說英語范文10篇

我所在的學校是一所普通高中，學生中相當一部分是由于英語成績不好而影響學習成績。盡管他們考入了高中，但是他們的實際能力并不同步。在英語課堂上表現得消極，不愿開口說英語，影響進行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態，英語課堂教學就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會直接影響教學效果。

針對這種狀況，我堅持從以下幾方面下功夫。從學生的實際出發，幫助學生克服學習上的困難，逐步消除畏難情緒，建立學好英語的信心。注意研究教學方法，因材施教，進行形式多樣的口語訓練，來培養學生說英語的良好習慣。

一、因材施教，培養學生的自信心

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創造機會參與課堂活動。對于他們微小進步給予及時肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心他們，從而產生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心。

例如，在學習《CONTINENTSANDO－CEANS》一課時，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環訓練的方法。第一步，先請一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請一名較好的學生在小黑板上填詞，其他學生聽寫。第二步，請學習稍好的學生分別用課文中的詞或詞組聯詞成句。第三步，請成績好的學生看圖復述。通過這種層層深入的訓練，能因人而宜，循序漸進地提高要求，學生們只要跳一下，就會摘到果子，使學生既不能產生自滿情緒，也不能讓學生悲觀失望。調動了全體學生積極參加課堂活動的積極性。學生們自暴自棄，羞于開口說英語的現象改變了，課堂活動有了很大的起色。

我所在的學校是一所普通高中，學生中相當一部分是由于英語成績不好而影響學習成績。盡管他們考入了高中，但是他們的實際能力并不同步。在英語課堂上表現得消極，不愿開口說英語，影響進行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態，英語課堂教學就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會直接影響教學效果。

針對這種狀況，我堅持從以下幾方面下功夫。從學生的實際出發，幫助學生克服學習上的困難，逐步消除畏難情緒，建立學好英語的信心。注意研究教學方法，因材施教，進行形式多樣的口語訓練，來培養學生說英語的良好習慣。

一、因材施教，培養學生的自信心

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創造機會參與課堂活動。對于他們微小進步給予及時肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心他們，從而產生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心。

例如，在學習《CONTINENTSANDO－CEANS》一課時，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環訓練的方法。第一步，先請一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請一名較好的學生在小黑板上填詞，其他學生聽寫。第二步，請學習稍好的學生分別用課文中的詞或詞組聯詞成句。第三步，請成績好的學生看圖復述。通過這種層層深入的訓練，能因人而宜，循序漸進地提高要求，學生們只要跳一下，就會摘到果子，使學生既不能產生自滿情緒，也不能讓學生悲觀失望。調動了全體學生積極參加課堂活動的積極性。學生們自暴自棄，羞于開口說英語的現象改變了，課堂活動有了很大的起色。

針對這種狀況，我堅持從以下幾方面下功夫。從學生的實際出發，幫助學生克服學習上的困難，逐步消除畏難情緒，建立學好英語的信心。注意研究教學方法，因材施教，進行形式多樣的口語訓練，來培養學生說英語的良好習慣。

一、因材施教，培養學生的自信心

針對學生英語水平參差不齊狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數，了解學生，熟悉教材。對學生進行嚴格要求，勤于督促檢查，并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發，我每節課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始，逐步培養學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣，每個人都有機會。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

課堂活動以口頭練習為主，組織學生進行多種多樣的活動。在編排練習時，應遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。把好差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創造機會參與課堂活動。對于他們微小進步給予及時肯定與鼓勵。使他們深深感到老師無時不在關心他們，從而產生一種積極情感，促使他們變消極為主動，增強他們克服困難的信心。

