錄像范文10篇

所謂秘密錄音、錄像，是指在被錄音、錄像當事人不知情或事先未征得其同意的情況下進行錄音、錄像。根據我國現行有關法律如刑訴法、民訴法規定，證據必須合法取得并經法庭質證辨明方可認定，這對取證的手段和認證的程序都作了原則性界定。那么，“秘密錄音、錄像”的手段是否合法呢？所取得的視聽資料（即使真實反映了客觀情況）又能否作為證據呢？恐怕難以一概而論地加以否定。

眾所周知，偵察機關偵察，新聞記者采訪，有時都要采取秘密錄音（竊聽偵查）、錄像（視頻監視）的手段，其所取得的視聽資料一般均作為現場證據使用，而且其證據力往往無可辯駁。但有時涉訟的公民個人或其人將自行秘密錄音、錄像的視聽資料在法庭中舉證，即使真實反映了客觀情況，對方當事人也會以“取證手段不合法”、“非法錄音錄像侵犯個人隱私”等為由進行抗辯，法庭往往也只能作為參考，而無法作為支持舉證方勝訴的證據予以采信。難道來自官方的秘密錄音、錄像證據就是合法，而個人秘密錄音、錄像則屬非法取證嗎？判別的標準當然不應在此，我認為至少應把握以下幾個方面：

首先，“是否事先征得當事人同意”，不應作為取證手段是否合法的前提。司法實踐中有些證據通過正常、合法手段往往是無法取得的，因為當某人知道從自己所取證據會對自己不利時，他是不可能“事先同意”并配合的，取證方也不可能去“事先征得”他同意。特別是視聽資料作為現代科技發展的產物，與傳統證據形式（如書證、物證、證言等）相比，具有一定的特殊性，主要是它能夠捕捉記錄下現場的聲音、影像，能夠真實、形象、具體地再現已發生的某種時空狀態下的場景事實。但這種捕捉記錄的時空性很強，錯過了當時的時間、地點就不可能再原貌出現。正因如此，取證方和被取證方都深知其中利害，又怎能事先達成一致而相互配合呢？

其次，要把取證手段的合法性同所取證據反映事實的客觀性區別開，二者是形式和內容的關系。在質證過程中應把對證據內容的審查放在首位，并以此作為定案的關鍵，在此基礎上再考查取證的手段及證據的來源。如證據的內容不真實或與案件無關，即使該證據的手段、形式再合法，也不能加以認定。反之，如所取證據真實再現了案件的客觀情況，有利于法庭查清事實，辨明是非，那么既使舉證方采取了非常規取證手段，法庭也不應置證據內容的客觀性于不顧。

第三，從法制的要求講，“合法取證”原則是完全正確的。但司法實踐中確有一些當事人因無法通過常規手段取得有利證據而使自己的合法權益無從保護，從另一方面看也等于縱容了違法者。因此，十分有必要對“合法取證”的范圍、種類、途徑等在立法上及司法中作進一步具體明確，包括對“秘密錄音、錄像取證”的效力亦應區別不同情況做出明確界定。而不應像過去規定的那樣：“未經有關當事人同意，采取偷錄或偷拍等不合法手段取得的證據無效”，失于籠統和武斷。從國外司法取證有關制度看，比較注重所取證據的實質內容，對特殊取證則較多采取“許可制”，即某些特殊取證由律師提出申請經主審法官許可后進行。

根據我國目前司法實踐，我認為對秘密錄音、錄像證據采取“法庭審查追認制度”較為切實可行，即對采取秘密錄音、錄像等特殊手段所取證據是否合法有效，應在庭審質證中由法庭根據有關法規或司法解釋加以審查確認。建議盡快制定對采取秘密錄音、錄像等特殊手段取據進行法庭審查的相關法規或司法解釋，以使我國的司法取證制度更加科學和完善。

