科學課范文10篇

聽了《液體的熱張冷縮》、《探索宇宙》、《一天的垃圾》三節精彩的課，第四節有三位老師精彩點評。下午，老師還作了題為《探究——科學課之魂》的專題講座。一天的時間匆匆而過，留給我們更多的是收獲、反思。尤其是下午老師的講座，使我受益匪淺。我感受最深的有以下幾點：

一、這次活動給我傳達了當前科學課的教學要求，既要改變以前常識課中的重知識輕過程的教法；也要改變新課程改革以來，許多教師在課堂教學中重過程輕知識的現象，往往一節課下來，學生既沒有掌握方法，也沒有學到科學知識。教師誤以為新課程倡導自主、合作、探究的理念，就拼命進行探究，拋棄了知識的傳授，結果得不償失。

二、教師要立足教材，不拘泥教材，老師要做到立足教材，不拘泥教材，變教材為用教材，發現、搜集可利用的教學資源。課本只是教學的工具，是學生學習的一個媒體?？梢髮W生通過各種途徑搜集與課文有關的資料，來充實課文的內容，從而對教材有所拓展。

三、科學課要培養學生的探究精神和科學素養。

本次活動中教師的課體現了在教師指導下由學生獨立進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設（猜想）、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細致記錄。孩子們的探究精神和科學素養得到了培養。

總之，本次活動所帶來的新課程教學理念，讓我深受啟發，使我獲得了課堂教學的許多實用經驗。

摘要：科學活動生活化探究旨在立足于學生的現實生活，將學生的科學探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材，學生周圍生活實際及其它學科中挖掘與生活密切相關的科學信息，讓學生探究;②提出構建大課堂教學觀的活動模式，即學生在課前準備生活化材料嘗試活動，教師課堂創設直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導探究，最后課后延伸生活探究;③注重學生生活化活動評價。這樣讓活動內容源于學生現實生活，科學活動貼近生活，學習活動應用驗證于日常生活。不斷向學生滲透科學的意識，使學生學會用科學的眼光去看待周圍的世界，用科學的思想和方法去分析解決身邊問題。

關鍵詞：科學課活動生活化

小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內容

1.1從教材中挖掘生活化學習活動資料?？茖W課是由觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯系結合已有經驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創造性的人格發展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應用于現實生活中的形態。

1.2在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。

一、培養初中生科學思維能力的重要性

1.科學思維能力簡介

科學思維是以科學知識為基礎達到思維最優化、科學化，是適應現代化實踐方式以及現代化科技創新而創立的方法體系，是對世界的復雜性、整體性和多樣性的全局把握。

科學思維能力是指以科學認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質是通過合理地處理各種科學思維方法之間的辯證關系，從而使其達到最優化，做到科學地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。

科學思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學抽象方法、思維發散法、邏輯方法、模型優化法等。

2.培養科學思維能力的重要性

如何上好小學科學課

第一、依據課程標準。

課標是目標，課堂是主陣地，課標的內容主要是通過師生在課堂上的活動過程來實施的。這樣對課標內容的透徹了解，對課標精髓的深刻領悟就顯得尤為重要。否則。就有可能在課堂教學中形似而神散，使教學改革流于形式。

小學科學課的總目標是培養學生的科學素養，這個總體目標可以分為三個大的方面，即培養學生初步的科學探究的能力，培養學生對待自然、社會和個人的正確情感、態度和價值觀，獲得一些基本的科學知識。這樣的教學目標和自然課相比拓展了許多，這些教學目標主要通過科學課的教學活動來完成。因此我們的科學課教學中要全面體現科學課的教學目標。

