臨床醫學專業范文10篇

摘要:探究臨床醫學專業醫學生對預防醫學學科的認知及態度的變化，為臨床醫學專業學生的預防醫學教學和課程設置的改進提供參考和依據。經調查發現，臨床醫學專業本科生對于預防醫學學科的態度有較大改善，特別對預防醫學學科的學習興趣有所提升，更期望學習的內容包括傳染病的預防策略、預防醫學的實踐方法和疫苗的研發等相關知識。如何進一步加強臨床醫學教育中的醫防結合，如何培養具備良好的臨床知識和實踐能力，同時具備應對突發公共衛生事件和重大傳染病防控能力的復合型醫學人才以適應我國“大衛生、大健康”的發展需求是亟待解決的問題。

關鍵詞:臨床醫學;預防醫學;教學改革;復合型人才

在應對突發公共衛生事件的過程中，我國醫學教育的供給水平和支撐能力接受了嚴峻挑戰。突發公共衛生事件暴露了復合型醫療人才的缺乏，同時也暴露出現今醫學教育中醫防割裂的弊端［1－4］。如何在醫學教育改革實踐中，開展臨床與預防融合，這對醫學教育改革尤為重要［5－7］。而開展醫學教育改革的前提，就是與時俱進地掌握目前臨床醫學專業學生對預防醫學學科的認知和態度的變化。因此，本研究旨在對臨床醫學專業本科生開展預防醫學專業的認識及態度的問卷調查，以便對臨床醫學專業學生的預防醫學教學和課程設置的改進提供參考和依據。

1對象和方法

1．1調查對象

以揚州大學醫學院430名全日制全國統一招生的臨床醫學專業本科生為研究對象，所有本科生對研究內容均知情同意。共發放問卷430份，回收有效問卷424份，有效問卷回收率98．60%(424/430)。

摘要:在開展線上線下結合的新醫科教學形勢下，強化留學生教學質量具有重要意義。寧夏醫科大學醫學細胞生物學課程以BOPPPS式教學法模型為指導，在臨床醫學專業留學生醫學細胞生物學線上線下相結合課程教學中進行了實踐。文章簡要分析了BOPPPS在課程教學中的經驗和存在的問題，為提高留學生教育質量提供參考。

關鍵詞:醫學細胞生物學;BOPPPS教學法;臨床醫學

來華留學生教育已經成為我國經濟全球化的一部分，是高等教育國際化的必然趨勢。多專業、多層次、多渠道發展來華留學生教育是高等學校的重要任務［1，2］。如何提高學生學習興趣，培養學習能力，促進基礎理論知識向臨床專業轉化成為重要問題［1］。醫學細胞生物學(medicalcellbiolo-gy)從細胞的角度研究與醫學相關的生命科學問題，是臨床醫學專業本科生的重要基礎課程，是基本生命科學知識和技能培養課程，也是臨床醫學專業教育的橋梁課程［2，3］。對于臨床醫學專業本科留學生，掌握醫學細胞生物學知識是成為合格臨床醫生的必備基礎。導學互動疊加式教育(BOPPPS)教學法是一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模式［4，5］，由導言(bridge－in)、目標(objective)、前測(pre－assessment)、參與式學習(participatorylearning)、后測(post－assessment)和總結(summary)六個教學環節的英文單詞的首字母構成，是強化學生參與互動、反饋，以學生為中心的新型教學模式［4］。在線上和線下教學形勢下，探索和總結BOPPPS的應用，對保證和提高留學生教學質量具有重要意義。

1醫學細胞生物學課程設置

醫學細胞生物學知識對于認識生命、掌握細胞生命活動中基本結構及其代謝規律、從事醫學和科研工作具有不可或缺的作用［2］。醫學細胞生物學是臨床醫學專業留學生進入專業課學習的第一門專業基礎課程，其教學的效果直接影響到留學生對今后各門課程以及臨床醫學專業內容學習的興趣。同時，醫學細胞生物學的特點是知識更新快、理論性強、涵蓋面廣［3］。當留學生無法返校學習，甚至固定的課堂時間都難以保證的前提下，這就對在細胞生物學的教學過程中，如何提高學生學習興趣，培養學習能力，促進基礎理論知識向臨床專業轉化成為細胞生物學教學的重點，打造留學生金課的教學提出了更高的要求。