一、歸檔：

1、把反映本單位工作活動的錄音帶、錄像帶等在工作活動結束后隨時歸檔。錄音帶、錄像帶有條件的單位應刻錄成光盤。

2、錄音帶、錄像帶歸檔時應一式兩份，與相應的紙質文件同時積累。

二、整理

1、分類：錄音帶、錄像帶等分別按內容進行分類。材料少時也可不分類。

2、同一盤（帶）中存放多份文件的應建立錄音、錄像文件目錄。文件目錄包括序號、題名、播放時間、語別、錄制（攝制）日期、錄制（攝制）單位、備注等項目。

1資料與方法

1.1一般資料

調查前，用自行設計的“心肺復蘇了解程度及方法問卷”發放給每位受試者做心肺復蘇成績考核，將考核成績從高到低排序，將成績相鄰兩名受試者配成1對，共21對，然后將每對中的2個人隨機分配到試驗組和對照組。試驗組21例，其中男13例，女8例，平均年齡為（22.23±0.73）歲，平均成績（63.05±18.82）分；對照組21例，其中男10例，女11例，平均年齡為（22.83±0.65）歲，平均成績（63.38±18.83）分；兩組在年齡、性別、成績等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1成績評估試驗以診斷學體格檢查中的心肺復蘇為教學單元，兩組均在試驗前觀看心肺復蘇法VCD（出版社：中華醫學電子音像出版社），觀看30min，對照視頻，教師按著正確步驟對受試者詳細講解心肺復蘇的要點及方法。試驗組在觀看視頻后分為3組，每組7人，每組進行小組練習，教師在一旁為每位成員拍攝練習視頻，每組成員完成后進行播放，并由小組其他成員進行錯誤點評和補充，成員間對其錯誤點反復進行探究和改正。對照組在觀看視頻后將其分為3組，每組7人，在小組練習觀察完畢后，由其他成員用紙筆將操作者的錯誤記錄下來，進行回憶式記錄點評并修正錯誤。兩組試驗時間為2014年第6周~第7周，每周2次課，課程結束后由2名診斷學教師進行專業考核，受試者在人體模型（名稱：電腦高級功能急救訓練模擬人，生產廠家：上海益聯醫學儀器發展有限公司，型號：KAS/ALS950）上操作，考核過程中根據受試者的操作點計分。

1.2.2問卷調查反饋針對心肺復蘇的教學內容，根據受試者的學習興趣及效果發放調查卷。試驗前后各發放42份問卷，來了解受試者的學習效果，按照A、B、C、D的態度等級來反饋心肺復蘇的教學效果。

