首因效應范文10篇

編者按：本論文主要從首因效應及其特點；首因效應的影響因素；首因效應在求職面試中的應用等進行講述，包括了首因效應、首因效應的特點、相貌因素、語言因素對第一印象也有著重要的影響、相貌因素對第一印象有著重要的影響、首因效應在求職中會以多種形式表現出來、在求職、交友等社交活動中,我們可以利用這種效應,展示給人一種極好的形象等，具體資料請見：

摘要:人際交往中,憑借最初獲得的信息對對方下判斷,而對后來的信息不太重視的現象,心理學上稱之為首因效應。首因效應具有先入性、不穩定性、誤導性的特點,同時又是雙方的、互動的?，F實生活中,首因效應的影響因素歸納起來有相貌因素、語言因素、表情姿態因素及空間時間因素等。在面試中要注意合理運用首因效應,以達到好的效果。

關鍵詞:首因效應特點影響因素應用

首因效因又稱初始效應(primaryeffect),屬心理學范疇的概念。首因效應普遍存在于人們的日常生活和工作中,無論是否愿意,都對我們的工作、生活有著不同程度的影響。同時它又是雙方的、互動的,也可能是有意的或無意的,或者是情愿的或不情愿的。正因為如此,首因效應直接或間接影響著我們的職場生涯,有時甚至是至關重要的。

1首因效應及其特點

1.1首因效應

1前言

近年，系列位置效應研究又成為記憶研究的熱門話題。這與近因向首因效應轉換的發現有關。近因向首因效應的轉換是指隨學習和測驗時間間隔的增加對項目表中前面項目的記憶改進，而對后面項目的記憶變差。最早由Wright等人（1985年）提出。涉及的刺激材料有圖形和詞句；此現象不僅成人而且猴子、嬰兒也有報道；此外，在運用探測項目是否識別的范式和運用4擇1的系列位置確認范式中都觀察到這種效應（Cornell等，1983年、Neath,1993、Neath和Knoedler,1994、Wright,1998、Korsnes等，1996等）。因此，這種隨延緩的增加，近因效應與首因效應相對優勢的變化被看成是獨立于刺激材料和范式的記憶的一個基本特征。

但是，Kerr等人(1998)發現運用鑒別范式的研究中反應頻率的分布存在明顯偏差。0s保持間隔被試反應偏向最后面的系列位置，10s保持間隔反應則偏向最前面的系列位置。當反應偏差糾正后，近因向首因轉換消失，從而提出是反應偏差造成該現象，它不是潛在的記憶機制。

如果真是反應偏差造成，那么在自由回憶范式中就不應該有近因向首因轉換。假如這種效應是獨立于刺激材料和范式的記憶的一個基本特征，那么在自由回憶的范式中也應該有近因向首因轉換。因此本研究試圖探討自由回憶范式是否存在近因向首因轉換的現象。此外，對具有形音義結合體特征的漢字是否具有近因向首因轉換也是感興趣的問題。由于這兩個變量都是以往研究中沒有涉及的，故在材料類型中也選用了英文大寫字母，便于對兩種變量加以區別。

2材料和方法

2.1實驗1漢字自由回憶中近因效應與首因效應的轉換

認識或接觸某一事物，給人留下的第一印象稱為“首因效應”．在初一數學教學中，搞好首因效應極為重要．教與學是雙向交流，如果學生對教師或初中數學課的第一印象不好，勢必影響到今后的教學質量．初一學生的認識水平及邏輯思維還不夠成熟，辯證思維還剛開始形成，他們往往只憑某一點的好壞，憑直覺下判斷、做推理，得出結論．所以，在初一學生首次接觸初一數學這門課的時候，教師應該給學生創造一個良好的首因效應，為以后的數學教學開個好頭，打好基礎．

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學生見面或接觸時給學生留下一個良好的第一印象

初一學生的年齡特征決定了他們對事物好惡的片面性、隨意性及遷移性．當他們的第一印象比較好時，就會把這種“好感”遷移到你所教的學科上．此外，教師的思維方式，教學態度等，也將對你所教的學生產生潛移默化的作用，甚至會影響到他們一生對數學的態度和看法，因此，數學教師一定要注意自己的一切，給學生留下個好的第一印象．

