課堂學習范文10篇

中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業的領導核心，代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。黨的最高理想和最終目標是實現共產主義。

中國共產黨以馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為自己的行動指南。

馬克思列寧主義揭示了人類社會歷史發展的規律，它的基本原理是正確的，具有強大的生命力。中國共產黨人追求的共產主義最高理想，只有在社會主義社會充分發展和高度發達的基礎上才能實現。社會主義制度的發展和完善是一個長期的歷史過程。堅持馬克思列寧主義的基本原理，走中國人民自愿選擇的適合中國國情的道路，中國的社會主義事業必將取得最終的勝利。

以同志為主要代表的中國共產黨人，把馬克思列寧主義的基本原理同中國革命的具體實踐結合起來，創立了思想。思想是馬克思列寧主義在中國的運用和發展，是被實踐證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。在思想指引下，中國共產黨領導全國各族人民，經過長期的反對帝國主義、封建主義、官僚資本主義的革命斗爭，取得了新民主主義革命的勝利，建立了人民民主專政的中華人民共和國；建國以后，順利地進行了社會主義改造，完成了從新民主主義到社會主義的過渡，確立了社會主義基本制度，發展了社會主義的經濟、政治和文化。

十一屆三中全會以來，以鄧小平同志為主要代表的中國共產黨人，總結建國以來正反兩方面的經驗，解放思想，實事求是，實現全黨工作中心向經濟建設的轉移，實行改革開放，開辟了社會主義事業發展的新時期，逐步形成了建設中國特色社會主義的路線、方針、政策，闡明了在中國建設社會主義、鞏固和發展社會主義的基本問題，創立了鄧小平理論。鄧小平理論是馬克思列寧主義的基本原理同當代中國實踐和時代特征相結合的產物，是思想在新的歷史條件下的繼承和發展，是馬克思主義在中國發展的新階段，是當代中國的馬克思主義，是中國共產黨集體智慧的結晶，引導著我國社會主義現代化事業不斷前進。

十三屆四中全會以來，以同志為主要代表的中國共產黨人，在建設中國特色社會主義的實踐中，加深了對什么是社會主義、怎樣建設社會主義和建設什么樣的黨、怎樣建設黨的認識，積累了治黨治國新的寶貴經驗，形成了“三個代表”重要思想?！叭齻€代表”重要思想是對馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論的繼承和發展，反映了當代世界和中國的發展變化對黨和國家工作的新要求，是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器，是中國共產黨集體智慧的結晶，是黨必須長期堅持的指導思想。始終做到“三個代表”，是我們黨的立黨之本、執政之基、力量之源。

摘要：在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，在課堂教學中創設學生“能學”“樂學”“會學”“堅持學”的氛圍，引導學生主動參與到整個學習過程中去，從而提高初中數學課堂的教學效能，真正提升學生的數學素質。

關鍵詞：數學課堂,自主學習,實踐思考

新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，初中數學教學現狀也亟需學生學習方式的轉變。自主學習因遵循以人為本的教學理念被普遍關注，數學教師指導學生在課堂上通過充分自由的、主動積極的創造勞動獲得數學知識，形成良好的數學素質。

一、精選自主學習內容，使學生“能學”

教師在課堂教學中要對學生的自主學習行為進行指導，教師在指導學生自主學習時，應根據課程要求、教學實際和學生自學能力的真實水平，選擇宜于學生自主學習的內容，靈活多樣的自主學習方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大，這樣學生就樂于自學、精于自學。例如教學“菱形”時，一位教師創造性地運用教材的內容，為學生設計了不同的實踐活動：

1.做一做，把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，重疊部分ABCD是菱形嗎？

——講授科學課的感受

內容摘要：心理學研究表明:人們對自己感興趣的事物，總是力求去探索它，認識它。沒有絲毫興趣的強制性學習，如頻繁的考試，繁重的作業等都是一種低效率的學習，其結果將會扼殺學生學習的欲望和創造性思維的發展?！犊茖W》課程教學的目的之一就是培養和發展學生對科學的興趣。但學習興趣不是天生就有的，而在于后天的培養。因此，我們在教學活動中，通過精心設計、巧妙聯系實際，在理論與實踐的結合中感受愉悅，增強其對科學學習的興趣。激勵學生充分發揮他們在教學活動中的主體作用，提高課堂效率。