對教學目標理解不同，就會有不同的教法。比方說《我看到了什么》這一課，觀察的對象是一棵大樹，

“引導學生考慮觀察方法”，是主要教學目標。如果把學生帶到大樹下，告訴他們哪是根，哪是莖，哪是葉……，這種教法顯然是達不到主要目標的；同樣，如果告訴學生怎樣從內到外、從上到下觀察，觀察要準細致、全面等所謂“觀察方法”，這里，是要讓學生通過不同的感知活動，體驗到無意感知和有目的地感知的區別，這是最基本的用“理性的方法”觀察。因此，能夠達到這個目的的教法只能采取這樣的步驟：讓學生回憶“我看見了什么”——回憶再什么情況下看見的，結果怎么樣——讓學生確定明確、具體的觀察目標進行觀察實踐——對比、總結兩種感知的不同情況和結果，體驗到只有帶著明確具體的目的去感知才是觀察，才能真正做到準確、全面、細致。其中，回憶和總結是兩個關鍵環節，是“用理性的方法去整理感性的材料”的實踐活動，是學生豐富和提高“理性的方法”的必由之路。這樣說，并不意味知識和實踐活動不重要。在這里，知識主要是用來整理的感性材料，并不是學生學習的唯一的或者主要的目的；進行實踐活動本身，也不是學習的最終目的，而是收集事實作為整理感性材料的基礎。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。

1．充分利用演示實驗，培養學生探究潛能

教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養了探究的潛在能力。例如我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現代化手段進行教學，充分發揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發掘了學生的潛能。

2．創造條件開展分組實驗，培養學生探究能力

學生課堂分組實驗是培養學生實驗技能的重要環節。

通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現象，驗證一些規律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，要提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放好，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養了學生的動手能力。經過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

摘要：小學科學課學生實驗設計能力是科學素養的重要組成部分，也是實現科技創新的重大前提?？茖W課堂教學中，很多探究實驗前都要有一個完整的實驗設計方案或設想。經過多年科學課的教學實踐，做了大量的科學調查、分析，對培養學生實驗設計能力進行了嘗試研究。

關鍵詞：實驗設計；能力；課程理念；科學素養

近年來，大家開始側重讓學生進行實驗設計，考查學生的實驗能力、思維能力和創新能力，以及進行科學實驗的思想和方法。在日?？茖W課堂教學中，部分的實驗教學雖然重視培養學生的實驗能力，但一部分教師把實驗能力的培養等同于單一的實驗操作技能的培養，很少讓學生獨立進行實驗設計，或者說實驗設計能力的培養缺乏系統性。培養學生實驗設計能力是減輕學生負擔、提高教學質量、培養創新能力、提升科學素養的重要途徑。

一、現狀分析

在小學科學課堂中，學生普遍存在實驗設計能力不強的問題，究其原因，主要存在于以下幾個方面。1.科學教師師資問題制約著實驗教學在小學，首先要保證語數外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業性較強的副課的師資；而科學、思想品德這幾門被認為專業性不強的“副課”，50%~70%由主課教師兼職，部分學校專職科學的教師偏少。兼職教師精力有限，在科學知識、科學技能等方面并不是很專業，因此在教學中，這部分教師更關注結果，而不注重探究的過程，更不會去培養學生的實驗設計能力。2.科學教師課程理念沒有完全轉變對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據學生的志趣、才能、資質和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、創造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質疑，敢于發表不同意見，甚至是異想天開。但很大一部分教師還沒有完全擺脫“以知識為中心”的課程觀念的束縛，還沒有完全建立以全面提高學生的科學素養為宗旨的教學觀念。因此，在課堂中，實驗教學往往匆匆而過，實驗設計等不到關注。3.學生實驗訓練時間得不到保證實驗設計包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流等方面，過程長環節多。科學學科在小學階段每周只有2~3課時，一節課留給實驗探究環節的時間并不是很多，老師在上課時要求學生在較短時間內完成，有時教師為了得到正確結論，不愿花費很多時間讓學生自己去設計，大多時候是模仿做一下算了，得到結論就可以了。這樣一來，實驗教學經常匆匆而過，學生的實驗設計能力自然難以提高。4.學生缺少實驗成功的體驗良好的學習環境要為學生創造成功的機會，培養成功心理，讓學生多點成功的體驗，減少失敗的負面影響，鼓勵進步，增強信心。但目前的教學環境下，部分老師有一種誤解，經常要求實驗設計面面俱到，學生很難取得成功、很難獲得老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對實驗設計產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能提高學生設計科學實驗的能力呢？

