留學教育范文10篇

一、晚清時期的留學教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領下赴美留學，有人以此作為中國近代留學教育的肇始。但是，容閎等人留學美國，主要是一種小規模的個人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學生派遣和留學教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結鴉片戰爭經驗教訓的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

1．晚清時期的主要留學教育運動

在晚清時期，最具代表性、影響最大的留學運動包括派遣留美幼童、派遣留歐學生、留學日本浪潮，以及派遣庚款留美學生。

1854年，容閎作為第一個畢業于“美國第一等之大學?！保ㄒ敶髮W）的中國人，從紐約啟程回國。他回國后始終堅持“當使后予之人以享此同等之利益，以西方之學術灌輸于中國，使中國日趨于文明富強之境”[1]的教育理想，推動幼童赴美留學計劃的形成。1870年，容閎通過丁日昌向洋務運動領袖曾國藩提出了派遣學生赴美留學的計劃。曾國藩當即表示同意，次年與李鴻章等聯名上奏清廷并獲準。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學生監督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補同知容閎的帶領下赴美留學。此后三年，每年均按計劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國近代第一代公派留學生。然而，由于封建守舊勢力的阻撓，絕大多數幼童沒能按計劃完成學業（僅2人大學畢業）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國，由容閎提出、洋務派促成的中美教育交流史上的這一項開拓性舉措就此功敗垂成[2]。

一、晚清時期的留學教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領下赴美留學，有人以此作為中國近代留學教育的肇始。但是，容閎等人留學美國，主要是一種小規模的個人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學生派遣和留學教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結鴉片戰爭經驗教訓的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

1．晚清時期的主要留學教育運動

在晚清時期，最具代表性、影響最大的留學運動包括派遣留美幼童、派遣留歐學生、留學日本浪潮，以及派遣庚款留美學生。

1854年，容閎作為第一個畢業于“美國第一等之大學?！保ㄒ敶髮W）的中國人，從紐約啟程回國。他回國后始終堅持“當使后予之人以享此同等之利益，以西方之學術灌輸于中國，使中國日趨于文明富強之境”[1]的教育理想，推動幼童赴美留學計劃的形成。1870年，容閎通過丁日昌向洋務運動領袖曾國藩提出了派遣學生赴美留學的計劃。曾國藩當即表示同意，次年與李鴻章等聯名上奏清廷并獲準。1872年8月，第一批留美幼童30人在留學生監督刑部主事陳蘭彬、江蘇候補同知容閎的帶領下赴美留學。此后三年，每年均按計劃派出幼童留美，這四批幼童共120人成為中國近代第一代公派留學生。然而，由于封建守舊勢力的阻撓，絕大多數幼童沒能按計劃完成學業（僅2人大學畢業）而被提前撤回。1881年，剩余94名原留美幼童分三批遣送回國，由容閎提出、洋務派促成的中美教育交流史上的這一項開拓性舉措就此功敗垂成[2]。

[摘要]在近代以來的中國社會發展歷史上，留學教育在思想啟蒙、文化傳播、人才培養、社會變革等方面發揮了積極而重要的作用。本文根據我國留學教育的性質和特征，結合近現代史的分期，將近代以來的留學教育分為四個時期，分階段進行歷史回顧，評述各時期的歷史貢獻或經驗教訓，并在此基礎上進行總結。

[關鍵詞]留學教育；高等教育；中國教育

中國留學教育歷史悠久，但政府有目的、有計劃地制定留學教育政策，派遣學生出國留學，始于19世紀中后期。在近代以來的中國社會發展變革過程中，留學教育發揮了重要的作用，并且積累了豐富的歷史遺產，為今天提供了寶貴的經驗教訓。

一、晚清時期的留學教育（1872～1911年）

1872年，清政府第一批留美幼童30人從上海乘船赴美，拉開了中國近代留學教育史的序幕。此前，容閎、黃寬、黃勝三位青年于1847年在傳教士的帶領下赴美留學，有人以此作為中國近代留學教育的肇始。但是，容閎等人留學美國，主要是一種小規模的個人行為，并不是有組織的政府行為。

中國近代留學生派遣和留學教育的興起，是在中國與西方的巨大差距下起步的。閉關鎖國的清政府在1840年中英鴉片戰爭中失敗，被迫簽訂《南京條約》，割地賠款。在民族和社會的雙重危機下，一些有識之士開始“睜眼看世界”。魏源在《海國圖志》這部介紹西方社會和總結鴉片戰爭經驗教訓的書中呼吁“師夷長技以制夷”。這一命題的提出，是中國人走出國門走向世界的前奏。