關鍵詞：興趣；培養；課堂效率；提高

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。在《科學》課堂教學過程中如何激發學生學習興趣，提高課堂效率。筆者認為可以通過以下幾點來處理：

一、巧設實驗，引發學習興趣

自然科學是一門以實驗為基礎的學科，它不同于其他學科的顯著特點是存在豐富的生動有趣的科學實驗現象。如“水中著火”、“美麗噴泉”、“雞蛋跳舞”等有趣的實驗都直接反映物質的性質。實驗是得出結論和驗證結論的重要手段，教師一定要規范化的操作和富于啟發性的解釋，強化感知，激發學生探求其中奧秘的積極性，引發提高學習興趣。比如，在學習水的化學性質時，讓學生動手做鈉和水反應的實驗，切一小塊金屬鈉將其表面煤油擦干，用大頭針附在礦泉水瓶蓋內，礦泉水瓶內盛4/5的水，并把空氣擠出，蓋住密封把瓶子倒轉過來，使鈉和水接觸反應。點燃生成的氣體會發出爆鳴聲，在生成的溶液中滴入無色的酚酞，溶液變紅。大家都很奇怪，議論紛紛，有的問：“鈉為什么要放在煤油中？”有的問：“點燃時為什么會發出爆鳴聲？”……面對一連串的為什么，同學們積極思考，激烈爭辯，充分引發了學生的興趣。利用科學實驗現象培養和發展學生的學習興趣還要注意發揮科學與日常生活廣泛聯系的優勢。如在“大氣壓”的教學中演示馬德保半球實驗后，拿兩個塑料衣鉤模擬半球實驗，由兩位學生做對拉實驗，體會大氣壓的大小，到講清原理后，再由學生用吸管喝飲料，解釋為什么能喝到飲料。這種現象、實驗器材取材于日常生活，學生都喜聞樂見，但卻不知其所以然，通過這些實驗，使學生在好奇中感受科學知識的魅力，在輕松、有趣的實驗中獲得知識真諦。

學習時間：年月日

學習地點：四樓會議室

參加人：局全體黨員干部

學習內容：深刻認識社會主義核心價值體系基本內容。

一個國家、一個社會，需要有社會或員普遍認同的價值體系來維系。在當代中國，在這個體系中居核心地位，起領導作用的就是社會主義核心價值體系，他是維系社會團結和睦的精神紐帶，推動社會發展的精神動力，知道社會前進方向的精神旗幟。

社會主義核心價值體系的基本內容包括：

一、引言

近年來，教學過程中以教師為主，學生被動學習的傳統教學模式嚴重影響學生的學習能力等方面的發展，因此要轉變教學理念，改變傳統的教學方式，而翻轉課堂能夠更好地促進學生學習健康全面發展。翻轉課堂為我們能夠更加充分運用現代教育技術，改革創新教學方法，提高教育教學質量提供了新思路。在國內，有關深度學習與翻轉課堂方面的研究主要有兩種觀點：一種觀點認為翻轉課堂是實現深度學習的手段；另一種觀點認為深度學習是優化翻轉課堂教學設計的理論基礎[1]。持第一種觀點的學者認為：傳統的講授式課堂教學忽視了學生主體地位，過于注重教師在課堂中的知識傳授，使學生處于被動地位，難以實現學生對知識的深度理解。翻轉課堂教學過程以學生為中心，翻轉了傳統的教師先授課，學生被動接受的程序，有利于學生進行自我思考，不斷進行深度學習的開展。持第二種觀點的認為，深度學習是優化翻轉課堂教學設計的理論基礎。目前，翻轉課堂教學實踐活動已經蓬勃開展，取得了比較好的效果。與此同時，也存在翻轉課堂的形式化、知識碎片化等問題，致使翻轉課堂教學效果受到很大影響。而將深度學習作為優化翻轉課堂教學設計的理論基礎，就能彌補翻轉課堂所存在的這些問題[2]。國外研究與國內第一種觀點一致，認為翻轉課堂是實現深度學習的手段，進行翻轉課堂教學的目的是能夠更好地進行深度學習。在此基礎上，國外一些專家還對教學過程中，翻轉課堂如何促進學生深度學習進行了更深入地研究分析。還有專家通過教學過程中翻轉課堂的親身體會，總結歸納出翻轉課堂真正能夠讓學生主動思考、學會學習，學生學習投入程度更大，特別是能夠進行批判性思考問題，更深層次對理論知識理解。綜上所述，翻轉課堂能夠很好地促進深度學習目標的實現，因此基于深度學習的翻轉課堂教學設計研究，應該成為廣大教育工作者關注的重點問題。