例如，在學習《CONTINENTSANDO－CEANS》一課時，我課前在小黑板上畫一幅世界地圖，采用循環訓練的方法。第一步，先請一名差生讀出七大洲、四大洋及一些地理名詞，再請一名較好的學生在小黑板上填詞，其他學生聽寫。第二步，請學習稍好的學生分別用課文中的詞或詞組聯詞成句。第三步，請成績好的學生看圖復述。通過這種層層深入的訓練，能因人而宜，循序漸進地提高要求，學生們只要跳一下，就會摘到果子，使學生既不能產生自滿情緒，也不能讓學生悲觀失望。調動了全體學生積極參加課堂活動的積極性。學生們自暴自棄，羞于開口說英語的現象改變了，課堂活動有了很大的起色。

二、以學生為主體，教學方法多樣化

摘要：英語教學聽、說、讀、寫，譯五大模塊以基礎英語為依托。從英語技能應用的實用性出發。聽和說尤為重要。它是培養社會生產建設專門人才的重要途徑。我們在教學過程中要著力探索聽、說模塊的教學應用，取得了初步的實效。

關鍵詞：模塊；教學；應用

在我國多種教育類型中，高職教育作為職業教育中一個高層次的教育類型，結合了高等教育和職業教育的雙重特點，其目的在于提高學生基本素養。培養學生的動手操作能力，以適應社會需要。使學生成為適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。從而實現高職教育可持續發展和高職學生能力價值體現的雙贏。

一、從英語教學的現狀中招好教學的方向和突破口

大學英語課程作為公共基礎課之一，既要體現英語的語言性和工具性特點，又要做到與學生的專業知識相結合。但是在對高職學生的調查中發現，學生對于大學英語教學存在不滿，對英語學習缺乏興趣和信心。有的學生想學但收益不大。有的學生學得懂但不會用，還有的學生認為學習英語就是浪費時間。根本學不進去。通過調查，我們發現：目前，英語教、學、用脫離，課堂教學只重視課內英語詞匯和語法結構知識的講授，強調記憶和機械操練，忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和實用性的特點；教學過程單一、死板，欠缺靈活性，無法調動學生的學習積極性。由于教學僅圍繞課本，缺少課外應用，英語學習與專業學習脫節，知識缺少連貫和延伸，加之學生不重視語言課程、學習被動、缺少互動等因素，使英語語言的應用性大大降低。

因此，從教學現狀來看，英語教學應打破原有的傳統教學形式，即“書本+黑板+老師講+學生聽”，突破局限教學的時間和空間，從教學目的和學生所需出發，將知識、學生、老師三個元素通過靈活多樣的教學活動重新組合，以學生為中心，充分拓展英語的實用性。以“實用為主，夠用為度”的教學模式為前提，結合學科本身特點，加大英語作為應用型語言工具的教學力度，這是開展好英語教學的必然前提。

隨著社會的進步，英語口語越來越重要。農村學校英語口語教學相對較弱，農村學生相比較于城市的學生口語表達能力較差，老師較少注重對學生英語口語的練習。一方面是老師從思想上認為英語口語不重要，講解時以語法為主；另一方面是農村的學生缺乏用英語表達的機會，從思想上認為學習英語只是為了應付中考，所以并沒有重視英語口語的學習。如何提高農村學生的英語口語能力，筆者認為應做好以下幾點。

一、加強英語教師自身素質的培養

要想提高學生的英語口語能力，首先要加強老師自身素質的培養。英語老師在上課的時候可以先采用雙語教學，老師帶頭說英語，才能夠帶動學生一起說英語。剛開始，學生可能不適應這樣的教學方法，但是經過一段時間的練習，他們就會適應這樣的教學方法，能大概聽懂老師的意思，慢慢學會用英語回答問題，逐漸學會張口說英語，發音也會越來越標準，從而漸漸地提高口語能力。例如，九年級英語的第一篇課文是《阿基米德與金皇冠》，這篇文章的故事性比較強，老師可以采用新的教學方式，先用英語給學生講一遍阿基米德的故事，再用中英文結合一句一句地講解一遍，最后鼓勵學生嘗試用英語講解這篇故事。在講完這篇課文的語法之后，老師可以組織帶動學生用自己的話將這篇課文用英語講解一遍，或者讓學生分別扮演里面的角色，鼓勵學生大膽發言，這樣學生講完一遍后，不僅學會了語法，也得到了相應的口語練習。這樣的練習能使學生大膽地用英語發言，逐漸提高開口說英語的自信。在英語口語和聽力的學習中老師要起到引領的作用，帶領學生用英語回答問題。老師應認識到語法和口語在英語學習中同樣重要，讓學生認識到不能只為了考試而學習英語。只有老師不斷要求學生張口說英語，積極用英語回答問題，才能夠讓學生慢慢地開口講英語，最終獲得學習口語的良好效果。