小學作文教學已達以非改不可的境地。我們從1986年開始，將錄像用于作文指導，從形象感知入手，注意教學大綱對各年級作文訓練重點的不同要求，創設適宜學生寫作的學習氣氛，并努力從宏觀上形成小學作文教學的整體構思．一、作文教學的縱向系列所謂“縱向”，是指對小學作文教學不同年級階段的不同要求而言。小學作文教學可分為四個階段；一、二年級為說話寫話階段；三年級為片斷訓練階段，四年級為篇章的單項訓練階段；五年級為布局謀篇的綜合訓練階段。(一)形象教材與片斷訓練小學語文大綱要求，中年級要加強段的訓練．因此，(五年制)三年級的作文訓練就是以段為訓練重點的。我們依據文字教材的編排順序錄制了一系列的形象教材，讓學生觀察后，有針對性地練習寫作。我們在指導學生寫“渡船”時，根據本次訓練的要求，攝制了三個相對獨立的片斷，讓學生觀察后，進行寫作。第一個片斷以“渡船的樣子”為題，要求學生寫渡船的長、寬以及外形特點；第二個片斷以“船夫的外貌”為題，要求學生進行肖像描寫；第三個片斷以“船夫劃船”為題，要求學生具體描寫船夫劃船的動作和神態。前面兩個片斷是靜態描寫，第三個片斷是動態描寫。(二)畫面意境與作文中心根據錄像畫面的意境不訓練學生學會抓住作文的是中心在指導四年級“贊美一樣事物”的作文時，我們將州賓館的假山攝制下來讓學生觀察后先說后寫，由于錄像畫面從自然美的角度體現了勞動人民的創造精神，因此學生在表達時都能緊扣這一重點，中心的表達也就比較明確了。(三)錄像線索與布局謀篇五年級的作文是布局謀篇的綜合訓練．在指導學生寫動物時，我們按一定的線索；動物的外形特點——生活習性——與人類的關系，錄制了《小白兔》、《小花》等錄像片，并以此為教材，指導學生寫作文時，如何布局謀篇，經過一段實踐，收到了較好的效果。二、作文教學的橫向結構所謂“橫向”結構，就是作文教學中的“觀察——口述——寫作——議改”四個環節。在作文指導中，我們把“看、說、寫、議”作為一個完整的教學結構，并力圖以此形成作文錄像指導的一種有效的課堂教學程序。(一)展示畫面，指導觀察觀察能力是作文能力的一個基本因素，在指導學生寫《連珠塔》這篇作文時，我們要求學生從整體到部分，從外到內，從下到上地觀察。學生結合錄像片觀察時，就能抓住事物的重點、特點和順序，寫起來不僅條理清楚，而且生動具體。(二)憑借畫面，啟發口述口述離不開觀察?？谑龅哪康氖菫榱嗽鰪妼W生的口語表達能力，為寫打下基礎。因此，我們的錄像教材盡可能地給學生提供口語表達的機會，創設一個人人有話可說，有話敢說的氣氛。在指導學生寫《假山》這篇作文時，有位同學是這樣說的：假山矗立在一個大花瓣的水池中央。假山上長滿了花草樹木。山中有一條彎彎曲曲，時隱時現的羊腸小道，一直伸向山頂。山上有兩個山頭，各有其名，一個叫寶塔山，山頂有一座高聳入云的寶塔，像一枚正欲發射的火箭，直刺藍天：另一個叫噴泉山，噴泉噴得水花四處飛濺，如煙，如霧，如塵，在陽光的照射下形成了一道五光十色的彩虹，真是美極了。(三)面對畫面，依畫寫作在指導學生寫《春天來了》這篇作文時，首先用錄像教材給學生展示：雪山消融——江河解凍——大雁歸來——蓓蕾初綻——百花盛開——農民春耕等幾組形象生動的畫面，讓學生觀察口述，然后依據畫面內容寫作文。這樣寫出來的作文不但條理清楚，而且內容具體，語盲生動形象，從整體看作文水平確實有了較大的提高．(四)對照畫面，評議修改評議、修改就是讓學生對照畫面，互相評議修改作文．在評改的過程中互相啟發，共同提高．在指導學生評改《我愛家的紅江橋》一文時，我們選了兩篇有代表性的作文讓學生根據本次訓練的重點進行評議、修改。同學們在肯定兩篇作文優點的前提下，也一針見血地指出了兩篇作文的不足之處，并提C了各自的修改意見．因為有具體畫面作為依據，講的道理很能服人。三、縱橫線索與整體思考^年的錄像指導作文教學實驗，我們著重從宏觀上把握小學作文教學的整體要求，在實驗中，我們遵循小學語文大綱甲基本要求，在作文教學中，始終貫穿著“感知——思考——表達”這一主線．我們把錄像指導作文教學的基本結構——看、說、寫、議——四個環節作為一個完整的教學構思來看待，生從評議作文中心入手，表達自己的思想，五年級則要求學生對作文的整體提出修改意見，在評議作文的教學中，積極活躍的思維氣氛中，每個學生都得到了鍛煉，也受到了啟迪，發展了個性特長。

由中國音像協會教育工作委員會組織制作的大型教學參考片小學語文《資料庫》錄像教材，是我國近年來發行的電教教材精品，圖像質量、聲音信息均屬上乘，貼近文字教材、重點突出、短小精悍，比較適用。根據吉林省電教館對試用此套教材開展教研活動的要求，我們談談課堂使用方法體會，以便共同實踐、探討。

一、整體播放法

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結全文、加深印象、升華知識的作用，使學生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設疑解惑，突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用，使學生感到豁然開朗、茅塞頓開?！顿Y料庫》中多數課題都可用此方法，至于播放環節和時機，教師可根據自己的教學設計恰當安排。

二、分段播放法

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發揮教師的主導作用，顯示教師駕馭課堂、運用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點、突破難點，使課堂節奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學生的吸引力更強，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內容時，播放水天相接處出現一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學生非常自然地理解了課文這部分內容和描寫潮來時的關鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據課文內容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學生得以逐個觀賞、引發聯想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點重播法

