練筆范文10篇

內容摘要：“小練筆”是圍繞作文訓練的某一重點或中心進行范圍小、篇幅短的極為靈活的寫作訓練。古人云：不動筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是小學語文教學一個不可割裂的整體。而寫是一項重要的語文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學生的閱讀請況。因此，指導學生寫好課堂內、外的小練筆，特別是寫好隨文小練筆，就能更好地落實“課標”中的讀寫目標，能提高學生的寫作水平，也能使閱讀教學得到進一步深化。

關鍵詞：情感共鳴；補寫；詳化；續編；拓展

如何解決學生的素材問題，并有效地進行寫作訓練，我覺得隨文小練筆，不失為一種有效的途徑。因為小練筆篇幅短小，不必成篇，幾句話，一個片段或一篇短文，可以作為課堂訓練，也可以作為課外作業，學生完成起來比較輕松?？墒怯捎诓糠掷蠋熢谠O計小練筆時比較隨意，至于學生是否想寫，又如何寫?？紤]得較少。這就造成了學生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態，效果也就大打折扣。幾年來，在從事語文閱讀教學過程中，在隨文練筆方面，我做了以下幾點嘗試訓練。

1．情感共鳴練筆策略。在閱讀教學中學生和文本對話而“披文入情”，和作者在感情上發生共鳴，經歷一次心靈的感悟、情感的洗滌，學生入情入鏡的體念會產生表達的欲望，這時安排小練筆，可以讓學生一吐為快。

《慈母情深》這篇課文的每個字都是用深深的情寫出來的。作者用包含深情的筆觸，刻畫出一位含辛茹苦掙來的錢給兒子買書的母親形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。教學《慈母深情》這一課時，我設計了這樣一個小練筆，當“我”看到母親賺錢是如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書，而是給辛勞的母親買了一個水果罐頭，“我”知道，母親一定舍不得吃。同學們，你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎？同學們在淚眼婆裟中寫下了肺腑之言，有的學生這樣寫到：“媽媽，真對不起，原來您的工作這么辛苦，工作環境這么差，我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽，我給您買了一個水果罐頭，用它補補您勞累的身子，您趕快吃吧！”

以上這個案例中，學生自然融入文本的情景中去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去和文中人物對話，產生情感上的共鳴。此時，學生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親，也是自己母親的形象，自然地把理解和感受融會貫通，將閱讀和寫作融為一體。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！彪S文練筆是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，它緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練，形式多樣，內容豐富。以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。這既能發展學生的思維，培養想象和創新能力，又能激發學生的寫作興趣，促進寫作能力的提高。

由于隨文練筆好處較多，于是每堂課進行隨文練筆便成了一種時髦。許多教師不分清紅皂白，每堂課都設計隨文練筆，課堂練筆儼然成了課堂的一種形式、一種負擔，這種變了“味”的練筆值得我們重新審視。

一、本末倒置——閱讀課成了作文課

一位教師在《鳥的天堂》第二課時設計了這樣的隨文練筆：

師：同學們，“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”，那是多么熱鬧的場面啊，我們來欣賞欣賞。（師播放早晨大榕樹的熱鬧情景，生入情地欣賞。）

