師范生范文10篇

學生理論聯系實際，教育實習是師范生大學期間很重要的一門功課。提高綜合素質，為未來的教師生涯奠定基礎。為使我掌握教學工作和班主任工作的各個環節，學校布置我組12人于2010年11月23日至2010年12月18日來到汕頭市海棠中學實習?，F將我小組的實習工作做如下總結：

一、基本情況

組12名同學被分到初一、初二共12個班級。接到各個年級的教學進度后，實習的第一個星期(即11月23日至29日)組12名同學接到海棠中學的通知。同學們校認真備課，結合課本的知識和參考資料準備自己的教案。遇到教學中的難點就全組討論解決。個人粗略準備好教案后就開始全組的試講。每位同學都很積極、認真地參與到試講和點評中來。每位同學都試講三次以上，教案反復修改、不時完善。大家都覺得大家的試講問題不大時就請指導老師來為我點評。由于比較晚接到課程布置，所以有些同學的試講時間推遲到下星期的晚上。老師很配合我時間，每次都點出了沒有考慮到缺點。使每位同學的教學又得到進一步的完善。全組同學都感激曹老師。本周星期四(11月26日)組同學和地理專業、政治專業的實習生以及各專業的指導老師一同來到海棠中學參與見面會，各同學認識了自己所在班級的班主任和原任老師。解到實習學校的要求和基本情況。

開始我實習工作。之后是實習時間，實習的第二個星期的星期一(即11月30號)組12名同學一同來到海棠中學。每位實習生均能遵守學校的規章制度，虛心求教。準時準確地完成班主任工作，并利用空閑時間在實習學校進行多次試講，并邀請其他專業的實習生點評，力求讓教學內容完美。實習期間每位實習生都至少上了2節課，每位實習在班主任工作上認真負責，深入學生了解班級和學生的實際情況，有的放矢的開展班主任工作。有班主任工作計劃，課外活動開展計劃，班主任工作記錄等?？傊?，每位同學都兢兢業業、認真負責，受到實習學校領導和老師們高度贊揚和評價。

二、實習效果

同學們普遍感到自己在很多方面都有了提高。主要有：通過實習。

一、“雙主體”培養師范生師德意識的緣起

因教師職業的特殊性，使教師工作有了更為重要的社會意義和影響力。師德意識是教師職業的靈魂，為人師者之所以受人敬仰，正是因為這一職業有著高尚的情操、廣博的學識和獨特的人格魅力。因此，黨和國家一直高度重視教師的師德建設，2001年，教育部聯合多家教育單位共同舉辦了“中國師德建設論壇”。論壇圍繞“以人為本”的師德內涵、以德治教與師德建設等議題進行了深入研討。教育部在2005年頒布的《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中提出了“提高教師的思想政治素質、樹立正確的教師職業理想、提高教師的職業道德水平”等加強和改進師德建設的總體要求。2008年，教育部對《中小學教師職業道德規范》（下文簡稱《規范》）進行了修訂,《規范》更加強調教師應該具備“愛”的師德內容。雖然相關部門不斷提出加強教師的師德師風建設，但在中小學校和幼兒園中，教師失德失范事件仍時有發生，這些有悖師德的事件引發了公眾對教師職業的質疑，也嚴重損害了教師“尊師重道”的職業聲譽?；诖?，教育部于2012年了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（《意見》）?！兑庖姟分刑岬健凹訌妿煼兜刃袠I高校建設，突出學科專業特色和行業特色”和“創新人才培養模式”[1]。今年，教育部出臺的《關于加強師范生教育實踐的意見》進一步指出，“舉辦教師教育的院校要促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養和職業認同”，這凸顯出師范生師德意識培養上應增加實踐性的教學內容[2]。相關系列文件的出臺，無不表明國家對師范生師德意識的培養及其創新性培養模式的重視?？梢哉f，師范生是未來教師的后備力量，多數師范生畢業后將直接步入教師崗位，他們在未來崗位上的工作態度、教學質量等均與師德意識息息相關。一旦師范生師德意識薄弱或欠缺，他們將無法適應教師身份，出現為人師表差、不注重師德素養、不能用教師道德規范要求自己等問題，這將影響到教育教學的質量。因此，師范院校作為培養教師的搖籃，不僅要關注師范生的教學業務素質和能力水平的提升，更要加強師范生師德意識的培養。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出的“構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系，深化教師教育改革，創新培養模式，增強圖1“雙主體”協同培養師范生師德意識的太極模式圖實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”的綱要內容，更加明確“實踐”是提升師范生師德意識的關鍵所在。所以，師范院校應把師范生的師德意識培養與技能技法訓練提高到同等重要的地位，并要重視與小初高實習單位在實踐環節中的密切合作，以便借助師范生教育中的實習實訓環節來推動他們的師德意識培養。因此，師范院校聯合小初高實習單位作為“雙主體”協調培養師范生的師德意識，這既保留了高等院校培養師范生的主體地位，也發揮了實習單位的主導作用，為師范生的職業道德教育內容構建新的理念。

