口腔教學范文10篇

摘要：口腔醫學技術專業面向的是義齒制作、義齒質檢、義齒生產檔案管理、口腔材料及設備公司有關技術支持工作等，這與口腔臨床醫學專業有本質區別?？谇唤馄噬韺W課程通過適當引入PBL教學法對重實踐、重創新的高職高專技能型人才培養有重大意義，促進了教師的課堂組織，提高了學生的學習興趣和學習能力，對增強學生的創新能力有積極作用，符合口腔醫學技術專業人才培養計劃的要求。

關鍵詞：PBL教學法；口腔醫學技術；口腔解剖生理學；教學

口腔醫學技術專業培養的是具備與專業相適應的口腔醫學基礎理論和口腔醫學技術專業知識、基本技能，有一定發展潛力，具有較強的溝通、協作能力和嚴謹認真的敬業精神；能運用現代技術和手段進行各種口腔修復體和常見矯治器的制作，適應口腔修復制作行業生產、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才?？谇会t學技術專業面向的是義齒制作、義齒質檢、義齒生產檔案管理、口腔材料及設備公司有關技術支持工作等，這與口腔臨床醫學專業有本質區別。不同的培養目標需要不同的教學模式相適應，PBL教學法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問題為基礎、以學生為中心、培養學生自學能力、發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的一種教學方法[1]。這對重實踐、重創新的高職高專技能型人才培養有重大意義，通過適當引入PBL教學法，可以探求更加適合口腔醫學技術專業口腔解剖生理學課程的教學模式。

一、口腔解剖生理學PBL教學模式的必要性

（一）高職高專院校教學特點的緊迫性高職高專院校主要培養高技能專門人才，與本科五年制口腔臨床醫學相比，三年制教學的時限性導致專業基礎課時數有限，教師必須針對專業特點在教學內容上有所側重。根據專業人才培養計劃，口腔解剖生理學開設于第一學年，此時學生沒有任何醫學基礎知識，面對眾多的名詞概念、繁瑣復雜的圖譜往往無法有效地快速進入學習狀態。適當引入PBL教學模式則可以在同樣的教學時限內更好地激發學生的學習興趣，化被動為主動，提高學習效率。（二）理論實踐分段教學模式的知識結構脫節現象長期以來，高職高專院?？谇会t學技術專業仍按傳統教學配置了多媒體理論教室和專業實訓室，教師沿襲先理論后實踐的教學次序完成教授。就效果而言，盡管多媒體課件將學習內容立體化，一定程度上加深加快了學生的認知，但理論與實踐的不同步，仍會使學生知識結構脫節。實踐操作時，學生對理論知識的不熟悉、部分忘記甚至完全忘記，都會導致盲目操作或者需要教師逐個輔導、重復理論教學，這極不利于專業培養所要求的實踐鍛煉。PBL教學則相對強調了學生參與的主動性以及教學做一體化流程，很好地解決了傳統分段教學的脫節現象。

二、口腔解剖生理學PBL教學的組織與實施

1引言

科技和時代的發展促使醫學模式已經從傳統的純生物醫學模式逐步轉向生理、心理和社會環境相協調的知識體系建構模式，那么醫學教育也在隨之而發生著變化。一些新型的教學模式正在醫學教學中逐步嘗試并取得了較好的教學效果。PBL教學模式是以問題為主的教學模式(Problem-basedlearning,簡稱PBL)。PBL教學法不僅要使學生成為了知識的擁有者，而且幫助學生成為知識的更新者和創造者，也就是說教育必須促使人們學會學習，成為具備主動探究能力、用新技術獲取和處理信息能力、分析和解決問題能力、與人合作能力、終身學習能力的人才。同時，PBL教學法培養學生的創新精神和發現問題、研究問題、解決問題的能力。這種教學方法在醫學教育中很符合以實際病例為基礎的學習方式，注重學生在學習過程中的主體性，激發學生學習的主動性和積極性，尤其是增加學生在醫學課堂教學中的參與度。

