數學復習課范文10篇

摘要：復習課是一種十分重要的課型，而且在小學數學教學中也占據著十分重要的地位。在“深度學習”的視域下，開展小學數學復習課的目的，其實就是為了將各種規律性的知識，通過再現、整理以及歸納等方法將其串聯起來，以此加深學生對數學知識的理解和記憶。并且，這樣對于學生學習積極性的調動以及探究能力的提高來說也具有十分重要的意義。本文中主要針對這部分內容進行了探究。

關鍵詞：深度學習；小學數學；復習課

如今，在小學數學教學中，復習課已經成為一種十分重要的課程。所謂的復習課，其實就是在學生已學知識的基礎上進行再升華、再提高，是一種將以前零散的知識整理成知識網絡的過程。在“深度學習”視域下，合理地開展小學數學復習課，不僅可以幫助學生彌補知識的缺陷，并對其進行及時補救、歸納和整理，而且還能夠加深學生對所學知識的記憶，可以幫助學生更加系統化地掌握相應的知識結構，從而提高學習效果。

一、關于小學數學復習課的教學現狀

（一）教師所沿用的教學模式比較單一。從本質上來說，復習課和練習課本身就是兩種不一樣的課型。因此，在上課的過程中，教師也不能夠將這兩種課型混淆。雖然在很多復習課中需要練習一些數學題，但是這里的練習也并不是為了練習而練習，而是為了強化學生對所學知識的應用，加深他們對知識的印象。但是，從實際情況來看，一些教師在開展小學數學復習課的時候，會讓學生機械地練量的數學題，將原本的復習課上成了單純的練習課，沒有體現出復習課的系統性。而且，在大量機械的練習中，學生的興趣也會被磨滅，從而影響到他們的學習積極性。（二）在內容上沒有做好分配。從實際情況來看，一些教師在開展小學數學復習課的過程中認為這些知識都是學生已經學過的知識，所以在教學過程中也就不再需要體現出學生的主體性。正因為有這樣的觀念，所以這些教師在開展復習課的過程中就會過度發揮自身的主導作用，而忽視了學生的主體性。至于學生到底是怎么想的，他們又想怎樣去完成復習工作，教師并沒有去了解。在課堂中，教師也沒有注重師生之間的互動和交流，導致學生始終處于一種被動的狀態。而且，一些教師在教學過程中也經常將自己整理好的重點、難點等直接灌輸給學生，讓他們去抄、去記，這種機械性的任務導致學生常常處于機械記憶的疲憊狀態，提不起學習的興趣。（三）沒有體現出復習課的意義。在實際情況中，一些小學數學教師認為，復習課就是需要將以往所學習過的知識都整理出來，并且讓學生記憶和理解。因此，在上復習課的時候，一些小學數學教師就會搞題海戰術，或者會將以往學過的知識機械地重復，導致整個課堂的教學氛圍比較枯燥，學生的學習負擔過重，無法起到提高學生學習能力的作用，也無法發揮出復習課所具有的重要作用。

二、關于在“深度學習”視域下開展小學數學復習課需要注意的內容

摘要：隨著國家教學改革的持續推進，基礎教育教學理念和教學目標也發生了重大變化。教育工作者對初三數學復習課的關注程度不斷提高。本文結合實際教學案例，分析了初三數學復習課中如何優化學習過程的實施策略。

關鍵詞：初中數學;數學復習課;教學優化

一、引言

初三數學復習課以結合學生認知水平特征，幫助學生鞏固掌握已經學到的知識，促進系統化知識的形成，提高學生運用知識解決實際問題的能力作為教學目標。目前，初三數學復習課的課堂教學仍然存在諸多問題，本文針對初三數學復習課的課堂教學進行深入研究和分析，數學復習課對引導學生梳理已學知識、培養學生主動解決問題的意識、促進學生邏輯思維的形成有著不可忽視的重要作用。