二、“雙主體”培養師范生師德意識的必要性

（一）“雙主體”培養師范生師德意識的內涵。師德意識即教師的職業道德意識，是指教師對師德關系、師德現象以及師德原則、師德規范及范疇等的綜合反映和主觀再現過程，主要包括師德認識、師德情感、師德意志和師德行為四個方面[3]。師德使教師的職業更加神圣，更需要加強個人的品德修養，而師范生作為“儲備”教師，勢必要認清自身職業的社會價值和意義。師范院校和實習單位作為“雙主體”協同培養師范生的師德意識，改變了師范生被動接受師德教育的舊有培養模式，從思想和價值取向上令師范生認同教師職業，自愿地規劃職業生涯，在實習實訓的過程中提升師范生的師德意識。比較而言，師范院校和實習單位的“雙主體”協同培養師范生師德意識是一種新趨勢，也是“校企”合作模式的延伸。所謂“雙主體”就是指師范院校和小初高實習單位共同為教師人才培養的主體，二者共同參與師德意識培養方案的制定、師德課程與教學模式的開發、實習實訓基地的建設、實習實訓計劃的落實等有關教師人才師德培養的全過程?！半p主體”協同培養師范生師德意識可以形象地用太極圖來說明，在太極圖中，師范院校和實習單位分為陰陽兩部分，二者界限明確且交融相通。這一圖示表明，在師德意識培養的全過程中，師范院校和小初高實習單位地位同等，發揮功能卻各不相同。在促使師范生師德認識、師德情感、師德意志、師德行為的提升中，兩者各自發揮優勢，相互依存、相互促進，起到互利互補的作用（圖1）。（二）師范生師德意識現狀分析。為了明晰“雙主體”協同培養師范生師德意識的目標和內容，更高效地建立師范生師德意識培養模式，我們對20名師范生和10名教齡在3年以下的在崗青年教師進行訪談，進一步從師德認識、情感、意志和行為四方面尋找師德意識培養的薄弱點。本次調查表明，師范生對師德意識的認識是積極的，他們在未來的教學工作中能公平地對待學生，有較強的責任心和工作態度，但師范生在師德意識上毋庸置疑仍存在著不足之處：第一，師范院校師德課程設置不健全，師范生育人觀念相對淡薄。有關師德課程的問題，調查結果表明各師范院校對師范生培養課程的設置還不完善，如師范院校過于注重基礎理論知識與教學教法的傳授，忽視了教師職業道德課程的講授。在我國，師范生培養課程總體上可分為三大類：第一類是公共課程，如英語、思想政治等，這是所有大學生必須學習的基礎課程。第二類是專業課程，它僅是學生對自己專業知識的深入學習；第三類是教師教育課，主要包括教育學、心理學、教師書法、教師口語等專業技能技法的課程，并未涉及到師德意識的教育內容。由于師德意識培養課程的缺少，部分師范生的師德意識水平相對偏低。在工作中，這些師范生會將“教書”與“育人”割裂開來，出現過度地關注、不愿承擔教授職責、不關心學生身心成長等問題。第二，師范生在教師職業選擇中呈現被動性的特點，職業認同感差。調查發現，一些師范生選擇教師職業并非對教師崗位的向往和出于教書育人的目的，而是基于教師職業的穩定、有寒暑假期、工作環境較好、福利較多等外在誘惑而致。