2BOPPPS教育模式實踐

摘要:近年來，我國臨床醫學領域發展迅猛，各大高校相繼開設臨床醫學專業。隨之而來出現了許多問題，主要體現在教學、學生、評價、相關法律、培訓、科研等方面，這些問題嚴重阻礙了高級醫學人才的培養，制約了我國臨床醫學的發展。為此，臨床醫學專業教育可以針對不同學歷層次的學生采取不同的解決辦法。對于本科生，教學應該以學生為主體，學習應該以病例為中心，同時應該努力提高學生職業素養，培養學生與病患溝通的能力；對于研究生，政府部門可以適當修訂《執業醫師法》，使專業研究生教育與醫師培訓同步進行，使理論和實踐結合更加緊密，才能提高臨床醫學教育質量，促進臨床醫學專業又好又快發展。

關鍵詞:臨床醫學；專業教育；問題；解決方法

1949年以來，臨床醫學專業在我國經歷了多次變革。學制年限從50年代的5年制，60年代6年制，再到90年代的多種學制并存。到2015年，許多高等學校臨床醫學專業建立了“5+3”的人才培養模式(即5年臨床醫學本科教育+3年住院醫師規范化培訓)，從此形成了新的醫教協同醫學教育模式。目前，臨床醫學專業有名的高校包括北京協和醫學院、南方醫科大學、中南大學湘雅醫學院、上海交通大學等。該專業的學生應該具備醫學方面的理論、知識和技能，接受人類疾病的診斷、治療、預防方面的訓練。與其他專業學生相比，臨床專業學生承擔著更大、更多的責任。臨床專業教育質量的好壞，教育水平的高低與老百姓的生命安全有著直接的關系。所以，分析臨床醫學專業教育中存在的問題并找到解決方法，對于提高教育的質量，為社會輸送具有較強醫療能力和職業素養的高層次醫學實用人才，具有非常重要的現實意義[1]。