師：剛才你從錄像中看到了什么？

課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在家庭、校園還是街頭、上學途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見所聞，抒發的是發自內心的感受，因而不會空洞無物，無病呻吟。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬端欲收不能。再則，由于生活和學習節奏的加快，學生的負擔也相應加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應時展的需要。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。中學生的心理發展，明顯表現出想脫離父母、教師而獨立自主的意識。他們思考人生、社會，關注自身以外的社會百態，總希望找到自認為正確的答案。課外練筆無形中為他們提供了說看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對生活的捕捉力，而且也培養了他們自覺形成的對社會生活深入洞察的認識能力，加強了對是非真偽的辨別能力。另外，學生平日里所碰到的名言警句、風俗民情、優美佳段，也可儲存在練筆本里，分門歸類，以備作文時信手拈來，真可謂占領課外練筆一方陣地，學生則情有所依，思有所憑，難怪備受學生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說：“要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨?！边@不正說明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會積累大量的作文素村，也才會提高表達能力。當然，一個人的生活是有限的，因而還需要知識儲備，這知識積累也可以說是寫作的第二源泉。同學們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優美的寫景狀物的句子、表達細膩感情的句子等。可以寫札寫，如在閱讀書報時，或有感記下自己真實感受、心得、創見和質疑，也可以寫短評，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說體會。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號和名稱等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求，如為配合教學要求學生寫人物形象評析、影評及讀后感，或針對某一社會熱點問題，引導學生作定向分析探索。在實際教學中，采用養成習慣的培養，多方引導鼓勵（向全班推薦優秀習作，學習園中張貼，給予適時的評語交流等），或由練筆引發討論，進行課堂作文訓練，相輔相成，收到一石雙鳥之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學生作文自然就有了源頭活水，動筆之時自然水到渠成。

摘要：“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯系，并發揮二者互促互融的作用。在小學語文教學中，教師應通過“隨文練筆”實現讀寫結合，以期利用好語文教學中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標，最終提升學生的閱讀能力和寫作水平。

關鍵詞：閱讀教學；“隨文練筆”；讀寫結合；以讀促寫

“隨文練筆”就是在閱讀過程中，根據閱讀內容的結構、句式、修辭、情節等進行仿寫、補白、改編等多種形式的練筆。其中，閱讀為寫作提供了內容、素材、思路與靈感，而練筆是基于閱讀活動的語言表達實踐，二者從信息的輸入和輸出兩個方面實現了語文學習機制的有機統一?！半S文練筆”的實施關鍵在于搞清楚“如何隨”以及“如何練”的問題，這需要我們在課堂教學中予以具體探究。筆者擬從以下四個方面探討小學語文課堂“隨文練筆”的具體策略。

一、“隨文練筆”要抓好語段仿寫表達

模仿也是一種創造性思維過程。小學生的語言表達都要經歷一個從模仿到創造的過程，模仿能夠讓學生感受語言文字表達上的精妙。教材中收錄的課文都是經過精挑細選的美文，通過閱讀鑒賞，品味作者獨特的表達方式與表現手法，并模仿其中精美絕倫的語段進行練筆，先觸其“形”，后悟其“神”，就能夠把作者的技法逐步遷移運用到自己的寫作中，從而實現知識的自我建構。以修辭手法的“隨文練筆”為例，修辭手法是重要的語言表達技巧，能夠增強語言的文采與美感。在小學中高年級的寫作過程中，修辭手法的運用是一個重要的考查內容。教師可以就地取材，從課文中選擇優美的語段，讓學生進行品讀鑒賞。比如，三年級下冊《海底世界》第三自然段對海底世界聲音的描寫是惟妙惟肖的：“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾……”本單元末尾設置的“詞句段運用”欄目也要求學生參照《海底世界》的語言表達寫一段話，為此，教師就要落實好單元語言運用教學的訓練重點，進行“隨文練筆”，在課中或課末給學生布置練筆任務，以課文第三段為模仿對象寫一段話，介紹一種事物。有學生在練筆中寫道：“你可知道，桂林的山形狀有多怪異嗎？放眼望去，就能看到各種奇異的山石：有的像大象一樣在河邊喝水，有的像老人一樣拄著拐杖，有的像少女一樣側臥著休憩，有的像王母墜入凡間的發簪……”又如，四年級下冊《海上日出》一文第三自然段中對日出景象的描寫十分生動：“太陽像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。”教師先引導學生討論“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這三個短語的好處。學生感受到作者在這里運用了擬人化的修辭手法，賦予太陽以人的特性，文章因而顯得十分活潑。在“隨文練筆”的過程中，學生能夠遷移這種手法進行寫作。如學生寫日落景象：“傍晚時分，太陽像是趕了一天路累倒了，拖著沉重的身體邁向山后的家，天色愈暗，它回家的心越急切，轉眼間藏住了半邊臉。稍不留神再一看，它已經躲到自己家中去了?！睂W生通過“趕了一天路”“拖著沉重的身體邁向家”“心越急切”“藏住了半邊臉”“躲到家中去”等富有情感色彩的擬人手法，生動傳神地寫出了日落的韻味。通過語段仿寫，學生充分感受到了排比、比喻、擬人等修辭手法在寫作中的妙用，并逐步掌握了恰當運用修辭手法為文章增色添彩的技巧。