還有些師范生在選擇教師職業是為了滿足父母的期望，或是希望教師身份是自己選擇配偶的有力因素，揭示出師范生選擇教師職業并不是因為教師職業社會價值、職業活動性質等教師職業應有的認同內容。因而，他們很難全身心地投入到教育教學工作中。調查還發現，部分師范生和教齡在3年以下的在崗青年教師對職業選擇缺乏主見，有調查者提到，“周圍人認為自己比較適合做教師，或者自身學了師范專業，自然就當了老師”。可見，一些師范生和在崗青年教師并沒有把教育工作看作是“太陽底下最光輝的職業”，而是因為自己是師范生，畢業成為一名教師是最佳的就業去向。所以，持有這種想法的師范生即便畢業后成為了一名教師，也會因缺乏職業認同感，而無法融入到教育事業中，更不會顧及到學生的身心健康發展等問題。第三，師范生在教師崗位實踐時間過短，評價指標欠缺。在教學過程中，僅理論的傳授并不能讓師范生真正體會到師德意識在教育中的意義。多數被調查對象表示，在校期間的校外實習時間過短，也沒有太明晰的考核標準。實際上，大多師范院校的實習實踐均設置在大四階段，時間不超過4個月，實習結束后卻讓師范生完成實習報告和實習單位出示一定的證明，缺乏對師范生實習過程的階段性和總體考評。這樣一來，師范院校對師范生的教育實習安排形式過于單一，僅僅是對畢業生集中實習實踐，缺乏階段性的學期實習，實習內容與形式過于籠統。在實習過程中，有些師范院校與小初高實習單位還缺乏溝通，只是在形式上考核學生的實習表現，尚且達不到師德意識培養的預期效果。這就導致師范生不理解教師職業道德規范內容，對自己的教書育人、為人師表的作用也不清晰。（三）“雙主體”協同培養師范生師德意識的意義?！半p主體”協同培養師范生師德意識有助于走出師德意識薄弱的困境，對加強未來教師隊伍建設，推進教育事業發展有著重要的意義。一方面，師德意識和教師技能是教師專業的兩大支柱，對將要成為未來教師的師范生來說缺一不可。所以，大學階段是培養師范生師德意識和教師技能的關鍵期，實習培訓是完善和加深師德意識和提升技能水平的必要環節。師范院校和小初高實習單位作為兩個不同主體，在師范生師德意識的培養方面，既要傳授師范生有關的教師品德品質和教學技能技法，又要讓師范生將學到的知識和品質應運用到實處，以多渠道和靈活的培養模式從根本上扎牢師范生師德意識的基礎，促使師范生向卓越教師轉變。另一方面，作為“雙主體”的師范院校和小初高實習單位在培養師范生師德意識的過程中，根據師德意識培養方案和實習培訓計劃，建立溝通合作一體化平臺。這種師范院校和實習單位的雙向溝通平臺的建立，既起到了一定的監督作用，改變了部分師范院校弱化師范生實習培訓環節的情況，確保實習落實到實處；又可以保證師范生師德意識培養模式的運行與管理，“雙主體”通過定期會晤，根據師范生師德意識培養問題，及時調整培養策略，達到對師范生師德意識的培養目標。