摘要：經濟全球化帶來人才需求的國際化，高等教育肩負著人才培養的重任。我國藥學高等教育在培養模式上與歐美日存在差異，然而與“一帶一路”沿線國家間合作發展空間巨大。通過國內外調研，構建起我校藥學專業留學生教育培養體系，包括培養方案、教學計劃、師資隊伍和管理監控制度，經過首屆留學生完整培養實踐，得到進一步優化完善，同時也促進本土學生教育教學質量的提升。

關鍵詞：藥學專業；留學生教育；培養體系

2018年是改革開放40年，在這40年中我國高等教育獲得了長足的發展，無論是在校學生規模，還是每年獲得博士學位的人數，我們都居世界首位。隨著經濟轉型和創新驅動的層層深入，政府對高等教育愈加重視，社會各界對高等教育日益關注。在國家制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“應加強國際交流與合作，堅持以開放促改革、促發展，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”這一目標的提出，從而在國家發展的戰略高度十分明確肯定了教育，尤其是是高等教育國際化對于國家競爭力提升的直接責任，也為各高校的國際化發展提供了基礎。高等教育國際化是近二三十年來世界高等教育發展的一大驅動力和主流理念，是經濟全球化的必然結果，也是各國競相提出產業升級換代內在需求，中國醫藥學教育改革與發展必須面對和參與其中[1]。作為高等教育的核心單元，大學只有真正融入教育國際化理念，開展具有自身特色的教育國際化實踐活動，才能在國際化教育大潮中立于不敗之地，具備世界性競爭力。高校如能搶先抓住教育國際化這一重大機遇，率先實現教育國際化的發展戰略，就獲得了參與教育國際化競爭的優先權，最終就有可能贏得教育、科技和服務的國際化優勢。

一、教育國際化，產業全球化

從成本效益角度，推進具有高校特色、引領社會需求、符合全球潮流的在地國際化戰略將是我國高等教育實現國際化第一發展階段的最佳選擇。而“在地國際化”是指“教育領域中發生的除學生海外流動之外的所有與國際事務相關的活動”，其目標是“通過讓所有學生在求學時期有機會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身能力和資格，以應對不斷變化的全球化世界的需求?！睙o疑在地國際化的重點在于自有學生的培養國際化意識，通過多種多樣的學生海外短期如一周半月文化考察和教學體驗項目，也可以是效果更好的學生交換項目，本科生、研究生的在長和規模上有差異，從而讓學生在校學習期間都能夠得到國際視野與多元文化的體驗和認識[2]。誠然不同層次的學校也面臨著一些認識和經費問題，需要政府、學校和學生家庭來共同解決。僅有本校學生的國際交流與發展這還不足以完全體現國際化，我們還必須擴大國外生源的本地教育和培養，實現外國學生的在地國際化。因此我們提出申請開辦藥學專業海外留學生教育計劃，得到當時學校分管領導的支持和肯定。發起藥學國際化教育，還與本地國外商會活動有關，他們在非洲大陸經營多年，發現很多國家醫療水平整體落后，常用藥物短缺，藥學人才嚴重缺乏。原本考慮與國內藥企聯合在非洲建立藥廠，而人才培養得先行，因此也就與我校聯系是否可以招收當地學生來我校藥學培養，學成后回國到所辦藥廠工作，這樣如能招收學生并培養，學生就業也解決了，會形成良性互動。如此好的機會，更加激起我們興辦藥學專業海外留學生培養的興趣。然而后因商會所在國發生戰亂，藥廠沒有辦成，而我們留學生教育事業卻做了起來。

二、內外調研，構建方案

高等教育國際化是全球經濟一體化、全球社會信息化發展的必然趨勢。留學生教育作為高等院校國際化程度的一個重要尺度，已經成為高等教育的重要任務之一。中國綜合實力的不斷增長，吸引了全世界的學生來華留學，中國高等教育國際化的問題、學校留學生問題已經逐步引起各高校的高度重視，中國高校發展留學生規模已成為高水平學校的共識，留學生的規模在不斷擴大，專業也從經管、人文、外語擴展到計算機等工科領域，但是，我校近兩年來招收的一些工科專業的本科生大部分來自印度、巴基斯坦等國家，因招生時問短，生源參差不齊，相應的制度還不太健全，管理模式和教學方式上也沒什么經驗，在教學過程中要求全英語授課，給廣大教師提出了新的挑戰，在基礎課教學上存在一些有待研究的問題。結合自己的教學實踐，擬對本科工科留學生的大學物理基礎課教學中存在的問題以及如何針對實際情況提高教學質量做一探討。