我國臨床醫學專業教育存在的問題

我國臨床醫學本科專業教育存在的問題：①教學問題：目前，填鴨式教學仍是臨床醫學教學采用的主要方法。教師仍然是教學的主體，學生仍然是被動接受。這種教學方式，教學效果一部分取決于學生的接受知識的能力，另外一部分取決于教師的水平。在教學過程中，教學體系、學習思路等都是由老師決定的，學生只需要遵循老師的思維模式學習，這種“依葫蘆畫瓢”的學習方式嚴重限制了學生積極性和自主性。它強調的是，學生對單一知識點的掌握，不能將各個知識點進行有效的串聯和融合，往往會導致學生無法將知識點靈活地運用到實際臨床問題當中。在全面推行新課程改革以后，許多老師開始意識到這個問題，但在教學的過程中又沒法很好地解決這個問題。他們會往這方面思考，使自己的講解更加通俗易懂，更加幽默，但效果仍然不佳。②學生問題：臨床醫學專業對學生的專業理論和實踐素質要求較高。臨床醫學專業要求學生專業理論知識方面特別廣泛，他們需要記住很多學科的專業知識，同時又要求他們特別精通某一方面或者某些方面的知識。這些知識不僅需要瞬時記憶，更需要長期鞏固，永久記憶。所以臨床醫學專業知識的學習是一個非常乏味的過程，時間一久，很多學生不能堅持下來，學習興趣慢慢降低。隨著大數據時代的到來，信息數量劇增，對于臨床醫學專業的學生提出了更高的挑戰。學生所承受的壓力已經接近極限，身體負擔和心理負擔極其繁重。③評價問題：教學評價是檢驗教學效果的重要手段。教學評價一直是教育界爭執不休的問題。教育改革以來，我國的考查制度和評價制度一直在尋求改變，但是改革的成效非常有限。現階段的考試制度仍然采取的是傳統的考試方法，考察的內容主要是學生對理論知識的掌握程度，很少出現病例分析題，即使有病例分析題也只占很少的分值。這就導致學生將大量的時間花費在記憶理論知識上，而不注重實際臨床病例分析。對于考試結果的評價仍然采取的是唯分數論，并未強調學生臨床素養的培養。我國臨床醫學研究生專業教育中存在的問題：①研究生專業學位教育與《執業醫師法》相違背：我國于1995年正式頒布了《執業醫師法》，該法律規定，具有醫學專業本科以上學歷者，必須有執業醫師進行指導，并在醫療機構、防疫機構、保健機構實習1年以后，才可以參加資格考試，獲得醫師資格后方可擁有臨床處方權。這個法律直接制約了學生臨床能力的提高。臨床醫學生本科畢業以后直接考取專業研究生，不能進行獨立醫學診斷，不能開具醫學處方以及醫學證明。②研究生教育與住院醫師培訓之間互不認可：目前，我國高校研究生教育由教育部門主管，住院醫師規范化培訓歸衛生部門主管。兩個部門政令不一，導致學校教育與醫師培訓之間互不認可，所以研究生工作以后還要進行醫師培訓，造成時間的浪費。③實踐過度，科研水平較低：臨床醫學是一門具有較強實踐性的學科。許多高校為了提高研究生的臨床實踐能力，保證研究生畢業后即能臨床應用，大量減少研究生的課程，教學時間和課程內容較少，往往喜歡花費大量的時間和精力在實踐上，從而導致科研水平較低。另外，有些學校降低了專業研究生畢業要求，取消了的硬指標。學生自認為只要掌握應用技能即可，放低了對自己的要求，導致他們的科研能力不足。時間一久，會使研究生教育變成單純的職業技能培訓[2]。

我國臨床醫學專業教育存在問題的解決方法

摘要：本文從高職教育臨床醫學專業的現狀出發，簡要分析了高職臨床醫學專業的現存問題，并依據工作導向基本原理，提出了相應的課程改革方案，以期能為廣大高職臨床醫學專業教師帶來一定的工作參考。

關鍵詞：高職；臨床醫學專業；診斷學；實踐技能課程；課程改革

診斷學是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁，是學習、掌握臨床醫學各學科的基礎，也是打開臨床醫療工作大門的一把鑰匙。高職學校臨床醫學專業學生就業方向主要為基層醫療機構，是我國基層衛生事業的主力軍。就目前高職院校臨床醫學專業的教學現狀來看，由于缺乏鮮明的教學特點，實際教學效果不佳，無法達到預期的人才培養目標。

