基礎教學范文10篇

1以基礎會計課程的人才培養目標為抓手,培養學生的綜合職業能力

中等職業學校會計專業的專業定位是培養具有綜合職業能力,面向基層企事業單位和經濟組織,從事基本會計核算、會計分析、會計事務管理等的初級財會人員。從這一培養目標出發,教學中應以“學生為主體,教師為主導”的教學模式,以“精理論、多實踐、重能力、求創新”為教學指導思想,以加強學生實踐操作能力和創新能力為教學主線,注重素質教育和能力培養相結合,進行基礎會計課程的教學。實踐證明,最受用人單位歡迎的中職會計畢業生主要有兩大優勢:一是工作態度端正,吃苦耐勞;二是動手能力強。因此在教學中既要加強對學生能力的培養,又要加強學生職業素養的培養。

1.1職業素養的培養

很多初中畢業生對學校的選擇存在誤區,主要因素是因為上普通高中無望才無奈選擇中職,因此就讀的中職學生普遍基礎較差,學習較為被動,在選擇專業上更是有很大的盲目性,沒能更好地選擇與自己知識能力、興趣愛好相匹配的專業。基礎會計是財會專業學生人校第一門專業基礎課,這門課程系統性強、內容繁雜,對沒有任何會計實踐經驗、會計知識空白且文化知識基礎又差的職高生來說,其內容抽象難懂。教學的首要任務則是幫助學生樹立專業意識,加強學生職業素養的培養。教師在授課時應義不容辭地擔負起幫助學生克服上中職低人一等的自卑心理、樹立正確的人才觀、職業觀、價值觀。激發學生學習會計知識的興趣、進行熱愛會計專業的教育、培養學生堅定的職業信念等重任。學生只有熱愛自己的專業,對所學專業興趣濃厚,才具有吃苦耐勞、熱愛本職工作的精神。

1.2課程教學定位準確

《基礎會計》是職業高中會計專業的啟蒙專業課,講授會計基礎知識原理和技術,是人們在長期的會計實踐過程中積累總結出來的會計實踐知識體系。這個體系完整地解決了如何認識會計和如何做好會計工作兩個方面的問題,為學生進人社會從事財務、金融、統計等經濟管理類工作打下基礎。鑒于此,結合《基礎會計》課程的專業定位,教師在教學中應有正確的教學定位,著力培養學生建立正確的職業道德觀,促使學生形成初步的會計核算的思維模式,讓學生基本掌握會計基本理論、知識和技能,明確會計核算的工作程序,具備一定的動手操作能力,為后續專業課打下基礎。

一、基礎會計教學中存在的問題

必須引入現代教育技術和先進教學設備，以適應現代化教學的要求，切實增強課程教學效果。（四）教師方面由于高職人才培養目標強調的是學生對專業技能的掌握，因此對教師提出了“雙師型”的要求。但很多高職院校的教師是從校園直接走上教學崗位，沒有企業實踐經驗，對基礎會計這門實踐性很強的課程也只是照教材講解，未能有效地理論聯系實際，也難以對學生實踐教學進行有效設計和實施；有些教師雖有企業工作實踐，但沒有受過系統的教學培訓，不懂得教學規律，同樣影響教學質量。