一、教學目標小學語文教學大綱對作文教學所規定的目標是；“會寫簡短的記敘文和常用的應用文，做到思想健康，中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當、語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會角常用的標點符號．”大綱還指出，作文就是讓學生把己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來．作文教學既要培養學生觀察事物、分析事物的能力，其教學實質要求學生通過對自己豐富生活經歷的描寫來達到培養順利表達的能力．我們的錄像教材就是遵循大綱要求和現行五年制語文教材的訓練內容來確定的教學目標．在幾年的錄像作文教學實驗中，我們著重從宏觀上把握小學作文教學的整體要求，始終貫穿著“感知一思考一表達”這一主線，并將錄像作文教學的“看，說，寫、議”四個環節作為一個完整的教學構思來看待，因此，我們根據不同年級不同目標要求攝制教學錄像片。三年級重點突出形象教材的景物和細節，學生依據錄像素材進行仿寫．如我們教學《壁虎》這篇習作例文之后，就將小白兔按從整體到部分和將小花貓按從局部到整體的順序錄制下來，并且把兩種動物比較明顯的特點，用特寫鏡頭和長鏡頭表現．四年級著力以畫面表現意境。如在《登山插紅旗)的錄像教材的制作中，就是通過描寫山勢的險峻和學生精神風貌的音畫來表現一個緊湊的文思：“山陡、路窄、荊棘叢生。在通往頂峰的山路上有一尊巨大的巖石阻礙其間，幾個同學正拾成人梯向上攀登?！蔽迥昙墑t注重運用形象教材組合排列方式表達教學的不同結構，啟發學生從不同的角度去尋找作文的布局方式，如學生觀察(渡船，的錄像資料后，很快就明確了編者韻意圖，也就是布局謀篇的方式：從景(渡口的秀麗景色)到物（鄂西山區特有的龍尾船)再到人(船夫)，從人物的外表(外貌)到內心世界(人物的心理活動)等。由于我們制作的錄像教材教學目標明晰，因此，作文教學收到了很好的效果，實踐目標，實踐居認知的源泉嚴格說來沒有實踐的教學是不完整的，雖然課堂教學已經形成一個封閉的時空環境，但是許多教育的有識之士是在千方百計地讓學生更多的參與大自然串富的實踐，小學語文教學大綱要求：教師要結合教學，有計劃地組織學生開展各種有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍的事物，所以我們的電教實驗設計也是在力圖創設一個間接感知的翠學環境。為了豐富學生的生活經驗和直接感知，我們鼓勵學生主動積極參與有意義的活動。如《填花壇》、《祭掃烈士墓》，《游連珠塔》、《野炊》等錄像資料片斷中都是同學們自己參與的實踐活動拍攝下來，在作文課上播放，同學們在錄像教材中看到自己的活動情境。尤為高興，因此觀察起來特別仔細、認真，寫起作文來更加生動、具體、形象．當學生有了豐富的生活經驗和直接感知后，就要讓學生逐步向間接感知過渡。如《春天來了》、(賞心亭》、《清江姊妹橋》、《渡船》等錄像資料中，就沒有讓學生直接參與實踐活動，而是根據教材所規定的訓練內容，按照拍攝腳本進行攝制編輯后，再納入課堂讓學生進行間接感知，最后形成一個完整蛔課堂感知模式．實踐證明：以大量的形象素材，展示同學們已經熟悉的生活事件，能夠激起他們寫作的興趣和共鳴，使同學們通過音像教材去獲得與其生活經驗相宜的無窮的聯想和回憶。情感目標沒有情感的作品是死亡的藝術，我們在作文教學中，發許多學生的作文存在著平淡、生硬的通病，整篇文章由于缺情感內在的聯系，而導致主題不鮮明．因此，我們在錄像作教學實驗中，注重了作文的情知對流效應，常常用一些特殊攝制技巧，通過渲染和烘托視聽因素，在感受錄像教材所具的內在的教育思想中，使他們形成強烈的情感體驗．比如在攝《登山插紅旗》的錄像教材中，我們采用同期錄像的方式，進發的軍號、相互求援的喧鬧和登上頂峰插上紅旗的歡呼錄制其中，讓同學們進一步感受和理解錄像素材，從中受“不畏艱險、頑強拼搏、團結奮進”的情緒體驗。在拍攝《渡船》的錄像資料時，我們將青山綠水的秀美及船夫的勞動美平行交織在同一個畫面上，采用大景深的鏡頭：(遠景)——兩岸峻秀的青山，藍天，(中景)——一彎綠的河水和河岸雪白的鵝卵石，(推進)——鄂西山區特有龍尾船和一群趕集歸來的土家少女：(特寫)——水中船的影和插入水中的粗壯的船篙，(搖起)——身如彎弓般用力撐船的青年船夫。在整個歡快恬靜的意境中著力表達了舶的力與美，使整個錄像素材中勞動創造美的主題更加鮮明。四、美學目標俄國藝術家車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占統治地位。，’讓學生在賞心悅目的學習過程中，獲得審美情趣以及審美的價值規念，這實質仍然是教育目標要求的內那些青山綠水、鳥語花香、波光粼粼的河面、如煙似霧，使學生在耳聞目睹之中就達到了美的享受和美的熏陶。如我們拍攝《春天來了》的錄像資料正準備收鏡時，突然看見一高懸藍天的高壓電線上停歇著的無數只黑色春燕，一瞬時的感受和創作的沖動使我們很自然地將其拍攝下來，并剪輯在整片中的結尾，畫面從滿目的花紅柳綠突然轉到一片藍天以及橫貫其間的四五根線條和無數黑色小不點，與此同時背景音樂《春天在哪里》漸起，結果，四、五兩個年級的學生充分感知后無一例外地都描繪到這個畫面，而且許多描述簡潔而富有詩意，如“黑色的燕子象五線譜上的音符，正在譜寫一首春之曲．”又如“春天巳悄然來臨，不信，你抬頭看看，藍天上譜寫了春天的五線譜．”這些教材一開始并不是站在審美的特定角度來設計的，也許是一種巧合，也許就是現代教育藝術更高境界的殊途同歸。當我們在刻意追求視聽教學的不斷完善的同時，也就漸入形象藝術審美的佳境，獲得了教學與美感的雙豐收。