1目前工科留學生的大學物理教學的現狀

1.1教材教材是教學的依據，教學效果的好壞與合適的教材的選取以及合理的使用緊密相關，沒有一本合適的教材，就如同無水之源和無本之木。目前英文教材雖然很多，但選擇一本對留學生在內容上、難度上、形式上以及習題的配套上都適宜的教材并不容易。我校的大學物理課是在大一的下學期開設的，是因為這時候學生已經有了一定的高等數學的基礎，對于微積分已經有了一定的認識。大學物理中所涉及到的很多計算都是對變量的計算，這就需要利用微積分的原理來解決變量的運算。而大一上學期所開設的微積分課程對于剛上大學的中國學生都覺得很難，剛何況對于身處異國的外國留學生。因此他們的數學功底都不是很扎實，因此在選擇教材上，必須要選擇數學難度不是很大的物理教材。

1.2學生基礎比較薄弱。一般這些留學生是高中畢業后來中國留學，具有高中學歷，但與國內高中生相比，在數學、物理等方面基礎知識水平上還是相對較低，在理論推導、公式計算等方面的能力明顯較弱。這就造成了，教師在授課時需要銜接高中物理知識時遇到很大的障礙，這也直接造成了教學的難度。

1.3國內外教師教學方法上的差異也給他們的學習帶來了不小的難度。在國外，課堂上學生的參與度很高，教師也廣泛采用聲像資料、討論、肢體語言等方式和手段，課后作業也多是小論文等形式。而在國內，課堂上多仍以教師為主，學生的參與度相對較低，課后作業的形式基本上都是計算解題。這些不同也導致了從小接受國外教育的留學生在聽課以及學習上的困難和不適應。從留學生自身來說，他們的學習習慣不好、學習能力較差。經常有學生上課遲到、課堂上睡覺現象的發生；對物理學習不重視，認為物理和他們所學的專業的關聯性弱，只要學好專業課就行。一些學生對基礎物理知識的理解只停留在表面上，缺乏舉一反三、觸類旁通的學習能力，往往教師講解的題目會做、聽懂了，稍作改動后就茫然不知所措。

1.4語言交流的障礙。我校留學生大部分來自印度、巴基斯坦等國家，他們流利的英語帶有濃重的地方口音，同時教師的英語口語也有待提高。因此在授課教師和學生之間存在較大的語言交流障礙，影響教學效果。

為增進我國與世界各國人民之間的了解和友誼，為更好得為義烏經濟的快速發展提供有力的支持和配合，促進國際交流與合作,加強對接受和培養外國留學生工作的規范管理，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國初等教育法》和《中華人民共和國外國人入境出境管理法》，制定本協議。

學生的安全工作單方面依靠學校的教育和監護是遠遠不夠的。為此，學校與家長簽訂本協議書，以共同維護學生的安全

1.申請到我校學習、進修的外國公民，應當具備相應的資格并符合入學條件，有可靠的經濟保證和在華事務擔保人。

2.學校對申請來我校學習者進行入學資格審查、考試或考核。錄取標準由學校確定。母語非漢語的學生入學時，應當進行漢語水平考試。

3.外國留學生的錄取由學校決定。

4.由其他學校錄取轉入或由我校轉出的外國留學生，但應當事先征得原接受學校同意。

一、留學生概況

1.留學生人數規模

隨著我國經濟的快速發展，政治和文化地位的提升，來華留學生人數快速增長，無論從國別、類別、層次及專業選擇上均有所提升。改革開放三十多年來，我國共接收留學生三十四萬多人次，進入20世紀90年代以來，來華留學生人數呈現快速遞增趨勢，從1992年的1.4萬人發展到1996年的4.1萬人，在2002年至2009年之間，學生總規模平均以每年20%的增長率在逐年遞增，到2009年來華留學生人數已達到23.8萬人。就目前天津外國語大學留學生的情況來看，進修生和學歷生人數連年遞增，現已達到五百余人，短期留學生人數每年150-250人。從生源地來看，日本、韓國、俄羅斯、烏克蘭等周邊國家的學生，與該校合作承辦孔子學院的交換生居多。