二、基礎會計教學的創新措施

（一）調整教學內容、課程結構，降低教學難度，提高教學效果目前許多高職院校采用的《基礎會計》教材，大多以理論性闡述為主，筆者認為應針對高職學生的特點，適當調整課程教學內容，降低理論要求，以強化實用性和適用性為目的。例如《會計的基本前提和原則》、《賬戶的分類》等內容，對于初學者來說，難以正確理解和接受，因此這部分內容應該調整在課程最后來講；又如在講完《賬戶和復式記賬》后緊接著講《經濟業務的核算》，主要強調會計分錄的編制，先做到“紙上談兵”，然后講《會計憑證》和《會計賬簿》，把理論真正用于實踐。在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力，讓學生感到學以致用。又如在講《財務報告》時，精簡部分教學內容，降低教學難度，教師教起來更方便，學生們學起來更輕松，學習興趣大大增強。（二）創設教學情景，增強教學效果教師應在每章開頭增加一個貫穿全文的情境故事，或聯系生活經驗或具體事例來創設情境，來激發學生的思維和學習熱情。如在講銀行存款的清查時，可以創設企業財務人員與銀行核對存款的場景，請同學回答財務人員在找什么，為什么，怎么做，從而知道未達賬項是企業與銀行之間由于入賬時間不一致而造成的，是銀行與企業之間存款金額不一致的主要原因。通過場景引起學生的興趣，激起學生的學習熱情，增強學生的學習情趣和探究能力，有效地調動學生的主觀能動性，提高加主體參與的能力。（三）創新運用多種教學方法，提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力1實物列舉法基礎會計學課程所涉及的會計憑證、賬簿、報表等，格式復雜，很難記憶，教師可將常用的憑證、賬簿、報表等以實物的形式展示給學生，如在講會計憑證時，通過實物展示收付款憑證，轉賬憑證，通用憑證，以增強學生的感性認識，加深理解，從而可以掌握各種憑證的內容及區別。2案例分析法教師選用典型的事例供學生討論，以激勵學生主動學習，消化吸收所學知識。例如，講供應過程的的核算時，可以列舉一些公司購買原材料的辦理過程，引導學生找出與會計核算相關的業務，讓學生討論如何賬務處理。案例分析能剖析存在的問題，通過分析提出解決的途徑和措施，讓理論知識不再枯燥，學生體會樂趣，教師更加投入。3情景導向法教師把經濟業務設計成實際的情景，引導學生扮演其中的角色，主動參與企業經營決策和賬務處理，積極思考和解決問題，達到學習目標。例如：在講銷售過程的業務時，可以找學生扮演相應的銷售人員，引導學生進行銷售業務的開展，完成銷售業務以后，再討論如何進行賬務處理。4互助分享法教師將學生分成若干個學習小組，讓他們互幫互學，展開討論，通過形式多樣的分享活動，讓學生做學習的主人。5其他方法為提高學生的語言表達能力，鞏固所學知識，可采用設問法；為給學生思考的空間，保持聽課興趣，可采用懸念法；為引導學生的課堂表現欲，可采用競賽法；為將抽象的概念具體化，讓學生充分理解，可以采用圖表法。（四）采用多媒體教學，加強教學效果運用多媒體教學，通過形式多樣的多媒體信息符號，帶給學生更多的感觀刺激，為學生提供豐富的視、聽覺材料，滿足不同思維方式學生的不同需求。例如，可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現得生動有趣，通過動畫、音樂、圖像等手段的使用，可以更好地活躍課堂氣氛，促使教師與學生合理互動，充分激發學生的學習興趣和教師的教學熱情，打破傳統課堂的壓抑氣氛，促使學生主動與教師溝通，為教師與學生、教與學營造更好的協作空間與氛圍。因而，多媒體教學會使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能。（五）集中進行模擬實訓，理論與實踐緊密結合在理論教學完成之后，應利用一個月的時間，集中進行會計模擬實訓，即利用一個企業完整的業務資料，模擬企業實際會計工作，完成從建賬、填制和審核原始憑證開始，到編制記賬憑證、審核記賬憑證、記賬、對賬和結賬，直至編制會計報表等全部會計工作。在實訓中要定期輪換崗位角色，增強實訓的仿真性。通過這種分崗綜合模擬實訓，可以培養學生的團結協作精神，讓學生了解到企業的崗位交接程序和內部控制管理制度，使模擬實訓具有較強的仿真性。理論與實踐緊密結合，為學生將來走上工作崗位打下扎實的基礎。

作者：蔣晶單位：江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院

摘要：在財務會計學科中，基礎會計是門基礎課程，學好這門課程，對于學生后續學習的良性、健康發展有著十分重要的作用。因此，基礎會計一直都被各類相關教育機構作為財會教學的關鍵內容來抓，如何做好基礎會計教學，提高學習質量，是財務會計教育領域的重要課題。該文針對基礎會計教學有關問題進行探討，詳細闡述了基礎會計各個階段的教學重點，分析了教學過程中可能存在的問題以及對應的解決策略，對于更好地開展基礎會計教學有著一定參考作用。

