課堂范文10篇

摘要：高校思想政治課承擔著培養社會主義合格建設人和接班人的重要使命，其重要性不言而喻。當前，藥學類高校思政教育理論課的實效性普遍存在“思政課程地位存在邊緣化傾向”“思政課教師隊伍匱乏”“課堂教學模式單一、教學內容實用性不強”等問題。本文結合藥學類高校專業的特殊性，提出了藥學類高?！八颊n堂”與“課堂思政”同行同向的有效路徑，即將思想政治教育工作始終貫穿教學的各個環節、樹立“師生共同體”的教學理念，創新教學形式和內容，建設一支思政課的“人氣教師團隊”。

關鍵詞：藥學類高校;思政教育實效性;有效路徑

“思政課堂”顧名思義就是思政理論課是開展大學生思政教育的主陣地和主渠道，要切實發揮思政課堂的育人作用。“課堂思政”是一種新的育人理念，是指將各類課程融入思想政治教育，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為此，藥學類高校要緊緊圍繞講話精神，不僅用好思政課堂這個主渠道，更要使思政工作貫穿教學的全過程，形成各方面的合力。

一、藥學類高校思政教育實效性面臨的主要問題

數據顯示，以往國內高校的思政課說教味道比較濃郁，大多都帶有空洞和應試的性質。高校大學生早已習慣了把思政課當成一項考試任務，并沒有發自內心地接受這方面知識，大多數教師為了保證聽課人數都采用點名的方式，考試之前也都給學生劃重點。長此以往，高校思政教育的效果嚴重被削弱。如今雖然有所改善，但在思政教育實效性方面仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：思政課程地位存在邊緣化傾向；思政課教師隊伍匱乏；課堂教學模式比較單一、教學內容實用性不強等。（一）思政課程地位存在邊緣化傾向。思政課一直以立德樹人為根本任務，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀進而更好地融入社會有著重要作用。但在實際課堂教學實踐中，其實效性一直得不到有效發揮。從學校角度看，因為藥學類高校專業性較強，學校雖然一直強調思政課的重要性，但在實際操作中往往還是更偏向于學校特色課程、專業課程以及藥學實驗，使思政課存在邊緣化的趨勢。從教師角度看，很多思政課教師認為學校不夠重視思政課程、學生積極性也不高，干脆就照本宣科，以背誦為教學內容，完成學校布置的任務即可，把思政課應有的功能給弱化了，考試也大多帶有應試教育的痕跡，考前劃重點、出勤靠點名已經成為共識。從學生角度看，他們認為思政課是一門政治色彩濃厚的課程，就是宣傳國家政策以及黨的理論知識，并沒有正確對待這門課程。而且，很多人拿功利標準來衡量，認為這門課枯燥無聊，沒有實際作用，對以后就業沒有任何幫助。（二）思政課教師隊伍匱乏。通常來說，高校的思政教育是一項復雜的工程，需要各方面協同努力。要做好高校的思政教育并取得較好的效果，必須學校領導層、任課教師及專職輔導員共同努力，形成思政教育合力。但是，現在的局面是我國相當一部分高校存在著領導重視不夠、思政專職輔導員隊伍匱乏、專業任課教師缺乏思政方面的專業知識等問題。以藥學類高校為例，學校更加重視其熱門藥學類專業和實驗技能的培養，進行思想政治教育主要靠專職輔導員和思政課教師，配備的專職輔導員人數很少，一個輔導員要管理幾百個學生，簡直應接不暇。雖然輔導員與同學們交往密切，了解當下大學生的思想動態，但是畢竟輔導員屬于高校的行政管理人員，學生還是與其保持距離。學校內的思政課程主要是由社科部的教師來承擔，而社科部教師并不太了解藥學類的專業知識，與學生相處甚少，加上學生們普遍對思政課存在偏見，很容易導致理論與實際情況相脫節。（三）課堂教學模式單一，教學內容實用性不強。一直以來，中國的教育傳統就是以灌輸為主。大多數高校思政課往往還是以教師來講述，有的教師整節課照著準備好的PPT讀。這樣導致很多學生們在課堂上根本不聽講，或者做自己的專業課作業，思政課的作用一點都沒有發揮出來。事實上，到了大學階段，學生們的思想覺悟和水平到達了一個新階段，這種傳統的灌輸式教育已經無法適應他們的發展需求，雖然教學過程應該以教師為主，但是更應該以學生為主體，給他們提供充分展現自己的平臺。除此之外，授課內容的枯燥無用也是思政課實效性不高的一個重要因素。很多教師不只是教學模式單一，教學內容也總是以條條框框的知識點為主，與中學政治的內容相重合，導致學生們學習積極性不高。很多學生認為，思政課不應該只學習理論知識，他們更想學習的是方法，是看問題、看世界的方法和態度，“授之以魚，不如授之以漁”，這才是以后步入社會、參加工作所需要的。

