數學情境范文10篇

中文摘要

清境教學是目前基礎教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構主義學習理論.在數學的教學中，關于情境教學的研究和實踐在國內外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數學情境教學的關鍵步驟還是在于如何創設有效的教學情境，以促進學生數學素質的全面提高，因此本文主要對數學教學中的情境創設問題進行了探索.我們認為，數學教師在創設情境時，應結合數學的特點和學生的身心發展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結合具體的數學教學內容，創設教學情境的方法有:立足學生經驗，提煉現實生活;培養問題意識，巧設懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數學化過程;開展數學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數學史料，講述數學故事;恰當運用多媒體技術等.由于一節課并不是只用一種教學方法或創設一種情境就可以實現教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創設有效的情境，多種教學方法和情境有機結合，達到優化數學教學課堂，優化學生認知結構，提高學生全面素質的效果.

關鍵詞:情境教學、數學情境教學、情境創設、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

摘要：對于小學數學教育而言，教師應注重采取多元的教學方式增強學生的理解和認知，進而培養和提高學生的數學綜合素養，以更好學習數學學科。從小學教育實踐看，數學教師如若能夠利用生活情境而開展數學教育，則能夠增強教學效果和提高學生的數學學習能力。因此，小學數學教師必須采取有效的運用策略，以促進數學教育工作的深入開展。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學策略

基于素質教育理念，小學數學教師在教育實踐中，更應該采取有效的教學策略而促進教學活動的深入實施，以期提高教學成效和學生的數學學習能力，從而達到提升學生數學綜合素養的教育目的。由于數學學科與現實生活聯系密切，而學生已有一定程度的生活認知能力，所以，將生活情境運用于數學課堂教學中，將二者相聯系，使數學教育回歸于生活的本真，以增強學生對數學知識內容的理解和認知能力。

一、生活情境運用于小學數學教學的重要性

通過小學數學教學實踐，數學教師如若能夠將生活情境運用于課堂教學中，可發揮諸多優勢。首先，基于生活情境的教學，學生能夠將數學學習和生活相聯系，既能激發學生熱愛生活之情，又能使學生明確生活處處有數學的道理，有助于引導學生深入學習數學學科。其次，將生活情境運用于小學數學教學中，可將抽象的數學知識變得更為形象化，有利于學生深入理解數學知識和提高數學教學的有效性。再次，生活情境在小學數學課堂教學中的應用，能夠活躍課堂教學氛圍，可激發學生的數學學習興趣。最后，在數學教學中利用生活情境，能夠提高學生的感知能力及培養其實踐探究能力、激發求知欲望。由此可見，利用生活情境，具有重要性[1]。

二、利用生活情境開展小學數學教學的策略

一、誘發主動性：

傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。如在復習函數這節課時，教師可以創設以下的教學情境：

案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來?；顒菪纬?，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。

曾有人說:“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的。

二、強化感受性：

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲。創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明：“認知矛盾時動機的根源?！闭n堂上，教師創設認知不協調的問題情境，以激起學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。此外，還要注意問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致，更不能運用不恰當的比喻，不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

一、在小學數學教學中運用生活情境的重要意義

一是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，有利于啟發小學生學習數學的的必要性。數學是比較抽象的，而小學生的抽象思維水平并不高。在小學數學教學中，充分地列舉小學生的生活中一些數學的具體事例，促進小學生對數學在生活中的重要性給予理解。二是數學學科與其他學科相比較，相對來說比較抽象。在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，能夠將抽象的數學知識轉化為形象的知識，讓小學生更易對數學知識理解和掌握。因為，作為現實生活中的人，他們在現實中會遇到一些利用數學知識進行解決的問題。如果在數學課堂中，教師充分地運用生活的情境進行教學，學生會對這些知識形成一種熟悉感，易于理解。三是對培養學生的實踐能力有益。在傳統的教學方式中，教師是主體，在課堂教學中，教師擁有話語權。而學生在學習中，只是處于一種從屬的地位。這不利于學生學習能力的提高。在新一輪的課程改革中，學生的學習主體地位得到了確立。在數學課堂教學中，教師運用生活的具體情境，為學生創設出了一種身臨其境的感受。學生在這樣的一種環境中進行學習，自然會促進學生的實踐探究能力的提高。