關鍵詞：基礎會計;教學;會計憑證;會計賬簿;賬務處理流程

會計是經濟管理學科中的重要組成部分，是社會組織、企業日常生產經營活動不可或缺的功能之一。而基礎會計則又是學校開展會計、經濟和管理等專業教育時必修的專業課程，是學生學習上述專業時所必須掌握的核心知識技能?；A會計這門課程的學習，為學生今后深入學習后續課程打下基礎，對于后面的專業學習有著極為重要的作用。具體到財會專業，學生只有經過基礎會計課程的教育后才能學習后面中級財務會計和高級財務會計課程，基礎會計教學是財務會計教學體系中的基礎支撐。學生只有學習了基礎會計這門課程，才能繼續循序漸進學習更高層次的內容，缺乏對基礎會計的學習，后面的學習就是無根之木?；A會計是門綜合性學科，內容豐富，學生要想學好這門課程，首先必須對這門課程的組成架構以及各個組成部分間的內在聯系有一個較為清晰全面的認識和了解。按照從低到高，從簡單到復雜，從理論到實踐的順序，學生第一步要進行會計理論知識的學習，在具有一定基礎后，按照經濟業務活動的要求對各類票據的原始憑證進行收集，編制記賬憑證，然后根據原始憑證及記賬憑證登記各種賬簿，同時要做好財產清查工作，以保證記賬內容真實準確，符合實際。最后根據會計賬簿編制會計報表。根據學習重點不同，基礎會計教學主要包括以下3個階段。

1會計理論學習階段

財務工作者要正常開展會計工作，必須具備一定水平的財務會計理論知識。因而，基礎會計的第一個學習階段，就是進行會計基礎理論的學習。會計基礎理論是人們對于財務會計工作的最基本認識，是基礎會計各種理論的概述和初步探討?；A會計理論包括會計的概念、功用、各類會計賬戶的定義、復式記賬、借貸記賬等各類記賬方法的方法和技巧以及會計分錄的含義等基本知識。除了上述這些概念性的內容外，基礎會計理論學習還是對財務會計工作中最常見的應用領域——制造業企業主要經濟業務的核算進行學習?；A理論教學階段主要是理論學習，一般采用傳統的教學方法。在計算機技術高度發達的今天，多媒體教學是一種新穎的教學方式，能夠使得枯燥的教學變得生動活潑，激發學生的注意力和積極性。教師可以根據教學內容的具體情況，適當進行多媒體教學，作為在傳統教學方式之外的重要補充，可以發揮出非常顯著的作用。在判斷是否需要進行多媒體教學時，需要遵循適度原則。如果常規的教學方法本來就可以滿足教學需求，就沒有必要開展多媒體教學，畢竟多媒體教學所花費的成本要高于傳統教學方式，如果取得的效果相同，就沒有必要開展多媒體教學。反之，有的教學內容相對抽象，采用傳統的教學方式學生學習效果不大。這種情況下就可以開展多媒體教學，將復雜、抽象、艱深的理論概念轉換為生動、形象、具體的形式，無論是降低教師講授難度，還是提高學生的理解，都是非常有利的。具體到教學內容上，賬戶結構以及內容由于相對繁瑣、復雜，如果單純采用傳統教學方式授課，學生很難充分理解，這種時候就可以采用多媒體教學方式，通過幻燈片以圖形的形式向學生講述教學內容，讓學生對賬戶的結構及組成有著較為清晰的認識和理解。

2會計實踐階段

摘要：微課是由相關的任課教師將每節課的重點和知識要點通過拍攝、錄制等方式制作成視頻，通常的視頻長度以10分鐘至15分鐘為宜，這主要用于學生課前或者課后進行自主學習，也可以輔助課堂教學，提升教學質量，微課教學主要是因使用方便、短小精悍方式查看等特點，已經被大家逐漸的接受。

關鍵詞：微課；基礎會計；會計教學；構想

微課教學是一種較為現代的新型教學方法，它的特點在于重點突出并且短小精悍，方便學生在能夠隨時隨地的通過終端設備進行課件知識的學習，有著許多傳統教學無法比擬的優勢，既有助于實現翻轉課堂的教學模式，又能夠有效的提高基礎會計教學的質量。但是由于微課教學內容具有較高的專業性很多時候還是需要老師的引導和傳授的，所以并不能完全的取代課堂教學，將微課教學作為基礎會計教學的補充，這樣也能夠充分的發揮其自身的優勢，從而有效的整體的教學質量[1]。

