體態語范文10篇

摘要：在社會交際活動中，由于體態語是整個社會交際中不可或缺的組成部分，并且在不同的文化背景下體態語所表達的含義又是各不相同的，商務人員很多活動均是在與人打交道,所以要想獲得商務成功就必須了解禮儀。換言之，遵循商務禮儀要求、規范美化自己的體態語是商務社交獲得成功的第一步。此論文主要探討商務人員如何來設計和運用體態語。

關鍵詞：商務禮儀社交儀態語設計

禮儀是人類文明的產物，是人們進行社會交往的行為規范與準則，具體表現為禮貌、禮節、儀表儀態、儀式等。哲學家培根有句名言：“相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作美又高于相貌的美。這就是美的精華。”秀雅合適的動作美就是我們禮儀中的儀態，即人體在感情流露和交流中表現的各種非語言姿態，包括表情、姿勢、動作等，也就是我們常說的“體態語言”。

一、體態語的內容

體態語言是指通過表情、姿態、動作傳達信息的一種非語言行為。它是心靈的外露，具有自觀性、模糊性、敏感性、輔助性，是對口頭語言的補充和完善，有時比口頭語言更具體、豐富、感人。

表情是指人的面部情態，是內心情感在面部上的表現。美國心理學家艾伯特·梅拉比安，把人的情感表達表示為：

摘要在無聲語言中,教師的“體勢語”在課堂教學中對學生的注意力影響是一種隱性力量.靈活運用體態語不僅能幫助學生理解,提高教學效率,而且容易激發出他們的興趣,貫穿課堂教學,促進師生交流,為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍,獲得事半功倍的效果。

關鍵詞運用藝術作用文化差異

一、“體態語”的運用藝術

1.表情的運用藝術。表情具有神奇的魔力,教師的表情滲透會在學生心靈中產生巨大的震撼力。表情語可以對學生施加心理影響,是向學生傳達教師思想情感的橋梁。所以,教師在課堂上如能針對出現的不同情況,運用好面部表情語言,就可能有效地調節課堂氣氛,提高教學效果。一些教育家曾提出:“用愛的微笑去征服學生的心靈。”讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱。

2.眼神的運用藝術。眼睛是心靈的窗戶,它能表達“只可意會不可言傳”的最微妙的感情。作為一名英語教師,要知道眼神不僅能表達教學內容中的有關情感,而且可以與學生進行情感交流,用多樣化的眼神影響學生,增強感染力。教師在課堂上藝術地運用好眼神,有利于輔助教學,提高教學效果。首先,教師要學會從學生的表情及變化中,看出自己的教學效果,辨析學生聽講的狀況,然后做出適當調控。在課堂上,學生時不時無目的地向別處看、目光呆滯,那表明他們心猿意馬;左顧右盼,低聲細語,則表明他們發現破綻或老師講錯了;眼里迸發歡樂的閃光,表明茅塞頓開……倘若老師有一雙會說話的眼睛并會藝術地應用眼神,這將對課堂教學有很大幫助。

3.手勢的運用藝術。手勢,是指一個人表達意思時手的動作姿勢。在課堂教學中準確適度地運用手勢,既可以傳遞思想,又可以表達感情,還可以增加有聲語言的說服力和感染力。一些優秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語。它有助于教師教學語言的表情達意,可以使教學語言形象、活潑、生動。

通常人們談交際時，總是首先想到語言，殊不知語言只是人們交際的一個手段。除了語言這一重要工具，人們還使用其他手段表達自己的思想和感情，傳達各種信息。一切不使用語言進行的交際活動統稱之為非語言交際(Nonverbalcommunication)，也稱“體態語”或“態勢語”。它包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時間觀念、對空間的使用等。而“眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮、身體的接觸、講話人之間的距離”等我們稱之為“體態語”(bodylanguage)非語言交際還包括副語言(paralanguage)。副語言亦稱為伴隨語言，包括音質、音幅、音量、語速以及會話中發出的一些非語言的聲音。大學生們注重的是教師學養的高深，接受的是教師教有專長。學生追捧的是那些語言富于個性化、語言運用清晰得體的教師的課;尤其是敢說別人不敢說之言，而且言談語姿要呈現個性化、性情化的教師的課。但非語言交際形式又表現出無可替代的輔助性功能和示范性作用。

據調查研究表明，高校教師在非語言交際中的“眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、時間觀念、空間的使用”等方面表現的比較得體。他們在授課、交流時都能或大方、或莊重、或自然親切。工作中時間觀念強，空間距離運用得好。但在服裝打扮、副語言的表現上卻差強人意。