2PBL教學模式概述

PBL教學法是一種新型的教學方法，主要是基于問題學習（Problem-BasedLearning），以學生為主體的典型教學方法。這種教學方法近年來在臨床醫學的教學中應用的十分廣泛，作為分支的口腔醫學教學也在嘗試和應用這種新型的教學方法，旨在通過合作學習和研究性學習，使得學生在解決實際的問題中學到知識，并且培養了學生解決問題，自主學習和終身學習的發展能力。該教學方法的具體操作過程是教師先提出問題，以問題為導向，讓學生在學習過程中，找出疑惑，提出問題，然后教師在問題的基礎上，解惑答疑，解決問題。PBL是基于實際教學中的以學生為中心的教育方式，這種教學法把學習的內容和活動設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。和傳統的口腔醫學教學模式相比較，PBL教學模式能夠更加體現出學生學習的主體性和自主性，同時也提升了學生學習口腔醫學知識的積極性和興趣。教師通過提出問題、解決問題的教學模式使得學生的參與意識逐步增強，并且獲得了較好的合作精神和職業技能，因此在口腔醫學教學中起到了十分重要的作用。

3PBL教學模式在口腔醫學中的應用

3.1教師角色的轉變。首先是要改變教師的教學觀念及教師角色。教師在課堂上起到的是引導作用，對口腔理論知識進行梳理性的講解，然后提出問題，將學生進行適當的分組后進行討論，最后解決問題。這就需要教師在備課時要廣泛查閱資料，認真分析教材中的理論知識并通過查閱的資料補充和完善教材中欠缺的知識，同時還要閱讀最新的期刊論文來了解口腔醫學的發展前沿，這樣才能給學生教授準確科學前沿的口腔知識。3.2學生角色的重新定位。傳統的醫學教學中，教師為中心的知識灌輸型課堂教學模式占主導地位，長期以來，由于口腔知識的涉及面廣且復雜,學生在被動學習的過程中往往容易感到枯燥而喪失積極性.在PBL教學模式中，學生要將傳統的被動學習角色轉變為主動學習的主體，在教師的引導下完成教師提出的任務，在問題基礎上去探索問題的答案，同時還要學會提出問題，根據教師提供的病例進行分析，并找出解決問題的方案和辦法。像口腔醫學中最為常見的齲病、牙髓病、牙外傷、牙周病等，教師首先是講解理論知識，在此基礎上進行病例的分析，根據不同病例提出問題，將誰病例進行歸納分類，每一種病例都要盡可能的從病因、病理、診斷、治療、其他學科相關知識等方面提出問題，然后師生共同進行問題的解決，最終實現理論和實踐知識有機結合的目標。例如：某患者，年齡25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.現病史:該患牙半年前曾劇痛一次,約兩天后自行緩解,食物嵌入及冷熱刺激略感敏感。檢查:左上第二磨牙近中面深齲,舌側髓角處穿髓,探痛,出血,輕度叩痛。要求提出診斷及治療計劃,如選用哪些進一步檢查手段、確定治療方案等。就這個真實案例教師可以提出問題，然后讓學生在預習查閱資料的基礎上進行小組討論，教師和學生及時進行交流以便解決上述患者的問題。

摘要:隨著醫學模式多樣化程度的不斷加深，社會對醫學教育也提出了更高的要求。PBL教學就是在這種背景下誕生的。本文在對PBL教學模式和口腔醫學教育結合趨勢加以分析的基礎上，找出了PBL教學與口腔醫學結合過程中存在的問題，制定了相應的應對策略。

關鍵詞:PBL教學;口腔醫學教學;應用

PBL教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫學院并落實于實踐過程。后來，經過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫學院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個完整的概念。在他看來，醫學教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學的過程，而應該同時包含對其和社會群體、心理、環境和行為方式之間的關系和影響。教育教學的目標應該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內PBL口腔醫學教學。后來，國內高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫學院采用PBL教法教學。［1］之后，醫學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫學教學領域的發展前景進行分析，總結其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學和口腔醫學教學結合的有效途徑。

一、口腔醫學教育中PBL教學變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態也會越來越差，最終導致口腔醫學教學的惡性循環。但是，現今社會對口腔醫學畢業生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫學畢業生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續探究新知識。PBL教學模式能夠激發學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態，在獲得知識培養的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫學教學中啟用PBL教學模式是時展的需要，這是社會發展的必然趨勢。