三、“雙主體”培養師范生師德意識的途徑

（一）強化師德意識培養模式，提升師德認識。教師正確的師德認識是教育觀念在教學中得以體現的前提和依據，也是從事教師職業的精神支柱。對此，“雙主體”要明確教師對職業道德的認識，從學科性質、實習定位、培養目標等方面規劃師范生師德認識教育的培養方案和實習路徑，從根本上塑造他們的師德認識觀念。在具體實施方面，師范院校應優化課程內容，增加《教師職業道德規范》、《教師法》等與師德認識有關的必修課程，開展思想道德類、教師職業素養類等師德認識選修課，保證師范生在第一學期通過學習基本師德課程達到對師德認識的理解，第二學期組建師德認識學習小組，以案例研討學習的形式提升師范生對師德的認識；從實習單位角度來說，開展師范生的穿插實習，大學第二學期舉辦師范生入小初高實習單位的師德認識宣誓活動，每月開展兩次骨干教師師德認識報告會和一次師范生與在崗教師師德認識交流會等，從小初高的學校氛圍和交流學習中感悟師德，以促使師范生明確認識和理解一個合格的教師應具備的師德意識素養，提升師德認識水平。（二）豐富師德意識學習方法，深化師德情感。隨著科學技術的高速發展，創新精神不斷深入到教育領域，現今的高校教育不再是單一的黑板模式，因此，“雙主體”關于師德情感的培養形式也呈現了多樣化。具體來說，師范院校在師德情感的培養方面要樹立創新意識，為師范生開發多渠道的學習方法。一方面，師范院?？梢悦繉W年開展與師德意識有關的知識競賽、學生講壇、文章征稿等校園活動，以活動的形式提高師范生對師德的學習興趣，深化師德情感。另一方面，師范院校可以通過校園廣播、學校官網、校內微信平臺、校報等媒介開設師德意識學習欄目，這些靈活多樣的學習手段和豐富的學習途徑，使得師德情感融入到師范生的學習生活中，不斷內化他們的師德情感[4]。而作為“雙主體”的另一方，小初高實習單位在做好與師范院校深化師范生師德情感培養工作對接的基礎上，開展教師職業幸福觀教育，以崗位幸福感、師生幸福感、同事幸福感等主題活動的教育形式，讓師范生深刻體會到教師工作的幸福感、成就感，提升師范生的師德情感水平，促使師范生明晰教師與學生、教師與家長、教師與教師在教學工作中應有的工作態度，逐漸讓師范生認識到教師不僅僅為學生傳道解惑，還要擔負起培養他們人生觀、世界觀、價值觀的責任，以及培養學生健全人格的責任感[5]。（三）內化師德意識自我教育，磨煉師德意志。師德意志是促使教師把認知層面的計劃落實到行為層面的動力。在實際教學活動中，教師經常會遇到各種困難，如專業知識的大量填補、社會支持系統的不足、理論轉化實踐存在鴻溝等問題。教師要想克服這些難題，就需要有堅強的師德意志。倘若教師對這些問題已存在認知，但因具體實際中的種種困難而退縮，缺乏行動力，勢必會導致教學質量和效果的下降。因此，作為“雙主體”的師范院校和小初高實習單位在師范生的協同培養策略上，要注重師范生師德意志的磨煉。具體來說，師范院?？梢蚤_展“一帶五”式模擬實習的學習形式，針對現實教學環節中存在的問題和困難，以任務的形式由一名有經驗的教師引導五名師范生共同完成，提升師范生解決困難的能力和排除障礙的毅力。實習單位可以開展師德榜樣，進一步提高師德修養以及師德意志的鍛煉等教育學習環節，觀看榜樣教師事跡的視頻或報刊，讓師范生每月上交一篇對師德意志的學習感悟，促使其把師德意志學習的體會和感悟內化為自我教育。這種把師范生的師德意志培養過程的外顯化，在不斷磨煉師范生師德意志的過程中，使師范生對教師工作形成正確的分辨力與評判力，將師德意志內化表現在教師崗位中。（四）重視師德意識實訓評價，歷練師德行為。實習實訓是歷練師德行為的有效途徑。為確保師范生的師德行為在實訓中得到應有的規范，“雙主體”在師范生的三階段實習過程中，建立實習單位———師范生———師范院校的三維評價體系，以監督和促進師范生的師德行為。具體而言，“雙主體”在師范生的整個大學期間，設置3個實習階段：第二學期進行穿插實習，第三到第六學期進行階段實習，第七到第八學期進行跟崗實習。在此過程中，實習單位根據師范生對教學原理、技能技法的課堂運用，對各類學生問題的應對和處理教學工作的方式等考核項目，評價師范生的師德行為。師范生在實習過程中以教學日記、教學反思、學習筆記等形式對自身的師德行為做評價和成長記錄，每階段實習結束后上交指導老師。師范院校在實習單位評價內容的基礎上，對師范生提交的實習反饋做總體的驗收和審核，再通過“雙主體”間的溝通，共同評定師范生的師德行為成績，最終建立一套有效的師德行為評估制度。

[摘要]師范生免費教育政策對于解決貧困師范生的就學問題、保障基礎教育師資質量、促進教育發展和教育公平具有重大的現實意義。該政策在具體實施過程中，可能出現新的問題：對非部屬師范院校會產生新的不公平；真正熱愛教育事業的師范生不一定能享受政策優惠；落實免費師范畢業生的職后保障成本太高；免費師范生的學習動力、培養質量難以保證等。對此，有必要采取相應的對策：提高我國教師的待遇；增強師范生的學習動機；注重免費師范生的培養質量；積極探索師范教育免費制度的多種模式。

[關鍵詞]師范生免費教育；意義；問題

2007年3月5日，國務院總理在政府工作報告中指出，在6所教育部直屬師范大學(北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學和陜西師范大學)實行師范生免費教育。從2007年起，考入這6所學校的師范生不僅免交學費和住宿費，還能得到國家的補貼。我國在相當長時間內曾實行的師范生免費教育制度重返大學校園。當年9月，隨著首批10933名免費師范生先后進入6所教育部直屬師范大學就讀，免費師范生教育政策的落實跨出了堅實的第一步[1]。與此同時，新的問題也隨即進入人們的視野：免費師范生教育將給師范教育帶來哪些影響？師范教育該如何改革？對免費師范生應當如何培養？本文試圖對此做初步探討。