高校教師，尤其是國家重點高校的教師，都是素質高、學問深厚、學養深厚的學者、教授;或者也是碩士博士，甚或博士后，學問對他們來說是最可稱道的，但如何把自己的學問順暢精彩的傳達給學生，在“言”(語言的聲音，語氣語調)、“行”(體姿，面部表情)上為人師表且把知識傳達的美就應該是“抒情的講述”，并有“完美的態勢”。本文根據大學生的心理成熟程度、接受理解程度，從體態語和副體態語兩方面來談一下需注意的問題。

一、體態語

與語言交際相比較而言，非語言之外所用來交流信息的方式手段，統稱為體態語言。這里主要分析以下5個方面。

(一)身勢

論文關鍵詞:教師體態語高校教學個性化完美

論文摘要:體態語在高校課堂教學中所呈現的作用及形式很有獨特性。得體生動的體態語彌補了師生交流的不足，同時也呈現各個教師獨特的個性魅力。靈活、合理、恰到好處地運用體態語，不僅能有助于提高教學效率，而且促進師生交流，教師教學效果會更加生動、透辟、傳神。

通常人們談交際時，總是首先想到語言，殊不知語言只是人們交際的一個手段。除了語言這一重要工具，人們還使用其他手段表達自己的思想和感情，傳達各種信息。一切不使用語言進行的交際活動統稱之為非語言交際(Nonverbalcommunication)，也稱“體態語”或“態勢語”。它包括眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量、時間觀念、對空間的使用等。而“眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮、身體的接觸、講話人之間的距離”等我們稱之為“體態語”(bodylanguage)非語言交際還包括副語言(paralanguage)。副語言亦稱為伴隨語言，包括音質、音幅、音量、語速以及會話中發出的一些非語言的聲音。大學生們注重的是教師學養的高深，接受的是教師教有專長。學生追捧的是那些語言富于個性化、語言運用清晰得體的教師的課;尤其是敢說別人不敢說之言，而且言談語姿要呈現個性化、性情化的教師的課。但非語言交際形式又表現出無可替代的輔助性功能和示范性作用。

據調查研究表明，高校教師在非語言交際中的“眼神、手勢、身勢、微笑、面部表情、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、時間觀念、空間的使用”等方面表現的比較得體。他們在授課、交流時都能或大方、或莊重、或自然親切。工作中時間觀念強，空間距離運用得好。但在服裝打扮、副語言的表現上卻差強人意。

高校教師，尤其是國家重點高校的教師，都是素質高、學問深厚、學養深厚的學者、教授;或者也是碩士博士，甚或博士后，學問對他們來說是最可稱道的，但如何把自己的學問順暢精彩的傳達給學生，在“言”(語言的聲音，語氣語調)、“行”(體姿，面部表情)上為人師表且把知識傳達的美就應該是“抒情的講述”，并有“完美的態勢”。本文根據大學生的心理成熟程度、接受理解程度，從體態語和副體態語兩方面來談一下需注意的問題。

一、體態語

體態語言即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。體態語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍、表現或掩飾內心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象、簡潔明了、提供大量信息、深化表達內容等。一直以來，人們對語言的學習只強調口頭語言和書面語言。然而對于非語言(主要是體態語言)交流的手段則不太重視。根據美國一項研究表明：在情感、態度交流方面，9O％以上的信息靠聲調的高低和面部表情，即非語言來傳遞?？梢姡w態語在英語教學和實際交際中的重要地位。對于一個教師來說，在中學英語教學中，恰當地使用體態語，對于習慣使用母語而又沒有學英語環境的中學生來說，確實大有裨益。在英語教學中，利用體態語可起到以下幾個功能：一是課堂講授，有利于師生間情感交流，突出重點，提高學生對知識的理解及記憶，二是課堂教學信息I三是控制學生的課堂行為。對于學生來講，學生應用體態語能達到有效的學習效果，增加學生的交際能力。那么，如何在英語教學中有效地利用體態語，是英語教學效果更好呢?

