科學評價范文10篇

本文作者：楊國強工作單位：重慶市北碚區人民路小學

對錯誤不置評

在教育教學過程中，本著以人為本的思想，教師注意了對學生自尊心、自信心的保護和培養，評價時對學生隨意否定、隨意批評的現象減少了，這表明教師的教育觀念確實發生了改變。但在教學中特別是在科學課堂評價中，有的教師對學生的一些錯誤的認識，一些不正確的觀點，一些不恰當的操作方法，或因無意疏忽，或是有意回避，卻往往一筆帶過或不予評價。無意疏忽暫且不去討論，有意回避的原因我認為有兩個方面:一是認為當場給學生指出錯誤會使學生感到難堪，會對學生的自尊心自信心造成傷害，是與新課程的理念相違背的;二是認為在課堂中隨著教學的進程學生會自覺認識并糾正自己的錯誤。其實這種看法具有很強的片面性。我在教學《水的三態與天氣》一節時，就曾經有過這樣的體驗:一個平時表現較好的學生在回答“霜的形成”時，有一個明顯的認識上的錯誤，認為霜是由露水凝固而形成的。正是基于前面的兩點考慮，我沒有對他的回答立刻予以評價。結果我在這堂課結束后的學生一次討論中，卻發現他仍然堅持自己的觀點，理由是“老師都沒有說這是錯誤的”。這件事對我觸動很大:學生囿于認知水平，對“正確”與“錯誤”的認識，一方面來自媒體或實踐，另一方面則來自于教師的評價，而教師評價的作用尤其明顯。一筆帶過或不予置評的結果，往往是學生認識不到自己的缺點或不足，從而形成一種錯誤的認識，最終會對他們造成傷害。這顯然是與我們不予置評的初衷相違背的。

“泛泛而評”

即對學生的評價停留在表面上，多是一些概念性的、空泛的詞句，用來評價這個學生可以，用來評價另外的學生也同樣適用。這種評價粗看好象無可厚非，但細細思考卻常常覺得意義不大，因為它沒有注意學生的個性發展，不能充分發揮評價的指導作用。比如我們對學生觀察行為的評價，常常用的是“很好”、“很認真”、“很仔細”之類的套話。而我們指導學生進行觀察，每次都有一些具體的目標，說學生“很好”，有哪些具體體現？評價學生觀察“認真、仔細”，他(她)又有哪些其他同學沒有觀察到的內容？恐怕我們在評價時不“細”一點，不落到實處，可能評價的激勵作用是發揮了，但評價的指導性、發展性就不能充分體現出來，也不利于學生個性的發展。這種“泛泛而評”也不現實，因為我們不可能對學生的每次評價都去“刨根問底”，我們要做的是“減少”。要減少這種“泛泛而評”的情況，對學生的評價就要結合教學目標來進行。評價的指向要以完成教學目標為主。這個目標可能是一堂課的目標。也可能是一個單元、一個學期的目標。具體而言，就是評價要有一個清楚的目的:為什么要這樣評價？要有側重點，要盡量做到“有血有肉”，要針對學生學習中存在的一些問題，或者教師希望學生達到的高度來進行指導性的評價。要通過評價使被評價者和其他學生知道自己做得怎樣，還應該怎樣做。切忌空洞評價，為評價而評價，使評價真正發揮指導學生學習，促進學生發展的作用。

不重終結性評價

【摘要】是否能正確評價，關系到凝聚黨心民心、團結一致向前看的大問題。鄧小平站在歷史的高度，實事求是地引導全黨審慎而全面地評價，使中國共產黨成功地經受住了這場歷史的考驗。鄧小平主持起草的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》理性地評價了，在綜合分析歷史事實的基礎上事實求是地擺正的歷史功過，并將晚年的錯誤與思想區分開來。這啟示我們要用唯物主義的態度評價領袖，要站在民族和國家的高度評價偉人并勇于進行自我批評。

【關鍵詞】鄧小平；；科學評價

的結束和一個新時代的開始，如何評價是一個十分重要的問題。應該看到，在當時的歷史條件下，要做到正確評價的歷史功績，客觀分析晚年的錯誤，是一件不容易的事情。一方面，教條式對待思想的錯誤做法和個人崇拜觀念依然盛行。另一方面，徹底否定的歷史功績和個人地位的思想在一定范圍內存在。在這樣的歷史關頭,第三次復出的鄧小平主持起草并經黨的十一屆六中全會通過的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，以歷史決議的方式，集中反映了中國共產黨對自己的領袖功過是非的評價，進一步肯定了思想的指導地位。這不但為正確對待歷史提供了依據，而且也為中國進一步發展道路提供了寶貴的意義。