二、深度學習與翻轉課堂的內涵理解

深度學習內涵主要體現在以下幾方面。第一，深度學習要求學生在學習方式方面應該具有靈活性。靈活性要求學習者不能機械對知識簡單記憶理解，強調學習者勤于思考，主動積極、靈活多樣，多角度的學習方法，尋求各自知識點的相互聯系，并進行有效地加工，能夠在學習過程中逐漸形成批判性學習的思維，強化新舊知識之間聯系。第二，深度學習強調學習者在學習過程中的高投入。深度學習的高投入主要體現在學習者多維度的積極主動學習，即從行為、認知和情感三個維度在學習過程中積極主動學習。深度學習需要學習者內在動機充分地被激發，不斷尋求新舊知識的相互聯系，批判性綜述學習內容，提出自己的見解并應有自己的創新，達到高效的學習效果，進一步解決實際問題。第三，強調學習者各方面能力的培養。深度學習特別注重學習者各方面的能力培養鍛煉，準備能夠勝任未來工作和學習等各方面的需要。比如，對知識的分析理解能力，運用知識解決實際問題特別是復雜問題能力，對知識內容的綜合評述能力和創新思維能力等等。深度學習與淺層學習比較有很多優越性，如表1所示。翻轉課堂是一種以學生為主體，學生自主學習的方式，能夠克服以教師為主體的傳統教學模式的弊端。翻轉課堂變學生被動為主動，由被動接受式學習變為主動研究式學習,學生認知水平得到了極大提高。翻轉課堂理念是學生進行積極主動地研究探索和認知加工，全身心地投入并積極進行知識系統的建構過程。在這個過程中，廣大教師是把握方向的引路者，科學組織學生循序漸進地自主學習，不斷促進學生知識和能力各方面的提升。

