實訓教學范文10篇

摘要：藥劑學是高職藥學專業的主干專業課，在藥學專業人才培養中占據重要地位。如何改革當下藥劑學實訓課程的教學，培養適應工作崗位需求的應用型人才對高職藥學專業的職業教育具有非常重要的現實意義。從實訓教學內容、實訓基地建設和實訓教學方法方面探討高職藥學專業實訓教學改革的方向和措施。

關鍵詞：藥劑學；實訓；教學改革；藥學專業

藥劑學是研究藥物制劑的配制理論、制備工藝與設備、質量控制和合理應用等內容的綜合性應用技術科學[1-2]，藥劑學知識內容廣泛，涉及多門學科，在學生培養方面既要求學生掌握扎實的理論知識，同時要求學生掌握與工作崗位相關的實踐操作技能。因此，依據本門課程的教育教學培養目標，藥劑學課程教學分為課堂理論講授和實訓操作實踐。理論課的學習是學生理解該門課程的基礎，而實訓課則注重培養學生的實際動手能力，在制劑的制備和質量檢驗過程中，學生提高了分析問題、解決問題的能力。如何改革當下藥劑學實訓課程的教學，培養適應工作崗位的應用型人才對高職藥學專業的職業教育具有非常重要的現實意義。

1藥劑學實訓教學現狀分析

藥劑學實訓課主要涉及各種劑型的制備、藥物制劑的質量檢查和常用藥劑學儀器設備的使用，為將來從事藥品生產、藥品質量檢查、藥學服務奠定了專業基礎。當前，藥劑學實訓教學方式較為單一，沿用的仍然是傳統的授課方式，主要為教師講解實訓內容、示范實訓操作、提出實訓注意事項，學生依葫蘆畫瓢，完成實訓任務。由于學生人數多，部分學生無法清楚地看到教師的操作演示，整個過程中，學生機械照搬實訓操作過程，缺乏獨立思考的機會，對于實訓中遇到的問題往往不知所措，缺乏探索和創新精神。

2實訓內容的設計與完善

摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高?，F有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性?，F有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用?；蛘卟糠肿杂X性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題?，F在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

二、學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式

新會計準則已實現了對企業各項經濟業務的全覆蓋，有效填補了多項新型業務處理規定的空白。新會計準則的此種變化，不僅要求高職院校會計專業教師在實訓模塊教學時，熟練運用工商行業相關知識，更要掌握新會計準則涉及的新的行業知識。這一點對高職院校會計教師也不同程度上提出了挑戰。

科學編制會計校內實訓教材

截至目前為止，市面上已然充斥著各種各樣的會計實訓教材。細觀這些會計實訓教材我們不難發現，大部分會計實訓教材僅注重會計核算，并未將其和企業會計實務有效對接起來。再加上新會計準則的變化，在具體的核算、稅費及科目等方面均發生了較大變化?？梢哉f，高職院校原本的會計校內實訓教材已然無法真正切實有效地適應新會計準則的變化，已然不適應于會計校內實訓模塊教學。因此，為更好適應新會計準則下的高職院校會計校內實訓模塊教學，我們必須科學編制會計校內實訓教材。筆者認為，高職院校應利用寒暑假期間，組織本校的會計專業教師對企業進行深入走訪和調查，了解企業的具體會計實務情況。在此基礎上，再依據新會計準則編寫會計校內實訓教材，不斷提升會計校內實訓教材的仿真度。會計校內實訓教材編寫完畢后，便可依據會計校內實訓教材有的放矢地進行教學，通過教學不斷培養本校會計專業學生的實際操作水平，加深本校會計專業學生對新會計準則的了解。更適應于新會計準則的校內實訓教材，更利于高職院校教師有的放矢地組織開展校內實訓，更利于提升高職院校會計校內實訓模塊的教學質量。

加強會計校內實訓基地建設

在新會計準則實施的大背景下，高職院校的會計校內實訓模塊教學還需要有一個完善的校內實訓基地予以支持。有了完善的會計校內實訓基地后，教師便可更加有效地實施會計校內實訓模塊教學，讓會計校內實訓模塊教學更適應于新會計準則。目前，高職院校的會計校內實訓基地建設主要存在如下問題：（1）校內實訓教學設施不完善；（2）校外實訓基地建設困難。此種現實情況的存在不利于提升新會計準則下高職院校會計校內實訓模塊教學的有效性。基于此種情況，建議高職院校大力加強會計校內實訓基地建設。會計校內實訓基地建設應具備如下功能：（1）會計基本技能培訓功能；（2）綜合能力培訓功能；（3）預就業功能。在具體的會計校內實訓基地建設方面，應設立會計基本技能實訓室，設立會計崗位業務實訓室，建立多功能會計信息化綜合模擬實訓室。除此之外，還應切實完善實訓基地管理制度。待會計校內實訓基地建設完畢后，教師便可更加有效地組織開展會計校內實訓模塊教學，讓會計校內實訓模塊教學更適應于新會計準則的變化與發展。