第二、要“超水平”地上好第一節序言課

據抽樣調查，初一學生對數學是比較喜歡的，但具有不穩定性．剛開始學習時，出于好奇，興趣較濃，在上第一課時，學生們一般都抱著見一見“廬山真面目”的心理，期待著能夠得到心理上的滿足，得到上課的樂趣．如果這一節課處理得不理想，就會使中國學習聯盟失所望，因此，教師對第一節課不能掉以輕心，不加重視，使學生失去學習數學的興趣和感情．而應精心設計，激發學生的好奇心，認識學習數學的重要性，從而培養學生學習數學的興趣和感情．

本文作者：吳晶晶工作單位：應天職業技術學院

品牌延伸的心理學理論

（一）知覺偏差與品牌延伸在心理學上，人的認知有時會發生知覺的偏差，如“首因效應”和“近因效應”。這兩個效應對品牌的強化和弱化起到重要作用?！笆滓蛐?，即在認知過程中，最初的印象給人以先入為主的作用。從品牌延伸的角度，某個品牌往往極易成為其品牌下第一類產品的代名詞，消費者趨向于將品牌與某一特定的商品直接掛鉤。另一個是“近因效應”，即最近的印象對人的認知的影響具有較為深刻的作用。由于近因效應的作用，會對首因效應起到強化或是弱化的效果。心理學家陸欽斯(A.S.Luchins)認為在某種信息被連續感知時，人們總是傾向前一種信息，并對其印象較深，此時起作用的是首因效應;而當某種信息被斷續感知時，人們往往對剛剛接收的信息印象更深，起作用的是近因效應。從兩者效應關系來看，近因效應會對首因效應起到鞏固、維持、否定、修改或調整的作用，從而形成新的對于企業主品牌的總體印象。修正后的主品牌形象反過來又促進或阻礙新老產品的銷售。具體有兩種情況：當兩種效應協調一致時，即首因效應形成的原有品牌意向與近因效應產生的新的意向相適應，消費者就會對產品產生共振。近因效應發生的作用可以使品牌認知得到強化，能增強消費者的滿意度和信任度，促進產品銷售。當兩種效應不一致甚至發生激烈沖突時，消費者心中的原有品牌印象就會模糊、淡化，并且引起消費者不好的心理聯想，會阻礙產品的銷售，品牌延伸的效果就不會很好。艾•里斯認為，品牌名稱在消費者心目中成為類別的替代物,如果企業能使品牌最先進入消費者的心里，那么，在前面心理學所說的“首因效應”的作用下，該品牌將給顧客深刻的印象和影響，極易成為類別產品的代名詞。但是在品牌延伸的情況下，出現了消費者的“近因效應?！碑斞由炱放频漠a品對原有品牌能起連續被感知的作用時，此時品牌認知就得到強化。另一方面，當延伸品牌的產品所代表信息不能使原有品牌得到消費者連續感知時，品牌認知就會弱化。（二）刺激泛化與品牌延伸心理學中刺激泛化指某種特定的刺激所引起的某種反應，在遇到其他新的、類似的刺激時，還會產生相似的反應的理論。由于在大部分情況下，消費者對某種商業刺激所采取的對策能夠幫助他們以后解決各種類似的消費問題，因此刺激泛化可以簡化消費者的決策活動。消費者產生刺激泛化的程度是由兩次不同刺激的相似程度決定的。一般情況下，第一刺激(原來的較早發生的刺激)與第二刺激(后來發生的刺激)越相似，消費者對第二刺激的反應就與第一刺激的反應越相近；反之，如果兩個刺激差異太大，則產生相似反應的可能性越小。產生這一現象的原因在于，原來的刺激的屬性被相似的刺激所概括、泛化、代替，消費者期望第二刺激同樣具有原來刺激所產生的結果。刺激泛化原理與企業的市場營銷活動有著密切關聯，特別在品牌延伸中，當延伸產品與母品牌具有較高相似性的時候，消費者對母體的好感更容易轉移到延伸產品上去。Broniarczy和Alba明確指出:當母品牌和延伸產品之間的相似性較高時，消費者對母品牌的好感會直接通過刺激泛化的方式遷移到延伸產品上。他們認為母品牌作為一種條件刺激，引起的是消費者的條件化好感。但對于不同領域的延伸，刺激泛化并不能提供令人滿意的解釋。