一、正確評價的重要性

評價“不只是個理論問題，尤其是個政治問題，是國際國內的很大的政治問題?！盵1]思想是中華民族進行革命和建設的強大武器，是指引他們團結奮進的行動指南。在的領導下，中國人民推翻了三座大山，建立了中華人民共和國，從此在世界上站立了起來。隨后便完成了社會主義改造，確立了社會主義的基本制度并開始探索適合中國自己的社會主義建設道路，發展社會主義的經濟、政治、文化，極大地改變了中國原先那種極度貧困落后的面貌。在上述事業中作出了重要貢獻，有著不朽的歷史功績?？茖W評價有著極端的重要性。第一，它關系到黨和國家歷史奮斗的成就問題。偉大成就和思想理論，是黨和人民事業，人民革命斗爭的結晶，否定及思想就是在否定黨的光輝歷史；第二，它關系到黨的團結、人民的團結和國家的安定。鄧小平指出，不提思想，對的功過評價不恰當，勢必民心混亂，導致國家政治局勢不穩定；第三，這關系到全黨全中國的發展事業。思想是一個新時代的精神典范和重要基礎，它推動中國社會建設發展進入全新的階段，它是革命勝利和新中國建設的重要基礎，必須切實維護這寶貴的精神財富。

二、鄧小平對的科學評價

要選準用好干部，必須全面知人，準確識人。從近些年一些干部暴露出的問題看，有很多是由于考察失實、評價失準、用人失察而導致選人用人失誤的。要有效避免此等現象的發生，關鍵是要健全和完善黨政領導干部考察、評價的科學機制，這是當前各級黨委和組織部門必須著力破解的難題。

一、當前考察、評價黨政領導干部存在的主要問題

1.考評形式存在單一性。在實際工作中，考察、評價干部偏重于屆中考察和換屆考察，而注重平時的動態性考核不夠。

2.考評內容缺乏層次性。考察評價干部主要是看其德、能、勤、績、廉五個方面的內容，但究竟怎樣來衡量，如何評定等次，還沒有明確的尺度。

3.考評范圍存在局限性。一是偏重于對被考察對象八小時以內工作表現的考察，而對其八小時以外的社交、生活和家庭情況的考察重視不夠，因而在考察的時空上一定程度地存在著盲區；二是偏重于聽取被考察對象的同級或上級的意見，而找其他普通群眾尤其是社交圈、生活圈中知情者了解情況不夠，因而在考察載體選擇上一定程度地存在著偏差；三是偏重于對被考察對象人所共知的表面現象的考察，而對一些深層次的比較隱秘的問題甚至是已經反映出來的問題線索的調視不夠，在考察層次的把握上一定程度地存在著誤區。

4.考評方式缺乏靈活性。目前，考察評價領導干部，通常采用的是民意測驗、民主評議、個別談話和座談等方式。但是，這些方法對所有領導干部考察都是一個模式，千篇一律，很少根據領導干部的崗位職責，以及在考察中遇到的實際情況，區別不同的對象，按不同的要求進行方法調整。最為明顯的問題是在實際工作中，往往偏重于靜態考察，有的甚至采用的是“賓館考察”，而缺少實地的、跟蹤的動態考察，使考察者對領導干部情況的掌握以及最終的評價比較膚淺，缺乏深度，考察材料因此出現“千人一面”的現象。

摘要：評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。由于過分側重甄別作用，因此在評價時往往只看結果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，自信心得到激發，而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發展，我在教學中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。

關鍵詞：評價引導學生

一、尊重個體差異，實施因人施評

個體的發展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。去年我接了四年級一個班，班里有個孩子叫謝志彬，據了解，這孩子父母離異，母親長年外出打工，他從小與外祖父一起生活。由于外祖父年邁，對他的管教有所欠缺，他也養成了許多不良習慣，學習紀律性不強，從一年級開始語文、數學就沒及格過，不僅他的母親、外祖父對他有所失望，就連他自己也對學習失去了信心。知道了這情況以后，我一方面與他的家長取得聯系，請家長一同配合，一方面對他在學習過程的不同階段給予不同方式與標準的評價。每天，只要他不違反學校紀律，按時上學，他可以得一個“優”。當天的作業中只對做正確的題目打鉤，所有錯題，課后我幫他一一講解，重新訂正后再評分，當他第一次得“優”時，他瞪大眼睛望著我，無法相信這是真的，我摸摸他的頭，告訴他：“沒有人天生就是違反紀律、學習不行的，遵守紀律、學習好，你也會做得到，這就是你付出努力的回報，堅持下去，老師相信你能行！”第一周，志彬同學還有違反紀律的現象，再過了幾個星期，他已把絕大部分的陋習改了，學習也認真了。他的各科成績也從開學初的二三十分提高到六十多分了，他能集中精神去學習了。我也沒想到，一個優字，改變了這個學困生的命運，一個肯定，使孩子看到了希望。他學得自覺了、努力了、開朗了……不同的評價標準使他獲得了信心這第一個臺階，他是踏著肯定、贊賞的階梯一步一步地邁向成功的。

二、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”