二、在小學數學教學中加強生活情境應用需要注意的問題

一是雖然說數學來源于生活，但是數學與生活畢竟有著一定的距離。數學具有高度的抽象性和嚴謹性。在小學數學教學中，為了讓學生更好地學習數學，教師在運用生活情境中，一定要緊密地聯系學生的實際生活，讓學生在具體的情景中將數學知識學習好。二是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，一定要考慮學生的不同年齡的特點以及認知特點給予施教。比如，在低年級的學習中，進行“認識物體”一節的學習，我們可以讓學生進行摸一摸、看一看，讓學生在體驗中進行學習，對長方體和正方體有一個具象的認識。但是，如果不考慮學生的年齡特點和學生的認知特點，依舊用這種方式對小學高年級的學生進行教學，那么必定會抑制小學生的思維能力的提高。三是在運用生活情境教學中，進行必要的德育教育。不可否認，在對學生進行德育教育中，數學課堂有一定的局限性。但是，不是不可以對學生進行德育的培養。在小學數學教學中，運用生活情境對學生進行思想品德教育是可行的。四是在小學數學教學中，運用生活情境進行教學，應該把握住教學的重點。我們的一些教師，對生活情境的理解不夠透徹。在學習數學知識的時候，為了突出學生學習的體驗，一味地使用生活情境進行教學，即課堂中處處有情境，而淡化了數學教學中的重點，顯然不利于學生的發展。

三、在小學數學教學中運用生活情境教學方法的思考

一是在小學數學教學中，運用生活情境教學，積極地讓情境源于生活，從而充分地激活學生的經驗。在新課程中，特別強調了數學同生活的聯系。尤其是低年級小學生，他們在學習的過程中，如果他們的學習材料與他們的生活經驗關聯比較緊密，那么小學生對數學的學習就會更為感興趣。學習起來也就更容易。故而，作為小學教師應該多為他們設計出一些豐富的生活情境，讓學生充分地感受到學習的樂趣。二是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境高于生活。畢竟在數學教學中，我們運用情境教學的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境進行學習。所以，在情境的運用中，應該創設出一些高于生活的情境，有利于激發學生的潛能。比如在教學分數初步認識的時候，對于分數學生基本上是陌生的，教師就可以創設出一種高于生活的生活情境，讓學生平分一頁紙，然后提問分了幾份，涂色了幾份，涂色的占這些份數中的幾份？讓學生在生活情境中，明白分數是怎么一回事。三是在小學數學教學中，運用生活情境教學，讓情境回歸生活。數學來源于生活。在對數學知識掌握以后，應該積極地讓知識回歸于生活，積極地解決生活中的實際問題，這實際上是數學教學的歸宿點。比如在學生學習完了長方形、正方形的周長以后，就可以組織學生對學校里長方形或者正方形的池塘進行測量計算，看看池塘的周長到底多長。這樣一來，小學生的數學學習很自然地就充滿了現實的意義。同時，也將學生與數學的距離拉近了，特別有效地啟迪了小學生的思維，對小學生的應用數學能力是一個鍛煉，有利于提升小學生解決問題的能力。

摘要:對于小學數學課程而言，引起抽象性、繁瑣性等特點，相對枯燥無味，難以引起學生的學習興趣，導致課堂教學質量較差。而通過生活情景的有效運用，可以讓學生靈活的利用數學來解決生活中存在的問題，極大的提高了學生對數學知識的理解能力。本文將簡單闡述生活情景在小學數學教學中應用的優勢，并研究分析具體的運用策略，為相關工作者提供參考。

關鍵詞:小學數學;生活情景;應用

有別于其他的學科，數學這門課程對學生的邏輯思維能力要求較高。尤其是小學數學，作為數學學習的基石，必須采取有效的教學模式提高學生的學習興趣，讓其感受到學習數學的樂趣，去積極探索更為寬廣的數據世界。因此，研究分析小學數學教學中生活情境的運用具有重要的現實意義。