積極改變傳統實訓教學方法

《進出口客戶開發與維護》是柳州職業技術學院國際經濟與貿易的專業核心課?？蛻糸_發和維護實踐性很強，學生普遍沒有工作經驗，靠想象去理解，難度很大。為此，在2015-2016學年下學期，筆者嘗試在教學中設計小組實訓作業，以此解決相關問題。

學期第一節課分組，每組6～7位學生。小組作業圍繞教材稍作擴充，難度和要求逐次增加。第一次作業是制作中英雙語產品宣傳冊，考查團隊分工合作，搜索資料，英文翻譯，寫作編輯。第二次是制作企業和產品的中英雙語宣傳PPT，學生上臺介紹，除了“寫”，也考查“講”。第三次是自學B2B網站的基本操作，先掌握的學生教未掌握的學生，鍛煉學生自學能力，使學生分享經驗。第四次是計價報價，運用Excel函數公式，考查產品成本構成、外貿商函。第五次是制作貨期表，熟練使用Excel，了解生產過程以及貿易物流報關?？己朔矫?，每次小組實訓作業針對該次的重點考核技能打分。為了引起重視，累計的小組作業成績占期評成績40%（考勤和期末考分別占10%與50%）。

經過一個學期的實踐，筆者發現小組實訓作業對教學有以下幫助：第一，每次作業，教師設置情境，學生通過作業，對外貿常規崗位有了更直觀的理解。寫商務郵件以及介紹企業時，學生能分清角色立場，有針對性地溝通。例如，學生以外貿跟單的身份向經理寫的計價郵件，英文措辭是謙虛匯報的語氣，向外商寫的報價郵件，是誠懇推銷的語氣。第二，做作業的過程實踐團隊精神。例如，2014級國貿2班第三組，組長擅長繪制表格和圖片，組員里面有一位口頭表達能力比較好的學生。從第一次作業開始，他們就有固定分工，組員負責搜索信息，匯總到組長編輯修改，美化圖文，介紹由演講好的那位同學上臺。這個組每人都有貢獻，個人特長得到展現，每次作業成績位于班級前列，學期末作業總成績達到38.2分（總分40分）。學生展示作業時經常出現的課堂情景是，教師打出高分后，小組成員互相擊掌慶祝，團隊精神躍然心中。第三，小組實訓作業相當于學生模擬實操典型工作任務。外貿跟單是國際經濟與貿易專業學生的對口崗位。通過作業，學生直觀體會外貿跟單的實際工作內容、職責、所需技能、自己的欠缺。學生做企業產品宣傳PPT，教師講解其中出現的錯誤英文表達時，學生認真地邊聽邊記正確的句型和詞匯。學生做計價報價Excel表，教師評講，提出學生由于沒有運用函數公式，使上級和客戶要花更多時間比較數據。學生課后馬上強化學習，在下一次的貨期表作業運用公式。第四，相比于照著書本講理論、解釋定義，小組實訓作業形式更為有趣。課間，學生經常不休息，繼續討論和做作業，小組實訓作業形式學習《進出口客戶開發與維護》的職校教學探索柳州職業技術學院黃明智摘要：筆者基于對柳州職業技術學院60位國際經濟與貿易專業大二學生進行《進出口客戶開發與維護》的教學，分析學生因無工作經歷而產生的理解困難，嘗試小組實訓作業的方法改善學生學習過程中的問題。第五，鼓勵挑戰，形成良性競爭。第一次實訓作業后，很多學生表示難度大，但經過教師鼓勵，后續越來越難的作業，學生全部能完成。每位學生都挑戰了自我。此時，學生的英文程度處于借助在線翻譯工具能讀能寫，可以日常簡單會話，超出這個范圍或者語速快一點，就有語言困難。第二次的作業是企業產品PPT。為了鼓勵學生講英文，評分標準設定為全英文演講，原成績基礎上加2分。初稿預演，9個小組里1個小組全英演講。一周過后，定稿展示，現場3個小組全英演講。學生有如此大的進步是學生在良性競爭中互相激發斗志的結果。