二、“隨文練筆”要借鑒文本構思之法

一、內容提挈型?？蓢@課文中心設計練筆，引導梳理，使學生對課文內容有個整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學生根據課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡樸，你看他辦公室的設施是那么簡單，只有一張寫字臺、一盞臺燈、兩把小轉椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來厚的文件。他批閱文章是那么認真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。

二、內涵挖掘型?？勺プ群S富，語義深刻的詞句引導想象挖掘，借助形象顯化語文。如：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”（《詹天佑》）中的“轟動”一詞義蘊深隧，內容豐富，可這樣引導：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述其“轟動”的情景嗎？學生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……這樣挖掘語義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。

三、創造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創造想象，進而練筆。如：閱讀《自相矛盾》后可這樣引導；那人想，什么辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來，待一樣賣掉后再賣另一樣）在此基礎上讓學生以“矛和盾都賣掉了”為題想象作文。

四、條件變更型?？勺兏n文第一條件，引導想象條件變化對事情變化的影響，進而練筆。如：讀《小珊迪》后，可引導想象：如果小珊迪安全換回零錢，事情會如何發展？讓學生想象敘述其還零錢、購食品以及與弟弟互讓食品的情景。

五、條件逆反型?？赡娣凑n文中某一條件，引導推理事情的發展，讓學生在正反比較中強化理解。如：閱讀《將相和》后可這樣引導。如果廉頗不服時，藺相如據理力爭，事情將如何發展？這樣可使學生在正反比較中深入理解課文中心。

六、體裁轉換型?？山柚n文題材、轉變敘述方法。如：《冀中的地道戰》以說明的方法介紹地道的特點和作用，可引導想象；如果這一天鬼子下鄉掃蕩了，冀中人民會如何利用地道與鬼子斗爭，地道又會如何顯示出“保存自己，消滅敵人”的威力？讓學生以“地道，厲害呀”為題作文。

[內容]

課外練筆之于中學作文教學的作用，不可低估。下文擬就此略作展開，以透視其特征和客觀規律，從而更好地指導作文教學。

一、啟開心靈，抒寫真情實感

課外練筆的真，主要體現在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學生寫真人真事，所見所聞；感情真，就要求學生情有所依，思有所憑。老舍老生曾告誡初學寫作者“有什么寫什么，有多少寫多少”，這實在向人們道出了寫作的訣竅，寫真實生活，不摻雜水分，更不無病呻吟，這既符合練筆的寫作要求，又指出了指導學生作文的正確途徑。

二、縱橫捭闔，體式開放自如

與課堂作文訓練不同，課外練筆大都在寫作者的自主意識下進行，而較少受各種清規戒律的約束，因而這種自我訓練的寫作體式在很大程度上捭闔自如，靈活豐富。

一、依據學段目標，選擇練筆的內容

1.寫法

五年級上冊《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學重點不是體會圓明園昔日有多輝煌，而是引導學生學習作者是如何將一個偌大的圓明園用簡單的六句話概括出來的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對比；熱鬧的買賣街與寧靜的田園風光對比；現代的名勝古跡對照古人的詩情畫意；各具形態的民族建筑對照西洋景觀。正是這種鮮明的對照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢而導，讓學生學習作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點。