一、師范生免費教育政策的背景及意義

自1997年開始，師范大學逐漸實行收費制度。10年后的今天，師范教育收費的負面影響開始顯現，報考師范院校的優秀生源明顯減少；師范院校畢業生中相當一部分主動放棄教育工作；由于傾斜政策不到位，中小學教師不可避免地從農村走向城市、從貧困地區走向發達地區，從一般學校向重點學校集中，教師資源分布不均日趨嚴重。同時，由于對高師院校的發展缺乏頂層設計和政策支持，師范教育呈現被弱化的傾向。從長遠來看，這些均不利于教育的百年大計。

地區經濟發展不平衡是我國的一個基本國情，直接影響到地區教育發展的不平衡性。在廣大農村地區，師資匱乏問題成為農村兒童失學、轉學的重要原因。而同時，隨著我國城市化進程的快速推進，對高質量的優秀師資的需求量也必將快速增長。在這種背景下，培養、輸送合格的大學畢業生充實教師隊伍，成為高校尤其是高等師范院校當仁不讓的責任。如同高水平大學必須要辦好本科教育一樣，師范大學首先要辦好師范類系科專業。當然，師資隊伍的建設需要投入，需要建立健全法規政策。

1專業知識素養：師范生職業素養的培養關鍵

專業知識素養理應包含教育教學理念、專業基礎知識、專業能力等素養。如果說教育教學理念是教師從事教育教學工作的理論源泉，那么專業基礎知識、專業能力則是教學工作的無限動力。新一輪的基礎教育課程改革已經全面實施，對教師的專業化程度提出了更高的要求，它不但要求教師具備豐富的專業知識，還要求教師具備很高的專業能力和專業品質，要求教師從傳統的“教書匠”、“經驗型”教師逐步向“學者型”、“科研型”教師轉變，最終成為學生學習的促進者，教育教學的研究者、合作者和學習者。提高師范生的專業知識素養必須全方位、多角度綜合設計。未來教師專業素養在知識結構上也不同于今日的教師。因此，對師范生的培養也不能局限在“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。為此，師范生的專業知識素養必須落實在本科教學的各個環節。

（1）全面規劃課程設置，提高課程實施質量，實現課程應有價值。要把師范生教育理念的樹立、教學思想的形成和專業知識的構建融于專業課程之中。師范生教學理念的形成，很大程度上受到學科專業課程學習的影響，當然教育類、心理類課程也應該對師范生教育教學觀的形成發揮重要作用。目前的現狀如果說是教育學、心理學、學科教學論課程的教師突出了“講”，學生的學習突出了“記”，那么閉卷式“記憶性”考試使得學生的學習更多處于“非運用”狀態，學生所學的知識難以活化成專業素養。因此專業課教學不僅要有科學的教學方法，而且應該關注現在中、小學新課程改革的進展，增加了解和研究，強化教學課程的結構調整，加強教學的針對性和有效性，和后續的教學實習緊密結合。

（2）落實師范生專業基礎知識。寬厚扎實的專業基礎知識，首先要學“活”，其次是“深”。要深刻理解知識的理論體系和知識背景；要高屋建瓴，兼顧對中小學教學的指導性和針對性。通過學術報告、校園網絡、校報專版等形式幫助師范生了解和研究中小學課程改革的動向和趨勢，縮小與中小學教學研究之間的距離，為教育實習以及將來從事教師職業做好充分的專業素養準備。

（3）強化教育實踐課程，促進師范生實踐知識的獲得，親歷“教學教研”過程，提升專業能力。提高對教學實踐重視程度，更新觀念，把教育實習不僅僅作為一個教學環節應用和檢驗在課堂中學到的理論與知識，而且強化其作為實踐知識來源的功能。協調教育實踐時間，將教育實踐活動貫穿于整個師范教育的過程中，克服形式單一的做法。豐富教育實踐的內容與形式，可采用分散實習與集中實習、連續實習與階段實習相結合的方式，切實提高教育實習的質量。扎實推進微格教育、教育見習、教育實習（包括國培頂崗實習）。通過掛牌教育實踐基地，建立相對穩定的高師教育實踐基地，與中小學建立一種“共生關系”，保證師范生在真實的環境中去體驗教育、教學的真諦。