教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。

期刊評價在科研評價方面起著重要作用，備受關注。社科學術期刊作為人文社科領域學術成果的重要展示平臺，其評價結果具有極強的導向性，不僅關系著我國廣大社會科學研究人員的切身利益和數量龐大的社科期刊生存發展方向，而且對科研成果評估、學術資源分配、科研激勵制度及繁榮學術研究等有不可估量的作用。國內研究者對學術期刊評價問題的關注度持續上升，期刊評價結果的被接受程度事關學術研究的良性發展。評價結果是否被學界廣泛接受，主要受到評價方法和期刊評價指標兩方面因素的影響，而評價指標及其權重是重中之重。期刊評價指標數量繁多，按照功能特性可劃分為期刊特征指標、期刊引用指標、文獻轉載指標等主要類型。在學界認可度較高的社科學術期刊評價體系中，南京大學《中文社會科學引文索引》只選擇影響因子和總被引頻次作為評價指標；北京大學《中國核心期刊要目總覽》則選擇了全部類型的評價指標；中國社會科學評價研究院《中國人文社會科學期刊MI綜合評價指標體系》選擇了吸引力（獲獎狀況、論文狀況、同行評議）、管理力（編輯隊伍、作者隊伍、制度建設、信息化建設）、影響力（學術影響力、社會影響力、國際影響力）等3個一級指標、10個二級指標和24個三級指標；中國人民大學《復印報刊資料轉載指數排名研究報告》則只用了文獻轉載的相關指標。實踐中這4種評價體系難分伯仲，在一定范圍內評價結果也具有趨同性。這種趨同性是否意味著不同評價體系間具有某種聯系，而研究評價間的相關性或許能解釋這種聯系。不同評價指標指引著期刊的不同功能特征，評價指標間呈強正相關，說明指標所指引的功能特征具有趨同性。如果不同的評價體系選擇了相關性較強的指標作為核心評價指標，則其評價結果可能會在一定的范圍內具趨同性；如果同一評價體系同時選用相關性較強的多項指標，則會過度放大期刊的這類功能特征，使評價結果的科學性受到質疑。因此，掌握評價指標間的相關性程度，對選擇期刊評價指標、完善期刊評價體系具有重要的意義。

一、相關研究

搜索國內外相關文獻可知，期刊評價的相關性研究主題可以分為兩個角度。第一，量化評價和質化評價結果的相關性研究。馬利戈爾德（OlesyaMryglod）等[1]通過研究社會科學類系列期刊發現，同行評議結果與引文評價結果的相關性不高；而惠特曼（LudoWaltman）等[2]的研究則認為引文評價結果和同行評議結果存在較強的正相關性。洛佩茲-科扎（EmilioDelgadoLópez-Cózar）等[3]梳理49篇單一數據源論文及100多項不同國家不同學科的實證研究發現，95%的實證研究結果支持定性與定量兩種基于不同評價視角的量度結果在統計上呈現出不同程度的相關性的結論。陳茹[4]、金淑蘭[5]從學術生態角度分析認為，嚴謹、公正的同行評議程序是量化評價與質化評價結果統一性的前提與保證。第二，期刊量化評價指標間的相關性研究。馬提阿斯（GámezA.Matías）[6]研究發現，心理學期刊的影響因子、h指數、Latindex指數之間存在一定程度的相關關系，芬那迪（UgoFinardi）[7]研究發現，影響因子與逐年引用增長兩指標間無顯著相關。這一話題也引起了我國學者的關注，研究者們紛紛探討不同學科、不同評價指標間的相關性：圖書情報學期刊零被引率與期刊關鍵評價指標（2年影響因子、5年影響因子）h指數顯著負相關，p指數與被引頻次、平均被引率、5年影響因子相關性顯著,與h指數具有一定相關性[8]；神經病學期刊零被引率與引用半衰期呈正相關，與基金論文比、學科擴散指標呈負相關，與各類影響因子、復合即年指標、被引半衰期、學科影響指標無相關性[9]；在同一學科內，CiteScore、CiteScore百分位與常用計量學指標均顯著正相關，在不同學科間，CiteScore百分位與影響因子百分位、篇均來源期刊標準影響指標（sourcenormalizedimpactperpaper，英文縮寫為SNIP）、標準特征因子均顯著正相關[10]；經濟學期刊的特征因子與影響因子間不存在相關關系[11]。就人文社科期刊而言，統計規則相似的影響因子、轉載量和網絡下載三類指標之間呈強正相關，轉載指標與引文計量指標之間存在中度或較強的正相關[12]。近年來，隨著新的評價指標涌現，評價指標相關性研究逐漸深入。但研究者注重運用相關性分析方法挖掘與探索新的計量指標，而常用指標間的相關性研究一直停留在單一學科層面，相關性的學科差異性研究被忽視。學以致用才是最終的目的，本文正是基于這樣的初衷，試圖以社會科學期刊為例，探索評價指標間的相關性，以及相關性的學科差異。