二、藥學類高?！八颊n堂”與“課堂思政”同行同向的有效路徑

編者按：

新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，如合作學習的有效性問題，如何防止兩極分化問題，等等。

正如一位教育局長所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待著我們去解?！?/p>

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。課改實驗區的調查發現，有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的教師又哄又獎，也只有少數學生動?？僧攲W生真地動起來后，新的擔心又產生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。

有的課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學生發言中有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。請看一個教學案例：一位教師在上《節約用水》這一課時，有位學生指出洗車場用水很多，很浪費，而另一位學生卻認為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學生的發言引導學生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學的質量？據了解，這種現象在一些實驗區較為普遍。

教師們反映，課堂放開了，學生活躍了，提出了各種各樣的問題，有些甚至是老師始料不及的問題，真不知如何回答。還有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的作用得不到充分體現。

1.序列設問，于關鍵處質疑

錢夢龍先生曾說過，“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”如他教授《愚公移山》一文，在落實字詞、疏通文義后，列出下面四個問題：（1）請計算一下，這次參加移山的一共有多少人？（2）移山這件事做起來難嗎？（3）愚公究竟笨不笨？（4）愚公到底是無能的，你們同意嗎？從移山人數入手提問，引導學生細讀課文，既落實了“且”“更”“齡”“遺男”“荷擔者三夫”“遂率”，以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理清頭緒。由人到事，第二個問題把學生引向“移山的任務越艱巨，就越能顯示出人們的不同精神面貌”這個方面；第三個問題將學生的思考引向新的深度，深入挖掘愚公的偉大之處；最后一個問題，扣住神話式結尾，突出了愚公精神感人至深。四個問題處處問到點子上，個個都能激起思維的波瀾，引起學生熱烈的討論其至爭論，這些問題研究透了，學生對全文就理解透了。不僅如此，錢先生的提問語言生動，問題也貼近學生。如此建構式的問題設計使學生有話可說，且說得精彩，不時體驗知識生成的幸福。

2.對立統一，于矛盾處提問

比如，筆者在執教《社戲》時設計了下面幾個問題：第一，“課文題為社戲，但并非從一開頭就寫社戲，那真正寫看戲的是文章的哪些段落？”在預習的基礎上，學生很容易發現：文章以“看戲”為分水嶺，層次明了地分為兩大部分。接著筆者拋出第二問題，“這戲好看嗎？”大部分學生都說不好看。不過也有學生列出課文中“在這一夜里，我以為這實在要算是最好的一折”，以及“回望”“不好意思說再回去看”來說明那晚的戲對“我”還是有吸引力的。緊接著我提出第三個問題：“其實在文章中作者本人已經對社戲進行了評價，是哪句呢？”學生再次回到文章認真閱讀，找到了最后一段。這次我先讓學生齊讀這一段。剛讀完，學生就把我即將問的問題提了出來：“老師，既然戲不盡好看，文章結尾為什么又說‘也不再看到那夜似的好戲了’呢？”矛盾出現了！同學們議論紛紛，我趁機因勢利導“：大家想想，是好在戲內，還是戲外？”經這一點撥，學生的思想像開閘的洪水，教室里讀書聲、討論聲，頓時大作。同學們你一言我一語爭著回答，不時碰撞出智慧的火花，幸福感溢滿課堂。