二、培養策略

【摘要】:科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式。而記錄在我們科學探究活動過程中有著重要的地位，科學上的記錄是對于我們學習認為有用的有價值的將其保存下來，以備將來所需。它不僅是思維的再化，還是證據的獲得，更是評價的依據。法國《動手做》理念的研究發現記錄紙有很強的作用，法國人認為孩子的科學記錄是孩子最好的科學書，最真實的科學書。記錄有著自身的價值所在，我想應該成為我們廣大科學教師在科學教學中的一種常用方式。充分發揮好記錄在科學探究中的作用。

【關鍵詞】探究活動記錄優化策略

我們經常發現科學公開課上，一下課學生將記錄紙一丟，走人了。這是一種非常值得我們思考的現象:至于對“怎么做記錄?怎么記錄更有效?怎樣利用記錄推動學生的科學探究的進程?是不是將其納入學生的學業評價體系中?”等，我認為這應該是我們科學教師重點需要思考和研究的問題。

一、科學課記錄的現狀分析

1、記錄完成，下課就丟了

我們可以經?？吹轿覀兊目茖W課堂中有教師分發記錄單、學生根據自己的或是自己小組的研究實驗，認真填寫記錄單。并做了展示匯報?？墒堑搅蒜徛曇豁懀覀兊膶W生就離開了教室，教師則整理好實驗器具也離開了，記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學生、我們教師資料的積累。也就無法體現出記錄的價值所在。

一、設計精心，融教育目標為一體

在教材中，有些德育目標是顯性的，如在學習五年級下冊“我們的呼吸”“心臟和血管”時，這些內容都和我們的身體健康有關，這是開展德育的最佳材料。如呼吸的內容，這堂結束時讓學生統計全班有多少家庭里有吸煙者。結果是全班有五分之二的家庭有吸煙者。經過了解，我們得知是家長因為“吸煙能幫助盡快思考解決問題”“吸煙能填補生活乏味”“沒有毅力戒掉”等很多原因沒能戒掉。經過學習這兩課，學生意識到吸煙的危害甚大。從這開始，學生勸說并監督自己的親人一定要戒煙。過了一段時間，吸煙家長從認識到吸煙對自己身體的危害開始，認識到吸煙對家人的危害，因為家人等于吸二手煙，再到吸煙對環境的危害，紛紛開始戒煙。學生和家長的健康意識提高了。在教材中，也有許多德育素材是隱性的，教師在備課時要挖掘其中隱藏的德育內容。如在學習五年級下冊“晝夜與生物”設計“起床后、午飯前、晚飯前、晚飯后和睡覺前心跳次數和呼吸次數”的對比實驗時，提醒學生做實驗時要堅持公平原則，以此促成學生形成嚴謹的科學態度。再如，在學習三年級下冊“電的本領”時，除了引導學生學習電的知識和用電常識外，還應引導學生學習隱藏的德育內容。如從科學家愛迪生的故事，啟發學生學習科學家愛迪生熱愛科學、認真研究、反復實驗、持之以恒的精神。