三、深度學習視域下的翻轉課堂教學設計

（一）深度學習視域下翻轉課堂的教學目標更加關注學生能力培養。一般理解，教學目標是指教學活動預期要達到的結果，一般包括課程目標、課堂教學目標等。教學目標作為衡量評價教育教學活動結果的一種標準，一般的翻轉課堂教學目標與深度學習視域下翻轉課堂教學目標存在很大的區別。一般的翻轉課堂教學的教學目標主要培養學生的認知能力。在授課前，要求學生要對課程知識進行“記憶”和“理解”。在授課過程中，要求學生注重對知識的分析能力、應用能力、評價能力以及創造能力等方面的培養。深度學習視域下的翻轉課堂教學目標更加注重學生各方面的核心綜合素養的培養，教師不僅要注重學生的認知方面目標，還要兼顧人際以及個人能力方面的綜合培養[3]。在教學過程中，學生掌握知識的多少并不是最終目標，還要特別注重培養學生的綜合能力，包括以后能有效掌握更多知識的能力、有效的學習方法以及應對未來學習和工作的能力。同時，還要明確，課程學習目標和單元、課時教學目標之間的相互作用。課程學習目標是教學活動的總目標，后者是前者在實際教學活動中的具體體現，教師必須要從整體上把握好課程、單元以及課時教學目標之間的關系。（二）深度學習視域下翻轉課堂教學內容要求。教師應對知識的結構把握到位在課程設計過程中，教師要根據教學大綱的要求，針對課程的各部分內容進行有效合理地問題設置，特別是每部分的章節的重點問題，必須強調到位，讓學生細心研討。針對難點問題，要求學生必須更加專心研學，努力探求前后知識的內在聯系，力爭突破難點。教師提供給學生進行研學的問題是學生學習的動力方向，促進學生以問題為導向進行主動學習，即問題驅動[4]。問題驅動能夠達到促使學生明確研學目標，有針對性地深度理解，達到有效學習的目的。在具體設計的教學過程中，深度學習要求在設置學生學習內容中必須充分體現。即教師必須科學系統地編排設計教學內容，要在結構、層次以及一致性三個方面恰當設置教學問題，促使學生能將零散的知識，通過研學整合為完整系統知識，形成比較完整的認知結構。（三）深度學習視域下翻轉課堂過程中注重提高學生解決實際問題能力。深度學習視域下翻轉課堂教學設計，必須能夠促使學生高效率學習以及提高解決實際問題的能力。翻轉課堂教學過程中，要采取形式多樣的教學活動，包括自主學習、合作學習以及探究式學習活動，不論哪一種活動形式或聯合的形式，都必須能夠保證學生主觀能動性得到充分發揮。在高效獲取理論知識的同時，還能夠不斷提升學生自身綜合素養，發展多方面能力[5]。深度學習視域下翻轉課堂教學活動設計要遵循的原則包括：第一，教學活動設計，要能夠最大限度地激發學生的學習興趣。千萬不要將翻轉課堂變成簡單的教師與學生位置的互換，缺乏科學合理的設置教學活動理念，使學生的學習過程簡單流于形式，不能使學生的主觀能動性充分發揮出來。第二，教學活動設計，要特別注重培養學生的高階思維能力。高階思維能力集中體現了知識經濟時代對人才素質提出的新要求，是適應知識經濟時展的關鍵能力。高階思維主要包括創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維的運用特別需要教師在翻轉課堂中的營造和設計。教師必須營造學生積極研討、平等和諧的翻轉課堂學習氣氛，設計的教學問題既要有層次性，又極具吸引力，能讓學生開拓思維，不受限定地開放性思考問題。第三，教學活動設計，要重視學習的系統性。深度學習可以說是系統性過程，又是學生學習知識持續積累的過程，包括課前自主學習，課堂研討交流合作。教師在設計教學活動時，一定要特別注重課前和課中學習的系統性。（四）深度學習視域下的教學評價要以促進學生能力提升為目的。深度學習視域下的教學評價方式是否恰當，對持續的翻轉教學效果至關重要。深度學習視域下的教學評價方式要求具有下面兩個特點：首先，評價方式能夠促使學生進行深度學習；其次，評價方式避免傳統“總結性評價”，取而代之的應該是“形成性評價”，以促進學生能力提升為目的?！靶纬尚栽u價”能夠對學生深度學習的效果進行科學有效評定，包括評價學生的批判性思維能力以及有效溝通能力等。形成性評價主要包括課前自主學習、課中合作學習和課后反思學習三個階段。針對圍繞深度學習中三個不同的學習階段，在評價方式、評價主體和評價目的幾個方面各有其特點，如表2所示。圍繞深度學習的翻轉課堂形成性教學評價要特別注重評價標準、評級策略和評價目的。第一，在評價的標準方面，教師必須明確地告之學生每次教學任務的目標，同時要對目標和努力達到的結果有量化的評價標準，以便學生為此努力去實現設定的目標。針對學習者課前、課中和課后三個階段，評價標準各有不同。在課前階段，評價主要是學生按照教師精心設計的教學任務設定的標準來進行自主學習和評價；在課中階段，教師要事先精心設計學習者與其他學習者以及教師合作學習過程評價量化表，以此來指導學習者的合作學習行為并進行評價；在課后階段，要本著能更好地促進學生思考能力提高，教師要科學設計學習結果檢查表，通過結果檢查表引導學生不斷進行反思學習過程和結果。第二，在評價策略選擇方面，教師既要評價學習者的學習結果，更要注重對學習者學習過程的評價，特別要對學習過程中存在的問題進行深度思考，以便能夠更好地進行以后的翻轉課堂活動。

摘要:課堂管理的好壞直接決定教學活動質量，關系著整個課堂教學活動的氛圍，因此一直受到研究者們的高度重視。過去的課堂學習管理主要研究學生的問題行為，隨著研究學者們對課堂學習管理研究的深入和細化，課堂學習管理的觀念、方法、側重點都發生了巨大變化。筆者通過整理、分析、匯總與課堂學習管理有關的文獻，同時結合中職學校的特點，綜述中職校課堂學習管理近些年的研究成果并總結反思，展望未來。