二、初三數學復習課中學習過程的優化策略

（一）課前預習，培養學生主動意識

摘要：在整個中職數學的教學過程中，學生通過復習來掌握知識、形成能力、培養良好的數學思維。因此，復習教學便成為了中職數學教學過程中不可或缺的一個關鍵環節。而基于學業水平測試背景下的中職數學教學課堂，為了使中職數學復習課教學得到深化從而使學生得到全面發展，如何選擇與實施教學策略成為了中職數學課堂中至關重要的問題。

關鍵詞：學測背景；中職；數學；復習課

一、引言

中職數學復習課作為教學過程中必不可少的重要環節，是中職課堂教學中常見的一種課堂教學形式。學生在老師的指導下復習，對自身已學到的知識進行系統完整地分析和歸納以便于形成一套完整的知識體系，加深對所學知識的理解和進一步鞏固，從而更好地迎接學業水平測試?；诖耍疚木蛯W測背景下對中職數學復習課進行了如下幾點分析。

二、精心備課，巧設情景

蘇霍姆林斯基所提倡的“教師必須用一生去備課”這一教學理念體現出備課在教學過程中有著舉足輕重的地位。中職數學復習課的目的在于幫助學生加強鞏固已學知識，提高學生的復習效率。而備課正是提高教學質量的根本保證，使復習課能夠起到合理預期的作用。在備課過程中，首先目的要明確。所謂目的要明確即中職數學復習課的教學目的的目的性、指向性必須要明確，其目的性在于將學生所學知識連接成一個有機的整體，使其系統化以便有利于學生更好的掌握和鞏固基本技能，提高邏輯思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力。選取的教學內容和采用的教學方法都是根據教學目的而定的，因此目的明確的作用是不言而喻的。其次要求要具體。對所學知識進行復習和整理，使其知識體系更加系統化、結構化。提出的要求要避免籠統，應細化，具有一定的針對性。最后，措施要落實。對于整個復習過程中制定的相關措施應予以落到實處，腳踏實地方能取得良好的復習效果。合理地創設情境是開展一堂課的重要環節之一，情景設置的合理與否直接關系到能否激起學生復習數學的興趣。尤其是在復習課中，已經學過的知識對于學生而言更顯枯燥，巧設情境激發學生學習興趣能夠使復習達到事半功倍的效果。因此，在中職數學復習教學中應做到精心備課，巧設情景。

“復習課最難上?！边@是許多數學教師經常發出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復習課還不像新授課有一個基本公認的課堂教學結構（模式）。因為有了這個課堂教學結構，就等于有了可供操作的教學程序。大家知道，結構的優劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學結構就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領學生拾階而上，進而更好更快地掌握知識。經過實驗研究，目前我們采用如下的復習課結構。

一、出示復習目標（以下簡稱亮標）（2分左右）

上課開始，教師直接出示復習課題，接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。出示的復習目標應注意如下三點：

1.目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數學教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統計表和統計圖的復習，除了應當掌握的知識外，學生的觀察能力和應變能力也要得到發展，同時還要注意訓練學生一絲不茍的認真態度、追求美觀整潔的愛美情操和習慣等。

2.目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。如統計表和統計圖的復習，復習的目的是：將學過的統計表和統計圖強化和分化，防止相關或相似知識的互串。學生易混的問題是：如何確定單位長度？（共性）為什么折線統計圖中橫標目的間隔要按實際年份留空？（個性）學生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數據，或把標題與圖表分開等等。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發現的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。

3.目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養學生的某一方面的素質，太多會適得其反。

“復習課最難上?！边@是許多數學教師經常發出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復習課還不像新授課有一個基本公認的課堂教學結構（模式）。因為有了這個課堂教學結構，就等于有了可供操作的教學程序。大家知道，結構的優劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學結構就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領學生拾階而上，進而更好更快地掌握知識。經過實驗研究，目前我們采用如下的復習課結構。

一、出示復習目標（以下簡稱亮標）（2分左右）

上課開始，教師直接出示復習課題，接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。出示的復習目標應注意如下三點：