品牌延伸的心理機制

品牌延伸的心理要素,主要有品牌和產品需要,延伸產品及其品牌的感知,品牌及其延伸產品的記憶,品牌延伸產品的認知(聯想、想象、思維、判斷、推理),品牌延伸產品的體驗和感受,品牌延伸產品的態度等。消費心理學研究認為，消費者對原品牌的態度和情感是否能夠遷移到新的產品中，通常通過兩種路徑來實現遷移。兩個不同的延伸評價模型分別是:情感遷移模型和聯想需求模型。（一）情感遷移模型在該模型中，消費者對母品牌的態度和好感通過兩個可能的遷移路徑遷移到延伸產品上去，對延伸評價產生影響。第一個可能的遷移路徑描述的是一種直接遷移的過程。該種是直接遷移機制即通過條件反應機制實現將原品牌遷移到新品牌，在這一機制下，消費者對品牌信息加工的參與性較低；Boush等人用刺激的泛化和同化來解釋這種遷移。而在此過程中實現母品牌與消費者之間遷移刺激的是品牌態度，當母品牌名稱出現時，就會引起消費者一定的情感體驗。在這種遷移路徑下，延伸產品初始態度的形成是一種被動的反應，消費者主動加工的參與很少，因此，可能只存在于品牌低介入度的消費者群體中。第二個可能的遷移路徑描述的是一種間接遷移的過程。消費者首先要形成延伸品牌與原品牌的認知，在一定的心理影響下將原品牌的態度和情感遷移到延伸品牌中去。遷移效果取決于延伸產品和母品牌之間感知的相似度。當相似度高時，消費者對母品牌的態度好感會順利地遷移到延伸產品上去，并對延伸產品產生正面的評價；反之當延伸產品與母品牌之間感知相似度度低時，消費者對母品牌的態度與好感不能順利地遷移到延伸產品上去，并產生認知沖突，進而對延伸產品產生負面的評價。（二）聯想需求模型聯想需求模型認為決定延伸產品評價的主要因素不是消費者的品牌態度或延伸產品與母品牌之間的感知相似度，而是母品牌的品牌特定聯想在延伸產品領域被需要的程度∑AiIi(其中Ai代表母品牌的第i個特定聯想，Ii代表該聯想在延伸產品領域被需要的程度)。該模型認為消費者會先判斷母品牌的特定品牌聯想是否能提供延伸產品所必需的一些特有的利益點，然后對每個延伸產品作出評價。聯想需求模型與市場中的消費者行為比較吻合:既然消費者將消費產品看成是達到某種目的的一種手段，那么影響品牌評價的只能是他們認為一個品牌在多大程度上能夠滿足自己的消費目標。

基于消費心理的品牌延伸決策分析

編者按：本文主要從心理因素的內涵；領導的用人心理；員工工作心理進行論述。其中，主要包括：心理是運動、變化著的過程、內因是事物變化發展的內在根據，規定著事物運動和發展的基本趨勢、領導用人心理是指領導者對其下屬賦予一定的職責和任務時的各種心理活動現象的總和、首因效應、首因效應又稱“第一印象效應”、近因效應、領導者注意人們工作的近期表現是對的、暈輪效應即光環效應、完美效應是指對人才要求過高，刻意追求十全十美的完人、教條效應是指注重以“本本”選人，唯學歷、資歷是重、員工心理動機對工作的影響、員工情緒對工作的影響、員工心理壓力對工作的影響等，具體請詳見。

論文內容摘要：本文主要分析了組織中領導者和員工的心理因素在人力資源配置中的影響。在人力資源配置過程中，會受到各種因素的影響，既有主觀方面的、也有客觀方面的。

論文關鍵詞：人力資源配置心理因素領導員工

一、心理因素的內涵

心理是運動、變化著的過程，包括人的感覺、知覺、記憶、思維、想象和情緒等，被稱為事物發展變化的“內因”。事物發展變化須具備兩個條件：內因和外因。而內因被認為是第一位的原因，內因是事物變化發展的內在根據，規定著事物運動和發展的基本趨勢。