3.有的放矢，于興趣點上設問

常言道“：學起于思，思源于疑，疑解于問。”教學是一門藝術，而課堂提問則是組織課堂教學的中心環節。于興趣點設問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，可提高課堂教學效率，促進師生情感的交流，從而優化課堂教學。在語文課堂上如果只有工具性的知識灌輸，可能就如一個只有理性頭腦卻感情淡漠的人一樣沒有生活情趣。綜上所述，筆者認為準確的角色定位、融洽的師生關系、適度的激勵性評價、輕松的課堂氛圍是營造語文幸福課堂的前提。不僅如此，教師高超的提問藝術也將為幸福課堂增光添彩，而所有這一切都將直接服務于學生的接受法則，因為他們具有最敏銳地感受幸福的能力。感受語文，感受幸福。作為語文教師，我們還將為此而不悔、不懈、不斷前行。

課堂禮儀守則1.不關手機最失禮關手機是課堂上的基本禮儀，如果您實在“日理萬機”，也請您把手機調成震動，課后再回電話給對方。無論如何請不要在課上接聽電話。即使您的手機鈴聲再好聽、再個性化、再值得炫耀，也一定不要讓它突然在課堂上響起。學習是一種美德，在學習的課堂上關機會為您的美德錦上添花。

2.遲到了，不要介意走“后門”

盡量早幾分鐘進教室為上課作準備。特殊原因遲到，如果教室有兩扇門，請您從后門進入，遇到只有一扇門的教室，應該輕輕進入就近找位子坐下。若老師看你，可輕聲說“對不起”。

如果要去衛生間，最好在課間，課堂上實在忍不住了，咱沒有必要讓整個教室的人聽您跟老師打“報告”，您只要安靜地走開就好了。

3.尊師但不要重“盜”

如果您實在認為某位老師的課上得很好，想錄音后回家時而習之，請一定要先征求老師的同意，否則與“盜”無異。

教育技術學專業本身所學知識面廣、重視信息素養的提升，且《教育技術學導論》課程涉及較多與教學相關的背景知識，對于大一學生，對教育技術學這一專業本身的認識度不夠，專業基礎嚴重不足，缺乏與教育技術相關的實踐經驗，從而限制了學生對于這一專業進行有效的學習，難以達到較好的學習效果。利用翻轉課堂這一全新的教學模式，通過課前觀看視頻、上網搜索等方法進行自主學習，課上與教師和同學一起討論答疑系列活動，加深大一教育技術學專業學生對《教育技術學導論》中知識的理解，更好地達到本門課程的教學目標，且能更好的促進學生的個性發展和全面發展。

一、翻轉課堂的可行性分析

（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態。（二）翻轉課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優質教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計

（一）調查學生網絡素養和網絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。2.創建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調查學生翻轉學習情況通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。

三、結果分析

一、分析目前我國數學課堂管理的狀況

1.課堂氣氛差，缺少學生的討論從近幾年對我國高中數學課堂調查來看，高中數學的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見到的一種狀況就是，老師在講臺上講，學生在下面聽，老師和學生之間不進行任何的交流溝通，學生之間也不進行討論，這就導致學生的興趣下降，學生聽課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時間緊，任務重在傳統的數學教學中，老師一般都是滿節課的講，不給學生留一點思考的空間，而且有時為了趕上教學的進度，一節課講的內容都是兩三節課的內容，不考慮學生的接受能力，對學生還有很高的要求，很顯然這種教學是不科學的也是不合理的，學生學到的知識不能及時地消化吸收，就會打擊學生學習的興趣，課堂的效率就會下降。

3.機械化的教學模式，不新穎，無創意傳統的教學都是老師在講臺上講，學生在下面聽，這種機械化的教學模式，不新穎，無創意，就導致了高中數學課堂的枯燥無味，教師的作用僅僅是在傳授知識，對學生其他方面沒有一點的培養，把學生看成學習的機器，嚴重地阻礙了學生的發展。

4.只注重理論教學，不重視實踐高中的一些數學老師一切教學活動都是圍繞著教材展開的，不聯系實際生活，不進行實踐教學。老師應該注重一點，學習的理論知識如果不參與實踐就沒有一點意義，只有將知識與實踐與生活聯系在一起，與社會聯系在一起才能真正發揮作用。因此，在教學的過程中，不僅要注重理論教學，還要注重實踐教學，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數學教學的有效途徑