2.表達方式

還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因為只有輝煌的東西毀滅之后，我們才會更加痛心疾首。所以同學們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學生寫作的切入點。

二、依據文本的特點，找準練筆的切入點

課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在家庭、校園還是街頭、上學途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見所聞，抒發的是發自內心的感受，因而不會空洞無物，無病呻吟。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬端欲收不能。再則，由于生活和學習節奏的加快，學生的負擔也相應加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應時展的需要。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。中學生的心理發展，明顯表現出想脫離父母、教師而獨立自主的意識。他們思考人生、社會，關注自身以外的社會百態，總希望找到自認為正確的答案。課外練筆無形中為他們提供了說看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對生活的捕捉力，而且也培養了他們自覺形成的對社會生活深入洞察的認識能力，加強了對是非真偽的辨別能力。另外，學生平日里所碰到的名言警句、風俗民情、優美佳段，也可儲存在練筆本里，分門歸類，以備作文時信手拈來，真可謂占領課外練筆一方陣地，學生則情有所依，思有所憑，難怪備受學生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說：“要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨?！边@不正說明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會積累大量的作文素村，也才會提高表達能力。當然，一個人的生活是有限的，因而還需要知識儲備，這知識積累也可以說是寫作的第二源泉。同學們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優美的寫景狀物的句子、表達細膩感情的句子等?？梢詫懺龑?，如在閱讀書報時，或有感記下自己真實感受、心得、創見和質疑，也可以寫短評，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說體會。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號和名稱等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓練配合。即教師在教導學生練筆訓練時，根據教學流程需要，配合單元教學，提出一些訓練要求，如為配合教學要求學生寫人物形象評析、影評及讀后感，或針對某一社會熱點問題，引導學生作定向分析探索。在實際教學中，采用養成習慣的培養，多方引導鼓勵（向全班推薦優秀習作，學習園中張貼，給予適時的評語交流等），或由練筆引發討論，進行課堂作文訓練，相輔相成，收到一石雙鳥之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學生作文自然就有了源頭活水，動筆之時自然水到渠成。

九年義務教育教材語文課本從第六冊起，除了在基礎訓練中安排作文外，還在課文后面安排了“練筆”，如第六冊就安排了五次練筆。由于它是一種新的作文訓練形式，為了提高訓練效率，有必要弄清其特點、作用乃至教學方法?，F以第六冊中的“練筆”為例，初步探討如下：一、“練筆”的特點和作用“練筆”，安排在課文之后，體現了讀與寫的直接結合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內容，也仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐上來。如我愛故鄉的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內容相對應；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對應。根據心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應用到練習上來。“練筆”的作用有四：(1)彌補基礎訓練中作文訓練量的不足。統編教材中每學期安排8次作文，實踐證明是不夠的；“練筆”的設置，使作文訓練量增加50％以上。(2)加深對課文寫作方法的理解。“練筆”安排在課文后面，在讓學生理解了課文是怎樣用語言文字表達思想內容之后，通過仿寫實踐，使學生加深對課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓練學生的觀察能力，初步培養學生的觀察習慣?！熬毠P”次數的增加，使觀察的對象多樣化，這更有利于培養學生的觀察能力。(4)多進行片斷練習，為基礎訓練中的作文做好鋪墊?！熬毠P”同基礎訓練中的作文比較，從要求來看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習作(一是“練筆”寫水果，二是作文寫校園活動)，都要求內容要具體，語句要通順。從寫作范圍來看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯系來看，“練筆”內容、寫法、與課文內容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎訓練中的作文則和課文直接聯系較少。如第二組基礎訓練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒有內容上的直接聯系，習作時只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進遷移能力的初步形式。二、“練筆”的教學方法1.從讀悟寫閱讀教學要不折不扣地貫徹教學大綱指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。”特別是安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內容回到語言文字，做到從讀悟寫，把練筆建立在理解、吸收、積累上。如教學《我愛故鄉的楊梅》，在逐段理解課文內容后，要指導學生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點的，并注意通過板書揭示寫作方法：樣子圓遍身生刺幾乎是黑的(先……隨后……最后……，品嘗所見)味道未熟透又酸又甜熟透甜津津甜中帶酸(品嘗感覺)回頭看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是放在對內容的理解上，這有利于把讀中學到的寫作知識遷移到“練筆”上來。2.從扶到放(1)扶。先擺出一種水果，讓學生當場觀察、練筆。老師當堂巡視，發現典型，然后講評。采用對比講評法，先講評一個好的片斷，評好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點的？再講評一個差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合在一起。(2)放。課后練筆，讓學生在課后選擇自己喜歡的一種水果來寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學習園地上。必須指出的是，基礎訓練中的作文安排有專門的訓練時間，而“練筆”則沒有，一般是閱讀教學過程中進行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學安排閱讀教學過程，提高閱讀教學的效率，保證騰出時間安排練筆。否則，“練筆”會由于沒有時間保證走過場。