本文中的心理因素是指在人力資源配置過程中，應考慮影響人力資源配置的心理因素。主要是從領導者和被領導者的心理為出發點，分析領導的用人心理和員工的工作心理，從而優化人力資源的配置，做到科學性、合理性。

摘要：在入學階段，重視首因效應并有針對性開展新生養成教育對于大學生的健康成長具有重要意義。廣州商學院外國語學院構建了“五位一體”的新生入學養成教育體系。實踐證明，該體系在加強新生養成教育、提升自我管理能力、助力學生健康成長、成就未來美好生活等方面發揮了重要作用。

關鍵詞：五位一體；大學新生；首因效應；養成教育

新生入學教育是大學教育的起點，對幫助新生適應角色轉換，增強自我管理、自我教育具有重要作用。一直以來，廣州商學院外國語學院緊緊把握新生入學階段的重要契機，按照大學生成長成才的規律，發揮全員育人的強大作用，在加強新生養成教育、提升自我管理能力、助力學生健康成長、引航大學美好生活等方面取得了良好的效果。

一、理論內涵：理念與思路

首因效應最早由美國心理學家盧欽斯（A．Ladins）提出，是指個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用，也稱為第一印象效應，或先入為主效應。［1］第一印象，是在短時間內以片面的資料為依據形成的印象，往往會在對方的頭腦中占據著主導地位，并對其以后的認知帶來深刻的影響。因此，學院始終重視新生對大學生活的首因效應，努力構建有針對性的新生入學養成教育體系，為新生創造良好的成長環境，助力新生成長，引航大學人生。經過多年的實踐探索，現已形成較為清晰的新生入學養成教育工作目標和思路：以完善新生對大學生活的首因效應為理念，以強化新生日常習慣養成教育、提高適應大學生活能力為目標，充分發揮領導給力、輔導員全力、專任教師盡力、學生干部出力、新生學長努力、廣大新生發力的“六力合一”的重要作用，逐步形成具有民辦高校特色的環境適應教育體驗化、校規校紀教育規范化、法制安全教育多樣化、心理健康教育科學化、文明修養教育實踐化的“五位一體”新生入學養成教育格局。

二、實施探索：方法與過程

摘要:中職班級管理工作一直都是中職院校重點關注的問題，這也是中職院校思想政治教育中比較重要的工作，班級管理主要是對學生進行日常管理，這其中也是以班級干部為中心的主要管理工作。要想讓班級管理工作真正落到實處，將心理效應充分運用到管理工作中，這能讓班級管理和指導教育工作更有成效，也能讓學生有較強的自理意識和自立意識，對中職學生來說這也是其走向社會最基礎的保障。本文分析了中職班級管理中有效應用心理學效應的相關內容。

關鍵詞:中職院校;班級管理;心理學效應

心理學效應主要是社會生活中比較常見的心理規律和心理現象，在某種事物行為或者是某種人物的作用下，從而引起了一些事物之間或者是人物之間相互變化的連鎖反應或者是因果反應。中職學生和普通的中職院校學生是有所差別的，學生自我約束能力和綜合知識能力都有所欠缺，對中職班級進行管理是有一定難度的，將心理學效應有效應用到班級管理中，能讓教師更好地去處理師生關系，能讓中職學生正確樹立自己的人生觀和價值觀。而教師也應該的對心理學效應有一定的了解和認識，從而在班級管理中能夠順利應用，這中職班級的整體教學環境更加和諧。

1運用“首因效應”和“暈輪效應”