2.層次單一，專業選擇集中

來華留學生大多以漢語進修為主，按照我國的教育方法和培養手段可以稱之為非學歷教育，截至目前，該校留學生進修生占總人數的66.7%，學歷生占33.3%，進修生占的比例較重，學歷生增長速度緩慢。來華留學生專業選擇單一，漢語進修生和文科學歷生居多，主要集中分布以下專業類別：漢語言、中醫、文學、經濟、管理、法學、藝術、體育、歷史、農科、哲學和教育，其他專業選擇的較少。

3.留學生教育管理存在的問題

隨著全球化的發展，日益增多的國際留學生求學于我校，系統學習臨床醫學。然而，留學生的臨床醫學教育與國內學生的醫學教育相比，兼具醫學本身的特殊性和國際留學生教學的特殊性[1]。而內科學是臨床醫學教學繼診斷學后的開端，其內容融合了病理生理學、藥理學、診斷學等多門學科的內容，與外科、婦產科等具有大量手術操作的學科不同，內科學不僅理論性強，動手操作的機會相對較少，而且學科涉及內容較多，涉及面較廣，需結合既往生理學、病理學、病理生理學、藥理學等多學科知識進行融合，邏輯性較強，因而致使學生在學習過程中易感到枯燥，學習難度較高。進一步結合留學生群體的文化背景的特殊性，師生語言障礙等，使得內科學在留學生中的教學開展成為內科教研組的工作難點之一。我校開展留學生教育多年，且一直重視醫學教學的改革創新，以及教學治療的監督等，筆者將其總結分析如下，以期對從事留學生內科教學的一線工作者及教學管理者提供參考。

1國際留學生醫學教育中內科學教學存在的問題

1.1醫學國際留學生的特殊性

醫學留學生是一個特殊的學生群體，與國內的醫學生的不同不僅僅在于語言，也在于不同的文化差異及教育背景，以及由此產生的思維及學習過程差異。首先，醫學留學生雖均能進行英語交流，但由于來自的國家及地區不同，具有不同的口音，不僅師生之間，甚至學生與學生之間交流也需要適應過程。其次，教育背景不同。西方國家從幼年開始較為開放式的教育，且教學中推理及學生自主思考內容較多[2]，接受這一類教育的學生更能夠根據老師的引導進行自我學習和調整，如教師未能及時根據學生狀態調整授課方式及進度，很容易引起師生教學脫節，導致學生僅參加必要的考試，其余內容均經過網絡或者閱讀完成，課堂出勤率明顯降低；與此同時后續的實習內容亦不能有效進行，導致內科學的學習僅限于書本，沒有廣度及深度。第三，文化差異。由于學生所來自的國家及地區不同，由于地理位置，生活習慣，飲食特點等導致的疾病分布亦有很大差異，如教師不能結合學生特點進行調整，即便醫學留學生能夠按照教師的教學大綱認真學習，有良好的課堂出勤率及教學治療，仍不能滿足內科學教學學以致用的目的。

1.2內科學教學特點及教學困難

內科學是依據不同系統學習各種疾病的病因、發病機制、臨床表現、診治及預防，是學習臨床醫學理論及實踐學習部分的基礎；內科學的學習有助于臨床思維的培養及建立。規范的內科學習及實習是醫學生未來執業過程中的根基。但因內科學的病因復雜，發病機制涉及較為復雜的病理生理過程，臨床表現復雜多樣等，留學生學習內科學的過程中對于知識的要點及重點掌握不準。內科學臨床實踐中需學生與患者交流，在沒有中文基礎的前提下，留學生很難與患者直接交流，看不懂輔助檢查資料，在臨床實習中很難獲取有意義的實習信息，所學習的內科學理論很難應用到實踐中。因而，留學生在內科學學習中，無論實踐應用還是應試能力都有待于進一步提高。鑒于學生來自不同國家、地區，所接受的教育背景不同，文化及語言差異等因素，因而目前國內內科學教學所廣泛使用的人民衛生出版社出版的《內科學》[3]教材在一定程度上并不被留學生所接受，但沒有教材的情況下，預習和復習均存在障礙，這一障礙也阻礙了新的授課方式如PBL、CBL等的開展。此外，如何在諸多英語內科教材中遴選出合適目前留學生的教材不能一勞永逸，醫學知識也在更新及調整中，因而教材的選擇需動態調整及分析。目前我校的所有留學生由于語言就人文因素，均回國或至英語國家從事醫學相關工作，但工作的前體是完成相應的執業醫師考試。但這一步驟也成為目前留學生內科教學出勤率低，學生學習熱情不高的主要因素。目前的授課教師及教學內容不能做到與國外醫學考試無縫銜接，無論是理論考試，多媒體考試或是標準病人模擬考試均與國外有所區別，因而很多學生甚至將課堂時間用于學習其即將參加的執業醫師考試的準備。