二、研究數據與方法

1.數據來源。在《復印報刊資料轉載指數排名研究報告》（簡稱《轉載排名報告》）經濟學、管理學、法學、社會學、圖書情報學、高等院校學報等期刊分類中，選擇2016—2018年連續3年都被收錄，共計99種期刊作為研究對象。其中，在《轉載排名報告》中，經濟類期刊和管理類期刊又有若干子類目，本文僅選擇應用經濟學、工商管理學兩個社會科學屬性相對明顯的期刊分類作為研究對象。隨著國內外期刊評價理論和實踐的發展，期刊評價指標數量越來越多。本文選擇我國四大社科評價體系中常見的評價指標作相關性分析。選擇的3類指標包括：期刊特征指標、期刊引用指標和期刊轉載指標。期刊特征指標反映期刊自出版之時就具備的特征，這類指標與生俱來，數量不多，本研究選擇基金論文比、平均引文數、引用半衰期等3個常見指標。期刊引用指標是期刊計量評價的重要依據，相對特征指標而言,引用指標數量眾多,設計精妙,應用廣泛，這里選擇影響力指數CI值、復合影響因子、復合他引影響因子、復合總被引、被引半衰期、被引期刊數、復合即年因子、web即年下載率等9個指標。期刊轉載指標是二次文獻轉載排名的重要依據。轉載排名根據期刊論文的轉載量、轉載率、篇均得分和綜合指數，按期刊屬性和學科分類來排名。隨著同行評議越來越受到我國科研成果評價的重視，中國人民大學人文社會科學學術成果評價中心研制的系列報告的學術影響力越來越大，甚至在諸多高校的科研評價體系中，被四大文摘（《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高等學校學術文摘》、中國人民大學書報資料中心復印報刊資料系列）全文轉載或者部分轉摘的論文，校內認定的等級比CSSCI來源期刊級別還要高?！皬陀罂Y料”是二次同行評議的結果，在一定程度上講，轉載排名是期刊學術影響力的整體體現。本文選擇轉載量、轉載率和綜合指數等3個指標。期刊轉載指標數據來自2016—2018年《轉載排名報告》，期刊特征指標和期刊引用指標數據來自2016—2018年《中國學術期刊影響因子年報（人文社會科學）》（簡稱《影響因子年報》）。全部數據按照轉載排名的學科分類，整理成經濟學、管理學、法學、社會學、圖書情報學、高等院校學報等6個Excel工作表。樣本期刊社會科學屬性明顯，覆蓋學科面廣，學術質量較高，學術影響力強，以此作為社科期刊評價指標相關性研究的樣本，具有典型性。此外，轉載指標不僅具有統計學意義，而且其統計數據以同行評議數據為基礎，這有利于彌補社科期刊評價中同行評議不足的缺憾。2.研究方法。按照學科分類，運用Pearson相關系數檢驗評價指標間的相關性，并進行學科比較；最后根據研究結果分析總結出指標相關性對改進我國社科成果評價的啟示。為了便于對各期刊指標的評價數據進行橫向對比，首先對樣本期刊每個指標的評價結果進行歸一處理，Pearson相關系數考量的是定距變量間的線性關系，用來衡量兩個數據集合是否在一條線上。設顯著性檢驗p值的雙尾檢驗值大于0.05時表示檢驗結果不顯著；同時設相關系數越接近1或－1，相關度越強；相關系數越接近0，相關度越弱。本文按照以下取值范圍判斷變量的相關強度：相關系數為0.8～1.0表示極強相關，0.6～0.8表示較強相關，0.4～0.6表示中度相關，0.2～0.4表示較弱相關，0.0～0.2表示極弱相關或無相關。

三、相關性討論

在科技迅猛發展，社會日新月異的今天，自然科學不僅是推動人類社會物質文明建設的強大力量，而且是推進精神文明的重要動力。物理學是自然科學里最基礎的學科的之一，在現代科技中占有十分重要的地位。它與生產實際緊密聯系，包含著許多反映現代化建設成就的新內容。研究問題的科學思維方法和科學態度。中學物理學科中的優秀學生，在進一步深造之后，都將是肩負著祖國科技興衰的重任。中學物理成績特出的學生，他們的共同特點是：具有良好的科學態度和科學方法，在其他方面也得到良好發展。

現代的教育是素質教育，素質教育需要的是科學教育?？茖W教育是以培養和訓練學生具有科學態度、科學知識、科學方法、科學實踐能力和科學價值觀的教育活動，是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。中學物理教學大綱中也明確指出：“要重視科學態度和科學方法的教育?！弊鳛橹袑W物理學科對于完成這些任務起著十分重要的、其他學科不能替代的作用。

科學態度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀?？茖W態度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質的核心要素。由此可見，科學態度教育在現代教育內容中占據十分重要的地位。對科學態度教育的評價，對教師轉變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質教育起到重要作用，也是為學校的教育考核提供一定的依據。

一、評價指標體系的原則

1、導向性原則。

中學物理科學態度教育的評價，應反映科學素質的綜合結構，應體現面向全體學生，全面發展學生的科學素質。促使教師通過中學物理教學，培養學生學習物理的興趣，激發學生熱愛科學，形成科學思想方法和研究方法，培養學生具有科學的創造精神，造就求實、嚴謹的科學態度，以培養出適合現代社會發展需要的人才。

編者按：本文主要從前言；銀行經濟資本管理在中國；銀行經濟資本管理的作用；如何建立現代商業銀行經濟資本管理體系進行論述。其中，主要包括：金融業界對經濟資本這個概念并不陌生，但一直困惑于如何將這個概念與金融實務緊密聯系起來、量化內部每個業務單元和每個業務環節在獲得經營收益過程中所承受的風險大小、新資本協議提出的信用風險的初級和高級內部評級法都要求有5年的違約概率數據、經濟資本管理體系的引入是銀行經營管理模式發生根本性轉變的表現、經濟資本是銀行實施戰略管理的基礎手段、經濟資本是銀行內部績效考核的重要依據、盡快建立和完善經濟資本配置程序、加快研究制定經濟資本管理配套制度、明確經濟資本計量范圍、建立風險調整后的資本收益率評價體系等，具體請詳見。