二、口腔醫學教學中啟用PBL教學模式時存在的問題

臨床實習是醫學生直觀地面對病人，把理論應用于實踐，鍛煉其臨床思維能力和操作技能的重要時期，對他們以后的行醫生涯有著深遠的影響。但隨著臨床醫學的不斷地發展，傳統醫學“順向思維”教學方法，因其局限性已經不能滿足培養21世紀一流醫學人才的需要，不能推進現代醫學教學模式的改革。美國神經病學教授Barrow提出的PBL（problem－basedlearning）教學法經歷代學者和專家不斷完善補充后，在全世界廣范應用，并獲得很好的教學效果和好評。PBL教學法是指在臨床前期課程或臨床課中，以臨床病人問題為基礎，以學生為中心，以教師為主導，學生自主學習的啟發式教學，精髓在于鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及臨床思維能力［1］。我院于2010年6月至2011年6月期間在口腔醫學臨床實習的教學中應用PBL教學法，取得了良好的教學效果?，F簡要介紹如下。

一、對象與方法

1．研究對象

2010年6月至2011年6月期間在梧州市紅十字會醫院實習的口腔科實習生22人；年齡20～25歲，男性13人，女性9人；其中7人為大學本科學歷，15人為大專學歷。隨機分成人數為5～6人的小組，每組選出小組長1人、記錄人1人。

2．研究方法

在要開學習研討會時，帶教老師提前一周將預先準備好病例的基本資料發給實習生，讓他們對病例的基本情況先有了一定的感性認識，從而提出一系列學習問題作為自主學習的內容。記錄人要記錄好組員的討論成果，包括：①患者基本情況、相關的假設、學習目標、行動計劃四部分內容。②實習生對自己提出的問題，可以通過查閱資料、互聯網、數據庫，與老師、同學討論交流等方式進行研究探索和學習，并尋找自己想要的答案。③在召開討論交流總結會時，帶教老師給實習生提供病例余下的資料，實習生要將前后有用的信息進行整合，互相討論，互相補充，形成一個完整的知識框架，從而得出最佳的答案。此外，還要在帶教老師的協同下，對小組組員的研究學習成果作可靠性判斷。討論結束后，組長要以口頭或其他形式對學習討論的結果進行概括總結。④進行自我總結，小組各組員對這個病例學習的表現進行自我總結，不但需要總結自己的學習態度、效率和成效，尋找改進的方法，還需要總結如何有效地增進團隊之間的有效合作，使自己對病例下一步的學習中發揮更大的效能，最大限度地獲取知識。

應試教育對我國初等教育、中等教育和高等教育的影響是十分巨大的［1］，其最大的負面影響是剝奪了學生學習的主動性，而使學生不習慣進行自我學習和知識的自我更新［2］。這種習慣對醫學教育是災難性的［3］，因為醫學知識的更新速度快，也要求醫學生對最新知識和技術的跟隨速度也必須很快，否則會直接影響將來成為醫生后的診療水平。因此，培養醫學生閱讀科學文獻的能力與習慣、善于在臨床中與同行溝通和相互學習、善于發現新的問題的能力，是醫學教育中至關重要的環節。針對這樣的現狀首都醫科大學口腔醫學院頜面外科提出了三開教學法，既以讓醫學生睜開眼睛閱讀、張開嘴巴表達、開動腦筋思考為主軸設計的課堂教學方法。