關鍵詞:課堂學習管理;中職學校;課堂常規

課堂學習管理，就是指教師在課堂上通過創建良好的學習環境，促使學生積極加入課堂學習活動，從而完成教學目標的過程。課堂學習管理在整個課堂教學活動中處于非常重要的地位，為課堂教學活動的有序開展提供了有力保障。目前我國中職學校主要招收初中畢業生，他們中考分數低，學習能力相對較差，在上課過程中自控力低，容易出現學習問題行為，諸如上課開小差、睡覺、玩手機等，課堂紀律也較為松散，難以管理。社會和家長對中職學校認同度低，加之高校連年穩步擴招，導致中職學校招生困難，生源質量下降。中職生的課堂問題行為是中職學校老師在教育教學過程中碰到的最為頭疼和難以處理的問題。過去的課堂學習管理主要是研究學生的問題行為，隨著研究學者們對課堂學習管理研究的深入和細化，課堂學習管理的觀念、方法、側重點都發生了巨大變化，但關于中職學校課堂學習管理的文獻卻少之又少。因此，本文將結合中職學校特點，從課堂學習管理研究的主要成果、反思和展望幾個方面進行論述。

1課堂管理行為研究的主要成果

課堂學習管理主要包括建立課堂常規、創設課堂環境、激發學習動機和糾正課堂問題行為四個方面?，F將學者們在這四個方面的研究成果綜述如下：1.1建立課堂常規?！安灰砸幘?，不能成方圓”。課堂常規的建立是各項教學活動有序進行的基礎和保障。研究證明，在每學期的第一堂課就向學生宣布課堂必須遵守的規則，并且在后期的教育教學活動中不斷強調和滲透規則，讓學生對課堂常規牢記于心并內化、吸收、自覺遵守，在師生、生生對話中啟迪學生的理性和德性自由，升華道德和智慧[1]，對于有序課堂的建立是至關重要的。目前研究者們對建立課堂常規的研究，主要體現在制定和實施兩方面。1.1.1常規的制定。綜合研究者們的觀點得出，好的課堂常規要具有以下幾個特點：第一，簡明扼要。課堂常規要盡量簡單易懂，要具體化、精確化，讓老師和學生對規則的解讀和認知能達成一致，盡可能地減少認知上的偏差。第二，可操作性。規則的制訂是為了更好地進行課堂管理，不同年齡學生的心理成熟度不同，因此制定常規要充分考慮學生的年齡特征以及是否可行、是否具有可操作性[2]。第三，學生積極參與。讓學生參與到課堂常規的制定中，發揮學生的課堂“主人翁”意識，盡可能使每個學生都能認可制定的常規[3]。第四，積極引導。規則制定要以積極引導為主，多用正向言語，比如寫“可以做什么”，盡量不出現不準或禁止等禁令性語言。根據“皮格馬利翁效應”，教師對學生的期望會使該生的表現出現符合這一期望的變化，也印證了積極向上的期望會產生良好的心理效應。1.1.2常規的實施。經不起實踐檢驗的規則終究要被淘汰。常規的實施是為了檢驗規則是否適應需要、符合學生的身心發展特點，并讓學生能真正地去踐行。在常規實施過程中，教師要做到：第一，公正公平。教師要扮演好公正人員角色，對學生一視同仁，不偏袒任何一個學生，堅持標準，按規則辦事，在學生心目中樹立公平公正的形象。第二，不斷強化。我國學者劉紅認為，可以通過復述來強化常規的執行。當有違反常規的行為發生時，教師要嚴格執行，讓學生知道違反課堂規定的后果，并不敢再次違反[4]。第三，長久滲透。班級管理與滲透規則要同時進行，堅持不懈，方能始終，才能真正內化于學生心中。第四，共同監督。充分發揮家長、學生的能動性，讓他們也加入到課堂常規的監督中來，三方共同監督，及時溝通交流，無形中讓學生認識到遵守常規的必要性。1.2創設課堂環境。中等職業學校的課堂學習環境是教學活動開展的基礎，是學生獲得知識和技能的場地，對學生產生直接的感官影響。課堂環境一般可以分為物理環境和心理環境，物理環境要求教室寬敞明亮、通風良好、溫度適宜、色調寧靜，班級人數不宜過多，控制在20～30人為宜。舒適健康的物理環境，不僅對學生的學習有促進作用，對教師的教學也有推動作用。心理環境方面，民主融洽的師生關系能促進師生間的良好互動，使學生表現得更積極主動和樂觀向上。相反，在冷漠的師生關系中，學生的問題行為也會隨之增多。1.3激發學習動機。研究證明，激發學生學習動機、維持學生的注意和興趣是有效課堂管理的關鍵。當學生注意力集中在學習上時，就不會發生其他違紀活動，大大減少了課堂問題行為的發生。因此，激發學習動機有利于課堂良好行為的維持。教師要引起和維持學生的注意和興趣，要從這幾個方面著手：第一，優化教學設計[5]。教師在制定教學計劃時，要充分考慮學生的年齡特點、興趣、需要等，盡可能讓學生主動參與課堂學習，發揮學生的主觀能動性。第二，增加教學內容的趣味性。教學內容要符合學生的需要，同時盡可能地增加趣味性，以吸引學生的注意力，減少學生問題行為的出現。第三，掌握好教學節奏，維持良好行為。在教學過程中，教師主導掌握著教學進程，緊湊有序的課堂節奏可以把學生帶入教學美的境界，有利于學生注意力的集中，從而提高教學質量[6]。1.4糾正課堂問題行為。問題行為是指個體帶有的反社會性或破壞性的行為，這種行為不利于他人和社會。對于課堂問題行為，教師通常采用的措施有三種：第一，正面強化。對于中職生而言，本身受到的消極評價就較多，正面強化更有利于消解、破除問題行為[7]。同時，正面強化也有助于增強他們的自我認同感和自信心，幫助他們激發潛能、銳意進取。第二，合理獎懲。很多研究表明，合理明智的獎罰有助于班級形成你追我趕、互相超越、積極進步的班風、學風。良好的班風、學風是維持班級紀律的根本。所以，如何合理、明智地運用獎懲手段來促進班級問題行為的管理，是每一個教師、班主任必須思考的問題。好的獎懲制度不應該只是禁止學生做什么，更應該側重學生應該做什么、怎么做，教師也要積極幫助他們掃除障礙，達成目標[8]。第三，學生自我管理。學生自我管理是課堂學習管理的最高境界，是指學生在課堂學習過程中自己約束自己的行為，是教學活動正常開展的有力保障。