小組綜合實訓作業模式，筆者在《進出口客戶開發與維護》課程教學第一年的嘗試之中有不足之處，需要以后改善：第一，教師對每個小組提交的作業打分，以此作為每位小組成員該次作業的成績，沒有體現出個人的差異。第二，教師只對完全不參與實訓作業的同學，查清情況后，免除其作業成績，而忽視了小組內部有個別學生存有吃“大鍋飯”的心理，其參與作業的態度不積極。第三，學生的接受能力不同，每次的小組作業需要三周完成。第一周，教師講解相關知識點，布置作業。第二周，作業初稿評講，指導修改。第三周，作業定稿，正式打分。2015-2016下學期80節課時，只可以設置五次作業，僅夠覆蓋教材最核心的知識點，內容不夠全。第四，根據實訓作業的難度，學生小組每組6～7人比較適合。但不同班級人數不同，造成每個班級小組數量不同。相同的課時內，特別是進行小組作業展示的時候，小組數量多的班級時間較緊張。《進出口客戶開發與維護》課程教學中，職業技術學校的教師可以運用小組實訓作業的方式，模擬商業情景，使學生實踐教材要求掌握的知識和技能，降低學生理解課本理論的難度。教師制定小組實訓作業評分標準，除了考慮作業的整體質量，也要體現出學生的個人差異。

作者:黃明智 單位:柳州職業技術學院

參考文獻：

1目前模擬實訓教學的主要問題

1.1缺乏專業技能型師資人才

我國的高職院校大部分由中等職業學校升格而成,成立時間不長,專業教師很多由文化課老師轉崗來,缺乏基本的專業素養積累,很少有在酒店企業管理或者工作的經歷,實驗教學方法單一,學生主體地位被忽略,先理論講解,再技能操作示范,然后讓學生照著練習,是酒店管理實驗教學中最常采用的方法。這種以演示和模仿為主的實驗教學法不僅不能激發學生的學習興趣,調動學生的主觀能動性,還不利于學生個性思維的發展,更談不上學生創新能力的培養。實訓員缺乏員工管理經驗和實踐經驗支持,停留于開門關門,放羊式的由學生自由實訓,難以達到實訓教學要求。由于實訓學生基本功不扎實,缺乏獨立應對困難的能力,很難達到酒店的服務要求,雖為酒店管理專業卻沒有管理經驗,也就只能從事基本餐廳客房服務員的工作,導致單位滿意率和學生就業成功率不高。

1.2校內實訓室功能不健全

目前我國各級各類院校旅游酒店管理專業中,絕大部分學院都有自己的校內實訓室。由于酒店行業發展日新月異,新的酒店類型和管理模式不斷出現,這要求學校的實訓設備用品不斷進行更新,適應行業用人需求。一些院校校內實訓室在建設過程中,對酒店行業發展的形式認識不足,對后續投入不予重視,導致很多實訓室建設完成之時就已經落后、閑置,根本無法滿足模擬仿真教學的需要,學生去實訓室進行實訓,實踐的課時量和酒店的工作量有一定的差距,所實訓內容與酒店實際嚴重脫節,學生到酒店工作后無法達到酒店用人要求。

1.3實訓內容與酒店實際脫節

【摘要】實驗實訓教學是中職教學實現教學目的和任務的重要手段和措施。傳統的實驗實訓教學由于教學觀念、教材、教學方法等方面存在很多的弊端,因此在實施過程中要改革,要創新,要一切以崗位需求為目標,以就業為目的,改進教學計劃、教學方法、教材、教學觀念和評價體系,使實驗實訓教學真正發揮作用,推動教學的有效性。

【關鍵詞】實驗實訓;改革;有效教學

中職教育的根本目標和任務就是培養和造就實踐技能型人才,而實驗實訓教學是培養和造就實踐技能型人才的最重要的手段和措施。搞好實驗實訓課的教學,是學生形成技能、行為習慣和發展學生動手能力的最有效、最直接的途徑,作為職業學校的教師,我們有責任加強實驗實訓教學體系的創新,切實實施好實驗實訓教學,適應中職教育體系和保障地方社會經濟發展的需要。一個中職學校的發展和壯大,很大程度上決定于學校實驗實訓教學的開展水平,與實習的銜接,和就業工作的需要是否是一個有機的整體,能否達到崗位的零距離差距,這樣的學校才是有特色的學校,才是成功的學校。

實驗實訓課是指學生在教師指導下,運用一些儀器設備進行獨立作業以獲取知識,或在校內組織學生進行操作,把書本上的知識運用于實踐中的一門課程。

傳統的教學體系中,實驗課題的選擇,實驗步驟的制定等由教師來進行,實驗教材往往滯后于新知識和新技術的產生,從而使實驗教學內容也滯后,教學效率低,教學方法具有一定的模仿性,學生不需要主動思維和創新,從教學觀念來講,重視程度不夠,把實驗實訓教學作為附設課程,實驗實訓的目的是為了驗證理論的正確性,為理論服務,而并沒有意識到實驗實訓的真實目的是為了崗位的需要。由于重視不夠,造成評價成為一種虛設,或者說根本就沒有合理地評價體系,缺乏激勵機制。傳統實驗實訓的教學計劃以理論教師提出為主,往往是課時有寬裕時就安排、多安排,課時緊張時就少安排,甚至不安排。理論教師在教學計劃安排中往往沒有充分考慮實驗實訓的整體性和實用性以及該學科的系統性。