一、微課在基礎會計教學中應用的必要性

1.方便學生隨時隨地的學習。在以往的基礎會計傳統教學中，學生有時會因為一些原因無法參加課堂學習，所以某一部分的知識點就無法全面的學習和掌握。在基礎會計的教學中應用微課教學就改善了這樣的情況，老師將教學的重點和難點全部的制作成微課。上傳到相應的網絡媒體平臺，學生足不出戶就可以隨時隨地的通過手機、平板、電腦等設備在線觀看或者下載相應的學習資源，更非常方便的學生針對自己的薄弱點，多次反復的進行觀看或者下載學習資料。2.因材施教，改變教學方式。每個學生的理論知識基礎和學習的能力普遍都存在差異，老師應該尊重學生的這些差異因材施教，學生根據自己的實際學習情況，在平臺上下載自己相應的學習資源，有針對性的進行反復的學習。微課的教學法通常都是將基礎會計的知識點設計在實際的業務情境中，將實際的業務情境通過動畫等形式模擬出來，學生也可以通過這種真實情境的模擬，體會到實際的會計業務操作，將傳統的基礎會計教學中老師課堂傳授知識，學生被動聽取知識轉變為學生更加感興趣的學習方式。3.學生自主學習，實現個性化教學。學生的學習能力和學習習慣都是不一樣的，課堂的學習時間有限的，老師無法全面的了解每個學生的差異，所以也是很難進行有針對性的差異化教學的。那么，學生在利用微課資源進行學習的時候，每個學生都是微課學習的主體，都可以將自己塑造成認知世界中的某個角色，在特定的自主學習的環境下，更容易將自我角色帶入其中，從而獲得自身求知欲的滿足感。這樣通過微課學習每個學生都是自己學習的主導者，同時也為學生和老師提供了一個溝通互動的橋梁，學生非常方便的與老師溝通自主學習中遇到的問題，來時也能夠剛好的掌握學生自主學習無法掌握的重點和難點，這樣既有利于相應問題的反饋，還能有效提升教學教育的質量[2]。4.教學資源的共享和再利用。首先，微課教學實現了教學資源的共享，老師和老師之間可以通過微課實現在線的溝通和交流，改變了傳統的只能面對面進行研討和觀摩的模式，不僅僅在時間上和成本上進行了節約，還突破了地域的限制；然后也非常的方便認可教師之間進行相互的學習，通過觀看其他教師的教學課件來完善自身的教學課件，從而制作出更加具有實用性和特色的教學課件，這樣有助于教學資源的共享和再利用。

二、基于微課的基礎會計教學構想

農村教育始終是中國教育的主體部分，中國教育的問題主要體現在農村教育上。農村初級中學的問題既代表義務階段教育，又代表中學階段教育，可以綜合反應出整個農村中小學教育的特征，因而最具有代表性。廣西作為西部的典型代表，玉林又作為廣西經濟中等偏上水平地區，農村教育特征非常典型，因而本項調查以玉林市農村初級中學為調查對象，希望能通過這項調查反映較為普遍的農村教育問題。

一、調查方法、目的

在與本文相關的調查中，抽取了玉林地區北流市、容縣、福綿區、玉州區、陸川縣和博白縣共19所初級中學，針對初級中學的辦公條件、師資情況與問題、學生管理問題、學校發展最緊迫的問題、學校管理需要關注的問題進行問卷調查；涉及初中教職工1445人、學生21714人；答卷是由各學校管理教學的教導主任或學校校長經過統計客觀進行；問卷是以表格的形式就各個問題分門別類填報數據和相關文字內容。

調查的目的在于客觀掌握農村中學的基本情況、基本問題，了解農村中學在發展中最迫切的需要，對教育改革最現實的思考和理解，以圖對農村教育的進一步發展提供更有效的信息與策略。

二、基本問題歸納

(一)教師隊伍建設需要關注的問題

一、挖掘利用學生的興趣點

在信息技術課程的教學實施中，夯實學生的理論基礎極其重要，這也是教學任務的主要構成。在就基礎課程做分析講解時，教師可以靈活引入微課教學的模式，在微課設計和教學素材的選取上，充分挖掘利用學生的興趣點。教師要了解學生對哪些主題或者素材感興趣，抓住學生的興趣取向。同時，在制作微課或者設計課堂學習活動時，教師可以有意識地結合學生的這些興趣取向展開。這不僅可以讓學生快速融入課堂學習中，也能有效提高學生參與各種學習任務的積極性和主動性。這才是微課教學要達到的良好成效，也是合理設計課堂可以發揮的積極效果[1]。比如，在制作Excel表格時，學生對表格中奇妙的公式更感興趣，教師可以將表格公式中的求和公式單獨作為一個知識點，在網上尋找相關的微課視頻，或自己制作一個5分鐘左右的微課視頻，在視頻中將求和公式的具體輸入方法、適用范圍及應用原理等一一講解。教師在課堂上給學生呈現這段微視頻時，他們都看得非常投入，也很想知道表格求和的原理，對新知識充滿了好奇心。這就是一個良好的教學開端，在這種積極愉悅的教學氛圍中，學生不僅探究的欲望更強，也更能夠感受到課堂學習的趣味性，這樣才會幫助學生更加牢固地吸收掌握這些理論知識，從而讓微課教學的功效得到充分發揮。