2反思與展望

一、“翻轉課堂”教學模式

在傳統的課堂教學中，無論是“以教師為中心”，還是“以學生為中心”，教師都會將課程內容按照教學設計以不同的教學模式在課堂上呈現給學生，課堂是學生學習知識的主戰場。課后，學生們通過完成作業進一步去消化吸收課堂所學的內容，不斷去分析解決遇到的問題。而所謂“翻轉課堂”，就是把傳統的課內與課外進行翻轉———教師利用現代信息技術將原本在課堂中呈現的知識以微視頻、PPT等形式發送給學生，供學生在課前學習并提出問題，簡單的“知識外化”過程借助信息技術成為學生“課前預習”的內容。于是，課堂成為教師和學生一起分析問題、解決問題的地方。

（一）“翻轉課堂”的特點

以信息技術為依托是翻轉課堂的最大特點之一。翻轉課堂中的一個重要環節就是教師要將知識性的教學內容制作成微視頻、PPT、電子文檔等形式，然后在線傳輸給學生供學生在課前學習。不管是教師的準備階段還是學生的學習階段，每一個環節都不可能跟信息技術脫開關系。同時，教師要有很好的信息素養，幫助學生實現課前學習效果的最優化，這是翻轉課堂教學模式的第一個階段。在學生課前的學習過程中，教師還要通過在線方式及時為學生解答一些初級難題，并了解學生的參與程度。第一個階段如果不能順利進行，后面的學習便會受到影響。在這個階段中，信息技術起了非常重要的支撐和媒介作用。課堂教學仍然是翻轉課堂教學模式中最重要的環節。翻轉課堂出現后，許多人擔心教師在教學中的作用被弱化了，甚至有人認為教師要失業了。事實上，只要課堂教學這一環節存在，教師就始終是教學過程的總設計師。在課堂教學中，一方面教師幫助學生完成知識的內化，使學生在解決問題的過程中進一步理解所學的知識；另一方面，教師要引導學生去發現自己感興趣的問題，用學到的知識試著去解決從未遇到的問題。比如，課前學生完成了課文中詞匯和短語的理解，在課堂上可以讓學生用所學單詞和短語跟同桌同學練習對話，也可以將限定的結構通過短劇表演的形式展現出來。如果課前的任務跟文化有關，在課堂上學生可以就相關的文化主題進行演講或討論，分享彼此的見解。但是，所有學習活動的設計和安排都離不開教師。翻轉課堂是一個環環相扣的有機整體。翻轉課堂將學習內容進行全面整合，將學生課前、課中和課后的學習時間都作為學生的學習時間計劃在內，將學習任務合理分配其中，供學生自由選擇、自主安排，學生的學習變得更科學、更合理。整個學習過程既是教師教學能力的體現，又是現代信息技術的實際應用和展示。教師在整個教學過程中，既要將所有知識以最為有效的形式呈現給學生，還要將“知識外化”、“知識內化”、“能力提升”等環節有機銜接起來，為學生的學習做好前期準備、中期輔助、后期拔高等工作，其中任何一個環節都是翻轉課堂中必不可少的。學生要具備自主學習能力是翻轉課堂得已順利開展的必要條件之一。自主學習能力貫穿翻轉教學過程始終。在課前，學生們要自主去學習教師的課前學習資料；課堂上，學生要通過討論、小組合作等活動形式，在教師的指引下自主去解決在學習中遇到的難題；課后，知識的鞏固、能力的提升更多是在自主學習中完成的。因此，如果缺乏自主學習能力翻轉課堂就無法進行。