隨著新課程改革的進一步加深，“實施英語素質教育”成為改革中的熱詞，高中的課堂教育模式應擺脫傳統的束縛，不斷與時俱進。如何提高學生策略意識、培養出適應時代要求的創新型人才這一問題成為改革過程中的焦點。那么教師應如何進行創新設計，把單一枯燥的課堂變成豐富有趣的課堂，提高課堂的效率，幫助學生實現全面發展呢？

1.創設有趣的問題情境，激發學生求知欲與創新意識

教師通過創造有趣的問題情境，能夠激發學生的學習興趣與主動探索知識的欲望，充分的興趣與求知欲有助于培養學生的創新思維能力。教師在實施創新教育的過程中需要強化學生的問題意識，巧妙地提出問題，讓學生帶著問題去思考，盡大限度地激發學生的求知欲，提高學生的學習效率。教師通過精心地設計課堂，抓住學生的興趣點來提問，促進學生對知識點的理解；同時教師應抓住學生的疑難點，幫助學生突破重點，認真地幫助學生對問題進行解剖，加深學生的印象，有效地對學生進行引導。狄德羅曾說過：“質疑是邁向哲理的第一步”。提出問題比解決問題更重要，教師應鼓勵學生大膽質疑，大膽地提問，讓學生在學習的過程中多去思考，敢于質疑才可能進步。課程改革的新目標要求教師多注重學生主觀能動性的發揮，以學生為主體去豐富學生的學習體驗，從而培養學生的創新意識。教師在創新性地去設計課堂的同時，不應忽視研究學生的差異性，讓提問更具有靈活性，學生的個性也能夠得到釋放。教師有效地利用英語教材中的文章，多角度挖掘教材中的信息，給學生質疑與提問提供新的突破口，幫助學生拓寬思維，培養學生綜合分析問題的能力。

2.構建新平臺，聽說讀寫全面發展

教師通過為學生構建新的平臺，銳意創新構建“聽說讀寫”四位一體的學習新模式。對聽說讀寫能力的創新教學，教師能夠營造一個動中有靜、靜中有動的課堂氛圍，給予學生充分的時間交流與討論。教師組織學生開展集體討論，發揮集體的作用，讓學生在交流中創新，討論能夠使學生相互質疑，敢于標新立異，大膽創新。教師應讓學生在課堂中體會到愉悅，同時也要組織適當的課外活動，讓學生在課外大膽地放開去交流討論學科的學習方法，提高英語學科素養。教師為學生創造一個良好的英語語言學習環境，讓學生置身于語言環境中，讓學生開口說英語，學生之間多用英語交流，提高口語與聽力水平，培養學生的英語思維能力。讓學生親自參與學習活動，進行體驗性學習，讓學生在參與活動的過程中找到適合自己的學習方法，實現自主合作的多樣化教學模式。每學習一篇新課文，教師需要從學生的角度出發去設置問題，引發學生對問題的思考，調動學生的學習積極性。教師為學生多訂閱一些內容豐富、符合學生學習特點的報刊，用有趣的閱讀來豐富課堂內容，同時應給學生閱讀方法上的指引，不能讓閱讀課變為學生消磨時光耍小動作的課。教師還能通過給學生閱讀一些國外優美的詩句來培養學生的語感，給予學生一定的時間去背誦自己喜歡的詩句，這些優美的詩句也能豐富英語寫作的內容。教師應多給予學生時間與空間讓學生去培養他們對英語學科的興趣，實現自身全面發展。

3.培養策略意識，加強思維邏輯能力

翻轉課堂作為一種新型教學模式，通過突出學生主體地位、強化教師引導作用的方式，充分調動學生在課堂上的主動性，有利于學生學習能力的培養。那么，在初中英語教學中，教師可以采取哪些策略來提升翻轉課堂教學有效性呢？