由中國音像協會教育工作委員會組織制作的大型教學參考片小學語文《資料庫》錄像教材，是我國近年來發行的電教教材精品，圖像質量、聲音信息均屬上乘，貼近文字教材、重點突出、短小精悍，比較適用。根據吉林省電教館對試用此套教材開展教研活動的要求，我們談談課堂使用方法體會，以便共同實踐、探討。

一、整體播放法

將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結全文、加深印象、升華知識的作用，使學生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設疑解惑，突破重點、輔助和彌補教師講解之不足的作用，使學生感到豁然開朗、茅塞頓開?！顿Y料庫》中多數課題都可用此方法，至于播放環節和時機，教師可根據自己的教學設計恰當安排。

二、分段播放法

將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發揮教師的主導作用，顯示教師駕馭課堂、運用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點、突破難點，使課堂節奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學生的吸引力更強，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內容時，播放水天相接處出現一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學生非常自然地理解了課文這部分內容和描寫潮來時的關鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據課文內容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學生得以逐個觀賞、引發聯想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。

三、重點重播法

今年9月初以來，我參加了單位舉辦的管理人員培訓班學習，聆聽了單位領導的親自授課，觀看了曾仕強和余世維教授的講課電教片，受到了一次愉快而深刻的思想、管理知識教育，進一步啟迪了思維，開擴了視野，細細品來，感受很多，結合本人工作情況主要感想是：

（一）要進一步理解和消化所學內容。由于所學內容涉及管理思想、管理觀點和管理新理論，古今中外，歷史與現實，內容很豐富。在參加學習的時間內雖然有了大致的了解，但遠遠不夠，還需要“學而時習之”，要把理念同社會實際環境、企業和個人工作相結合起來，認真加以實踐，學以致用，促進單位各項工作的發展和創新和個人管理才能的提升，才能達到學習的目的。

（二）要擺正自己的位置，合理定位，做好自己的事情。通過學習，我感到曾教授對中國文化研究多年，他的管理方法是中國式的管理，講解透析有其特有的文化背景和過人之處，他把企業組織行為當作“天、人、地”；把企業比作人一樣的系統，把經理層或領導層比作“頭”，把中層管理比作“身體”，把基層人員比作“肢體”。強調每一個企業，每個人都要合理“定位”，要認識自己所處地位，干好自己應干好的工作，發揮好自己的“專長”，就能在工作中游刃有余，左右逢源，不然就是越俎代庖，費力不討好。并著重論述了高層管理和基層管理干部各自的作用和工作方法、行為模式，剖析精到，入木三分,讓人悟出許多在中國現實社會環境中處理關系人際關系的微妙技巧，比如：許多場合下交流只可意會不可言傳的暗示；對不同身份的人用換位思考來處理溝通等等。通過學習余仕維教授講解的管理方法，認為要進一步認真履行工作職責，大膽負起自己的責任，勇于承擔責任，要加強企業文化建設，充分發揮團隊作用，提升企業競爭能力。