1．教學設計

以三開為主軸，設計課堂教學。睜開眼睛:主動的閱讀與觀察。設計的教學活動有:課堂即刻閱讀;課后圍繞課堂關鍵問題的課后閱讀;對下一講內容有引導的課前閱讀;為準備課堂論文圍繞課程某個關鍵問題的深入閱讀和結合課程見習的臨床觀察。張開嘴巴:主動的提問、表達和討論。設計的教學活動有:課堂提問與回答;課堂小組討論;對預留的問題進行課前提問;要求學生對課堂講課中不明白的問題進行主動提問;全部課程結束時的集體辯論。開動腦筋:主動的解決問題和思考問題。設計的教學活動有:用個人學習加小組學習的方法，練習如何將書看“薄”，即在較短的時間內作出章節概述;啟發學生認識目前具有爭議的臨床問題，主動了解“非標準答案”的重要性;圍繞重點問題進行課程論文的準備，用這些方法讓學生接觸解決臨床問題的真實途徑。以上教學活動在教學中相互穿插，如在課堂教學中將教師的講課中斷，要求學生用短暫時間對指定的未講授內容閱讀、討論，然后由小組代表進行發言。將教學延伸到課前課后，結合講課中的基本概念、關鍵問題和有爭議的問題列出閱讀問題，引導學生進行三個層次的閱讀，基本知識點重點閱讀教科書;對學科中的關鍵問題要學會閱讀參考教科書;難點和新知識點要學會閱讀學術雜志的參考文獻。鼓勵學生帶著問題來上課。運用課堂論文和課堂辯論的方法，是將上述環節靈活貫通的有效手段。自2002年到2010年，在首都醫科大學口腔醫學院外科教研室顳頜關節教學中，對五年制和七年制的口腔醫學生實行了課堂論文和辯論的安排。在進入顳頜關節專題教學的第一講，首先提出一個學科內重要的論題，論題分為正方反方兩個方面，如“顳頜關節彈響是否需要早期治療?”“顳頜關節彈響是否需要手術治療?”并要求學生在本專題講課過程中通過自己的分析選擇正方或反方的觀點，結合在課外閱讀的文獻，要求閱讀十篇以上的中外文文獻。在課程結束后，寫出一篇課堂論文。在教師審閱論文后，進行一次課外辯論，最后由教師點評論文和辯論情況。論文質量按照能否有明確論點、能否圍繞論點收集文獻資料、能否正確的引用文獻及其觀點進行討論、能否得出合乎邏輯的結論幾方面進行評閱，在幾方面都能夠有突出表現的選為優秀論文，存在嚴重問題的選為問題論文，只講存在的問題，不進行學生的點名。每次評出優秀辯手2～3名公開表彰，問題論文由教師通過網絡或在課下進行個別交流。最后在進入臨床實習前的臨床見習中，回顧和強調課堂教學中的難點和發現學生易發生錯誤的知識點。

2．教學評估

對本教學方法的教學評估的方法有:學生直接對教學效果的評估、教研室聯席聽課、首都醫科大學聯席聽課，聽課人員打分和學生打分成績均為優秀。三開教學法在首都醫科大學進行教改交流并獲得校長基金。

3．教學考核

［摘要］目的:探討翻轉課堂結合早接觸臨床教學模式在兒童口腔醫學本科教學中的應用。方法:實驗組采用翻轉課堂+早接觸臨床教學，對照組采用傳統教學;教學完成后，定性和定量分析教學效果。結果:實驗組學生的教學效果明顯高于對照組。結論:翻轉課堂結合早接觸臨床教學可以提高學生的學習成績，是一種行之有效的教學方法。

［關鍵詞］兒童口腔醫學;翻轉課堂;早接觸臨床;教學改革

兒童口腔醫學是一門實踐性很強的學科，需要學生掌握的知識點多且分散，而且很多知識點與口腔其他學科重復，加之教學大綱中給予兒童口腔醫學的學時較少，重復講授不但浪費時間，同時也降低了學生的學習熱情，達不到理想的教學效果。因此，如何進行教學改革，提高學生的學習興趣，探索一種高效可行的教學模式至關重要，我們嘗試將翻轉課堂與早接觸臨床教學法相結合，對兒童口腔教學進行探索性研究，從而激發學生的求知欲。

一、教學對象和方法

1．教學對象。隨機選取湖北醫藥學院2014級口腔專業本科一系學生50人作為實驗組，三系學生50人作為對照組，兩組學生性別、年齡及學習成績無統計學差異(P＞0.05)，具有可比性。教材選用人民衛生出版社第六版《兒童口腔醫學》，所有授課均按照統一的教學大綱涵蓋對照組與實驗組的相關課程，將兩組教學結果進行對比。