摘要：銀行機構開展經濟資本管理，可以量化內部每個業務單元和每個業務環節在獲得經營收益過程中所承受的風險大小，可以實現對利潤的風險調整和對客戶的風險定價，進而使績效評價和經營戰略更為科學，具有極為重要的作用。本文首先闡述了銀行經濟資本管理在中國的發展過程。其次，分析了銀行經濟資本管理的作用，最后，對如何建立現代商業銀行經濟資本管理體系提出了自己的建議和看法，具有一定的參考價值。

關鍵詞：我國；銀行；經濟資本管理

一、前言

金融業界對經濟資本這個概念并不陌生，但一直困惑于如何將這個概念與金融實務緊密聯系起來。自經濟資本概念提出伊始，學者和實務工作者就一直在探索如何使這個概念具有實際可操作性，如何超越定性的層面，定量地、具體化地度量經濟資本，以及如何利用各種經濟資本指標來深化金融企業的業績管理。這些努力總結起來，其實質就是如何實施經濟資本管理工作。

經濟資本指用于承擔業務風險或購買外來收益的股東投資總額。經濟資本＝風險資本＋商譽。如果沒有購買外來收益計劃，經濟資本和風險資本的差別可以忽略。而風險資本是指抵補一定時間段內，給定置信區間內資產和其他頭寸價值的潛在損失金額，即指能夠令損失超過資本的概率小于一定水平的資本要求。在現代商業銀行監管框架下，資本能力大小決定了銀行的規模增長能力、風險抵御能力和市場競爭能力。銀行機構開展經濟資本管理，可以量化內部每個業務單元和每個業務環節在獲得經營收益過程中所承受的風險大小，可以實現對利潤的風險調整和對客戶的風險定價，進而使績效評價和經營戰略更為科學。

近年來，我部認真貫徹落實《領導干部選拔任用工作條例》，在弘揚良好的用人導向上下功夫，在創新干部選任評價機制上作文章，在提高選人用人公信度上抓落實，切實加大領導干部選任工作力度，逐步健全科學完善的干部選拔管理機制。全縣廣大干部、群眾對干部選任工作和對整治用人上不正之風的滿意度明顯提高。我們的主要做法是:

一、堅持“四個原則”，著力加強各級領導班子建設

1、堅持相對穩定的原則。一直以來，我們十分重視各級領導班子建設和干部隊伍建設，班子建設做到常議、常抓、常新，干部任免做到“多批次、少批量”，干部調整做到“大穩定、小調整、缺位補位”，使干部選任工作逐步走上規范化、正?；壍?。為了強化黨政主要負責人的事業心和責任感，維護任期目標管理責任制的嚴肅性，我們在干部調整中基本做到機關黨政正職要干滿一屆才換崗，鄉鎮黨政正職至少任職3年以上才考慮進機關，而且一般不同時調整；班子副職調整做到“多換思想少換人，實在不行才調整”，確保相對穩定。

2、堅持群眾公認的原則。在干部選任時，我們堅持走群眾路線。在干部民主推薦中，要求參加會議的人員必須要達到應參加會議人員的80%，否則推薦無效。同時要求“會議推薦”和“談話推薦”兩個推薦的得票必須超過30%才能列為考察對象，去年全縣共有7名干部就因推薦得票沒有達到30%而被否決。干部研究后，所有擬提對象都進行了任前公示，接受群眾的監督，先后有6名干部沒有通過公示關。同時，我們還積極試行“票決制”。鄉鎮黨委換屆時，全縣27個鄉鎮(辦事處)的54名黨委書記、鄉鎮長(主任)人選的任命，全部由全體縣委委員投票表決。去年5月，縣委與縣人大對縣直機關23個政府組成局的行政正職進行了考核票決任職。投票前，每個候選人在會上作施政演說，由每個參會的投票同志獨立思考，然后再投票表決，得到一致好評。

3、堅持程序到位的原則。根據《干部任用條例》的要求，我們改變過去單位呈報、組織考察、常委研究決定的傳統程序，堅持做到單位只銜接領導職位，組織部研究確定擬配職位后才進行民主推薦，根據民主推薦的情況確定考察對象，然后進行組織考察并聽取相關縣級領導的意見，根據考察及征求意見的情況確定擬提拔對象，然后單位黨組（黨委）研究呈報，組織部研究提出干部任免方案，書記辦公會醞釀后報縣委常委會議研究決定。每次調整干部，部里至少召開3次部務會，在征求多方意見、充分醞釀后，才提出正式的干部任免方案。