二、捕捉生成，激情綻放情感火花

教育的魅力在于永遠無法預料的生成，積極捕捉課堂上生成的德育資源，善于引導，能讓情感的火花在課堂上綻放美麗。例如，在學習六年級上冊“生物的啟示”時，學生正在探究“仿生”。通過學習，學生知道了“什么是仿生”這一內容，也明白了仿生是根據生物性能建立模型，進行模型監測，從而開發產品。教師接著引導：“許多重大發明都受到了生物的啟示，同學們想想有哪些？”“根據鳥的飛翔科學家研究出了飛機”“根據蝙蝠科學家研究出了雷達”“根據鴨子腳上的蹼發明人游泳時腳上穿的蹼泳”“根據動物身上的保護色研究出了迷彩服利于戰士隱蔽作戰”“根據甲殼蟲發明了鼠標”“根據蜜蜂窩發明了蜂窩輪胎以用來減震”……學生回答道。沒想到學生對仿生學這么感興趣，看來他們對這方面的知識早有思考。教師借機引導：“科學家根據仿生學發明了這么多新設備、工具科技，創造出適用于生產學習和生活的先進技術為人類服務，那么咱們應怎么辦？”學生紛紛舉手回答：“學習他們敏銳的視覺，認真思考”“學習科學家善于觀察生活，從動物身上得到啟示，為人類服務”“寫作也一樣，平時對待生活要有敏銳的洞察力”“喜歡生活、熱愛生活，才會認真去觀察”……教師讓學生在課堂上充分表現，學生的發言精彩萬分，這正是尊重學生的表現，教師捕捉到了這一德育資源，及時鼓勵表揚，這才是有意義的學習。前景如此美好，也許未來的科學家就從這兒得到了啟蒙。又如，在學習四年級下冊“自行車胎為什么爆裂”內容時，做“固體受熱或遇冷時會怎樣”的實驗時，有兩個小組的實驗結果是：固體受熱后不能膨脹，因為加熱后的銅球仍然穿不過圓環。這個結論肯定是不科學的。我意識到這正是進行德育教育的好時機。于是，引領學生回顧了自己的實驗，他們列出的原因有：我們組發令員和計時員沒有配合好，我們組操縱的銅球加熱的時間不夠……趁此機會，我進行了積極的引領：“看來，這個實驗單獨一個人不好做，我們再做一次，大家認為要注意什么呢？”學生同聲回答“注意配合”。在第二次實驗時，學生真切地體驗到了合作是獲得成功的關鍵。再如，在學習四年級下冊“光與我們的生活”時，學生學到了光給我們的生活帶來了方便以及光污染的分類內容。我又借此加以引導：“光確實給我們的生活帶來了方便，它也有不利的一面，那么我們怎樣防止光污染呢？”學生加以闡述，分析得頭頭是道。除了光污染之外，我又繼續引發到了環保。學生暢談了自己的想法，獲得了很好的效果?？吹贸鰧W生不但長了知識，自覺抵制破壞環保的行為，而且熱愛生活的感情更加濃厚了。

三、實踐操作，使科學教學充滿詩意

在學生科學實踐操作時開展德育，在學生實際活動中打開他們的心門，能讓科學課充滿詩情畫意。1.讓學生擁有愛心。在科學課程德育的目標中提到“親近自然、欣賞自然、珍愛生命”。從三年級起，我們就應該重視培養學生珍愛生命的愛心。例如，三年級學生就學了“動物王國”，我在班里開展了有條件的可以飼養小動物和種植植物的活動。有的學生飼養了小鳥、兔子和倉鼠等，有的學生在花盆里種了大蒜和韭菜。開始時，學生沒有把小鳥、兔子、倉鼠等當成小生命，在飼養過程中，他們不是每天都給小鳥、兔子等喂食，對韭菜也不澆水施肥，大蒜種上就不管了。一些大蒜和韭菜都沒長起來，韭菜沒能得到享用，干枯了，兔子、小鳥等餓得不得了。此時，我對他們進行了教育。他們懂得了這終歸也是一些小生命。通過情感的交流，學生對自己忽視生命的行為感到慚愧和心疼。重新開始種植和飼養活動時，他們帶上一分對小生命的濃濃愛心，融入情感的活動也變得更加動人、可愛、美麗。2.讓學生擁有恒心。利用寒暑假，結合教學內容布置長期的科學實踐作業是行之有效的方法，這是培養學生恒心的好機會。我布置過的長期作業有：連續一周到兩周觀察氣溫、連續一周觀察風向、觀察春季星空、觀察夏季星空、觀察冬季星空、觀察秋季星空、收集各種各樣的卵石……這些活動時間經歷很久，有的還要求每日觀察，堅持下來并不是一件簡單的事。這需要教師積極地鼓勵。經過不短的時間，學生收獲很大。一個學生為了搜集卵石，還特意去了煙臺長島的月亮灣；一個學生經常觀察風向，看出了門道，他觀察發現，風向是經常變的，刮了北風，南風又沉不住刮來了。星空中也有那么多奧秘，他們找到了大熊座、獅子座、北極星銀河、織女星、獵戶座等。如果沒有持之以恒的觀察，也許學生很久以后都無法知道原來石頭也是那么華麗，原來星空中還藏著那么多的奧秘。是這些實踐活動，使學生體驗到了身邊的科學多么有意義，打開了崇尚美的心靈。