眾所周知，作文教學在中學語文教學中占有重要地位，但僅靠兩周一次的作文訓練難以達到寫作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導學生課外經常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時記下來，以提高寫作能力?！睘榇?，在揚州大學師范學院教科所“中學各科立體化教學”課題組的指導下，我從1994年開始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學改革試驗，現已取得階段性成果。我的做法是：

一、調動學生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”生活是人生的一本大教科書，其內容有無比的豐富性和生動性，可是有的學生總是埋怨學校生活的貧乏單調，許多學生對作文不感興趣，覺得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說：“凡學文，初要膽大，終要小心——由初入細，由俗入雅，由豪蕩而純粹。”這樣就能“初學熟之，開廣其胸襟，發舒其志氣，不見文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣?！睋耍掖竽憮P棄一切束縛學生，不利于激發學生興趣的條條框框，引導學生，向生活和報刊時文要文章，向多記快寫要能力，放手摘，放心學，放膽想，自由練筆。為此，我開放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫法自由，六是篇幅長短自由。這“六大自由”的開放，就像為學生開啟了緊閉多年的大門，一個嶄新的天地展現在學生面前。閱讀欣賞課上，學生的寫作熱情得到空前的激發，許多同學明確了自己閱讀意識的指向，并分類展開了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數同學較感興趣的課外閱讀摘記有三大類。第一類是涉獵性閱讀摘記，其特點是在閱讀數量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語“看報看題，讀書讀皮”之說，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類是積累性閱讀摘記，對于一些經典性著作、工具書和資料性期刊等，閱讀時及時做好摘記，對充實知識倉庫是大有益的，我國古人極其看重“積學以儲室?！钡谌愂墙梃b性閱讀摘記，事實上，創作得力閱讀的例子并不鮮見，侯方域的《馬伶傳》有明顯師承司馬遷的《史記》印跡，林語堂直言不諱地承認他的《京華煙云》對《紅樓夢》的借鑒——自然非機械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學生的寫作水平，經過一段時間的實踐，絕大多數學生對此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅持定向引導——調控

學生的寫作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學生在知識的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時，我又因勢利導，及時對課外摘記和練筆進行定向引導和科學調控。

首先，我根據課題組的總體計劃和教學大綱，制定了學期的“訓練目標樹”，發給學生，使學生讀有方向，摘有重點，練有目標。接著我又仿照統考計分形式，引進“三制”（積分制、達標制、驗收制）考評方式，進一步激發學生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學生每摘（寫）一篇得一個積分，多摘多得分?！斑_標制”是指開學初由學生討論出全班的達標指數，每個學生以此為據制定達標指數。“驗收制”是指中心學習小組的普查和學生間的自評和互評，結合每周定題定時定要求完成的小作評選，時時讓學生感受到成功的喜悅。