4、堅持嚴格職數的原則。我們嚴格執行“改非”政策，對縣直機關和鄉鎮正職男年滿53周歲、女滿50歲，副職男年滿52周歲、女滿49歲及時進行“改非”；凡超職數單位的班子，嚴格按照“三定”方案，“改非”后不再增加新的班子成員，對有領導職位空缺的單位堅持缺位補位的原則，盡量做到從優秀的后備干部中推薦產生新的班子成員，沒有列入后備干部的一般不予提拔。目前，全縣領導干部的總職數除個別綜合部門有超職數的現象外，絕大部分單位不僅沒有超配，反而有空缺，其中縣屬單位缺職數62個，鄉鎮缺職數6個。同時，我們還堅持不再新增并逐步消除機關單位專職黨組（黨委）書記的原則，在干部安排壓力較大的情況下，先后消化了衛生、畜牧等8個單位的黨組（黨委）書記，精簡了領導班子職數。

一、多元學術評價權：交互式學術評價的提出基礎

學術研究的目的是發現真理、推動進步，其原初功能為繁榮文化、傳承文明。學術評價的初衷和使命是有效引導和促進學術繁榮進步。但當浮躁和功利侵入學術生態圈后，包括學術評價異化在內的學術亂象時有所聞，反思和批評聲也不絕于耳。其矛盾源頭在于學術研究的內在規律與學術評價之間存在客觀的張力。在這些批評聲中，由于在學術研究和學術評價之間承擔著某種意義上的“標準”作用，學術期刊受到的壓力傳導更為明顯。人文社會科學研究的基本特征之一就是包含價值判斷（主觀性強），這使其與自然科學研究（客觀性強）顯著不同，因此人文社科期刊與科技類期刊在辦刊理念和風格上有著明顯分野。以科技類期刊的評價方式來評價人文社科學術研究成果和學術期刊質量（社會效益），自然水土不服，其帶來的典型后果是學術期刊發展的同質化、模式化、功利化，堅守自我和本初變得越來越難。究其原因，包含價值判斷的根本特征使得人文社會科學學術評價的主體天然多元化。俗語“文無第一，武無第二”“公說公有理，婆說婆有理”就蘊含了人文社會科學學術評價內容多維性和主體多元化這一樸素道理。人文社會科學學術生態圈（或者說學術共同體）主要涉及以下幾類主體：從事學術研究的科研人員、學術期刊，以評價機構、學術團體為代表的各類學術組織、科研機構/科研管理部門。除此之外，由以上幾類核心主體衍生或拓展的群體，也是學術生態圈的組成部分，如高校學生、實務部門的理論工作者等。在學術生態圈中，所有主體是共存共生關系。因學術評價牽涉學術生產、消費、服務和管理的各方主體，所涉利益眾多，而有利益就需要明確各主體的權利和義務，同時也要求相應主體具備評價能力。盡管存在學科背景和專業深度等差異，但作為學術生態圈的組成部分，不同主體尤其是核心主體都具備評判學術的基本能力，在基礎評價標準上也有基本共識，如學術規范性和邏輯性、學術創新與貢獻度、學術投入度、學術寬度、學術素養等。這也是學術共同體得以凝聚的基礎。就學術生態圈存在的目的和功能而言，學術評價既是所涉各主體的權利，也是其共同責任。由于各組成主體都具有一定的評判能力，評價角度也是多維度的，因此不存在“法定”評價權主體。換言之，組成學術生態圈的每一方主體都具有天然學術評價權，也是當然的被評價對象。以關涉學術期刊的評價為例：期刊可以綜合評價作者的學術能力、學風學養等，也可以評價具體的學術成果；作者可以評價期刊運行的規范性、學術評判能力專業性等；評價機構可以評價學術期刊和作者，作者和學術期刊也可以對學術評價機構的客觀性、評價結果有效與否做出判定；學術期刊可以對科研機構的隊伍發展和學科競爭力做出評價［1］，參與學術期刊評價的有關行政主管部門和高校也可采用評獎、資助、白名單和黑名單的形式對學術期刊做出評價；學術期刊可以自我評價和互相評價，如期刊協會組織的評定等。這就是交互式學術評價的外在框架，其以學術生態圈多元主體的評價權為理論基礎。所謂交互式學術評價，是指學術生態圈的各方主體以互動式交流和開放式合作的方式進行自我學術評價和對他學術評價。在這種評價關系中，學術共同體各方既是評價主體，也是被評價對象，評價在雙方、多方之間以互動、反饋、合作形式組織化常規化正式化運行，任何一方主體都不是學術話語權的絕對掌握者或主導者。交互式學術評價能促進不同主體之間的交互式學習，各方通過交流合作、彼此補益形成學術信任，達成對學術成果、學術期刊、學者或機構科研實力等相對一致的客觀認識和評價。在評價共識的基礎上，參與主體的多元化、評價過程的正式化起到制衡和避免功利性俘獲的功效。