一、重視小實驗，增進動手興趣

課本中有許多小試驗，我都一個一個地引導學生去做。如，學習溶解時，根據教材介紹的內容，讓學生分頭去試驗，記錄試驗過程，描述試驗結果，再在班上交流，這實際上給了學生充分展示才智的機會和空間，通過親自動手實踐，增進了學生的動手的同時觀察興趣也濃厚了，教學也取得了良好的效果。

二、努力提高教學藝術

教學藝術就是教學過程中按教學規律和學生的心理發展規律，嫻熟地運用教學技能技巧，以藝術化的手法組織學生學習科學知識。教師只有努力提高教學藝術，才能使學生在愉悅、和諧的課堂中獨具個性地進行學習活動，才能激起學生的學習興趣，從而積極主動地參與觀察學習。

三、充分利用多媒體課件提高學生學習興趣

多媒體作為教學的輔助手段，在調動學生學習興趣方面具有得天獨厚的優勢。在教學過程中，教師要努力提高應用多媒體的能力，充分利用多媒體輔助教學手段，這將會使我們的教學如虎添翼，更有利于學習興趣的培養形成?？偠灾?，在科學課教學中，教師只要在把握好學生心理狀態的基礎上，依據科學課的特點，結合學生實際，精心創設教學情境，設計觀察內容和問題，放手讓學生動手實踐，培養學生的觀察興趣也就不成問題了。

從教育史上看，一種新的課程教材價值的大小取決于是否提出了新的教育哲學思想和新的教育目標體系。特別是教育哲學領域的問題，涉及課程改革的根本，是課程教材編制中不能回避的問題。因此，我們力圖辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導，對初中科學課程編制中涉及教育哲學的一些問題，作初步的研究和探討。

一、初中科學教育的價值和功能

我國中學學科教育中曾經強調雙基教學，把科學教育目標具體化為使學生掌握基礎知識和基本技能，并由此發展出精講多練的教學法，這正是傳統教育思想的集中體現。這種教育思想裨上反映了人們對科學教育價值和功能的認識。論文百事通在50~60年代，人們認為科學教育的本質和功能是使學生認識自然，獲得利用自然、改造自然的能力，培養有文化的勞動者。

到了70年代末和80年代初，我國出現了科技人才的斷層。當時，黨和政府提出了到本世紀末實現四個現代化的宏偉目標，可是，現代化建設面臨的最大困難是，科人才奇缺。所以，培養現代化建設人才就成了國家的當務之急，也成了教育界第一等重要的任務。在這樣的情況下，發展智力，培養能力便理所當然的成為科學教育的重要目標，在這個時期，科學教育的價值和功能被理解為培養更多的科學家和工程師，以適應現代化建設的需求。

隨著社會和經濟的發展，基礎教育的價值和功能被確定為提高全體國民的素質?？茖W教育的價值和功能便相應地被明確為提高國民的科學素質。這是建國以來教育思想的一次重大的根本性的變化。但對什么是科學素質以及如何培養國民的科學素質等問題，迄今還沒有形成共識。從課程編制的角度考慮，筆者認為以下問題是科學教育應該研究的問題。

（一）初中理科教育的目的主要不是培養未來的學科專家，而是使所有受教育者具備最基本的常識、能力和情感。教育的結果要引起理念和行為上的變化。