做好課前準備，提高翻轉課堂效率

在翻轉課堂的實踐過程中，針對課前準備的優化，英語教師應當注意以下方面：一是觀念革新。英語教師應當充分理解翻轉課堂的概念，明確翻轉課堂的教學目標在于充分發揮學生的主觀能動性，推動學生自主學習能力與合作學習能力的提升。二是立足學生實際。在實施翻轉課堂前，英語教師應當對學生的學習現狀和性格特點進行了解，在此基礎上判斷翻轉課堂的可實施性，并結合學生實際對翻轉課堂的教學內容、教學目標及教學策略進行適當的調整，以保證翻轉課堂與學生具有較高的貼合度。三是課件制作。在互聯網快速發展的背景下，多媒體的應用范圍逐漸擴大，借助多媒體組織教學活動，能夠有效提高教學內容的生動性，營造良好的教學氛圍，為學生提升知識理解能力創造條件。在翻轉課堂的運用過程中，英語教師應當結合翻轉課堂的特點，在制作課件時側重于激發學生的學習興趣和增強課堂的互動性，為翻轉課堂作用的充分發揮創造條件。

進行分組學習，融入多媒體技術

分組學習是翻轉課堂的重要環節，能夠強化學生在課堂上的主體地位，提升學生的學習主動性。針對分組學習，英語教師應當注意以下方面：一是小組的劃分。英語教師應當以學生的實際情況為依據劃分小組，保證每個小組的平均水平相當，促進良性競爭關系的形成。同時，英語教師還應當引導學生結合實際明確自身在組內的角色定位，主要包括監督者、主導者及總結者等多個角色。這樣能夠充分發揮每個學生的主動性，避免過度依賴等問題的產生。二是多媒體技術的融入。在小組活動的過程中，英語教師可以借助多媒體營造良好的小組活動氛圍，促進學生討論興趣的提高，為翻轉課堂教學質量的提升提供保障。

定位教學關系，完善翻轉課堂教學

摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發學生的學習積極性和主動性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂構建的可行性和具體措施。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;韓語

隨著互聯網信息技術的發展，信息化教學手段越來越得到青睞，各高校也鼓勵推廣使用。如何提高信息化應用能力，改進教學模式，既迎合互聯網環境下成長的大學生的興趣、符合高職高專學生的學習特點，又能有效提升教學質量和課堂效率是我們必須思考的問題。智慧課堂是教師充分運用信息技術，打造一個智能化、互動化的學習環境，學生可以更好地運用智慧發現問題、分析問題并解決問題，促進智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術和現代教育的結合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發學生的學習積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構建了“三段十步”的教學流程模式，即三個教學階段和教學步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學閉環，“十步”是學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時監測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價等十個教學步驟。[2]本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元作為例，分析智慧課堂的構建可行性和具體措施。

一、課程及學情分析

《綜合韓語》課程是應用韓語專業學生必修的專業核心課程。通過該課程的學習，為學生進行后續的專業韓語學習提供語言基礎。本課程的授課對象是應用韓語專業高職一年級學生，已學習了近一年的韓語；在韓語知識能力方面，大部分學生可以運用最基礎的詞匯和語法進行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學生由于學習興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學習方法和策略的不同、學習動機不同等原因，雖然有半年的學習經歷，但韓語聽說讀寫以及運用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強學生的學習興趣是關鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學”，因此，可以運用智慧課堂教學模式，使用信息化教學設計，充分發揮師生的互動功能，調動學生學習的積極性。本單元的學習目標有，（一）知識目標：（1）學習掌握與點菜相關的詞匯與短語；（2）掌握韓國點菜禮節及文化差異；（3）點菜相關韓語慣用表達（慣用語，句型）；（二）能力目標：通過詞匯和短語的學習，學生能夠在不同的情境下正確使用韓語進行交際；（三）素質目標：（1）通過完成任務的準備工作，培養學生搜集信息、整理信息、發現問題和解決問題的能力，信息化能力；（2）通過設計情景、小組合作完成口頭任務，培養學生的團隊合作精神、創新能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。單元的主要學習內容包括：（1）課文生詞，慣用表達；（2）基本語法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點菜模擬演練（角色扮演）。教學重點為：(1)掌握本單元的相關詞匯、短語和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語進行特定目標下的點菜及溝通，而部分重點詞匯和語法的準確理解和運用是本單元的教學難點。