二、交互式學術評價的相對優勢

在尋求建立更合理的學術評價機制過程中，主管部門一直試圖以行政權威引導發展方向，出臺了系列文件，也推出了系列舉措。但從實際效果看，并未根本上改變當前的學術評價生態環境。一方面，現有學術評價機制固然有缺陷，但仍不可否認其具備積極意義。另一方面，在制度慣性下，高?？蒲泄芾頇C構和部分學術群體也對既有的學術評價有路徑依賴。然而學術研究自由與科研行政管理存在沖突，任何外在的、帶有行政色彩的評價都無法避免對學術研究的限制和固化，并可能導致功利式異化和背離。由于學術具有高度自主屬性，建立有效的內在驅動力是完善學術評價機制的有效路徑。學術評價實質是對學術聲譽的認定，其離不開學術共同體這一土壤。換言之，學術共同體才是學術評價的當然和真正主體。交互式學術評價正是以學術共同體為真正評價主體的機制。與現有評價機制相比，交互式學術評價有以下幾個方面的價值優勢。1．評價話語權的共享性在交互式學術評價系統中，所涉各方都將參與其中，評價主體具有多元性。多元主體的參與促使評價標準更為合理，評價過程更為公正公開。在此種模式下，評價的話語權不再集中于某一方，而轉由多方主體共享。話語權的分散共享讓評價內容更全面，結果更客觀，有利于學術生態圈和諧共處和良性運轉。交互式學術評價系統中，無論是期刊還是學者，都不必再圍繞學術評價“指揮棒”生存，而轉向扎實做好內功建設。2．評價標準的多元性對當前學術評價機制的批評和質疑之一就是評價維度單一和評價標準不透明。盡管有個別機構在此方面做出了努力，但尚未形成通用規則［2］。學術評價應該遵循怎樣的標準？有論者提出，“唯論文”的根源是單一評價維度的問題，主張學術評價主體應避免單一思維和價值判斷標準［3］。還有學者提出，學術評價應該包括縱向比較評價、橫向比較評價和現實性評價三個維度，即從學術發展史、研究現狀、現實社會的需求著手，從而避免重復性、低水平和空洞化學術研究，對學人和成果的評價應置于該三個維度中進行［4］。哲學社會科學研究具有思辨性、情感性、意識形態性等特征，對評價的需求也是多層次的［5］，單一的評價標準不符合學科和學術的自身特性，既不客觀也不科學，因而建立多元化的評價標準是共同的訴求；價值判斷的主觀性決定了真正多元的評價標準必須由多元主體提出和實施，如果評價權集中于單一主體，那么難以避免評價標準取舍和具體操作中的主觀影響。在多元主體間實施交互式學術評價，必然會產生不同主體視角的多元評價標準。3．評價過程的雙向性、反饋性我國哲學社會科學學術評價機制問世時間不長，系統化、組織化、規?；酥翑祿默F代學術評價機制尚處于框架建構與調適階段［5］。當下有組織性、公開性的學術評價主要由學術評價機構進行，評價對象主要是學術期刊，其突出特點是評價主體和被評價主體二分化。在評價過程中，盡管各評價機構都設置有“專家評議”“征求意見”等環節，然而從實質上看，這種學術評價仍然是偏于單向度的。這種評價機制備受學界和期刊界批評［6］，由于其自身缺乏有效的評價反饋渠道和制約制度，多數學術期刊在其中處于話語弱勢，只能被動地接受評價結果，并且不同期刊的話語力被評價結果日益梯度式強化。從評價主體向被評價主體的學術評價是以矢量形式運行的，被評價主體的反向學術評價則是斷點、發散式運行。陷于這種單向度被動式的評價旋渦后，學術期刊趨同化變得明顯，堅守自我變得異常艱辛，甚至有期刊被迫以“公開信”發出吶喊，激進反抗［7］。與之相反，在交互式學術評價中，各學術主體既是評價方也是被評價方，評價以雙向甚至多向度形式進行。由于評價是交互式開展的，類似主觀性價值選擇和判斷的信息得到有效反饋，接收信息的一方也能借鑒式吸收消化。如期刊與作者之間的雙向評價，可以實現良好的互促；期刊與評價機構之間的雙向評價，可以糾正評價機構自身學科的局限性，可以促進期刊布局和結構的主動優化。4．評價形式的公開性、正式性客觀來說，學術生態圈中一直存在交互式學術評價的雛形，但除評價機構的組織化學術評價外，其他主體的評價都沒能進入主流。少數有組織評價如“名刊名欄”“社科基金資助期刊”、學術自治團體的評獎等，因其覆蓋范圍有限，自身也未側重打造學術評價功能，尚未被納入主評價體系。政府期刊管理部門公布的各種“不合格”“違規”期刊更側重于行政管理而非學術評價。個別學術主體為主動參與評價付出努力，如華東政法大學、中山大學、華僑大學、合肥工業大學、泉州信息工程學院等學術期刊“黑名單”，所起效力也有范圍局限?？梢哉f，除了學術評價機構，其他主體間的評價大多是自在式、非組織性的，缺乏正式的運行路徑，以隱性、非規范化的方式存在。如期刊和作者之間的互相評價，更多在非正式情況下進行內部交流，不僅是隨機和分散的，還沒有統一的評價標準。從作者對期刊的評價來看，期刊級別、見刊時間是科研人員首要的兩個評價標準，之后才是審讀專業性、流程規范性等。其中，期刊級別是作者接受的“外來標準”，而見刊時間快與期刊質量之間沒有必然正向關系，甚至有可能是負向關系，它們與作者對期刊真正的“學術”評價還有一定距離。此外，自在式的評價中，個別體驗和口口相傳極易出現信息失真和謬誤，導致評價的不客觀、不準確。交互式學術評價機制就是要通過一定的組織，將這些自在的、隱性的、非組織性的評價公開化、正式化，通過機制化、常規化、規范化塑造，使其加入學術評價主流體系并共同發揮作用，這也是學術共同體的固有意義之一。與現有學術評價相比，評價形式的公開和正式會極大促進學術評價正向功能的發揮，促學術、正學風，進而影響哲學社會科學學術體系和學科體系建設。5．評價結果的綜合性評價主體多元和評價標準多維度保證了交互式學術評價結果的綜合性。這種綜合結果與當前在文獻計量學基礎上通過賦值、加權、歸一、平均等得出的“綜合性”評價結果有著本質的不同。它既包括定量的結果，也包括定性的結果；既有客觀量化指標，也有主觀評價；既有總體的結果也有分項的結果。不同的科研管理主體可以根據需要自取其中部分或整體評價結果，各評價主體也可以限定自己做出的評價結果的使用范圍和條件。