先說首因效應，這主要是說在兩個之前并不認識的人在第一次相見時所產生的第一印象，這對人的認知程度是有較大影響作用的。而暈輪效應則是對一個人形成某種特定的好印象或者是壞印象之后，再依據這一印象去推斷更多方面的特性。在現實中，首因效應還有暈輪效應都是可以運用的，但不能完全相信，也不能以點帶面，首因效應是很容易讓人們將后面的信息給忽略掉或者是不去逐一，從而將后面有價值性的信息給大打折扣；而暈輪效應要是沒有恰當使用，人們很容易被對方的第一壞印象給影響，認為對方所有特性都是壞的而沒有好的，這種也可以稱“負暈輪效應。在中職學生剛入學之后面臨的第一堂課就會是軍訓，這也是最能將學生吃苦耐勞精神體現出來的必修課程。教師在管理班級的時候，首先就要先關注軍訓中總是缺勤的學生，而這種頻繁出勤的學生有一種是身體狀況的原因，不能進行訓練，輔導員要關注這種學生的身體狀況。一般來說，體質情況不太好的學生都性格較為內向，且內心是很渴望得到他人關注的，在人際交往的時候也很容易被動。還有一種學生是存在僥幸心理，為了躲避軍訓而編造各種借口或者是裝病，輔導員在對待這種學生的時候是不能將其謊言直接拆穿的，反過來則要樹立其正直誠實的榜樣，這樣能從誘導和間接教化的方法中讓學生錯誤的思想得以糾正。這類學生通常都是比較多動，有活躍的思維且有較強交際能力的，輔導員教師應該幫助其將惰性給摒棄掉，從而讓其成為提升班級活躍指數的核關鍵人選。

2運用“羅森塔爾效應”

編者按：本文主要從首因效應；近因效應；暈輪效應；定型效應；馬太效應；鯰魚效應；霍布森選擇效應；霍桑效應八個方面進行論述，其中，主要包括：第一印象所產生的作用稱之為首因效應、了解首因效應的意義在于能使我們自覺地利用這一社會心理效應、對于領導者和管理工作者來說，尤為重要、首因效應一般在對陌生人的知覺中起重要作用，而近因效應則在熟悉的人之間起重要作用、暈輪效應，亦稱光環效應、我們日常生活中對他人的知覺大多數都受著這種效應的影響、人的頭腦中的定型多得數不勝數、人頭腦中存在的定型是人們以往經驗的反映、“馬太效應”是個既有消極作用又有積極作用的社會心理現象、鯰魚效應符合現代管理的原則、沒有選擇余地的“選擇”，就等于無法判斷，就等于扼殺創造、人在一生中會產生數不清的意愿和情緒等，具體材料請詳見。

一、首因效應

第一印象所產生的作用稱之為首因效應。指的是在有效交往過程中，社會知覺對象給知覺者留下的第一印象對社會知覺者的影響作用?，F實生活和社會心理學實驗研究都證明：人在初次交往中給對方留下的印象很深刻，人們會自覺地依據第一印象去評價一個人，今后交往中的印象都被用來驗證第一印象。人在交往中給對方留下的第一印象的好與壞，關系到今后人們對其評價如何，它往往決定著今后人際交往和人際關系。第一印象不好，彼此以后可能就不會繼續交往，也很難結成良好的人際關系。

了解首因效應的意義在于能使我們自覺地利用這一社會心理效應，為我們的現實生活和實際工作服務，幫助我們順利地進入人際交往。這一方面的意義，對于領導者和管理工作者來說，尤為重要。在領導活動和管理活動等現實人際交往活動中，給交往對象留下好的第一印象，對于工作順利、有效開展起著不可低估的積極影響作用。開端不好，就是今后花上十倍的氣力，也很難消除其消極影響。所以，在現實交往中，務必在“慎初”上下功夫，力爭給人們留下好的第一印象。

二、近因效應

所謂近因效應，指的是在交往過程中最近一次接觸給人留下的印象對社會知覺的影響作用。

一、前言

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進教師教學實踐后，再學習再提升，成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量，在整個教師培訓工作系統中處于核心地位。

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現象和心理規律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發每位學員的主觀能動性，從而激發新團隊凝聚力和戰斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環節要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環節，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發現自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環節及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環節，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據自身情況及本地區學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養學員科研能力的好做法。根據中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數量、時長、性質、時間點及排列順序?？茖W家對腦科學規律分析研究顯示：大腦的每個功能區都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續安排同一性質的課程。另外，根據人體的生物學規律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統性。表現在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續教育規定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養整個周期來看，課程設計的系統性尤為重要。要開設師德教育、專業知識、專業技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養周期來看，課程的系統性尤為重要。