編者按：本文主要從國外留學生教育管理模式概況；國外留學生教育管理的特點；我國留學生教育概況；對我國留學生教育管理模式的一點思考進行闡述。其中，國外留學生教育管理模式概況從澳大利亞作為一個新興的移民國家，在吸引外國留學生政策上提供很多優惠、英國在吸收和管理外國留學生方面也區別于他國、日本為吸引外國留學生，十分重視在經費投入和政策方面給予優惠進行論述。國外留學生教育管理的特點從制定有關法律法規，健全組織機構，指導外國留學生教育的發展、政府的資金投入、政策支持力度較大、重視外國留學生教育質量的提高進行論述。我國留學生教育概況從全國范圍內來華留學生的規模小、數量少，主要以計劃模式為主、統一的學院管理，符合留學生教育教學的特殊性要求進行論述。對我國留學生教育管理模式的一點思考從建立健全法律法規制度，確保在華留學生的切身利益、加大政府獎學金投入，吸引更多更優秀人才來華留學、提高來華留學生教育質量，培養優秀的國際型人才、積極開拓國際市場，適時開展境外辦學進行論述。本文對來華留學生教育改進思考有著參考指導的意義。

摘要：本文從留學生教育管理模式的角度，分別列舉了國外留學生教育和國內留學生教育的概況，兩者互相比較，為來華留學生教育提出幾點改進的思考。

關鍵詞：留學生；教育管理模式；比較；思考

全球經濟一體化的進程使得世界各國之間的交往日趨頻繁，教育文化的交流也隨之不斷擴展和深入。留學生教育是一個國家繁榮昌盛、文明進步的一個標志，同時也是衡量一所高校開放程度和國際知名度的標志之一。大力發展留學生教育已成為各國教育改革與發展的一項重要舉措。它不僅為培養國帶來巨大的經濟效益，同時還在傳播本國文化、提高本國國際地位等方面有著重大意義和深遠影響。留學生教育管理體制和管理模式是否科學合理直接影響外國留學生教育工作的成敗，科學合理的管理機制可為留學生教育事業起良好的推動作用。反之亦然。因此，積極探索適合本國特點的留學生管理體制與模式是每個國家發展外國留學生教育的目標，國外留學生教育先于我國幾十年，積累了許多寶貴經驗值得我國借鑒和學習，以便更好的促進我國留學生教育事業的發展。

1國外留學生教育管理模式概況

雖然各個國家的留學生教育管理模式不盡相同，但目的都是為了更好的服務學生、管理學生?，F簡單介紹澳、美、英、日等同在外國留學生管理方面的一些做法。

1概述

國際教育服務是一種無煙產業，作為一個新經濟增長點將越來越被重視，如今這已經是世界許多國家公認的看法，特別是發達國家。而留學教育服務又是國際教育服務貿易的重要組成部分，為了適應經濟全球化和教育國際化的發展，中國就要提高留學教育貿易的國際競爭力，開拓國際市場，使中國的教育在世界上占據一席之地，面向未來，迎接挑戰，促進中國留學教育服務的發展。目前對中國教育服務貿易整體現狀和競爭力的研究比較多，但是數據比較陳舊，針對留學服務貿易專門研究比較少。因此，文章利用最新數據分析我國留學教育服務貿易的現狀，運用定量方法分析留學教育服務貿易的競爭力，從而提出政策建議。

2中國留學教育服務貿易的發展現狀分析

2.1中國留學教育服務貿易發展階段

改革開放之后，我國留學服務貿易才真正開始。從來華留學來看，1978年到現在，自費留學生開始進入中國，而且逐年增加。2009年在華留學生已將近23.81萬人，相較于1978年增加了很多倍。從出國留學來看，2009年度我國出國留學人員總數為22.93萬人，2010年度中國出國留學人員總數達28.47萬人，又創新高。隨著我國經濟發展和教育水平的日益提高，我國留學教育服務貿易規模逐漸壯大，如今正以更快的速度發展。

2.2中國留學教育服務貿易地區結構