二、激發學生興趣，消除學生緊張心理

很多學生不敢開口說英語的一個重要原因是發音不標準，怕被其他同學嘲笑。所以如果想要讓學生開口說英語，就要讓他們消除這種緊張心理，敢于張口說，敢于站在講臺上說。學生在剛開始開口說英語的時候，要允許他們犯錯誤，對于他們說得好的地方，要給予及時的鼓勵；對于他們說得不好的地方，也應及時進行指導和糾正；對于存在的語法錯誤，老師要及時指正。學生在發言的時候，老師最好不要打斷，因為那樣可能會讓他們更緊張，漸漸失去開口說英語的信心。例如，九年級英語的第三篇課文是《兩位天才》，人名和地名是英語中比較難讀的部分，課文中天才（geniuses）的讀音比較難，學生在讀的時候就會有很大的困難，在學習這篇課文的時候很容易讀不標準。因此，學生在讀的時候老師應該對讀得好的學生進行鼓勵，對于讀得不太好的學生也不能打擊，應該細心地教導學生如何正確地發音，這樣才會讓學生逐漸敢于大聲地發言。學生只有不害怕在大家面前發言，才能在口語方面有進步，所以老師不要輕易指責學生存在的發音問題，而應該對他們進行耐心的指導，讓他們增加自信心，這樣才會讓學生的英語口語學習逐漸取得進步。

三、設計形式多樣的課內交流活動

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

一、良好的聽的習慣

要求學生認真聽示范發音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，然后全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”在聽清的基礎上，認真模仿。

二、良好的說的習慣

要求學生大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。小學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的話的習慣。

英語是一門工具學科。要把握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫練習。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

一、良好的聽的習慣。

要求摘要：認真聽示范發音，聽清后再模擬。專心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模擬“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。專心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的靈敏反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，專心聽他人說英語是至關重要的。

九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注重力聽錄音，理解錄音內容，進而正確模擬。和教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有喜好。這十分有助于培養良好的聽的習慣。

兒童心理學告訴我們，小學生愛模擬，模擬性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模擬，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要練習學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模擬。這樣，發音易到位，模擬效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注重語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注重較弱，維持時間較短，非凡是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法和手段。非凡要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動和集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參和。如，教師問某生摘要：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?隨即轉用第三人稱問其他學生摘要：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生專心聽他人說英語。

摘要：隨著時代的發展，國家之間的聯系越來越頻繁。英語作為一門國際通用語言，在當今的中國發揮著越來越重要的作用。初中是學生學習英語的關鍵時期，教師如何利用課堂時間幫助學生最大程度地學習英語，已經成為現階段教學研究的重點問題。結合多年的教學經驗，對初中英語教學提出了幾點反思，希望借此能幫助到更多的教師。

關鍵詞：初中英語；仁愛版；教學反思

英語在初中課程中的重要性不言而喻，教師在教學上投入了非常多的精力。學生應試能力得到了大范圍的提升，但是開口說英語的能力基本為零。英語同漢語一樣，是一種需要在日常生活中廣泛使用的語言。只有敢說出來，才能發揮出學習英語的作用。目前，教師團隊在英語的“聽、讀、寫”方面已經做得非常不錯，本文就談一談如何提高初中生開口說英語的能力。