二、新舊教學方法的有效融合

微課教學的形式相對新穎，能夠彌補傳統教學模式的很多短板和不足，并且在激發學生的學習主動性、鍛煉學生學科能力上發揮的效果非常顯著。但是，這并不代表傳統的教學方法要絕對摒棄，在傳統的教學形式中也有很多值得保留和借鑒的內容。因此，教師要善于進行新舊教學模式的有效融合，透過二者的結合更好地組織、構建課堂，達到高效課堂構建的目標。教師可以結合具體的知識點和教學目標合理地融合不同的教學方法，并結合學生的學習狀態和知識理解吸收程度靈活地調整、轉變教學方法。這樣不僅能取得更好的實施效果，還能促進學生在課堂上的學習成長與進步[2]。比如，在“算法與程序設計”這一章節的課堂教學中，教師可以先讓學生觀看一段10分鐘左右的微課視頻，觀看結束后讓學生對視頻中的具體操作原理和方法進行總結和分析，同時，教師要對學生的言論做出中肯的評價與建議。最后，教師再采取傳統的教學方法，根據教材內容講解其具體原理、應用方法和注意事項。這種新舊教學形式的結合，在快速抓住學生學習注意力的同時，也讓學生更好地吸收和掌握學習內容中涉及的知識原理。這才是微課教學有效融入課堂的實施方法，也是不同教學方式相互融合能夠發揮積極的效用。

三、創設趣味性的課堂學習活動

微課教學具有靈活性和開放性特點，在這樣的背景下，教師可以創設更多趣味性的課堂學習活動，讓學生既能夠體驗到課程學習的樂趣，也能鍛煉學生的綜合學科能力。教師可以在設計微視頻時既講解與介紹所學知識要點的內容，同時，也可以融入一些趣味化的實踐探究活動。在活動的設計中最好地融入學生感興趣的元素和題材，這樣學生參與活動的熱情和主動性才會更高。如果問題比較復雜，教師還可以組織學生展開合作交流，讓學生的不同想法和觀點得到碰撞，使問題得到更好的解決。這才是微課教學融入課堂應發揮的效用，也是豐富學生的課堂學習和收獲知識的有效實踐方法。比如，在講解3DsMax的應用時，教師可以根據其具體章節的教學內容和教學目標，在微課視頻中引入美劇《破產姐妹》，將片中兩位女主人公的工作環境進行展示分析，讓學生對餐廳中的整體色調進行分析和思考，并給學生設置如“該顏色的具體參數”“餐廳中的明暗度參數是多少”等問題。由于學生普遍喜歡這部美劇，當引入這個故事后學生都極為感興趣。他們很快就投入問題的分析解答中，并找到了各種問題解決的方案。最后，教師可以鼓勵學生在小組內進行交流分享，讓學生分享各種解題方法和思路。在整個學習過程中，學生的主動性得到了充分激發，其應用所學知識解決實際問題的能力也得到了良好的培養與鍛煉。這才是微課教學作用功效的充分發揮，也是課堂教學實效的一種有效彰顯。

一、《地基與基礎》課程教學現狀

當前，縱觀高職院校學生的特點，結合《地基與基礎》課程教學的實際現狀，可以概括本門課程教學主要存在以下問題：一是高職學生學習基礎相對薄弱，對于單純枯燥理論知識接收能力不強，復雜的公式推導理解能力不強，結果造成對《地基與基礎》課程學生學習積極性不高，教學效果不理想狀態；二是教學內容多與教學課時少的矛盾，為適應高等教育改革與發展的需要，滿足培養“寬口徑”復合應用型人才的要求，《地基與基礎》教材和教學內容涵蓋了“大土木”房屋建筑和公路橋梁兩大領域的地基基礎工程，而目前各土建類高職院校教學大綱正在進行較大的調整，總的理論課時在壓縮，所以內容的廣泛性和限定的專業課時矛盾比較突出；三是教學方式單一，基本上都是教室內的理論教學，學生的學習熱情不高，實踐課和實驗少，學生的參與性和動手的機會很少，學校實驗室設備利用率比較低；四是教學環節沒有創新性，教師還是傳統的知識傳授者與灌輸者的角色，學生成了是教學過程中的被動接受者和被灌輸的對象，這樣極大的限制了學生的主動性、積極性和首創精神。