高職臨床醫學專業和診斷學課程高職臨床醫學專業概述

高職臨床醫學專業的學生在畢業之后往往從事基層衛生服務，以執業助理醫師的身份向周邊基層地區提供服務。中職學生就業后主要負責常見病、慢性病的初級診療，這也意味著診斷學學習成果將直接影響到學生的未來工作能力。因此，診斷學是高職臨床醫學專業的主要課程，在整個學習階段占據核心地位。診斷學課程的基本培養目標診斷學強調培養學生對于疾病的基本診斷能力，要求學生能夠在客觀了解疾病的基礎上，通過常規輔助檢查，正確診斷各類疾病，其基本培養S標包括以下幾個方面：一是語言表達能力。對于臨床診斷工作而言，問診是基礎性的工作環節，這就要求學生要掌握一定的語言表達能力和語言理解能力，強化與患者之間的溝通效果，要能夠學會將通俗化語言轉變為疾病診斷的關鍵信息，同時也要學會將專業術語轉化為通俗易懂的表達方法。二是動手檢查能力。臨床診斷需要對患者的疾病特征做詳細檢查后才能給出診斷結果，故對學生的動手檢査能力提出了明確的要求。三是綜合分析和臨床診斷思維能力。疾病的診斷是一種相對較為復雜的邏輯思維過程，僅僅掌握基礎性的理論知識和技能顯然不足以滿足工作實踐需求，這就要求學校注重培養學生綜合分析能力和臨床診斷思維。診斷學實踐技能課程的現存問題分析臨床醫療工作適應能力較差從高職臨床醫學專業的學生就業表現來看，多數學生在離校進入工作崗位之后，存在臨床適應能力差的現象。盡管學生掌握了充足的基礎理論知識，但無法將理論知識應用于臨床實踐，從而導致工作效率和工作質量受到嚴重的影響從某種角度來看，臨床醫療工作適應能力差的主要原W在于學生雖然掌握了基本知識、基本理論與基本技能，但無法將其進行有效融合，進而頻繁在T作過程中出現失誤。從臨床實習價值的角度來看，臨床實習的意義在于強化學生對于臨床工作的認識，鍛煉學生的T作能力，而在學生沒有做好充足準備的基礎上，臨床實習的價值將會大打折扣，甚至會嚴重影響到學生的工作自信，導致學生出現職業動搖等心理問題。臨床實踐教學缺乏實踐操作機會高職院校受到傳統應試教育思維影響，導致臨床技能實踐教學在整個教學過程中過于強調理論知識與實踐操作的融合，實踐教學課堂中頻繁穿插理論知識的講解，留給學生直接動手操作的時間嚴重不足，且多數情況是以簡單性、基礎性的工作為主。在缺乏實踐操作機會的情況下，學生的臨床技能水平長期無法提升，并直接影響到了實踐技能課程的實際意義與價值。課程設置不合理從診斷學的課程安排角度來看，高職院校在診斷學教學中普遍存在著理論課程較多、實訓課程和臨床實踐課程較少的現狀：整體來看，實踐課程教學存在著形式大于實踐的現狀，從而導致高職診斷學課程的整體授課水平較低，這對于提高學生的臨床實踐能力和就業競爭力無疑起到了一定的負面影響。缺乏基礎技能操作的統一標準在基礎技能操作教學中，部分教師的操作手法存在不一致、不規范的情況，操作教學的隨意性較大，且教師的能力和臨床工作經驗直接影響教學質量：正因如此，學生的技能訓練也同樣存在不規范、不標準的問題，甚至還會出現原則性錯誤問題。缺乏標準化的考核評估體系高職院校長期受到應試教育模式的影響，多年來一直以學生的理論知識成績為主要的考核評估標準，而實踐技能考核并不屬于考核范疇之內。在考核評估體系不完善，存在明顯漏洞的基礎上，最終的考核結果無法全面衡量學生的實際學習水平，同時也影響到了教師對于學生的客觀評價和學生對于自我的正確認識。

工作過程導向的課程設計思路

1在職臨床專業生物化學教學改革的背景

1.1教學內容缺乏在職臨床專業特色和臨床實用性

成人臨床專業學生是一個特殊的群體，他們具有豐富的臨床實踐經驗，迫切要求理論知識能與臨床實踐相結合，從而提高自己的臨床業務水平。但長期以來，由于生物化學是醫學生第一學期的課程，他們還末接觸到臨床知識，所以無論從教材的編寫、教學大綱的制定、教學計劃的執行，還是教學內容的安排都是針對普通的醫學生，即我們一直在將在職臨床專業的學生當作初入大學的沒有臨床知識的學生一樣在培養。所以在調查中發現，在職臨床專業學生普遍感覺生物化學學習內容偏多、偏深、偏難，與專業課和臨床實踐聯系不緊密、不實用。不能滿足在職臨床專業學生的需求，缺乏在職臨床專業的培養目標。