鑒于傳統的實踐教學有許多弊端,所以中職學校的實驗實訓課要有一次大刀闊斧的改革,要完全適應經濟發展的需要,適應崗位就業的需要,要使職業學校體現出職業性和適應性,使學生更多的從實踐中學技能,而不是從書本中找答案。

摘要：隨著經濟的迅速發展，物流行業也得到了快速發展，與此同時，物流行業則需要更多的物流專業人才，從而就需要學校為物流行業培養更多的物流專業人才。目前，在中職學校中有一部分學校是開設有物流專業，中職物流專業學生畢業后可以直接就業，這也給物流行業提供了一定的物流專業人才，而學校在培養物流專業人才時，如何讓學校的課程設置更加符合物流行業的需求，如何更好的與物流企業的崗位內容、工作要求、流程等對接呢？學校在教學中該如何培養具有實際操作能力的物流專業人才呢？我將從中職物流專業實訓教學的現狀；中職物流專業實訓課程的設置；對中職物流專業實訓教學的一些思考這三個方面來談。

關鍵詞：中職；物流專業；實訓教學

1中職物流專業實訓教學的現狀

據了解，目前中職物流專業的實訓教學情況并不理想，主要體現在這幾個方面：1.1對實訓教學的重視程度不夠。目前，仍然有大部分開設了物流專業的學校在教學中是純理論式教學，學生仍然是死記硬背的學習方式，這樣教育出來的學生很難真正將理論知識理解透徹，也很難將自己所學的知識在就業時真正的應用到工作中去。對實訓教學的不重視，直接影響到了教學的質量與效果，也影響到了學生的學習興趣，中職階段的學生大多數喜歡動手操作，而非純理論記憶學習。1.2實訓教學的場所、設施設備等實訓條件不足。開展實訓教學一個很重要的前提就是要具備物流實訓的場所、設施設備等條件，有部分學校由于各方面的原因，導致物流實訓場所不夠，物流實訓設施設備不足，那對于物流實訓教學來說是最致命的因素。1.3實訓教學的師資力量單薄。開展實訓教學時，學校的師資力量也是非常重要的，教師的實訓教學能力直接影響到實訓教學。據了解，目前很多學校的物流實訓教師都是其他專業轉崗，真正物流專業畢業或在物流企業工作過的教師少之又少，這樣就直接導致物流專業實訓教學的師資力量不足，從而影響了整個學校物流專業的實訓教學。1.4實訓教學脫離物流企業崗位需求。實訓教學如能與企業崗位需求結合，對于學校、學生及企業來說都是非常好的，這樣培養出來的學生在就業時可直接上崗，也是非常受企業歡迎的。然而，真正能夠做到將物流實訓教學與企業接軌，實現崗課對接的學校少之又少，即使開設了物流實訓教學的學校在真正的實訓教學時也是脫離物流企業崗位需求的。1.5中職學生整體素質不高影響著實訓教學的效果中職學生的年齡層處于18歲以下，大多在校時為十五、六歲，這個年齡階段的學生年齡小，思想不成熟，文化底子薄，社會見識少，直接形成了對實訓課的不重視，怕累怕臟、懶惰等情況的發生。

2中職物流專業實訓課程的設置

為實現崗課對接，實現物流專業實訓的教學，學校要設置好物流專業的實訓課程。以下課程設置主要就物流專業幾個主要的專業化方向來設置的實訓課程，如表1。

目前中職學校學生文化基礎普遍較差，學習主動性不強，但多數中職學生思維敏捷，動手能力強。他們對操作類技能有濃厚的學習興趣，喜歡直觀感知的教學方法。因此，提高中職實訓教學比例，增強對中職實訓教學方法的研究顯得尤為重要。如何通過整合資源運用好教學方法來提高中職學校實訓教學的質量，提高學生專業能力和職業能力，是每個中職教學工作者需要深思并長期探索的問題。2017年下半年，筆者被公派到德國三個月，進行汽車維修學徒工職業教育教學培訓。其間，筆者不僅學習了德國“雙元制”職業教育，也感受了德國職業教育所采用的教學方法。筆者還作為一個插班生跟德國的學生一起學習，親身感受了德國職業教育的魅力，體會了德國職業教師教學的嚴謹、認真，從學生角度體驗了德國教師在學徒工培養中多種教學方法的運用。據老師們介紹，“四步教學法”是德國工商行會職業教育中最重要的教學方法，比較多的運用于動手操作及手藝培訓。在德國跟班學習時，德國職業教師時常采用“四步教學法”進行教學，且收到了很好的效果，回國后筆者在所在學校進行了各種教學法的實踐和研究，收到了較好的教學效果。