二、《地基與基礎》教學改革措施

針對以上高職《地基與基礎》教學實踐中存在的問題，我們主要可以從教學內容、教學方法、教學環節等方面采取有效的改革措施。

1、優化教學內容

根據高等職業教育的特點，《地基與基礎》課程的教材中基本理論知識應該以“必需”、“夠用”為原則，避免深奧的純理論以及復雜理論公式的推導，改善知識的構架，精簡理論教學內容；相反教學內容中應該結合實際工程，著重工程中常用理論知識，突出與實踐相關的工程現場圖片和案例，注重學科的實用型和應用性。例如在土力學與土坡穩定性的章節中，教師應該強調基本概念，詳細講解的是“什么是土壓力”、“關于土壓力中的靜止土壓力、主動土壓力、被動土壓力的定義是什么”、“土坡失穩的真正含義又是什么”等概念；同時教師應該弱化公式的推理，像朗肯土壓力和庫倫土壓力等理論中涉及的復雜的公式可以少講或者不講。但是，教師教學過程中一定要有的放矢，注重工程實際應用，可以通過具體講解重慶一高速公里匝道擋土墻垮塌的實例分析和鑒定，以案例為導向，穿插擋土墻從設計到施工再到最后的防治措施等方面的專業知識。所以針對教學內容中理論與實踐教學的改革，首先可以提高學生學習的興趣和積極性，在一定程度上解決學生對《地基與基礎》教學內容難，學習熱情不高的問題；其次對于教師的教學內容更具有針對性和可操作性，做到教學內容與學生的接收和理解能力相適應，可以提高教師在限定的課時內高質量的完成教學任務，與此同時學生能夠很好的掌握所學專業知識，最終取得一個比較好的教學效果；最后有利于學生輕松掌握專業知識和技能，提高學生相應的工程實際問題應用能力，滿足地基與基礎設計與施工中與施工員、質量員、監理員等崗位要求，確保畢業生能夠滿足建設市場的需求并且能得到社會的認可和歡迎。

摘要：護理學具有很強的實踐性，護理學基礎是所有護理專業課程體系中最基本、最重要的一門課程，護理學基礎實訓課是培養護生操作技能素質的關鍵環節，通過改革實訓教學模式、綜合運用多種教學方法，可以提高學生的主觀能動性及學習能力，提高護理實訓教學質量。

關鍵詞：護理學基礎；實訓教學；教學法

護理學是一門實踐性很強的綜合性應用學科，在教學活動中，除了要求學生具備扎實的護理理論基礎外，還需要具備熟練的操作能力。護理學基礎是護理學科的基礎，是護理專業課程體系中最基本、最重要的一門課程。護理學基礎實訓教學的目的是讓護生通過實訓項目的練習，進一步加強對所學習知識的掌握，培養護生的動手、分析問題與解決問題的能力。隨著“以人的健康為中心”的護理模式不斷深入，如何培養高素質實用型護理人才已成為現代護理教育的主要目標[1]。在實訓教學過程中，帶教老師運用多種教學方法使護生掌握并運用護理學基礎中的各項護理操作技術及規程，更好地掌握基礎理論、基本知識、基本技能，才能培養出優秀的高級護理人才。本文就護理學基礎實訓教學中常用的幾種教學方法加以總結，以期為今后護理學基礎的實訓教學有所啟示。

1PBL教學法

PBL教學法[2](problem-basedlearning，PBL)是一種以問題為基礎、以學生為中心、以教師為引導的新型教學模式，其核心理論是：問題是學習的起點也是選擇知識的依據。在護理學基礎實訓中，教師可以提出問題并引導學生主動思考，使學生帶著問題學習，積極尋找解決問題的最佳方法和措施。如以靜脈輸液為例進行PBL教學問題設計，包括補液的原則、補鉀的注意事項、靜脈輸液不良反應等。PBL教學法不僅使學生由被動接受者變為主動參與者，而且擴大了學生學習的自由空間，激發了學生的學習興趣和動機。使學生主動在課外查閱資料，歸納、整理所學知識，不斷思考，在討論中積極暢所欲言，充分表達觀點；同時也鍛煉了學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，團隊協作能力及歸納總結、主動學習能力等。