2．教學方法。對照組采用傳統多媒體課件講授為主的教學模式，實驗組采用”翻轉課堂+早接觸臨床”教學模式，具體操作過程如下:(1)分組:隨機分為5組，每組10人，組長由學生自主選出;(2)課前準備:教師課前全面評估學生對口腔知識點的掌握情況并根據大綱要求確定教學目標、制作若干個微課小視頻，時間一般限制在10分鐘以內。同時建立一個QQ群，并將小視頻、相關病例、知識重難點、主要參考書在課前2周提供給學生，由學生自行提前預習;(3)早接觸臨床:學生進入臨床前，首先清楚了解本次學習的目的，進入臨床后，以小組為單位分別接觸不同疾病類型的患者，時間控制在3h內;隨后在臨床教師指導下，小組成員分工對患者進行問診、健康評估，收集疾病的相關臨床資料，并填寫《早接觸臨床實踐報告》交由帶課老師統一打分后上交口腔醫學院;(4)組織課堂教學活動:上課時各小組匯報學習結果并講述自己在學習中存在的問題、疑惑，由教師和學生共同討論。對于重難點部分，教師再進行有針對性的講解，對薄弱環節進行視頻課件回放、動手演示，最后對課堂內容進行簡要的總結及梳理。

摘要：在我國，醫學美學近年來引起了人們的廣泛重視，其中口腔醫學作為醫學中重要的組成部分，也開始引入了美學的知識。將審美教育融入高職口腔醫學技術教學，其實就是要結合口腔醫學和美學兩門課程的知識，通過理論教學和實踐指導，提高高職學生的審美品質和審美意識。本文分析了如何將美學和口腔醫學結合起來，討論審美教育滲透到口腔醫學的重要性，并對其具體內容進行論述。

關鍵詞：審美教育口腔醫學技術高職教學

生活中處處都存在美，人們也在不斷地追求美，口腔醫學技術工作和美又有著密切的聯系，因此將美學融入口腔醫學是一種必然的發展趨勢?？谇会t學美學作為一門新興的專業，受到了高職學生們的熱烈追捧，許多學生在選擇專業時都將其作為一個不錯的機會。究其原因，主要是現在人們對自己的要求比較高，不論是內在還是外在都想變得更加完美，而口腔醫學美學的誕生能夠使口腔頜面部更加美觀。因此，如何提高口腔醫學美學技術教學就顯得極其重要。

一、口腔醫學審美的發展起源

在我國醫學中，齒科是一個比較重要的部分，而且早在很多年前，口腔學便發展成為了一門獨立的學科。隨著技術的提高和牙齒材料的豐富，人們能進行選擇的機會不斷增加，進而人們也開始注重牙齒的美感了。不論是口腔修復的發展，還是不斷涌現出來的新材料，都為口腔醫學美學提供了一定的物質條件。

二、審美教育和高職口腔醫學的結合

［摘要］啟發式教學法是一種摒棄傳統教學模式的教學方法，對改善口腔專業學生的厭學心理有重要作用。首先闡述了傳統口腔醫學教學的現狀，然后以口腔修復學為例，運用比喻啟發法、質疑啟發法和對比啟發法三種策略，證實了在口腔醫學教學中運用啟發式教學法，有利于提高教學效率。

［關鍵詞］口腔醫學教學；啟發式教學法；牙體解剖

一、口腔醫學教學現狀及分析

填鴨式教學方式是傳統口腔醫學教學中的主要模式，即學生接受教師灌輸的模式。由于只是講述理論知識，并不能與臨床教學相契合，所以學生學起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學目標盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學生長時間處于死背知識點的狀態，也無法培養學生的推理分析能力。當今社會需要的口腔醫生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當前的醫學技術相適應。然而口腔學科本身是一個較為復雜的學科，其中包括牙科、口腔修復學等知識。傳統的口腔醫學教學無法調動學生的積極性，顯然已經不能與當今的醫學教學相適應。而啟發式教學法能夠充分調動學生的思維，使學生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導和啟發的方式，采用比喻、質疑、對比等多種啟發方法，改變以往沉悶的教學氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學效果。

二、啟發式教學法在口腔醫學教學中的應用

口腔醫學教學中的口腔修復學是口腔專業學生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預防等的口腔臨床醫學學科。本文主要是以口腔修復學為例，來研究啟發式教學法在口腔醫學教學中的運用。由于該課程涉及多個應用學科和基礎學科，所以大量知識匯集到該學科，使學生面臨較大的課業負擔。為了改變該局面采用了三種啟發式教學法。