1.2生物化學教學方法陳舊

在職臨床專業學生不同于普通大學生，他們脫離課堂時間比較久，年齡偏大，記憶力減退而邏輯思維能力比較強；同時他們大量的時間及精力主要放在工作和家庭生活中，也沒有更多的時間用于生物化學的學習上。所以傳統的老師講學生聽的填鴨式教學模式只能使課堂氣氛沉悶，影響他們學習的積極性和主動性。

1.3生物化學教師缺乏臨床實踐經驗

摘要：立德樹人是教育的根本任務，課程思政是高校立德樹人、實現“三位一體”和“三全育人”的重要舉措。高職臨床醫學專業課程思政探索以培養醫學生“愛黨愛國愛人民、仁心仁術爭上游”為目標，通過頂層設計、構建專業課程思政體系、培養和提升專業教師課程思政能力、積極建設課程思政資源庫、改革思政教學模式、建立評價機制等路徑，促進專業課程思政建設有特色、出效果、可推廣。

關鍵詞：臨床醫學；課程思政；“雙高”

一、“雙高”背景下，高職院校臨床醫學專業課程思政教育的重要性

（一）立德樹人——教育的根本目的

傳統的思政教育作為一門專門課程，獨立在專業學科之外、自成一體，呈現“個體單干”“一錘子買賣”的態勢。導致思政教育“唱獨角戲”“孤立無援”，不能充分發揮思政教育的正面的、顯性的教育優勢；持續影響乏力、教育效果堪憂，不能有效落實和完成立德樹人這一根本任務。［1］課程思政是思政教育的創新。把專業學科中思政教育元素提煉出來，融入專業知識學習，將這種隱性教育納入到思政教育體系中來，達成教育的根本目的。［2］課程思政理念符合綜合性的課程觀，專業學科既要傳授知識和技能，也要教育學生做人做事。從而使思政課程的顯性教育與專業課程思政的隱性教育融合在一起，即思想品德教育與專業知識、專業技能的學習教育融合，把專業學科的學習納入學校育人課程體系，使育人體系更完善。立足于專業課程的思政教育，理應注重各個學科課程的重要基礎地位。首先，要弄清專業學科的特質、運行規律，確定專業目標、理念、內容和方法。其次，專業課程有其自身的系統性和簡約性，因為學時所限，在專業學科課程中融入思政教育元素必然有限。因此，專業學科的課程思政就不能只是單打獨斗、各自為政，必須納入、融入本專業課程體系，這個體系要求對專業課程思政知識高度概括，保證學習者能夠接受到最有價值知識的良好教育。當前高職教育改革的重要路徑就是“雙高”建設，［3］其核心仍然是立德樹人。通過課程思政在專業教學的融合，以促進專業課程優化、教師綜合素質能力提升、學生成人成才、教育管理高效，形成高水平專業課程體系，助力高水平專業（群）建設。在教育的“三位一體”人才培養目標中，價值臨床醫學專業課程思政教學的路徑和策略研究曾智勇1，胡長虎1，曾小青2，范明寬1，楊秋玲1，包莉1塑造是第一位的，力求人才“德才兼備、以德為先”。專業課程思政就是要與思政課程同步，將價值觀引導與知識傳授、能力培養融合，教導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教育的根本任務是立德樹人，課程思政要與專業課程教學有效融合，才能達成立德樹人的教育使命。

（二）健康中國——國家戰略和醫學教育專業使命

［摘要］我國正在經歷著從高等教育大國到高等教育強國、從人力資源大國向人才資源大國的戰略性轉變，亟待進一步實現教育水平與教育質量的穩步提升和快速跨越。高等醫學教育應將本科醫學人才培養與我國發展戰略目標緊密結合起來，制定符合新時代社會需求的人才培養目標，探尋更符合臨床需求的實踐教學方式。我省醫學院校臨床醫學專業實踐教學在教學中的合理定位和科學評價還沒有得到全面落實，在一定程度上影響了實踐教學質量，從而影響到臨床醫學畢業生人才培養質量。構建更加完善科學的實踐教學評價體系是解決這一問題的關鍵所在。文章從構建醫學專業實踐教學評價體系的指導思想、主要原則、改革目標、具體措施等方面，探索新時代視域下河北省臨床醫學專業實踐教學評價體系的構建，以促進臨床醫學專業人才培養質量的提高。