2情景模擬教學法

摘要:基礎生物化學是園藝專業重要的專業基礎課。針對園藝專業中職生源的本科生理論基礎薄弱、學習能力相對較差的特點，在教學過程中，充分發揮教師的引導作用，不斷激發學生的學習興趣和主動性，增強學生的學習能力，在教學方法、教學內容、實踐教學及成績評定等方面進行了教學模式改革，獲得了較為理想的教學效果。

關鍵詞:中職本科生；基礎生物化學；教學模式；改革

近些年來，一些普通本科高等院校陸續招收中職生源的本科生（以下簡稱中職本），在給高校注入新活力的同時，也給中職本學生的教學帶來了新挑戰。遼東學院園藝專業自2012年起開始招收中職本的學生，在7年的基礎生物化學教學過程中發現中職本學生與高中本學生在學習能力、學習態度和學習方法上有較大的差異。特別是在理論學習上，中職生源的學生缺乏學習理論知識的自信心，學習的積極性、主動性不足，自主學習的能力也亟待提高。基礎生物化學是研究生命現象化學本質的一門科學，是一門讓學生從分子水平了解生物體的組成、結構、性質、功能及代謝的課程。該課程共64學時，其中理論教學48學時、實驗教學16學時，第3學期開課。在教學過程中學生普遍反映這門課程內容枯燥、抽象、難學，是園藝專業的專業基礎課程學習過程中教與學難度較大的一門課程。在教學中為了克服學生的畏難情緒，調動學生學習的主動性，一方面盡可能將多種教學方法有機結合并靈活運用于課堂教學，并根據學生特點不斷進行創新和調整；另一方面對教學內容和教學方式進行了改革和嘗試，以取得最佳的教學效果[1]。

1多種教學方法相融合

在基礎生物化學的教學過程中，為了充分調動學生的學習主動性和積極性，始終堅持“以學生為中心，學生為主體”的原則，教師起引導作用，使學生從被動的聽課者變成主動的思考者。在教學過程中，不同的教學內容采用不同的教學方法，能起到較好的教學效果。1.1問題導入式教學方法?；A生物化學有48學時的理論授課，傳統教學方法是以教師的講授為主，這種“填鴨式”的授課方式極大地限制了中職本學生的學習積極性和主動性。因此，在講授過程中適時靈活地穿插其他教學方法如問題式、啟發式等，教師可以在前一節課提出問題讓學生帶著問題進行課前預習，讓學生帶著問題進行聽課、學習和討論，然后由教師對該問題進行總結，并適當地介紹與教學內容相關的背景知識，以增加學生的學習興趣。在這種師生互動的教學模式中，教師引導學生帶著問題進行課程內容的預習、學習，這樣既能夠激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性和積極性，也可以使學生樹立正確的學習態度，培養科學的研究態度，加深學生對教學內容的理解和掌握[2]。1.2啟發聯想式教學法。在教學過程中切忌照本宣科的“填鴨式”教學，因為這種授課方式會導致學生很難消化理解授課內容，起不到傳授知識的作用，反而增加了學生的畏難情緒和厭學情緒。因此，教師在授課過程中可以通過啟發聯想式的教學方法，激發學生的好奇心和學習興趣，幫助學生理解和掌握所學知識，進而取得良好的教學效果。例如，在講蛋白質二級結構的構象單元中α-螺旋的結構時，引導學生想象成固定電話的電話線，圍繞一個假想的中心軸螺旋纏繞，這樣可使抽象難懂的概念變得形象化、具體化，可幫助學生加深理解和記憶[3]。1.3現代教育手段的應用。在教學過程中可以充分利用現代化教育手段，通過制作教學視頻、動畫、課件等多種形式的現代化教育手段，能有效刺激學生的聽覺、視覺，調動學生的感官，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。在教學過程中通過多媒體教學與傳統教學方法相結合，既可以避免傳統的黑板式教學的死板生硬，又可以利用形象生動的多媒體課件使學生理解所學的內容。特別是對微觀結構的模擬更加形象，如DNA雙螺旋結構模型、DNA構象的多態性和蛋白質分子的空間結構等內容，也可以使學生更加形象生動地理解和掌握生物大分子的代謝與合成的過程，如利用多媒體動畫課件可以很好地展示DNA半保留復制及轉錄、翻譯等抽象內容，從而改善了教學效果，提高了學生的學習效率。教師在利用多媒體課件進行理論知識的講授時，不單純是一個講解員，還要及時觀察了解學生對知識點的掌握情況，可以通過提問、搶答等互動方式活躍課堂氣氛，加深學生對所學知識點的理解和掌握，起到事半功倍的教學效果。