2職業技能素養：師范生職業素養的核心

一、小學教師職業素養的主要要求

1.要有潤澤每一個生命的使命感

馬克思、恩格斯認為：教育的最終目的是為了人的全面發展。全人類任何一個民族，全世界任何一個國家，所有的生命個體都是要經過“教育”這個環節達到生命的成長的。所以，我們的教育應立足以人為本，潤澤生命，開啟智慧。我們的教師自始至終都要有一種職業的神圣感和使命感——為民族和人類生命的健全發展盡義務。只有有了這種擔當，教師的責任心、愛心、奉獻精神才會油然而生，教師才會以健康良好的心態去呵護和培育每一個小學生，維護孩子們“成長的權利”，幫孩子們打好學習的底子、精神的底子、身體的底子，讓孩子們享受“成長之美”，保證每一位學生終生身心健全發展。

2.要有扎實的專業基礎

在中小學的教育教學中，離開學科就談不到學術水平和專業技能，甚至于談不到教育教學本身。我們可以看到，越是名校、熱點學校，對教師的專業基礎知識要求就越高；越是大城市，孩子們接觸到的知識越是專業、精化、細化。再者，從一個教師職業生涯的發展角度來看，凡名家名師都是立足本學科千淘萬漉，千錘百煉，扎扎實實干出來、鉆出來的。所以，扎實的專業基礎是教師專業化發展的關鍵。專業學得更扎實，也應是本科師范生有別于?？茙煼渡娘@著特點。本科師范生應有更深厚的學科專業知識、教育學知識、課程理論知識、教學情境知識、教學策略知識、教育教學和輔導的實踐的知識以及關于兒童成長的、社會的、生理的、情感的和認知的知識。

3.要有寬厚的綜合素養

【摘要】以“課程思政”理念引領高校師范生德育工作，是高校德育工作創新發展的重大舉措?！罢n程思政”視域下師范生德育工作還面臨著德育目標不夠明確、德育實踐缺乏價值引領、德育模式亟待重建等困境，需要遵循統一主動性與自覺性、兼顧多元化與層次性、融合傳統性與時代性、統籌社會性與實踐性等基本原則，建構一個包含通識教育、大學文化、社會實踐等方面的師范生德育模式，形成協同育人效應。

【關鍵詞】課程思政；師范生德育；困境與原則；模式構建

在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。全課程育人視角下對師范生德育工作進行研究使得研究內容與對象更具針對性，研究方法更為科學性和具體性，研究成果更具說服力，將大大豐富我國現有德育理論的成果。

一、“課程思政”視域下師范生德育工作面臨的困境

（一）德育目標仍不夠明確。師范生德育工作要解決的是“培養什么樣的教師、如何培養教師以及為誰培養教師”這個根本問題?，F有思想政治課在教育模式上過于寬泛，缺乏針對性，導致了師范生德育力量弱，“兩張皮”問題突出。在教育目標上搖擺于專業化和廣博化之間、優良的師德傳統和當代師德觀念之間、高尚師德和實用主義之間，難以找到適合的契入點和突破口，從而導致師范生師德養成教育目標的不清晰和泛化，難以很好地回答“培養什么樣的教師、如何培養教師以及為誰培養教師”這個根本問題。因此，師范生德育工作需要組織力量、搭建平臺，明確師范生德育工作的德育目標。（二）德育實踐缺乏價值引領。文化多元化、價值多元化給師范生帶來了思想觀念的嬗變、理想信念的動搖、道德水準的滑坡等諸多負面影響。一方面，文化傳統和社會制度建構下的教師形象，已經被推向“圣人化”和“殿堂化”；另一方面，教師教育和社會需求推動下的教師培養，已經將實踐技能、技術運用和績效考核作為新的價值訴求，更多聚焦于教學能力和教學技能的獲得。教師正在集體卸掉“道德重負”，日漸退化為“職業飯碗”。當全社會都在提倡以德治國和公民道德規范，教師的道德教育標準遠遠超越了普通群眾的要求，在此種情境下，師德領域中存在的矛盾似乎已成為不解之題。（三）德育模式亟待重構。隨著社會的進步和人們價值觀念的變化，師范生德育工作也面臨著更為復雜的問題和挑戰。新時代師范生德育工作應當適應新形勢與新變化，建立新的德育模式。“課程思政”理念下的課程育人，植根于中華傳統文化和優秀的道德傳統之中，具有重要的德育價值，為高校師范生師德養成教育工作的開展指明了方向。如愛國主義、集體主義教育和公民個人素質教育的核心理念，有利于糾正當前高校師范生師德教育中普遍存在的重教學技能輕師德培養的不良傾向，促進師范生的合格培養和全面發展。