一、“四步教學法”的內容

“四步教學法”是德國雙元制職業教育中最常見的教學方法，也是德國工商行業職業教育最重要的教學方法。“四步教學法”來源于美國工業生產領域的培訓，在德國職業教育領域發揚光大?！八牟浇虒W法”由四個基本步驟組成：準備階段、演示和講解、模仿和解釋、練習和評價。主要目的是使學生準確、快速地把握教學內容，掌握某一具體知識和技能，節省教學時間?！八牟浇虒W法”被德國教師認為是最適合學生學習類似汽車修理技術等經驗型基礎技能的方法。該教學方法基于學生已有知識，遵循由淺到深、循序漸進的教學規律。通過教師做中教，教師把工作任務進行分解，示范操作，向學生講解理論知識；學生做中學，學生通過傾聽、觀察、模仿、解釋、練習等形式，調動聽覺、視覺、觸覺等感官，多方位的感知操作對象，將獲得的表象、經驗結合起來，達到教、學、做合一。學生學習由被動變主動，由消極變積極，有效地實現對知識和技能的掌握乃至熟練。

二、“四步教學法”在中職實訓教學中的應用

中職實訓教學的目標是要求學生能夠在規定的課時中完成某一項具體的任務或實踐作業。這要求教學過程中實操與理論相結合，既要培養學生的安全操作規范、促進學生實際操作能力的提高，也要使學生掌握相關基礎理論，提高學生解決實際問題的能力。教師事先要精心準備教學設計方案。教學設計方案包括本次授課主題、授課主題的理由及出發點、學情分析、學習目標、學習領域、學習地點、學習時間、授課方法、培訓工具、工作工具、教學資源等內容。在整個上課過程中，教師就像學生的師傅一樣，給學生帶去人文關懷，拉近師生之間的距離。通過教師對操作技能的講解、示范及師生之間的互動，使學生明確操作規范及步驟，激發學生學習興趣，學生通過模仿和解釋操作過程，獨立檢查工作結果，接受教師指導，正確完成操作過程。最后，學生獨立練習已獲得的技能，反復操作、反復糾錯、鞏固知識、熟練技能。1.準備階段。教師應精心布置上課地點，準備好授課的培訓工具、教學工具、教學資源，包括與上課任務相關的理論知識資料、教學用設備、耗材等。當學生到來時，教師應展示自己親和的一面，減少學生因害羞而拘束的可能性；說明本次課程的主題和目標，解釋授課主題選擇出發點和實際工作的相關性及本次作業內容的意義，激發學生的興趣；詢問學生已有知識，讓學生接受必要的工作和教學工具知識，了解工作過程中需注意的工作保護事項，避免學生在接下來的工作中受傷和發生事故。2.演示和講解。教師以適當的速度演示所有的工作步驟，逐步講述，每一步驟講解都要生動易懂。工作步驟不要太多，一般以5～8步為宜。教師的示范必須嚴格遵循標準和規范，盡量讓每個學生清楚地觀察每個動作，并在關鍵環節進行必要的講解。教師在演示時，邊操作、邊解釋操作的要領、原因，說明學生在操作過程中容易發生哪些錯誤，并向學生解釋產生錯誤的原因及怎么避免發生錯誤。教師完成一項工作任務后，應演示怎么檢查工作成果，以便學生在自己操作時能自檢自己的工作成果。3.模仿和解釋。學生重復教師已經演示過的步驟并解釋操作步驟。學生模仿教師做同一個任務，教師在旁邊觀察，防止發生危險。如果學生的錯誤操作對人身和其他人有危險，教師要馬上干涉，并指出哪里做錯了，讓學生從中吸取教訓。對沒有危險的錯誤操作可讓學生做完，做完后，學生首先檢查自己的工作結果，例如可以用樣品進行比較進而發現問題，教師在必要時進行指導，教師和學生討論操作出現偏差的原因，以便消除發生錯誤的根源。4.練習和評價。學生獨立練習已獲得的技能，教師觀察過程和方法。學生自己反復練習時也有可能再次做錯，教師要再檢查，直到學生能熟練地完成、不做錯為止。學生對工作任務能自我控制、檢查后，針對此次工作任務，學生需填寫實訓報告，撰寫實訓總結，明確本次任務中自己的收獲和問題所在。教師通過教學及學生學習情況做出總結，以便于日后優化設計教學任務，更好地完成教學目標。