三、交互式學術評價對學術期刊發展的影響

交互式學術評價不僅會根本性改變現有的學術評價機制，還對學術期刊尤其是人文社科學術期刊的發展有重要價值并起到促進作用。作為學術評價系統中關鍵平臺樞紐的學術期刊，在推動和發展交互式學術評價過程中應起到主體作用，并以組織化安排協助解決評價主體虛化、評價標準規范化、評價流程正式公開化等問題，并在此基礎上實現自身的高品質發展。第一，學術期刊是交互式學術評價建立的樞紐主體。從必要性上看，良好學術評價機制是為繁榮學術服務的，而學術繁榮直接決定著學術期刊的生存和發展；學術繁榮的標志之一就是百家爭鳴、百花齊放，交互式學術評價機制的交流合作、多元共享等內在屬性與學術繁榮發展的需求契合，也與學術期刊個性化發展的需求相契合。就可行性而言，在學術生態圈的各方主體中，學術期刊數量適中、相對獨立，利益關涉性最小，處于各方聯系的樞紐位置；期刊具備平臺的天然優勢，也是便利的實體抓手，因此最適宜承擔起組織和推動交互式學術評價機制的角色。第二，以學術期刊團體為依托，推動和協助各學術主體間建立正式評價渠道和機制，并促使其納入評價體系。例如，針對科研人員參與學術評價的隨意、分散、信息渠道少等不足，可通過作者、讀者、同行評價等傳統有效渠道加以指導、輔助，從而避免評價主體虛置的可能；可借鑒其他行業協會的模式，在學術期刊行業內建立期刊自律、不良懲戒和監督等方面的評價機制；可結合學科和學術的不同特點，出臺行業相關學術評價規范，為各主體參與學術評價提供規范參考；等等。在推動和協助建立交互式學術評價機制的過程中，學術期刊與各主體充分溝通和交流，深入參與學術共同體。在該評價機制建立并良好運行后，學術期刊可根據定位和特長，打造符合自身特點的發展路線，從而邁向差異化高品質發展道路。

摘要:生物科學師范生的實驗教學能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學專業師范生實驗教學能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學能力素質，也為生物科學專業師范生實驗教學能力的提升與專業發展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學提供重要依據。

關鍵詞:生物科學;師范生;實驗教學能力;評價體系

在生物教學中，生物實驗既是生物學科教學內容的重要組成部分，也是增強生物學科科學探究的重要方法，通過生物實驗教學，不僅有利于學生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學的思維方法，而且能夠培養學生的創新能力及科學素養。［1］為了提升師范生的培養質量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發了《中小學教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學專業師范生實驗教學能力直接影響了未來生物實驗教學水平。幫助生物科學專業師范生深入了解新課標中實驗教學所倡導的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學專業師范生實驗教學能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學能力內涵及結構要素，提升自身實驗教學素質能力，為將來及早以及更好地適應“新時代”下的教學打下堅實的基礎是當前生物科學專業師范生培育過程亟須解決的問題。而構建一個綜合性、系統性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學專業師范生的實驗教學能力進行系統性評價，并從評價結果中明析當前師范生實驗教學能力形成過程中的不足，為完善師范生培養計劃與優化教學模式提供事實依據和數據支撐。同時，通過評價結果，及時調整教學，邊評價、邊改進、邊教學，為生物科學專業師范生實驗教學能力的提升與專業發展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學改革。

1核心概念界定

生物科學專業師范生實驗教學能力是生物科學專業師范生以“生物學實驗教學”作為載體，引導學生遵循生命科學研究的基本原則和規范，采取適當的方法和技術，動手實踐，使之獲得生命科學知識、技能和情感體驗，并實現師生共同成長的綜合能力。生物科學專業實驗教學能力評價體系是對生物科學專業師范生實驗教學能力進行衡量與評定，因此需要構建與生物科學專業師范生實驗教學能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學專業師范生實驗教學能力評價的相關研究