二、“課程思政”視域下師范生德育工作的實施路徑

讓我體會到做為一名教師經歷的點點滴滴，為期一個月的實習中。讓我初次體會到作為一名教師的酸甜苦辣。教學實習中虛心聽取指導教師的建議，充分調動學生學習積極性，認真開展每一堂課的教學，認真總結教學經驗，認認真真，踏踏實實，勤勤懇懇，任勞任怨地開展實習工作，雖然很累很苦，但也有很多收獲。

也是檢驗每一位師范生教學技能的前奏；實習是師范生教學生涯的開始，實習是一個師范生生長為一位合格教師的必經之路。師范生展示效果的舞臺！面對實習我既有幾分興奮又有幾分擔憂，興奮的即將走上夢寐以求的教學舞臺在那兒展開我教學生涯中的第一堂課，面對我第一波學生，即便只是為期一個月實習學生；擔憂的怕自己不能很好的完成學校布置的實習任務，不能搞好實習學校交給我教學任務，不能順利的完美的解答學生的質疑，怕自己不能很好把握學校“立德樹人”校訓！

這兒承載著我中學時代的記憶，年月日我懷著繁重而興奮的心情走進了闊別五年的母?！h中心中學。中學生活中的點點滴滴。五年前我從這兒畢業進入更深層次的學習，而今回到母校進行我教學實習，開展我教學工作。面對我學弟學妹們無比激動興奮，身上看到中學時代活潑奮進的看到曾經那個渴求知識追尋理想的面對我老師們心中滿是愧疚，終究當年的很頑皮，很叛逆，那個時代總是讓老師操心；面對我母校，無比的自豪，培育了帶我走過那個朦朧無知的年代，引領我走到今天的學習，也是為我提供了一個展示自我舞臺.....

一、實習目的

實習對于我——一名即將畢業的師范生來說是必需的，也是必要的，它不僅為我們提供了一個在生源地展示自己教學技能的機會，還為我們提供了一個檢驗自己學業成果的舞臺。這不僅僅是學校安排的教學任務，更是一個了解學生學情、熟悉教學方法策略和各個教學環節的機會，還是一個把理論和實踐相結合的機遇，為此我在為期一個月的實習工作中認真研習教材，總結學生學情，在教學過程中及時準確的處理學生提問和質疑，并在教學中恰當處理師生關系。

為期一個月的實習轉眼即逝，通過實習，我充實了自己，學會了如何教學，如何處理師生關系，學習到了許多未曾接觸過的東西，在實習中很快的將理論和實踐相結合。經歷了這段實習生活，讓我感受到新一代教師肩上的重擔，體會到教師的艱辛和不易。在實習過程中，我對比自己的中學時代，感受著我們與后學生的差別，后的學生領悟能力、信息接收能力、對新事物的認知能力都遠遠的超越我們的時代，這對我們師范生提出了越來越高的知識要求、教學技能和豐富的知識蘊含。實習過程中，我熟練地掌握了教學技能，不但如此，我還學會了如何處理與學生關系的技巧。

本月號我們這些即將畢業的師范生開始了為期六周的實習生活。我們實習的學校是現代中學。在學校領導和帶隊老師的關心和認真指導下，我們很快熟悉了自己的工作，并投入角色。

第一周我們的工作任務是聽課，向任課班級的學生做自我介紹，和準備下周的上課教案。一周的實習下來，感慨頗多。而讓我感受最深的是：從老師們身上，我看到了為人師表散發出的耀眼光芒，給了我實習生活帶很多啟發性的思維，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當好一名好的老師真的不是件容易的事！作為一名教師也是一件最幸福的事！

處于初中階段的學生的情緒情感的發展處于轉折期，情感易受外界環境的影響，常隨情境的變化而變化，具有很大的易動性，沖動性。情感內容日益豐富，深刻。因而初中美術教學應切合初中生的身心特征。師生間應建立起良好的師生關系，只有學生信任老師，老師喜歡學生，教學活動才能進行得順利完滿。