［關鍵詞］臨床醫學;實踐教學;新時代;人才培養;教學評價體系

中國特色社會主義邁入“新時代”，這是中華民族發生重要變革的偉大時代。在“”報告中把教育事業作為民生之首，提出了科教興國戰略、人才強國戰略等七大戰略，明確了建設科技強國、質量強國、數字中國、智慧社會等宏偉目標。實現新時代下的國家發展戰略和目標，必須有一流大學、一流學科、一流本科、一流專業(簡稱“四個一流”)的有力支撐［1］。中華民族偉大復興的基礎是建設教育強國，我國正在經歷著從高等教育大國到高等教育強國、從人力資源大國向人才資源大國的戰略性轉變，這意味著我國已經成為世界高等教育第一大國，亟待進一步實現教育水平與教育質量的穩步提升和快速跨越。

一、構建醫學專業實踐教學評價體系的指導思想

隨著教育形式的迅猛發展，高等醫學教育應與時俱進，制定符合新時代社會需求的人才培養目標，探尋教學效果更好，更符合臨床實際的實踐教學方式。2020年10月13日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確表示教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向［2］。為深入貫徹落實文件精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，高等醫學教育必須堅決克服教學過程及教學評價中存在的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國［3］?；谛聲r代視域，將本科醫學人才培養與我國發展戰略目標緊密結合起來，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，對醫學教育的全面發展有著重要意義。

二、構建臨床醫學專業實踐教學評價體系的主要原則

摘要：分析解讀了在醫教協同背景下臨床醫學專業學位碩士學位論文質量下降的主要原因，結合管理工作經驗，探討通過制度、信息化、課程建設、加強導師責任制、培養環節監督機制等措施實現臨床醫學專業學位碩士研究生學位論文質量控制體系的優化。

關鍵詞：臨床醫學；專業學位碩士；碩士學位論文；質量控制；人才培養

為建立適應臨床醫學特點的人才培養制度，更好地服務醫藥衛生體制改革和事業發展，2014年教育部等六部門聯合印發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》[1]（教研〔2014〕2號），推進臨床醫學碩士專業學位研究生培養改革。自2015年起，臨床醫學專業學位碩士研究生即按照國家統一制定的住院醫師規范化培訓要求進行培養。在有限的3年時間里，學生面臨既要完成33個月的臨床輪轉，又要保證科學研究的巨大挑戰。在此背景下，畢業論文出現盲評首次通過率下降、論文學術水平下降的問題。學術能力是學位教育與單純的住院醫師規范化培訓區別的根本特征[2]，我校對于該類研究生的培養以專業實踐能力為主導，臨床科研能力為特色，堅持實踐科研兩不誤。為此，我校構建了論文質量控制體系，通過制度、信息化、課程建設、強化導師責任制、優化培養環節等多角度、全方位的質量控制來實現臨床醫學專業學位碩士研究生學位論文水平的提升。