一、教師提高對初中生英語口語的重視程度

傳統的初中英語教學重視應試，學生英語成績是衡量學生英語學習效果的唯一標準。隨著初中英語新課改不斷深入，素質教育的普遍實行，教師應該改變固有的教學觀念，讓學生成為自己學習的主人。根據新課改的要求，學生應該掌握聽說讀寫的基本能力，同時使用英語能夠進行簡單的對話。教師在認真研究課本內容的同時，在日常教學中增加英語口語的訓練方法。只有教師率先提起對英語口語的重視，才能引領學生學習口語。教師可以從最基礎的口語交流開始，比如“Hello，What’syourname？Howareyoutoday？”通過日常的簡單訓練可以增強學生口語表達能力。教師課上也可以使用“Readafterme，Listencarefully”這樣一些專業上課用語，學生聽多了，自然也就明白了。久而久之，學生就能用英語進行對話了。

二、教師要創設輕松、愉快的學習環境，充分體現以學生為本

一、英語教學之說

沒有適當的時間說英語、沒有適當的場合說英語、沒有一定的膽量說英語，是我們高中生英語口語差的三大主要原因。純漢語式教學使得學生尤其是高中生幾乎沒有機會講英語，唯一的機會就是在課堂，但是教師為了趕教學進度和提高應試教育的成績，把唯一的課堂機會也占用了。況且即使學生在課堂上有發言的機會，由于對英語口語的生疏和自身缺乏膽量也會迫使學生主動放棄，如此惡性循環就導致了學生的英語口語十分不樂觀。對一門語言的熟練掌握需要反復的練習和長時間的交流，但是高中學生缺少練習英語口語的場地，或者即使有場地也缺少適宜的英語氛圍，而學習語言恰恰就需要適宜的語言氛圍，因此對于英語之說這一部分，筆者認為教師應該做到這些：首先在課堂上，教師應該盡量使用英語教學，積極鼓勵學生多講英語，給學生留一些說英語的時間和機會，鼓勵學生用英語互動，這樣日積月累就會逐漸提高學生的英語口語表達能力。另外在課下，英語教師要花費多一點的時間和精力為班級營造英語氛圍，帶領全班學生用英語交流，或者教師可以在初期“強迫”學生用英語回答自己提出的問題，這樣對學生的英語口語也是一個很好的鍛煉。

二、英語教學之讀

讀英語和說英語看似差不多，但是兩者之間還是存在一定差別的。說英語是在讀英語的基礎上進行鞏固練習的。讀英語需要學生掌握標準的音標和發音方式，因此課堂上在帶領學生讀英語的時候，教師一定要注意自己的發音方式，注意自己的發音是否標準，并且嚴格糾正學生的英語發音和朗讀口型，從根本上保證學生掌握堅實的發音基礎。在這方面，教師可以從單詞開始，帶領學生進行英語的嚴讀，耐心地教學生注意口型和發音；慢慢地，教師就可以帶領學生精讀課文或者有趣的小故事，防止學生感到枯燥和無聊。此外，教師還可以利用電腦和投影儀等硬件設備為學生播放英國電臺BBC的播音，帶領學生跟著一起聽、讀。

三、英語教學之寫

英語教學之寫不僅僅考察的是對英語字體的書寫，而且還包括對語言組織能力的要求?，F在科技的發展使得人們很少有機會握筆手寫，以至于許多人的書寫十分潦草，與自己的文化程度十分不相符。練得一手好字是一個人基本的文化素養，因此，對于字體的書寫，不光漢語，在英語學習中也要給予足夠的重視。教師要把握好課堂教學以及作業書寫的關，嚴格要求學生的字體書寫，使每個學生都養成良好的書寫習慣。另外英語作文旨在鍛煉學生的語言組織能力，因此在平常的教學中，教師要注意學生的英語作文訓練，盡量杜絕漢語式英語的存在。教師可以為學生講解優秀的英語作文和英語美文，分析英語句子，欣賞英語的優美之所在，培養學生的英語思維習慣和思維方式，從而提高學生的語言素養。