我利用課堂上觀賞學生作業的機會和他們做了一點溝通發現他們大部分對美術是很感興趣的，覺得美術是具有趣味性的學科。對于初到美術海洋的學生們，對于美術方面的知識似懂非懂，如果把太多理論注進他們的腦袋里，他們會對美術產生厭惡和憎恨，如果把美術知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術非常感興趣。所以我們在備課的時候要處理這些細節，要認真上好每一節課，應準備好教案和教具。

處于初中階段的學生可塑性是非常強的，所以作為一名教師，對于學生的教育不光是知識的傳授，還要對學生進行德育。“學高為師，身正為范”，教師在應該不斷提高自己的專業素養的同時，也要規范自己的言行，給學生起到榜樣作用。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索…”對于美術教學，我還有很長、很長的路要走。這次的實習機會令我徹底改變了很多死板，上美術課很輕松等觀念，懂得了實際教學過程中的靈動性，教學工作的重要性。在我的指導老師身上我學習到很多東西，我們會不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。

“十年樹木，百年樹人”，三年來，我以做一名高素質的優秀師范生為目標，全教案要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，超越自己，近來一段時間的實習，使我真正體會到做一名老師的樂趣，同時，它使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬的教學變為真正的教案對面的教學，回想前一段時間的實習工作，感覺還可以說是不錯。當我漫步校園，那來自學生的一聲聲“老師好”的感覺真好！

聽了一周課后，我開始走上了講臺，開始了自己的第一堂正式課。當時我的心情十分緊張，我教的是初二1—4班的美術課，由于經驗不足和應變能力不強，課堂上出現了講課順序不清，師生配合不默契等等的問題。針對出現的問題，指導老師對我進行了認真仔細的輔導，傳授了我很多的授課經驗。她幫我修改教案，沒有絲毫的架子，有更多的時候使如朋友般的交談。經過指導老師的教授和我自己的反思，接下來的一周課程我基本可以把預期的授課目的達到，讓學生學會更多的美術知識。課堂上，學生對我的提問積極回答，課下學生也對我所教的美術知識很感興趣，十分希望我能輔導他們進行美術基本功的訓練，這就是對我最大的回報。

實習工作讓我在社會時間中接觸了與本專業相關的工作，增強了感知知識，培養和鍛煉了我綜合運用所學的基本理論、基本技能和專業知識，通過這段時間增強了學生對美術學科的興趣。

我還擔任美術小組的輔導工作。教案對這些初二的學生，我又是一番心情。因為學生的專業素質參差不齊，加上有些學生的心態不是很穩定，我采取了先給他們鞏固所學的基本功，然后耐心指導、穩定學生情緒，接著引發他們的上課積極性。我找了一些學生感興趣的靜物和角度進行范畫，再把他們的課堂習作修改并完善。這樣以來進過一段時間的輔導，學生的專業水平提高了不少，指導老師也為我能這么快被學生接受而高興。通過初二的美術課和專業訓練工作，我更加相信自己能夠做好一名老師，擔任這項神圣的工作。

在這次實習過程中，我的工作分成了三個部分:班主任,電教組,教學工作.而我想:我獲得的不僅是經驗上的收獲,更多是教學管理,課堂教學等的理念,以及他們帶給我的種種思考.

一、教學管理理念

在，從領導階層到一位普通的科任老師，都秉承以學生為主體的宗旨進行學校的管理，進行教學工作的開展。作為一個課程改革的示范學校，一個教育實驗基地。這所學校鼓勵著老師做各種研究，各種改革。每個班主任都有著自己的管理經驗與管理宗旨。有了這種思想的自由，自然這里也就充滿著探索與嘗試，從而有所創造與進步。在我實習的班集體中，班主任對他的學生說：“我要讓你們成為學習型的管理者，也是管理型的學習者?！边@樣一句簡單的話，讓我感到這里老師進行班級管理的良苦用心。他們關心的不只是學生的學習，更多的是從一個完整的人的概念出發，去培養學生多方面的素質。

二、教學理念

在實習期間，借著錄課的機會，我聽了很多的市級，校級的公開棵，還有理科實驗班的課。在這些課堂上，讓我看到教學改革正在悄然進行，有意識的老師正在努力體會“以學生為主體”的課堂模式。學生的創造也逐步成為教師追求的教學效果。其次，這里的老師也都在適應著多媒體教學，信息化教學，使得課堂更加生動，資源更加豐富，學生獲取學習資源的渠道也就更多。盡管，這種教學理念、教學模式的推廣仍然有很長的路，但似乎也并不遙遠，相信，這股改革的浪潮會給教育領域帶來很大的沖擊。

三、實際工作經驗