（三）吸收借鑒和比較國內外管理優劣，為我所用。曾教授的中國式管理與余教介紹的老外管理各有所長，各有千秋。我感到管理是否有效，不是它的觀點多么新，方法多么精，歸根到底是理論和實踐相結合，能在實踐中有用，好用，才能成功。認為要搞好本單位各項管理工作，還是要注重細節管理，腳踏實地工作。在今天，隨著現代社會分工的越來越細和專業化程度的越來越高，一個要求精細化的管理和生活時代已經到來，每個人把每一件簡單的事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。每個企業把自己的產品不斷做精作強，占居市場的獨一位置，就是成功。要在管理中積極推行“嚴、細、實、恒”的管理風格，把細和實提到了重要的層次上，以追求工作的零缺陷、高靈敏度為目標，把管理問題控制解決在最短時間、最小范圍，使經濟損失降到最低，逐步實現了管理的精細化，消除了企業管理的所有死角，降低成本材料的消耗，使管理達到了及時、全面、有效的狀況，企業的發展就會不斷強大。

（四）加強本企業文化建設。通過學習感到，在文化建設方面也要首先對建立什么樣的企業文化進行合理“定位”。建設企業文化并不是思想政治工作，是有其明確的功利目的性，是通過塑造某種文化，使自己能夠獲取更高的市場價值。是保守傳統的，還是創新進取的；是面向國內的，還是放眼世界的；是追求利益的最大化，還是創造優質服務、追求利益的合理化；是自由式的，還是科學、規范的等等值得我們進行認真研究。要采取自上而下的方式，統一規劃，統一實施。在建設企業文化的三個主要方面，即理念識別系統，行為識別系統和視覺識別系統時，要把確定我們企業核心價值觀，作為重中之重，形成一個適應現實又具有長遠意義的統一思想信念。其次在建立行為識別系統工作中，要在建立統一科學的行業規范系統，如種類崗位規范、守則及員工培訓規范等方面下功夫，力求簡明扼要。在視覺識別系統工作中，要細心規劃，合理設計，突出行業特點和文化特點。

（五）要重新認識人力資源管理，進一步加強人力資源管理。通過學習認識到人力資源管理比以往的勞資管理大為不同，不論內容還是方法，效果和作用都是一個飛躍。認為我們要在人力資源管理諸多環節中，特別是績效考核這一環進一步予以重視，在績效指標設定、績效指標跟蹤、績效考核評估、獎金發放、績效改進方面制訂切實可行的辦法，把我們企業人力資源管理從經驗化提升到科學化，科學撐握人力資源管理方法,充分發揮每一個人的作用，為企業發展打下良好基礎?！肮珓諉T之家”版權所有

第一條為保護著作權人、表演者、錄音錄像制作者（以下統稱權利人）的信息網絡傳播權，鼓勵有益于社會主義精神文明、物質文明建設的作品的創作和傳播，根據《中華人民共和國著作權法》（以下簡稱著作權法），制定本條例。

第二條權利人享有的信息網絡傳播權受著作權法和本條例保護。除法律、行政法規另有規定的外，任何組織或者個人將他人的作品、表演、錄音錄像制品通過信息網絡向公眾提供，應當取得權利人許可，并支付報酬。

第三條依法禁止提供的作品、表演、錄音錄像制品，不受本條例保護。

權利人行使信息網絡傳播權，不得違反憲法和法律、行政法規，不得損害公共利益。

第四條為了保護信息網絡傳播權，權利人可以采取技術措施。

任何組織或者個人不得故意避開或者破壞技術措施，不得故意制造、進口或者向公眾提供主要用于避開或者破壞技術措施的裝置或者部件，不得故意為他人避開或者破壞技術措施提供技術服務。但是，法律、行政法規規定可以避開的除外。

第一條為保護著作權人、表演者、錄音錄像制作者（以下統稱權利人）的信息網絡傳播權，鼓勵有益于社會主義精神文明、物質文明建設的作品的創作和傳播，根據《中華人民共和國著作權法》（以下簡稱著作權法），制定本條例。

第二條權利人享有的信息網絡傳播權受著作權法和本條例保護。除法律、行政法規另有規定的外，任何組織或者個人將他人的作品、表演、錄音錄像制品通過信息網絡向公眾提供，應當取得權利人許可，并支付報酬。

第三條依法禁止提供的作品、表演、錄音錄像制品，不受本條例保護。

權利人行使信息網絡傳播權，不得違反憲法和法律、行政法規，不得損害公共利益。

第四條為了保護信息網絡傳播權，權利人可以采取技術措施。

任何組織或者個人不得故意避開或者破壞技術措施，不得故意制造、進口或者向公眾提供主要用于避開或者破壞技術措施的裝置或者部件，不得故意為他人避開或者破壞技術措施提供技術服務。但是，法律、行政法規規定可以避開的除外。