三、關于“四步教學法”的思考

1目前高職院校汽車營銷實訓教學中存在的問題

根據筆者的調查研究發現，筆者認為目前高職院校汽車的營銷實訓教學中存在的問題主要是在教學條件和教學理念上。筆者認為，目前高職院校汽車營銷實訓教學中存在的問題主要是高職院校汽車營銷對實訓教學的不重視，高職院校汽車營銷的實訓教學條件差，高職院校汽車營銷的實訓教學人員缺乏，高職院校汽車營銷教學理念較為傳統。1.1高職院校汽車營銷對實訓教學的不重視。根據筆者的調查研究發現，筆者認為目前高職院校的汽車營銷實訓教學中存在的問題主要是高職院校汽車營銷對實訓教學的不重視。目前的高職院校汽車營銷專業對于實訓教學的不重視，主要體現在某些高職院校領導人員受到傳統的教學觀念制約，在汽車營銷的培養方向上存在問題。傳統的高職院校汽車營銷教學模式主要是向汽車維修技術方向發展，在課程的設置上主要是汽車拆裝，汽車故障診斷，汽車維修等等。因此，傳統教學模式的影響造成了高職院校對汽車營銷實訓教學中的不重視。汽車營銷在高職院校的課程設置上占據比例較小，造成教師和學生的重視程度不高。高職院校汽車營銷對實訓教學的不重視需要廣大的教學人員在教學中改善。1.2高職院校汽車營銷的實訓教學條件差。根據筆者的調查研究發現，筆者認為目前高職院校的汽車營銷實訓教學中存在的問題主要是高職院校汽車營銷的實訓教學條件較差。加強高職院校的汽車營銷實訓化教學改革工作，需要廣大的教學人員能夠關注目前高職院校的實訓教學條件。目前的高職院校汽車營銷的實訓教學條件較差，主要體現在沒有專門的汽車營銷教學實訓設施。國內很多的高職院校在汽車技術服務與營銷專業畢業生的實訓教學培養上，主要是關注汽車構造，汽車維修和汽車故障檢測等等實訓課程，而對于汽車營銷的實訓教學沒有設置專門的實訓設備。因此，筆者認為，高職院校的汽車營銷的實訓教學條件是制約高職院校的汽車營銷的實訓教學的關鍵因素。1.3高職院校汽車營銷的實訓教學人員缺乏。根據筆者的調查研究發現，筆者認為目前高職院校的汽車營銷實訓教學中存在的問題主要是高職院校汽車營銷的實訓教學人員缺乏。目前高職院校汽車營銷的實訓教學人員中多數是汽車專業出身，很少有汽車市場營銷專業出身的老師。根據筆者的調查研究發現，很多汽車專業出身的老師自身在市場營銷知識的學習上存在欠缺，而市場營銷專業出身的老師也在汽車專業知識上存在欠缺，教師自身的不足制約了高職院校汽車營銷專業的實訓教學。同時，高職院校的汽車營銷的實訓教學人員缺乏，很多的高職教師在汽車營銷的實訓教學上沒有意愿。因此，高職院校的汽車營銷的實訓教學人員缺乏是存在于高職院校汽車營銷實訓教學中的制約因素，需要受到高職院校的領導人員的重視。1.4高職院校汽車營銷教學理念較為傳統。根據筆者的調查研究發現，筆者認為目前高職院校的汽車營銷實訓教學中存在的問題主要是高職院校汽車營銷教學理念較為傳統。高職院校的汽車營銷的實訓教學主要采用的觀念較為傳統，沒有革新的部分。傳統的高職院校汽車營銷教學觀念中，以教師為主體，在教學過程中將教師的教學內容作為學生學習的主要方向，而學生在汽車營銷之中與客戶之間的交流互動環節的學習較少。目前的高職院校汽車營銷教學模式之中，使用的教學教材較為落后，同時在教學部分的理論內容上較多，而在實訓化教學內容中教師的關注度不高。教師在教學過程之中設計使用了一些實訓項目，但是這些實訓項目的設計自身沒有針對性，沒有起到有效的教學作用。同時，根據筆者的調查研究發現，筆者認為目前的高職院校汽車營銷專業的實訓教學中存在的問題還有教師對于學生的考核方式過于單一，不能夠測試學生的綜合能力。很多的教師在對于學生的審核之中常常采用的模式是閉卷考試，這樣不能夠考核學生的實踐能力。對于實踐內容的考試，教師采用的考核方式常常是針對一些特別的重點項目，而不是所有的學習內容。因此，這樣的考試方式不能夠全面考核學生的綜合能力和對于教學所有知識的掌握程度。加強高職院校的汽車營銷實訓教學改革，需要廣大的教學一線人員能夠從改革高職院校的汽車營銷教學理念開始。