（二）大學英語翻轉課堂

大學英語教學改革正在全國上下如火如荼地進行。新技術的引入為大學英語課注入了新的活力，但多數大學仍然存在英語課程課時緊、教學任務重等困難。盡管《大學英語教學大綱》要求要加強學生聽、說、讀、寫、譯各種能力的訓練與提高，但同時許多學校又在壓縮大學英語課時，有些學校甚至改為每周三個課時，大學英語教學在艱難地探索自己的發展方向。如果只靠課內的時間，根本沒有辦法讓學生完成相應的學習任務，更不要說保證學生能力得到相應的提高，翻轉課堂正在努力解決這種矛盾。大學英語翻轉課堂是在傳統課堂教學的基礎上，將現代信息技術應用到教學當中，通過教師的教學設計，利用網絡平臺，將所有學習內容有效整合、合理安排在學生課前、課堂和課后的時間中，將課堂內外建成一個真實與虛擬相結合的多維英語學習空間。教師的教不再僅僅局限于教室，學生的學也在各種學習任務的引領中變成了一個環環相扣的整體。教師的“無形教學”與學生的“有效學習”相結合，一定程度上弱化了“課時”的概念，教學已經完全突破了教室的界限。教師將課前的學習任務以微視頻、微課、PPT、電子文檔等形式傳輸給學生，學生可以自由選擇學習時間，只要在上課時做好相應的準備就可以。并且，對于不懂的內容學生可以反復學習，也可以在線與教師交流，即使教師不能及時回答學生的問題，學生還可以在QQ、微信等平臺中相互交流。

摘要：傳統的教學已經不適應培養適應時代的發展和需要創新人才，在新的教學理念和教學方法指導下，如何促進教學的改進和教學質量的提高是我們教師應該認真思考的問題。

關鍵詞：自主學習；課堂教學；創新教育

在傳統的課堂教學中，教師把知識灌輸給學生，學生在學習上完全依賴于教師，成為知識的接受容器，而不懂得自己去獲取知識，更不能有所創新。這樣的教學模式所培養出來的學生都比較死板，不能夠融會貫通，隨著時代的發展和進步，這樣的學生最終會被社會所淘汰。在當今的社會當中，懂得學習、能夠創新的人才才能適應時代的發展和需要，因此，在當今的教學中，教師要改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式，要學習新課改的教學理念，用新的教學理念和教學方法指導課堂教學，促進教學的改進和教學質量的提高。在當今的課堂教學中，學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的指導者和引領者，在新時期的課堂教學中，教師要做好角色的轉變，落實新課改的要求。教師只有充分發揮出學生在課堂教學中的作用，讓學生通過自主學習和合作探究去獲取知識、學習知識，才能夠調動起學生學習的積極性，才能夠讓學生更深刻的理解知識，更加熟練的運用知識。學生通過自主學習，能夠彌補傳統課堂教學中教師講授的不足，培養學生的創新能力，活躍學生的思維。作為一名新時期的教師，要認識到培養學生自主學習能力的重要性，充分挖掘出學生的潛箭，促進學生綜合素質的提高。數學是小學的一門必修課，對學生素質的提高有著促進作用。但是，在數學教學中我們總是會遇到一些問題。在進行數學教學時，注重培養學生的自主學習能力，讓學生通過自主探究獲取數學知識顯得尤為重要。作為一名小學數學教師，要通過哪些途徑培養小學生在數學學習中的自主學習能力呢，筆者在多年的數學教學實踐中獲得了一些體會?，F筆者談談自己的認識，以供大家參考。