二、智慧課堂的教學過程設計

在初中階段的教學過程中，物理是一門十分重要的課程，對學生物理知識水平的提高、運用物理知識解決實際生活問題的能力以及學生的成長發展都有極其重要的意義。翻轉課堂教學模式可使教學質量得到較好的保證，所以，在初中物理實際教學過程中，物理教師應當積極轉變以往的教學模式，對翻轉課堂教學模式進行合理運用，從而保證初中物理教學能夠得到更滿意的效果。

一、初中物理教學中翻轉課堂的優勢

翻轉課堂，即對傳統教學模式進行翻轉，使師生的課堂角色發生轉變。在傳統的教學模式中，往往是教師先在課堂上進行相關知識的教學，然后讓學生在課下進行練習鞏固；而翻轉課堂教學模式要求學生在課前將相關知識點進行學習，課堂上在教師的指導下就相關知識點提出問題，并且將問題自主解決，使傳統的被動學習模式轉變成為主動學習模式。同時，翻轉課堂能夠縮短師生距離、加強師生交流，可使教師更好地掌握學生學習的進度，引導學生對知識點進行學習。對于學生自身而言，在翻轉課堂教學模式下，可提出更加具有針對性的問題，并且在課堂問題討論過程中將其較好解決，進而更好地掌握物理知識。另外，整個學習過程均需學生獨立完成，可對學生的獨立性進行培養，這對學生今后的成長及發展十分有利。所以，翻轉課堂模式具有重要作用，可表現出較明顯優勢，對其進行合理應用也就十分必要。

二、初中物理課堂教學中翻轉課堂教學的有效運用

1.合理制作及選擇教學視頻。在初中物理翻轉課堂教學過程中，教學視頻屬于十分重要的教學內容及教學資源，因而合理制作及選擇教學視頻也就十分必要。在對翻轉課堂教學視頻進行選擇的過程中，教師應當仔細研究初中物理課程內容，依據學生實際學習情況制訂合理的學習標準，從而使翻轉課堂教學的針對性能夠得以增強。物理教師在將教學視頻準備好之后，可利用網絡聊天工具發送視頻，讓學生在課堂教學前觀看學習，并且將相關知識點掌握，從而為課堂上進行問題討論奠定基礎。比如，在“汽化和液化”這一內容教學過程中，由于汽化及液化過程無法觀察，通常情況下學生只能對汽化前后及液化前后相關狀態進行觀察，而通過教學視頻教師能夠將實時記錄的汽化過程及液化過程向學生演示，從而使學生能夠對汽化過程及液化過程進行更好的了解。通過觀看視頻演示及講解，學生能對汽化及液化的定義、過程及所需條件進行總結，增強記憶效果。在實際教學過程中，教師可先讓學生反饋自己歸納的知識點，然后由教師總結，從而使學生正確、系統地理解知識。另外，學生可下載保存教學視頻，以便遇到問題時再次進行觀察。2.加強合作學習與探究。在初中物理翻轉課堂教學中，要注重課堂教學的動態過程，而這種動態教學主要體現在師生之間以及學生之間相互的交流合作中，是反饋教學信息的一種有效途徑。小組合作教學模式可使翻轉課堂得以更好運用，從而使課堂教學效果得以有效提升。具體而言，教師在進行課堂教學之后，可提供充足時間讓學生進行思考，使學生內化所學知識；鼓勵學生積極進行討論及探究，通過小組之間的合作使很多難題得以較好解決，但在這一過程中教師應當注意給予學生適當指導，從而保證其能夠將任務順利完成。3.轉變教學評價機制。教學評價是教學過程中一項十分重要的內容，為使翻轉課堂得以較好實現，轉變教學評價機制是十分必要的一個方面。在實際課堂教學中，教師應當積極改進評價方式，對學生進行全面評價，不但要注重對學習結果的評價，還應當注重對學習過程的評價，這樣才能夠保證更好地發現學生存在的優點及不足，也就能夠更好地指導學生進行有效學習，使其物理知識水平能夠得以有效提升。

三、結語