1生活情景在小學數學教學中應用的意義

1．1有助于提高學生的學習興趣。對于小學生而言，其具有豐富的想象力和思維拓展能力。在數學教學過程中，如果采用傳統的教學方法，抽象的數字和復雜的邏輯關系勢必導致學生很難融入到課堂當中，嚴重影響數學教學的質量。而通過生活情景的應用，可以充分發揮學生的想象力，提高數學教學的趣味性，讓學生在不斷的思考中探索數學知識的奧秘，不知不覺中掌握了復雜的數學知識，并激發了學生對數學知識的探索欲望，提高了他們的學習興趣。1．2引導學生主動學習。在人們的日常生活當中，隨處可見到數學應用的影子，而對于學生而言，本身的觀察能力和知識水平有限，很難從生活當中發現數學知識的實際應用。通過生活情景法的教學應用，教師可以引導學生對生活中數學知識的應用進行觀察，培養了學生的自主學習能力。同時，還能解決學生生活當中不理解的一些生活現象，實現了時間與理論的有機結合，激發了學生的學習熱情。1．3提高學生的實踐能力。傳統的小學數學教學模式下，大多采用“填鴨式”的教學方法，學生所接收到的知識是被動的，只是知道了“1+1=2”，而并不理解如何在生活當中應用這一知識。而利用生活情景教學方法，知識點蘊含在日常的生活情景當中，讓學生通過實踐掌握了知識，學習到了知識的具體應用方式，提高了學生的知識運用能力。

2生活情景在小學數學教學中的運用策略

【摘要】作業布置環節在小學數學課堂教學中占據著舉足輕重的地位，如何讓學生對數學作業感興趣？如何通過賦有創意的作業設計讓我們的小學數學教學實現“百花齊放”的效果？這需要每一位數學教師為之付出自己的努力。本文思考了小學數學作業布置的創意想法，旨在為學生量身定制高效的數學作業，讓學生從中獲益。

【關鍵詞】小學數學；作業布置；趣味

情境創設的目的在于給學生提供一個生動的數學環境，學生能夠在其中自由發揮，自由成長。那么，該如何給學生創設出這樣一個有效的課堂情境呢？

一、有效的課堂情境離不開趣味

情境創設雖是小學數學課堂上常用的一種教學形式，然而有很多教師并沒有把握住小學生的心理，在情境創設方面加入了更多自己的想法和見解，這種在教師看來高效的情境創設卻根本吸引不了學生的注意力，試問：這類高效的情境創設真的高效嗎？在我看來，教育除了要重視知識上的傳授，更要重視對學生心理的把握，創設學生最喜歡的課堂情境，讓學生快速投入到數學課堂學習氛圍中，我們就可以稱之為是一次有效的情境創設。比如在學習“用字母代表數”時，我就為學生創設了“數字加工廠”的數學情境，多媒體上是一個個加工廠房，上面寫著碩大的“數字加工廠”，學生非常好奇這個工廠是用來做什么的呢？在學生好奇的目光下，我先在這座神奇的加工廠中輸入了一個數字4，經過加工廠加工之后，從加工廠的另一端出現了數字9，學生更加好奇了，這到底是要做什么呢？為了讓學生親自體驗到其中的樂趣，我就讓學生來輸入他們想要輸入的數字，學生輸入5，就出現了11，輸入6，就出現了13，學生很快找到了其中的規律，輸出的數字是輸入數字的2倍再加1，學生的好奇心全然被成功感所替代，這時候我就引導學生在鍵盤上輸入a，屏幕上立刻出現了2a+1，學生又輸入了n，屏幕上緊接著出現了2n+1，學生慢慢有了新的想法，他們又分別輸入了各類字母，輸出的結果也不斷驗證了學生們的想法，有學生不禁感嘆：原來用字母代替數字也可以達到同樣的效果。這就是“用字母代表數”，我在教學中并沒有為學生機械的講解著其中的知識和原理，只是通過一個較有趣味的數學情境為學生揭示了其中的規律，學生不僅理解了2a+1是輸出的結果，更是理解了2a+1也是一個關系式，他們在前面具體數字的變換中想要表達卻不知如何表達的關系式，在字母的替代下找到了更好的表達方式，從而幫助學生真正的理解了“用字母代表數”。