一、眼神的運用藝術(eyecontact)

首先，教師可以從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。眼睛是心靈的窗口。從一個人的眼神中，可以看出她內心的疑問、好惡及態度的贊成與否。艾默生曾說：“人的眼睛和舌頭說話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！币驗?，在面部表情中，眼睛會說話、能傳神，最能表達細膩的感情。如果課堂上學生時不時無目標的向頂棚或室外望去，目光呆滯，那表明他們心猿意馬。飛眼左右，低語暗議，則表明他們發現破綻或老師講錯了。眼睛進發歡樂的閃光，表明茅塞頓開?？梢?，學生眼神里大有文章，教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。如何看學生眼神行事呢?教師在講課時，應不時地用眼神環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的講課效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，更重要的是可以制止部分或個別學生的走神或騷動。老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術地運用眼神，對教學確實有很大幫助。

二、表情的運用藝術(FacialExpression)

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、思、悲、恐、驚全部可以從面部表情上反映出來。著名作家羅曼•羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴巴里講的復雜千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上如果能針對出現的不同情緒，運用好面部表情語言，就可以有效地調節課堂氣氛、提高教學效果。作為教師，對學生回答問題的對錯，臉上保持微笑是對學生的一種贊許和鼓勵，而面部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數學生來講，英語這門課是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用愛的微笑去征服學生的心靈”。教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱。如何把微笑帶進課堂呢?教師平時可以把親身經歷的有趣故事或是平時閱讀中見到的幽默故事講給學生聽，和他們一起分享，還可以讓學生表演一些滑稽可笑的課堂故事或短劇。教師平時也要培養自己的幽默，樂觀的生活態度。

三、課堂的“第二語言”一一手勢(gesture)

體態語在說話過程中具有特殊的表達功能。但是，它畢竟只是完成表達任務的手段，而不是說話所追求的最終目標。對于口才來說，體態語并沒有獨立價值，而只有輔助價值，在談話過程中處于從屬地位。正是這種從屬地位決定了體態語的設計和運用必須由表達的內容、情緒、對象等因素的特點來決定。體態語的設計必須遵循以下幾個基本原則：

一要服從內容表達的需要。這是體態語設計的根本宗旨。美國歷史上有個叫雷布斯的政治家，他在倫敦作《關于勞工問題》的演說時，中途突然停了下來，取出懷表，站在那里望著聽眾足足有一分多鐘。聽眾都覺得奇怪：怎么回事？難道忘了說辭？就在大家猜疑之際，他突然大聲說道：“諸位，方才大家都感到局促不安的72秒鐘的時間，就是一個普通工人砌一塊磚頭所需要的時間?！贝蠹一腥淮笪颉＠撞妓沟闹型就ｎD動作的設計，既新穎別致，又生動深刻地表達了他在“勞工問題”上的思想和見解。

二要服從情緒表現的需要。任何表情動作都是人的內在情緒和感情的體現。體態語的設計必須合著感情的脈搏，服從情緒的支配，該哭則哭，該笑則笑，該怒則怒，該怨則怨，所有動作須隨著說話情感的起伏自然而然地發出，切不可故作姿態，裝模作樣。

三要服從對象、場合的需要。無論表情、動作、姿態、衣飾都須考慮和適應特定的對象和場合。跟情人約會與會見同事時的衣著打扮和神態應該是有區別的；參加喜慶活動與參加悼念活動時的舉止、儀態也應該不同。

四要服從審美的需要。體態動作直接作用于人們的視覺器官，美則令人悅目賞心，丑則令人反感厭惡。因而無論何時何地、坐著站著，一顰一笑、一招一式，都要注意造型美，以適應人們愛美的心理。一般來說，男尚陽剛，女尚溫柔。在設計體態動作的時候，一定要注意體現出性別特征和個性特征。男人要有男人的氣質和風度：剛勁、強健、粗獷、瀟灑；女人要有女人的柔情和風姿：溫柔、細膩、嫻靜、典雅。陰陽怪氣、不男不女以及輕佻的姿態、猥褻的神色、放蕩的舉止、粗痞下流動作、不合時宜或低級趣味的打扮等等，都是口才和審美的死敵。美是口才的形象，也是口才的境界。因而你的談吐，舉止，都須服從審美的需要。

電視新聞節目是人們接受信息的重要途徑，它是電視新聞主持人以有聲語言和副語言為手段，面對鏡頭、話筒報道新聞信息的創造活動；是最受大眾歡迎和重視的節目類型，具有信息量大、傳播速度快等特點。通過這類節目，受眾能夠及時、準確地了解國內外發生的各類事件，全面、廣泛地接受輿論引導。電視新聞節目的主持人在屏幕上播報新聞稿件、傳達信息、評論熱點。雖然，電視新聞節目主持人是以有聲語言作為傳達新聞信息的主要手段，但由于電視節目具有可視性的特點，體態語的參與也必不可少。