政治課因其理論性較強，許多東西離學生的校園生活較遠，易使學生形成厭學心理。教師若能在具體的教學過程中，恰當地運用一些心理學原則，則往往會有意想不到的效果。

一、運用羅杰斯的“當事人為中心”原則，變學生的“要我學”為“我要學”羅杰斯是一位著名的心理治療專家，他在心理治療過程中非常重視情感因素的重要性，倡導“當事人為中心”的心理治療方法。即要求咨詢師采用非指導性技術鼓勵或指導患者弄清自己的問題，讓患者懂得如何運用自己的力量去解決他們所面臨的問題，后來，他把這個原則應用在教學領域，提出以“學生為中心”的口號，對學生采取“移情、無條件積極關注和真誠”方法。所謂“移情”，即要理解和欣賞學生的感情，要善于將心比心。所謂“無條件積極關注”就是不加判斷地認可學生，無條件意味著教師關心學生是出自真誠，不以學生的回報作為交換條件。所謂“真誠”，就是表里如一，不裝模作樣。

這一原則在政治教學中的貫徹實施，關鍵是教師要在教學過程中確立學生主體地位，創造出一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境，在這樣的環境中，學生會形成一種完全徹底地接受老師教導的心理傾向，從而實現由“要我學”到“我愛學”、“我要學”的轉變。怎樣才能確立學生的主體地位，創造出這樣一種適宜的氛圍呢？我們知道傳統的政治課教學方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講45分鐘,不留給學生主動學習的時間。因此，確立學生的主體地位，創造師生在課堂上的良好互動關系，就要徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。變輸灌式為啟發式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。這就要求我們既要注重激發學生學習的積極性和主動性，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來；又要把小課堂與大社會結合，使課堂教育與社會實踐活動相聯系；還要運用現代化教學手段，增加教學的直觀性、生動性、形象性和趣味性。激發學生學習興趣。當然選擇適宜的教學方法，根本原則是進一步貫徹理論聯系實際的原則。

二、運用“角色扮演”理論，進行“體驗式教學”“角色扮演”顧名思義，即藉著扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的。它的優點是，通過角色扮演，個體可以形成真實的體驗，從而深刻地理解所要學習的內容。我們把它應用到具體的政治教學過程中來，安排學生從事相關活動，建立感性認識，并在此基礎上表達感受、態度，和進行價值判斷，從而領悟知識，形成健康的情感態度和價值觀，這就是“體驗式教學”。它能使學生完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角。這時教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式教學也會給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學生的記憶和理解。

三、運用“首因效應”理論，注重教學過程中的每一個“第一次”所謂“首因效應”就是說，人們根據最初獲得的信息所形成的印象是不易改變的，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。實驗證明，第—印象的確是難以改變的。因此在日常交往過程中，尤其是與別人的初次交往時，一定要注意給別人留下美好的印象。對教師來說，搞好首因效應極為重要，那么，怎樣才能做好這一點呢？首先，初次與學生見面或接觸時給學生留下一個良好的第一印象。中學生的年齡特征決定了他們對事物好惡的片面性、隨意性及遷移性。當他們的第一印象比較好時，就會把這種“好感”遷移到你所教的學科上。因此，教師一定要注意自己的言行，給學生留下一個好的第一印象。

其次，要超水平地上好第一節序言課，努力處理好每一章節的第一課、及每一新課的導入。俗語說：“良好的開端是成功的一半?！苯逃睦韺W家認為：“在幾十分鐘的授課講課中，開頭的十分鐘的效果是最佳的。因為學生懷著‘開頭究竟是什么’的好奇心”。這些都說明導入新課能否扣人心弦，引人入勝，直接關系到整堂課的教學效果，它既是課堂教學的一部分，又是組織教學的手段。所以，精心設計好導入這一教學環節，對于圓滿完成教學任務，取得良好的教學效果，其作用是巨大的。當然，心理學與具體的政治教學工作的結合，需要教師掌握較高的心理學理論水平，本文只是作了初淺的嘗試，供大家探討。