1臨床醫學專業碩士學位論文質量下降的主要原因

1.1培養環節缺乏有效的過程考核及監督機制

1.1.1部分培養環節缺乏嚴格的指標及監控體系跟碩士研究生的學位論文密切相關的培養過程一般包括課程學習、選題、開題、數據收集分析、中期考核、論文送審、答辯等多個環節。原則上每個環節都應有嚴格的指標體系，考核合格方可進入下一環節，但在實際操作中往往過于靈活。以開題為例，我校2013—2017級臨床醫學專業學位碩士研究生在開題考核中全部通過。根據我?！洞T士研究生學位論文開題的有關規定》文件要求，碩士研究生應在第3學期內，在二級學科或三級學科范圍內向評審小組作開題報告。評審小組由本學科和相關學科、專業副教授以上職稱專家3～5人組成。由于缺乏完善的過程考核指標體系，雖然有評審小組，但是評審小組成員一般都是導師邀請的同行專家，如若不是導師本人要求，誰也不會把場面弄得很“難堪”。由于缺乏具體的量化指標，這就使研究生在各個環節中有“求情”的漏洞可鉆[3]。千里之堤潰于蟻穴，一旦學生利用了導師、評審組的寬容，隨之而來的或將是學位論文質量的崩潰。且由于缺乏嚴格的過程監督體系，開題等關鍵環節甚至流于形式。1.1.1.1原始科研實驗數據審核不嚴我校2013—2016級臨床醫學專業學位碩士研究生科研實驗記錄要求及審核不夠規范、嚴格，科研實驗記錄本僅在畢業的時候要求歸入學籍檔案，部分研究生畢業前找導師或課題組審核簽字，二級學院才進行審查，對于數據真實性無法及時審核。導致個別論文存在偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實，抄襲、剽竊他人學術成果等問題，臨床研究結果脫離實際，缺乏嚴謹性和科學性。1.1.1.2缺乏行之有效的學位論文形式審查我校對于2013—2016級臨床醫學專業學位碩士研究生學位論文缺乏嚴格的形式審查，少部分論文存在圖、表的標識不清，醫學專業術語、符號等使用不符合標準，論文邏輯思維混亂，語句不通順，內容空泛等問題，有的論文存在排版混亂，標題的大小、序號不一致的現象，論文整體質量有待提高。

摘要：為適應國家醫療衛生事業發展需要，培養高素質?？婆R床醫學人才，應創新培養理念，著力培養學生基本醫療和基本公共衛生服務能力?！痘鶎宇A防保健技術》即是在全科理念指導下，結合具體崗位需求自主開發的教材，具有實用性和先進性，可以提高學生崗位適應能力。

關鍵詞：全科理念；基本公共衛生服務；公共衛生課程

三年制臨床醫學專業就業主要面向基層醫療衛生機構，據《中國衛生和計劃生育統計年鑒2013》記載，2012年我國社區衛生服務中心執業（助理）醫師大專學歷者占41.0%，鄉鎮衛生院執業（助理）醫師大專學歷者占41.4%，可見?？茖哟吾t療衛生人員是基層衛生機構的主力軍。為提高人才培養質量，為基層醫療衛生機構輸送高素質實用型醫學人才，我校臨床醫學專業于2010年實施人才培養模式改革，公共衛生課程也隨之進行創新改革，現報告如下。

1改革背景

為順應人民健康需求增長和深化醫藥體制改革要求，我國于2009年啟動國家基本公共衛生服務項目，以促進基本公共衛生服務逐步均等化?；鶎俞t療衛生機構包括鄉鎮衛生院和城市社區衛生服務中心，是開展基本公共衛生服務的主體機構。在該背景下，基層醫療機構承擔的工作任務逐步從過去單一的醫療服務轉為醫療服務和公共衛生服務并重，即要求基層醫療衛生人員必須同時具備開展基本疾病診療和基本公共衛生服務的能力。目前，我國大部分農村基層醫療衛生水平低下，基層醫療衛生人員數量、素質、結構均不能滿足人們的基本需求。在許多鄉鎮衛生院，可勝任醫療衛生服務工作的人員嚴重缺乏，明顯阻礙了農村基層醫療衛生事業的發展。何坪[1]等人對重慶市社區衛生服務中心和鄉鎮衛生院等基層衛生機構進行調研，以評價?？婆R床醫學專業畢業生實際工作能力。結果表明，重慶市基層醫療機構全科醫師數量及能力均處于較低水平，幾乎沒有專業的全科醫師；三年制臨床專業畢業生臨床基本診療能力不強，開展公共衛生服務不力，缺乏相關理念、知識和技能，難以獨立開展和全面承擔相關工作，素質普遍偏低，自我職業歸宿感也較低。同時，《教育部、衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》《教育部、衛生部關于實施臨床醫學教育綜合改革的若干意見》《國務院關于建立全科醫生制度的指導意見》[2~4]等的相繼出臺，對臨床醫學專業人才培養提出了新的要求，?？漆t學教育應以“3+2”模式著力培養全科醫生，即在欠發達的農村地區工作的三年制醫學專科生，畢業后接受兩年的臨床和公共衛生技能培訓。以“基本公共衛生服務和基本醫療服務”為重點，強化臨床實踐技能以及全科醫學知識培訓，并將其作為三年制臨床醫學專業人才培養目標的核心。