一、營造和諧的學習氛圍，為學生自主學習創造條件

在課堂教學中，學生居于課堂教學的主體地位。但是，在長期的教學活動中我們可以發現，學生在教學活動當中很少參與課堂教學，一般都是教師在講，學生在聽。學生在課堂教學活動中的參與性不高，參與課堂教學活動的機會也很少。即使學生參與課堂教學，他們也很少有自己的見解，在回答老師的問題時總是戰戰兢兢。這和課堂教學的氣氛有很大的關系，在傳統的課堂教學中，教師具有課堂教學的主體地位，一切教師說了算，教師的威嚴對學生形成了一種震撼作用。在這樣的情況之下，課堂教學的氣氛嚴肅、緊張，學生們在教師面前不敢多說一句話，唯恐出現錯誤受到教師的責罰。新課改下的課堂教學不同于以往的課堂教學，教師要想調動學生學習的積極性，讓學生自主參與到教學活動當中，就應該從改善教學氛圍人手。課堂教學是師生雙邊互動的過程，教師要給學生創造機會，讓學生能夠并敢于參與到教學活動當中。教師要改變以往嚴肅的課堂教學情形，要通過多種手段為學生營造和諧、民主的教學環境，只有在輕松、愉快的教學氛圍當中，學生才敢于和教師進行交流，他們學習的主動性和積極性才會被激發。教師要做到和學生融洽相處，和學生交朋友，鼓勵并引導學生主動參與到問題的探究當中。當學生出現錯誤時，教師不能夠一味對學生進行斥責；當教師出現錯誤時，允許學生進行糾正。只有在這樣民主的學習氛圍當中，學生才會感到師生之間的平等，才會樂意參與課堂教學活動。

二、合理運用情境教學法，促使學生主動投入到知識的探究當中

“地毯式轟炸”、“高密度教學”，使得學生接受大容量、高密度知識，走進快節奏、重負荷課堂，結果抑制了學生的學習興趣，犧牲了學生的積極情感，破壞了學生的自主參與……最終走向低效甚至無效，這種“吃力不討好”的尷尬現象老師們人人皆知。

究其原因，主要是教師教學理念落后，缺乏先進教學理論指導，教學研究常流于表面，學科教研氛圍平淡，缺乏教學深度和力度，教研質量難以提高；許多教師雖然開展了教學改革，但方法較少、策略不清，特別是對學情估計不足，致使課改效果不佳。

而有效教學的理念：一是關注學生的進步或發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；三是關注量化和評價性；四是需要教師具備一種反思的意識；五是有效教學也是一套策略。

對課堂教學有效性的策略和措施有哪些呢？通過學習后我認為主要有以下幾點：

1.規范備課，提高教學內容的有效性，是課堂教學有效性的前提。備什么？課程分析、學情分析、.設計理念、學習目標、教學流程、課后反思。之后由備課組其他教師進行補充，全體參與，群策群力，智慧共享，共同提高。

2.誘思探究，提高教學方式的有效性，是課堂教學有效性的核心。要提高學生課堂主體意識，要強化學生的自主建構意識，調動學生的學習興趣，要重視學生的學習能力的培養，要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

摘要：現在學校教育的基本目標是：引導學生學會做人，指導學生學會知識技能，幫助學生自主學習，促進學生自主發展，突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學模式，關注全體學生，激發學生主動參與教學，給予學生自我發展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生語言綜合能力的目的。

關鍵詞：英語課堂；自主學習；提高能力

1.本文的觀點

所謂自主學習，指學習都在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。自主學習是21世紀社會、學校、個人最為重視的一種學習方式和生存發展方式。如果說21世紀是一個學習的時代，是一個學習的社會，那么適應這種時代和社會的必備素質之一，就是培養自主學習能力。

因而，通過實踐認為小學英語教學只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學模式，關注全體學生，不斷拓展學習英語和運用英語的渠道，鼓勵和支持學生主動參與到英語教學過程中來最大限度地發揮學生的主體作用，并尊重主體、開發主體、發展主體，讓學生主動開發自身的潛能促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的。

2.英語自主學習教育指導策略