一、體態語與電視新聞節目主持人的關系

體態語是對有聲語言起到輔助、強調、替代作用的語言，它和有聲語言相互配合共同傳情達意。20世紀50年代的一位研究肢體語言的先鋒人物阿爾伯特•麥拉賓發現：一條信息所產生的全部影響力7%來自語言，38%來自于聲音，剩下的55%則全部來自于無聲的肢體語言。[1]研究表明，在一次面對面的交流中，語言所傳遞的信息量在總信息量中所占的份額不到35%，剩下的超過65%的信息都是通過非語言交流方式完成的。體態語是一個特殊的表義符號系統，它是世界各國、各民族人民智慧的結晶，在人類信息、情感的交流、傳遞中發揮了重要作用，它作為一種通用的語言顯示了人類的聰明才智。電視節目具有視聽結合的特點，觀眾通過收看電視節目受到視覺和聽覺的雙重刺激，讓感覺器官最大限度地發揮作用。電視節目主持人作為電視節目中的重要環節，不論是語言還是非語言傳播都直接影響電視傳播的視覺效果。對于主持人的服裝、發型、妝容和體態語這些構成主持人形象的非語言符號來說，其運用的成功與否直接關系到電視畫面的構成與主持人語言傳播的效果。主持人的體態語是內心情感的真情流露，也受到主持人知識、修養、個性、氣質、成長環境的影響，成為主持人魅力的重要組成部分。另外，電視不僅傳播著大眾文化，而且承擔審美引導的作用，電視節目主持人在審美引導過程中也發揮著舉足輕重的作用。電視的傳播速度快，覆蓋面廣，電視觀眾在接受信息的同時，包括體態語在內的主持人語言也對電視觀眾發揮潛移默化的影響，主持人準確、優美的體態語言和有聲語言一樣深化著觀眾的感受和認識，催化著觀眾的語言運用能力，提高人們的審美能力。因此，電視新聞主持人除了需要具備較高的政策水平，較強的語言表達功力之外，還應重視體態語的運用。

二、電視新聞主持人如何運用體態語

（一）目光語

目光語是人際交往溝通思想過程中的一個特殊符號系統。[2]從行為語言學方面說，目光語就是眼部的動作，是在大腦的支配下，主觀意識在眼中的流露。眼睛是人類最敏銳的器官，目光語是人與人之間用眼睛交流的態度，它不但傳遞信息，而且能夠表達和流露各種復雜的情緒，可以表達出人內心最深切、最微妙、最復雜的涵義和感情。眼睛的開閉程度、眼光的投射方式、視線的持續時間和力度以及眼神同面部表情的配合都能發出各種各樣的信息。因此，眼睛是檢驗一個人發出各種信息的最主要的器官，就目光語運用的方式來說分為：注視、盯視、環視、瞇視、斜視等。斜視表示輕蔑、掃視顯得不尊重，瞥視表示鄙夷，較長時間的直視和凝視可以理解為對私人界域或實力的侵犯。電視新聞節目主持人播報新聞時是把攝像機鏡頭假設成電視觀眾。正是由于存在這種交流對象的虛擬性，使新聞節目主持人的體態語具有更多的交流感。電視新聞主持以目光語和頭部動作的運用比較多，配以少量手勢語，動作不宜過大。因此新聞主持人應具備鏡頭感，形成內心感覺、有聲語言、體態語三位一體的有機和諧感。[3]口播是由電視新聞播音員在電視屏幕上出圖像播報新聞稿件的電視新聞播音。[4]如《朝聞天下》《新聞聯播》的導語部分。出鏡口播多以近景為拍攝方式，播音員的面容在屏幕中的比例較大，頭部和面部的細微動作都會被攝像機捕捉下來，因此，播音員的目光語和頭部動作以平和、微調為主。新聞播音員應以真誠的目光為基調，親切的目光為風格，關注的目光為態度，以稿件內容為指向，同觀眾進行目光語交流。實踐證明，出鏡口播時，主持人的視線應停留在攝像機鏡頭下三分之一處，這樣的視線會給觀眾最真實的感覺。由于目前的新聞演播室大多配有提詞器，播音員視線容易跟隨提詞屏幕上的文字順勢上行，這樣容易給觀眾“翻白眼”、傲慢的感覺。主持人還應注意目光語注視的時間。目光語注視時間是有聲語言的同步信號，因此在新聞段落的末尾應轉移視線進行調整。如果播音員是在看攝像機鏡頭，在一條新聞或一個段落結束時，低頭看看稿件，稍作調整再面對鏡頭進行下一段新聞的播音。如果是長時間低頭播讀稿件，在重點部位、段落或稿件的結束處抬頭，告訴聽眾“這是重要內容”或“這一段內容講完了”。電視新聞主持人眼睛看著鏡頭播出，同時要配合相應的頭部動作，以避免給觀眾帶來呆板、僵直的印象。根據縱向、橫向、斜向的方位，頭部動作表現為仰頭、擺頭、點頭等幾種方式，與有聲語言配合使用能是主持人顯得端莊、自信、大方。