2高職院校汽車營銷實訓教學的改革措施

根據筆者的多年高職院校的教學經驗，筆者認為推進高職院校汽車營銷的實訓教學改革需要廣大的高職教學人員能夠深入研究目前存在于高職院校汽車營銷實訓教學中的問題。筆者認為，高職院校的汽車營銷實訓教學的改革措施主要是提升高職院校的汽車營銷實訓教學的重視程度，改進高職院校的汽車營銷的實訓教學條件，革新高職院校的汽車營銷實訓教學理念。2.1提升高職院校的汽車營銷實訓教學的重視程度。根據筆者多年的高職院校汽車營銷教學經驗，筆者認為推進高職院校汽車營銷的實訓教學改革措施主要是提升高職院校的汽車營銷實訓教學的重視程度。廣大的一線教學人員要能夠重視高職院校的汽車營銷的實訓化教學，在教學內容上進行重點調整，將汽車營銷的實訓教學與理論教學相互結合，全面提升學生的實踐能力和理論能力。筆者認為，廣大的高職院校領導人員要能夠加強對企業的調研學習，能夠在調研之中認識到目前的汽車行業對汽車營銷人員的巨大需求，將高職院校的人才培養目標進行調整，重點提升學生的實踐能力。高職院校的汽車營銷教學人員要能夠將教學內容體系進行調整，將汽車營銷的實訓教學內容在教學安排之中重點突出。筆者認為，提升高職院校的汽車營銷實訓教學重視程度，需要涉及從高職院校的領導人員到教學一線人員再到廣大的學生的所有人群。2.2改進高職院校的汽車營銷的實訓教學條件。根據筆者多年的高職院校汽車營銷教學經驗，筆者認為推進高職院校汽車營銷的實訓教學改革措施主要是改進高職院校的汽車營銷的實訓教學條件。高職院校汽車營銷的實訓化教學模式得不到提升的重要制約因素就是很多高職院校的汽車營銷的實訓教學條件較差。汽車營銷工作對于就業人員的實戰技能要求較高，需要教學人員能夠在學生的學習課程上重點提升學生的實戰技能。改進高職院校的汽車營銷實訓教學條件，主要的途徑是教學人員將多數教學經費用于模擬汽車營銷實際情況的設施建設。廣大的高職院校領導人員要能夠將推進汽車營銷務實課程實訓條件的建設作為院校加強汽車專業建設的重點。高職院校要能夠加強與校外企業的合作，與汽車銷售企業達成合作意向，不斷提升校企合作的力度和深度，企業的優質實訓資源能夠幫助高職院校用于加強汽車營銷的實訓化教學，而高職院校又能夠為企業培養大量的優質人才。高職院校的實訓教學條件包括高職院校自身的教學資源，還包括與高職院校合作的企業實訓資源。利用企業優質的實訓資源和高職院校豐富的教學資源，最終提升高職院校的實訓教學條件。筆者認為，改進高職院校的汽車營銷的實訓教學條件是一個長期的過程，不是一蹴而就的，需要廣大的教學人員能夠在教學條件較差的環境仍然保持積極的態度。2.3革新高職院校的汽車營銷實訓教學理念。根據筆者多年的高職院校汽車營銷教學經驗，筆者認為推進高職院校汽車營銷的實訓教學改革措施主要是革新高職院校的汽車營銷實訓教學理念。高職院校的汽車營銷的實訓教學理念要實時更新，能夠跟上時代的發展步伐。革新高職院校的汽車營銷實訓教學理念，需要廣大的一線教學人員能夠向先進的高職院校汽車營銷專業人才學習，學習專業人才的教學方式和課程設置。在實際教學之中，教學人員要能夠重視情景模擬和案例實訓教學工作，提升學生的實踐能力。對于教學過程之中的情景模擬環節，教師要能夠將問題具體化，生活化。較為具體化，生活的教學模式更能夠鍛煉學生的實踐能力和問題分析能力，問題解決能力。教師在對學生的實訓教學之中要能夠加強對學生的重點指導。教師不需要對所有問題進行全部指導，而是對于學生常見的，完全沒有認識的問題進行專門指導。教師要能夠將一些學生的能力范圍的問題交由學生自行解決。學生在自行解決問題的過程，就是學生的自我學習過程。就是學生的自我提升過程。對于一些需要學生合作完成的問題，教師更要能夠放開，讓學生在小組合作之中完成問題的解決。對案例實訓教學工作，教師要能夠在案例的講解上深入問題本質。教師采用更加直觀具體的教學案例，能夠幫助學生在具體問題的解決上更加專注，學生的學習主體地位也能夠得到突出強調。學生要能夠將教師的具體教學案例進行深入分析，分析問題的本質和找出解決問題的多種方法，再將多種問題解決方法進行逐一分析，找出最合適的問題解決方法。2.4革新高職院校的學生評價機制。教師在教學過程之中還要注重對學生審核方式的改革，能夠鼓勵學生在實踐之中學習，在問題的解決中學習。教師要能夠鼓勵學生走出教學課堂，積極參與有實踐意義的學習活動。廣大的一線教學人員要能夠與企業合作，舉辦一些有實踐意義的教學活動，鼓勵學生參加其中。學生能夠在積極參加社會實踐活動之中，培養自身對汽車營銷的學習興趣，提升自身的問題分析能力和解決能力。教師在對學生的培養之中要能夠采用多元化的評價方式，注重對學生的實踐能力考核和綜合能力評價。多元化的學生評價方式要求教師能夠將課內知識考核和課外知識考核相互結合，采用筆試，面試，情景模擬等等多種考核形式相互結合的方式，保證對于學生的評價真實有效。筆者認為，加強高職院校的汽車營銷實訓教學工作，需要教學人員能夠全面改進自身的教學理念，自身的教學模式以及對于學生的考核模式。