國內口腔醫學本科教育體系是1952年參照前蘇聯口腔教育模式建立的，為社會培養了大批的口腔醫學專業人才。該體系遵循“部分—整體—部分”的思路，將機體看成是各個部分的簡單相加，孤立、片面、靜止地看待問題[1]。盡管經過一些革新，但基本模式并沒有根本的改變，已經不能適應未來口腔醫學發展的需要。

現實口腔醫學本科教學活動中，傳統的填鴨式口腔醫學教育模式仍然占據主導地位，即教師在講臺上滔滔不絕地講，學生坐在教室里孜孜不倦地學，枯燥乏味的醫學知識和死板教誨式的教學方法教育了一代又一代的學生。口腔臨床本科生一旦進入專業課程學習階段，就面臨理論知識抽象，專業性和實踐性強，靈活性和直觀性差，在未接觸臨床實際的教學條件下，相應的口腔臨床專業知識讓剛接觸口腔醫學專業知識的本科生很難掌握。不管聽懂沒聽懂，學生都必須坐在教室里死記硬背，教學質量和效果難以保證，亟待改進。

鑒于此，口腔本科醫學教育模式一直在嘗試改變，從教師板書到多媒體教學，從單一教學模式到多種模式綜合應用，試圖尋找一種精品化的口腔教學模式。

1傳統的多媒體教學

經過十余年來的摸索，多媒體教學已廣泛應用于口腔醫學教育，直觀生動的多媒體課件將課堂活躍起來，也將教師從板書和掛圖中解放出來，一些難以表述的臨床現象也得到了很好的詮釋，教學質量得到了明顯的改善。

但是，傳統的多媒體教學模式尚存在許多不足[2]：

[摘要]口腔修復學是口腔醫學的主要學科之一，也是臨床實踐操作要求較高的一門學科，良好的開展口腔修復學教學，可以使學生理解和掌握基礎理論知識，同時強化自身臨床實踐能力，為使學生成為一名優秀醫生奠定基礎。但從當前口腔修復學教學實際情況來看存在諸多問題，已經無法滿足教學要求。對此，應當積極進行口腔修復學教學改革，也就是將PBL應用于口腔修復學教學之中，通過以問題為中心來教授和培養學生，讓學生在問題解答的過程中，扎實掌握基礎理論知識，強化自身臨床實踐能力。該文將重點分析和探索如何在口腔修復學教學改革中有效實施PBL。

[關鍵詞]PBL；口腔修復學；教學改革；實踐與探索

口腔修復學是一門理論性和實踐性很強的學科，要求學生在教學之中掌握口腔修復學的基本理論知識，同時具有獨立面對臨床病例，分析病情，正確診斷及治療的能力。由此看來，口腔修復學教學良好開展是非常必要的，使學生有效學習，逐步提升自身知識水平、能力等方面[1]?？紤]到當前我國一些高?？谇恍迯蛯W教學存在諸多問題的情況，該研究建議積極改革口腔修復學教學，將PBL應用于口腔修復學教學中，系統的、有效的、合理的教育和培養學生，逐步提高學生的整體水平。所以，基于此PLB的口腔修復學教學改革是非常必要的。

1PBL的簡單概述

PBL即以問題為中心的教學，它是由美國神經病學教授Barrows在上世紀90年代提出的一種教學方法。PBL教學是以實際案例為基礎，以教師為引導，以學生為中心的小組討論形式，調動學生的積極性和主動性，注重培養學生的自學能力、獨立思考、分析和解決問題的能力。相對于傳統教學來說，PBL教學的教育性、有效性及適用性較高。因為在PBL教學實施的過程中，更多時候需要學生自行解決問題，如查閱資料，分析病案，探索治療方案等，這使得學生進行病因、診斷、治療、臨床操作這4個方面的學習，同時鍛煉學生各方面能力，讓學生更加具備成為一名優秀醫生所需的理論知識、能力、意識等[2]。由此看來，PBL教學值得在教育教學中廣泛應用。

2PBL在口腔修復學教學改革中應用的調查研究