，更好地實現了學科整合PBL的教學目標，體現了“以學生為中心”的教育教學理念。

關鍵詞：臨床醫學；本科生；教學模式；PBL；情景模擬

美國神經病學家Bsrrow于1969年在McMas－ter大學首創以問題為導向的學習方式（problem－basedlearning，PBL），之后被世界多所高等院校效仿［1］。這種教學模式以學生為中心，以問題為導向，按照搜集信息－發現問題－分析問題－提出假設－討論問題－總結反思的6段式教學，利用多種資源，培養學生的臨床思維、臨床技能和溝通技巧［2］，培養學生自主學習、跨學科知識運用、信息檢索與管理、人際溝通、團隊協作和專業價值觀等能力［3］。河北北方學院對臨床醫學專業本科生開展了學科整合的PBL教學，將臨床情景模擬融入到PBL的教學過程，為學生提供了更多參與的機會，充分調動了學生的積極性、自主性，培養學生的臨床思維與綜合能力，體現了以學生為中心的教育教學理念。

1資料與方法

1．1研究對象。2017級臨床醫學專業本科學生，學生在校第四個學期，已經學習了醫學基礎課程，包括系統解剖學、醫學細胞生物學、組織學與胚胎學、生理學、生物化學、寄生蟲學，正在進行病理學、免疫學、全科醫學概論等課程的學習，對人體正常結構與形態、功能、代謝有比較深入的認識，對疾病的病因學、發病學和處理原則有初步認識。1．2課前準備。首先，學院組織各教研室的基礎學科教師與臨床醫師組建PBL教學團隊，基礎學科教師均為醫學背景。其次，PBL教學團隊成員撰寫教學案例，教學案例針對某一器官或系統需要掌握的知識目標，涵蓋了基礎醫學和臨床醫學各學科的知識要點。每個教學案例由三幕組成，教學案例中設有每個環節討論的重點、難點及涉及的知識點，以便引導學生討論與思考。在PBL教學實施前要進行由基礎和臨床教師共同參與的集體備課。1．3實施過程。PBL教學中，8～10名學生一組，每組設置主席1名，書記員1名，導師1名。導師負責案例的發放、引導、總結等工作，重點引導學生采用臨床情景模擬方式進行討論和分析。主席組織本組同學對案例關鍵信息進行提取，由書記員記錄在白板上。小組成員對已知信息點發掘問題、分析問題，提出假設并做出初步診斷，對分析過程中遇到的問題進行課上或課下討論，同時也可結合臨床情景模擬進行演示與討論。1．4臨床情景模擬用于。PBL教學的實施過程在PBL教學導師指導下，由小組成員結合案例提供信息，分別扮演醫生、患者、患者家屬等角色，提出問題、分析問題并解決問題。傳統的PBL教學是以文字形式將案例發給學生，由學生針對案例中的信息點進行討論。為了進一步調動學生的積極性，增加趣味性、直觀性和可操作性，由教師引導學生情景再現。比如，教學案例“艱難的抉擇”，孕婦由腹痛就診并轉診不同醫院，主要涉及孕婦、家屬、轉診不同醫院的醫生角色。學生采用角色扮演并進行情景模擬。在第一幕了解患者的基本情況后，由小組成員分別扮演醫生和患者，通過問診、查體等多個環節，培養學生基本醫療技能和臨床思維，使案例更貼近臨床。同時，通過與孕婦和家屬溝通，考察學生醫患溝通、醫德醫風、邏輯思維、應變能力等多方面能力。隨著三幕案例信息量逐漸增加，考察學生如何運用臨床思維，最終確診孕婦身患惡性腫瘤，并提供有效的醫療方案。在整個案例剖析過程中，醫生如何幫助患者和家屬權衡利弊也是本案例需要同學們深入討論思考的問題。

2臨床情景模擬用于PBL教學的實施效果

論文摘要：農村小學數學教學中，運用衛星教學資源實施“六步教學法”，提高了教師的教學能力，提升了教師的素質，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新能力和探索精神的培養提供了良好的環境，提高了課堂教學效率。

論文關鍵詞：衛星教學資源農村小學數學教學整合應用

我校是一所農村小學，教育教學資源貧乏，手段單一、陳舊，教育教學質量與發達地區存在著巨大差距。2003年9月，國務院在關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出要實施農村中小學現代遠程教育工程。2004年9月，我校安裝了遠程教育站。從此，我校開始了運用衛星教學資源進行教學的探索。我校重點對衛星教學資源在小學數學教學中的整合及應用進行了探索，探索出了“教師研討、分類整合、提出問題、學生觀看、交流答疑、輔導反思”六步教學法。

1六步教學法的具體做法

1．1教師研討

由專任教師定期按時下載衛星教學資源的“空中課堂”內容與配套光盤內容存儲到電腦中。然后定期組織數學教研組全體教師觀看，觀看時要求教師眼、耳、手、腦并用，針對衛星教學資源內容的優點、缺點提出自己的建議，指定專人記錄，由教研組長最后歸納總結。