二、有效的課堂情境離不開挑戰

摘要：在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。

關鍵詞：小學數學；生活情境；應用

情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。

一、生活情境在數學教學中的重要性及意義

（一）要在數學教學中運用生活情境的原因

數學對抽象思維要求很高，而小學生的抽象思維能力普遍很低。在小學的數學教學中，學生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進行小學數學教學，可以引導學生將抽象的數學知識，形象的展現在具體生活實際中。讓學生懷著期待的心情去學習數學，并在學習的過程中體驗到快樂，增強數學學習的興趣，進而提高學生的數學素養。

第一篇

一、教學模式情境化

在初中數學課堂教學中，真正“把靈魂還給學生”“把課堂還給學生”，培養學生的數學學習能力，使課堂充滿生機活力。必須摒棄傳統教學模式的弊端，實現角色轉換，把舞臺讓給學生，創設具有藝術欣賞性，而且又有實效性的情境教學模式，我校借鑒先進的協同教學模式，協同教學模式以導學案為導向，在課前預習，新課引導，教學手段，試題研討，檢測鞏固，學后反思都富有情境化模式，檢測案緊貼教材和課標，抓住本課重難點，對于一些共性難點組織討論，真正使之起到查漏補缺的作用。使學生融情于課堂，以最佳的狀態投入到數學學習中去，使學生找到快樂感、滿足感、成就感。使協同模式與學生的求知欲產生共鳴，正如美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！倍鴧f同模式就把學生的腦，眼，手有機結合起來，在快樂中打開數學的迷宮，破解一個一個數學難題，真正把數學作為自己快樂的學習樂園。

二、教學手段情境化

傳統的教學手段基本上是單調乏味的講授法，隨著新課改的推進，教師根據教學內容，教學對象，可以靈活多變地采用多種情境教學手段。

1.設置故事數學情境

一、誘發主動性：

傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。情境教學就是把學生的主動參與具體化在優化的情境中產生動機、充分感受、主動探究。如在復習函數這節課時，教師可以創設以下的教學情境：

案例:“我”在某市購物，甲商店提出的優惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。活勢形成，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。

曾有人說:“數學是思維的體操”。數學教學是思維活動的教學。學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發。因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點。心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的。

二、強化感受性：

情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創設問題情境來激發學生求知欲。創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不和諧”，將學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明：“認知矛盾時動機的根源?！闭n堂上，教師創設認知不協調的問題情境，以激起學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創設問題情境應注意要小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。此外，還要注意問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致，更不能運用不恰當的比喻，不利于學生正確理解概念和準確使用數學語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

摘要：數學教學情境的創設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，來達到激發學生主動地聯想、想象、積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；或使學生產生某種情感的體驗。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義的建構方式獲得的。

關鍵詞：數學情境教學創設創設問題

Abstract:Mathematicsteachingsituation’sestablishment,isreferstomathematicsteachingpresentstothecoursecontentusesthespecificmethod,achievesstimulatesthestudenttoassociate,theimaginationonowninitiative,positivelythethoughtthatobtainssomekindandthenewstudycontentrelatedimageorthethoughtachievement;Orcausesthestudenttohavesomekindofemotionexperience.Theconstructionprinciplebelievedthatthestudyistheknowledgeacquisitionprocess,theknowledgeisnotteachesthroughtheteacherobtains,butisthelearnerundercertainsituation,withtheaidofotherperson’shelp,usestheessentialstudymaterial,obtainsthroughthemeaningfulconstructionway.

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前言

《數學課程標準》也提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明數學教學中創設問題情境的重要性。那么，在創設數學情境時要注意哪些問題呢？筆者結合自己的教學實踐，認為以下幾個方面是值得教學者注意的：