2改革措施

摘要：有機化學實驗課程作為醫學專業有機化學課程的重要組成部分之一，本文研究了有機實驗與臨床醫學有機實驗的內在關系，以及存在部分有機實驗在醫學中使用率不高且與藥物合成等內容存在脫節等問題。分別從提高學生的重視程度、豐富實驗教學方法、加強對學生的課前指導、優化課程內容以及加強實驗與醫學的聯系等方面進行探討。以求進一步提高醫學類有機化學實驗課程的教學質量，培養學生動手能力和創新能力。

關鍵詞：有機化學實驗;醫學;實驗課程

有機化學是一門以實驗為基礎的學科。有機化學理論即來源于有機反應規律的總結，并通過實驗可以不斷的發展與完善有機理論體系。因此，有機化學實驗對有機化學理論的發展起著至關臨床醫學專業有機化學實驗課程改革探索ExplorationontheReformofOrganicChemistryExperimentCourseinClinicalMedicineSpecialty陽緒衡王芳李玉姣黃堅YangXuhengWangFangLiYujiaoHuangJian（國防科技大學文理學院湖南長沙410073）CollegeofArtsandSciences，NationalUniversityofDefenseTechnology，Changsha，Hunan410073，China)重要的作用。而在有機化學課程教學中實驗教學環節也同樣具有重要的地位和作用。隨著素質教育的普及，要求大學教育不僅要向學生傳授知識，也要培養學生利用知識解決問題并不斷探索新領域的綜合能力，更加注重培養學生的創新和探索能力。有機化學實驗就是在這種理念的指導下所開設的一門針對大學三年級臨床醫學專業的實驗基礎的課程，該課程在對培養學生有機化學實驗操作能力、掌握基本玻璃儀器和常用設備使用技能、避免實驗安全事故、提高對有機化學理論的理解以及增強學生的動手能力起著十分重要的培訓作用。因此，不斷改革有機化學實驗教學方法為提高學生對有機化學知識的理解和實際運用提供重要的實踐保障，并激發學生對有機化學的學習興趣、培養學生的實驗素養和探索能力以及普及素質教育有著重要意義。

一、有機化學實驗教學存在的問題

有機化學實驗是培養臨床醫學類學生有機化學實驗技能的重要課程，其中實驗操作環節起著至關重要的作用。在目前實驗教學過程中仍然存在一些問題并亟待引起重視。首先醫學類學生在思想上對有機化學實驗課程重視不夠，目前相對于醫學專業學生來講，化學理論課和化學實驗課處于從屬地位，主要體現在課時和學分較少；其次教學內容重視不足，學習效果缺乏系統評價等。除此以外，教學方式單一，實驗過程缺乏對學生及時指導。目前針對有機實驗課的教學模式探討較少，教學方法多采用傳統PPT教學，對于實驗內容不夠全面和直觀，同時一次講授大量的操作知識和技巧，學生無法在短時間內掌握和理解。同時有機化學實驗課人數較多，教師不能及時有效的指導監督，導致有機實驗課教學達不到預期目的和要求。另外，無論有機實驗教學還是理論教學與所學專業和生活聯系都不夠緊密。此外在實驗過程中教師過分偏重實驗的操作要點和安全事項，導致課程缺乏趣味性以及與醫學專業的緊密性，學生實驗僅按照操作步驟按部就班地完成，學習積極性、動手操作和思考的能力得不到有效提高。

二、大學化學基礎實驗教學方法的探索和改革