摘要:英語作為是一門語言課,它應該是有聲有色的。學語言都是先從聽聽、說說開始,文字符號是講話的記錄。所以小學生學習英語階段宜側重聽、說能力的培養。培養小學生的聽說能力,應有計劃、有目的地采取有效手段對小學生進行經常性、系統性的聽說訓練。這樣一來,就要求小學英語教師在這一方面下功夫,不僅在課堂上充分地調動學英語的氣氛,也要鼓勵小學生們在課外也積級地說英語。

關鍵詞:聽說能力;說英語;興趣

有關資料顯示:兒童開始學習外語的最佳年齡是十歲以前。這個年齡段的兒童基本上掌握了母語方面的知識和技巧,可以克服母語學習對外語學習的干擾,模仿能力強,記憶力好。早期開發得當,可以使兒童在小學畢業時基本掌握一些外語方面的知識,并為進一步學好外語打下堅實的基礎。因而在小學階段讓學生學好英語是十分重要的。

在小學英語教學中我常遇到這樣的問題:雖然教師花了大量的時間帶學生讀單詞,進行句型和對話訓練,可是學生在朗讀時總是吱吱唔唔,不是語音語調不正確就是讀了前面忘了后面。而且學生中還普遍存在小學英語學得好壞無所謂,到了中學還得從頭學的思想。因此,學生的學習成績始終不能提高。

后來,我利用小學生活潑、好奇、可塑性大等特點,在教學中開展了“每日三分種說英語”活動,說英語的內容是根據本節所上的教材內容,對學生提出具體要求,讓學生領會說的目的。例如,學了小學英語課本三年級下冊第一課的句型后,就要求學生同桌之間進行新學期再次見面的問候。采取開火車的形式,一組學生說,其它的同學聽,有錯誤的地方讓學生自己互相糾正。這樣簡單的對話,好、中、差的學生都能順利完成。又如,在上新的課文或對話時,不直接讓學生看書,而是讓學生反復聽錄音,邊聽邊掃除障礙,讓學生模仿錄音朗讀。讀熟后,讓學生復述并啟發引導學生在情景中利用預定的話題進行自由會話。在日常的生活學習上也應該盡量讓學生養成用英語的習慣。像每天上課之前的值日生英語工作匯報,t:“Iseveryonehere?”“Yes/No.XXXisnothere.”雖然是短短的幾句話,要是能堅持下去,會有很好的收效。尤其是對那些成績差,自卑不敢開口說英語的同學,就是一句簡單的“yes”或者“no“都會令他暗自高興,從而信心倍增。在小學不同的年級段我們都可以根據水平或所學內容采取每日三分鐘說英語的方法?？梢院唵斡糜⒄Z描述天氣、談論家庭,還是談論學校、家庭,或是自己的好朋友等,這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。這些活動若能有組織有計劃有指導的開展下去,一定會讓說者練出一張“利嘴”,聽者聽出一雙“慧耳”。

小學英語教材以卡通畫為主,形象活潑、可愛;色彩鮮明、亮麗,很受小學生喜歡。應此,在上課時,教師不能讓學生脫離課本,甚至一節課下來,學生的書還沒打開,要以課本為源,盡量挖掘課本的趣味性。小學英語教學,時間緊,有時教學任務不能如期完成,這就需要教師在上課時對課本內容作合理的調整,而不必完全按課本內容順序進行。如有天是某學生的生日,我就把happybirthday提前來進行,這樣結合學生的生活實際,學生的學習興致高,起到了事半功倍的效果?，F在的孩子,見識廣,知識面較寬,有時課本上的內容不能滿足他們,這時教師要適當添加教學內容以滿足孩子們的需求。如在教動物時,我問學生“whichanimaldoyoulike?"有的學生就回答“monkey”,這不是課本上的內容,這時就需要擴展教學內容了。