2優化教學內容

隨著社會經濟的發展，醫學技術水平的提高，人們對護理質量的要求也越來越高，這就要求學校不斷提高教學水平。在這種形勢下，情景模擬教學法得到了廣泛應用。情景模擬教學法是由美國著名心理學家茨霍恩等首先提出的。情景模擬教學是一種行為測試手段[1]，不僅可以生動、形象地把教學內容展現給學生，而且使學生融入特定情景當中，加深對系統理論以及實際操作的理解與認識。為進一步探討病案情景模擬教學法在護理學基礎實訓教學中的應用效果，選取我校2014級80名護生作為本次研究對象，現將結果報告如下。

1資料與方法

1.1資料。研究對象為我校2014級80名護生，根據實訓教學方法分為對照組（40名）和觀察組（40名），其中，對照組男性護生12名，女性護生28名，年齡18～20歲，平均年齡（18.60±1.55）歲；觀察組男性護生15名，女性護生25名，年齡19～21歲，平均年齡（18.90±1.65）歲。兩組護生一般資料比較差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。1.2方法。對照組采用常規教學法，教師進行示范教學，護生隨機分成若干個小組在多媒體的輔助下進行單項技能訓練。觀察組采用病案情景模擬教學法，具體教學過程如下：（1）病案擬定：帶教教師根據護生實際情況、教學目標，結合臨床實際擬定具有典型性與針對性的教學病案，盡可能還原臨床情景[2]。教師把病案以及操作流程提前一周發給護生，護生閱讀講義，認真分析與思考，把問題記錄下來[3]。（2）病案情景模擬教學：病案情景模擬教學主要應用以下設備：心肺復蘇訓練模型人、導尿模型、智能型高級綜合模擬人（ECS）、KERI護理模型人、靜脈穿刺手臂、洗胃模型等。護生根據病案完成相關基礎護理操作，例如靜脈注射、導尿術以及皮膚護理等；熟練掌握相關醫療儀器操作方法[4]。（3）教學質量評價：病案情景模擬教學過程中，教師給護生播放教學錄像，對護生進行分組，結合病案設計以及教學要求合理分工，讓護生扮演不同角色。實訓課結束前20min，進行小組間交叉點評以及教師整體評價。在本學期實訓課程完全結束后，教師要根據教學內容以及實際情況設計護理技術操作病案，考查護生學習效果[5]。1.3觀察指標。比較兩組護理基礎知識考核成績、醫療儀器使用方法考核成績以及護生對教學效果的評價?；A知識考核主要包括書寫護理病歷、準備床單位、生命體征評估與護理、注射方法、不同給藥方式與藥物過敏搶救、無菌技術、患者的清潔護理、患者運送以及健康教育；醫療儀器使用方法考核主要包括輸液泵、霧化吸入器、洗胃機、電動吸引器以及供氧裝置的使用方法。1.4統計學分析。將資料進行整理，利用SPSS20.0統計學軟件進行分析，采用均數±標準差和百分率表示計數資料與計量資料。通過χ2檢驗對所得計數資料進行分析，計量資料采取t檢驗，P<0.05表示差異有顯著性。

2結果

2.1兩組護理基礎知識考核成績比較。觀察組護理基礎知識考核成績顯著優于對照組，差異具有顯著性（P<0.05），具體見表1。2.2兩組醫療儀器使用方法考核成績比較。與對照組相比，觀察組醫療儀器使用方法考核成績顯著升高，且存在顯著性差異（P<0.05），見表2。2.3兩組護生對教學效果的評價比較。比較兩組護生對各自教學效果的評價，觀察組高于對照組，差異具有顯著性（P<0.05），具體結果見表3。

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