1.目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數學教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統計表和統計圖的復習，除了應當掌握的知識外，學生的觀察能力和應變能力也要得到發展，同時還要注意訓練學生一絲不茍的認真態度、追求美觀整潔的愛美情操和習慣等。

2.目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。如統計表和統計圖的復習，復習的目的是：將學過的統計表和統計圖強化和分化，防止相關或相似知識的互串。學生易混的問題是：如何確定單位長度？（共性）為什么折線統計圖中橫標目的間隔要按實際年份留空？（個性）學生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數據，或把標題與圖表分開等等。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發現的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。

3.目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養學生的某一方面的素質，太多會適得其反。

“復習課最難上?！边@是許多數學教師經常發出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復習課還不像新授課有一個基本公認的課堂教學結構（模式）。因為有了這個課堂教學結構，就等于有了可供操作的教學程序。大家知道，結構的優劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學結構就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領學生拾階而上，進而更好更快地掌握知識。經過實驗研究，目前我們采用如下的復習課結構。

一、出示復習目標（以下簡稱亮標）（2分左右）

上課開始，教師直接出示復習課題，接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。出示的復習目標應注意如下三點：

1.目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數學教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統計表和統計圖的復習，除了應當掌握的知識外，學生的觀察能力和應變能力也要得到發展，同時還要注意訓練學生一絲不茍的認真態度、追求美觀整潔的愛美情操和習慣等。

2.目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。如統計表和統計圖的復習，復習的目的是：將學過的統計表和統計圖強化和分化，防止相關或相似知識的互串。學生易混的問題是：如何確定單位長度？（共性）為什么折線統計圖中橫標目的間隔要按實際年份留空？（個性）學生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數據，或把標題與圖表分開等等。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發現的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。

3.目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養學生的某一方面的素質，太多會適得其反。

“復習課最難上?！边@是許多數學教師經常發出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復習課還不像新授課有一個基本公認的課堂教學結構（模式）。因為有了這個課堂教學結構，就等于有了可供操作的教學程序。大家知道，結構的優劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學結構就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領學生拾階而上，進而更好更快地掌握知識。經過實驗研究，目前我們采用如下的復習課結構。

一、出示復習目標（以下簡稱亮標）（2分左右）

上課開始，教師直接出示復習課題，接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。出示的復習目標應注意如下三點：

1.目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數學教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統計表和統計圖的復習，除了應當掌握的知識外，學生的觀察能力和應變能力也要得到發展，同時還要注意訓練學生一絲不茍的認真態度、追求美觀整潔的愛美情操和習慣等。

2.目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。如統計表和統計圖的復習，復習的目的是：將學過的統計表和統計圖強化和分化，防止相關或相似知識的互串。學生易混的問題是：如何確定單位長度？（共性）為什么折線統計圖中橫標目的間隔要按實際年份留空？（個性）學生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數據，或把標題與圖表分開等等。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發現的問題結合起來，以利于解決學生的實際問題。

3.目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養學生的某一方面的素質，太多會適得其反。

初三復習既是對學生學習綜合能力的提升，也是對教師教學能力的考驗。在初中復習的過程中，仍舊有很多問題阻礙了整體初中復習質量的進一步提升。本文從初中復習的現狀出發，制定具有執行性的教學策略，提升初中數學的復習質量。

1初三數學復習課存在的問題

1.1初三復習內容缺乏足夠的廣度和深度。有些初中數學教師在開展初三數學課程的設計中，設置的復習內容較少，他們對于教材內容的研究不夠深刻，從而導致學生在復習效果不明顯。1.2就地取材式的思維盛行。部分初中數學教師常常采用讓學生做歷年中考習題的方式，開展初中數學的復習。這種復習方式的弊端在于教師不能合理地將中考題的難度與學生的實際學習能力相匹配，進而造成以下兩種結果：第一種，因為中考題較為簡單，學生能夠輕易取得高分，從而產生盲目自信的心理。第二種，由于中考題過于復雜，學生在做題的過程中產生強烈的挫敗感。以上兩種結果會對初中數學復習教學產生不利的影響。1.3忽視學生的主體性地位。在初中復習的過程中，有些初中數學教師常常采用傳統的復習方式開展授課，不注重從學生的認知出發，創設復習計劃。更有甚者完全忽視學生的學習的主觀反應，只是盲目地依照自身的教學計劃開展授課，而這樣的復習效果也就可想而知了。1.4重技巧，輕素養。在初中數學的教學中，有些教師注重對學生講授數學解題的規律和技巧，讓他們進行死記硬背，而不是培養學生的數學思維，讓他們學會獨立思考，從而導致整體的數學教學效果差。