3結語

推進高職院校的汽車營銷實訓教學改革工作，對于改進高職院校汽車營銷教學效果，培養有較強實踐能力的專業人才，有著重要意義。本文中筆者主要闡述了目前高職院校汽車營銷實訓教學中存在的問題，即高職院校汽車營銷對實訓教學的不重視，實訓教學條件差，高職實訓教學人員缺乏，教學理念較為傳統，也提出了高職院校汽車營銷實訓教學的改革措施，即提升實訓教學的重視程度，改進實訓教學條件，革新高職院校的汽車營銷實訓教學理念。

摘要:通過分析西南林業大學外語教學實驗實訓平臺在日常教學中實施情況和使用效果，說明實驗實訓教學平臺在日常教學管理、學生任務型學習、教學輔助等方面，能讓教師在一定范圍內減輕工作的重復性，還能提高學生的學習興趣和效率，是一個較好的教學學習平臺。

關鍵詞:實驗實訓平臺;傳統教學;混合型教學;大學英語

“混合型教學”就是把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”(面授教學)與“線上”(網絡教學)有機結合［1］。西南林業大學外國語學院在大學英語教學中使用混合型教學模式，在原有傳統教學方式下加入了網絡學習實驗實訓平臺作為輔助，使學生充分利用課余時間，把碎片化時間利用起來，讓學習不受時空地域的限制［2］。進行靈活的學習，以學習者為中心，使學生成為學習活動的主要參與者和推動者，激發學習積極性和創造性，高效的獲取所學知識。

一、外語教學實驗實訓平臺概述

外語教學實驗實訓教學平臺由朗文交互英語自主學習平臺、句酷英語作文自動批改系統實訓平臺、中國翻譯協會“語言服務能力測試與評估LSCAT”翻譯實訓平臺三個平臺組成;三個平臺的使用是針對外語學習者的聽說讀寫譯的應用能力進行培養。朗文交互英語自主學習平臺基于標準內容的完全可定制的開放課程框架模式，從課程學習單元中聽、說、讀、寫等學習活動層面對標準課程進行個性化教與學的課程內容，完全可定制的開放課程框架模式允許師生進行個性化的教與學，教師進行宏觀調控，對活動、單元、模塊可自行添加，學生在平臺上進行測試并制訂學習計劃，自主安排時間與地點進行學習［3］。提供多元交互，體現在人機交互訓練、師生交互、生生交互;課程內容涉及學生日常生活規劃、學業規劃、就業規劃、新聞導讀及就業面試等方面，能夠滿足學生日常學習和日常生活的需要;學習平臺中的音頻、視頻材料都是由外教進行錄音、錄像，使學生在日常教學中增加對英語學習的興趣。句酷英語作文自動批改系統實訓平臺對教師布置的作文進行簡單錯誤自動批改，自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議;學生能對同一篇作文進行多次修改、潤色，把作文修改到自己滿意為止;還能記錄學生的作文寫作的成長過程，完成學生日常寫作習慣的統計，讓教師在日常教學中能做到有目的教學，有個性化的教學提供有效的數據支撐，能夠有效的輔助教師完成作文統計工作［4］。教師在日常教學中查看班級學生共性問題，減少教師查找問題的時間，在教學中對共性問題進行輔導。中國翻譯協會“語言服務能力測試與評估LSCAT-Transmate”翻譯實訓平臺，教師利用教學管理平臺翻譯實訓項目，取代了傳統課堂以零散或單一文檔材料為教學內容的方式，更有利于學生在特定時間范圍內就某一類文本類型開展強化訓練和學習，有利于將語言技能、語篇意識和專業背景知識通過筆譯訓練整合在一起。通過分工協作的方式進行項目化的筆譯實訓，一方面是各司其職的分工作業，另一方面是要完成集體項目的責任與壓力，這種將學習任務細化到個人的方式提升了學生的危機感和參與度。同時，以內容為導向的分工與協作為學生創造了更直接、自然的爭論、商討和決策的氛圍，有助于相互學習。

二、教學實施情況