2初三數學復習課的思考和解決策略

2.1巧借學情，創設科學性的復習策略。初中數學教師在教學的過程中應從多個角度進行考慮，從而增強復習策略執行的科學性。初中數學教師可以從以下三個方面進行執行。第一方面，制作復習策略的標準性。初中數學教師應深入研究新課程標準內容和中考的具體要求，并在此基礎上加大對教材的研究力度，從而讓學生的復習更具有方向性。第二方面，貼近學生的學習區域。初中數學教師在教學的過程中應遵循學生的認知規律，尋找他們學習的最近區域，考慮他們的具體學習情況，預測他們學習中可能遇到的困難，從而制定相應的解決策略，提升整體的初中復習質量。第三方面，注重培養學生對于知識點的整體把握能力。比如，在講授單個知識點時，初中數學教師可以針對這個內容進行延伸，從而尋找與其對應的知識內容。而在講授多個知識點時，教師可以引導學生對這些內容進行加工，進而找到這些知識點之間的相似性和不同之處，增強學生對整體知識的把握能力。2.2步驟性設計，突出學生的主體地位。在開展初中數學課程的過程中，數學教師可以遵循一定的步驟，由淺入深地開展數學教學，從而讓學生在提升數學學習自信的基礎上，激發他們的數學思維，提升整體的初中數學復習質量。初中數學教師可以從以下幾個階段進行設定：第一階段，對于學生熟悉但是不能深化的數學知識。針對這個教學問題，初中數學教師可以從宏觀的視角作為教學的切入點，并引導學生對此知識進行關聯性的思考，激活他們原有的數學知識，從而將新舊知識進行連接和綜合運用，進而提升學生對數學知識的把握能力。第二階段，鞏固學生的基礎知識，培養他們運用知識的靈活性。初中數學教師可以從班情出發創設具有層次性的策略，從而讓不同成績層的學生能夠掌握相對應的教學內容，并在此基礎上，對學生的思維方式進行引導，從而讓他們可以通過思考的方式挖掘在數學中的深層次思維，讓學生的解題思路更具有靈活性。2.3在教學過程中，提升學生的數學素養。復習不是單純地進行知識的“復讀”，而是在復習的過程中，讓學生加深對原有知識的理解力，并在此基礎上，建立學生對相關知識的聯系，從而讓他們數學知識的學習更具有系統性和層次性。比如，在進行相關數學教學的過程中，初中數學教師創設具有通性方法的幾道習題，讓學生進行練習，并在此過程中，鼓勵他們從多個角度進行解析。通過學生對于解題思路共性和個性的分析，可以幫助他們掌握數學解題的思維，增強學生的數學思維能力，促進他們數學核心素養的提升。

3結語

一、在課堂教學結構上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西.”按我們的說法就是：師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。數學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法.復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性.作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心.復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧.我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”.我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪.通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通.

二、趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術性

在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然.讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”.

一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一部情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，喚起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上教給學生“點金術”等等.

三、講究講評試卷的方法和技巧.

復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做題的質量好壞和收益的多少.怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：

教學目標

(一)通過求一個數比另一個數少幾的應用題和求比一個數少幾的數的應用題對比，學生更好地掌握它們的分析思路和解題方法．

(二)初步培養學生的分析、推理能力．

教學重點和難點

重點：通過分析，找出這兩種應用題的相同點和不同點．

難點：明白兩種應用題都是用減法計算，但它們所表示的意義并不一樣的道理．