人類生來就富有動作性。當人采取行為的時候，伴隨而來的就是動作與表情。從某種意義上說，動作與表情是行為的一種表達方式，它們以獨特的信息形式直接顯示著行為的意義。人們將這些能在一定程度上顯示行為的意義，即能夠表達人的思想感情的人體動作，諸如表情、手勢、姿態、服飾等等，叫做體態語言，也叫無聲語言、人體語言或態勢語言。

體態語直接訴諸人們的視覺器官，在人際交往過程中具有相當重要的意義。心理學家有一個有趣的公式：一條信息的表達=7％的語言+38％的聲音+55％的人體動作。這表明，人們獲得的信息大部分來自視覺印象。因而美國心理學家艾德華·霍爾曾十分肯定地說：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多?！斌w態語的獨特的有形性、可視性和直接性，對于口才來說，具有不可低估的特殊價值。

體態語的設計旨在協助有聲語言更好地表達自己的思想感情，因而必須做到：

自然。自然是對體態語的第一位要求。動作要自然，自然見真淳。有的人說話時，動作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，動作和姿態總是那樣做作，像在“背臺詞”。這都使人覺得別扭、不真實、缺乏誠意。孫中山曾這樣告誡人們，“處處出于自然，”即使“有時詞者嚴重”，也“不可故作驚人模樣”，這樣才能博得人們的信賴。因此有人說，寧要自然的雅拙，不要做作的乖巧。這不是沒有道理的。

簡潔明了。動作要大眾化，舉手投足要符合一般生活習慣，簡潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復雜，拖泥帶水，不要齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會喧賓奪主，妨礙有聲語言的正常表達，也叫聽的人眼花繚亂，不知所以。要注意克服不良的習慣動作，無意義的多余的手勢務必去掉。

適度適宜。所謂適度，即要求動作要適量，以不影響聽者對你說話的注意力為度，不要用得過多。有的人做的動作比說的話還多，那不是口才，而是表演。所謂適宜，即要求動作必須與說話的內容、情緒、氣氛協調一致，不要故作姿態、故弄玄虛甚至手口不一。據說美國前總統尼克松在一次招待會上舉起雙手招呼記者們站起來，嘴上卻說：“大家請坐?！笔褂浾邆兇蠡蟛唤?。于是，這一說話時動作與內容的不協調成了軼聞。

富有變化。說話時，適當的重復動作是完全必要的，它往往能重現或強調原來的情緒。但不要老重復一種姿勢，如果一種表情、一種手勢到底，則單調乏味，呆鈍死板。因此，要善于隨著內容、情緒的變化適當地變換動作和姿態，以期生動活潑、富有朝氣和魅力。

一、用眼睛說話

小時候，上課時我自己經常做小動作、開小差。但是每當抬頭看黑板的時候，總會發現老師也正在盯著自己。那嚴厲的目光好像在說：“注意聽講！”從那時起，我就深深地感覺到老師眼睛的作用是如此的巨大。所以，每當自己進入課堂時，我就會先用眼睛掃視全班，而不是去說：“坐好了，我們上課！”特別是對幼兒來說，這種以靜制動的方法效果更是好極了。教師在講要求，而下面卻又幾個亂講話的幼兒，這時，只要教師緊瞪雙眼，停止講課，教室里頓時會鴉雀無聲?？梢?，此時無聲勝有聲，用眼睛說話的效果非同凡響。

二、用耳朵提醒

鍛煉幼兒大聲說話和朗讀能力是語言課的重要任務。有的幼兒不喜歡大聲讀，甚至有的只有嘴動而不出聲。發現此類幼兒，我就會忙走過去，把耳朵故意對著他，他便會頓時明白，大聲朗讀起來。對于課堂上發言聲音小的幼兒，教師只要把耳朵湊過去，裝作傾聽的樣子，幼兒便會“豁然開朗”，不由自主地提高了嗓門?？梢姡涞奶嵝炎饔眠h遠比一句“大聲讀！大聲說！”的威力大得多。

三、用手勢刺激

課堂上教師的一個小小的舉動就有可能起到扭轉乾坤的作用，手勢的作用亦非同小可。上公開課或是借班上課的時候，幼兒會產生一種畏懼或是興奮的心理，氣氛要么過于激烈，要么就是死氣沉沉，造成尷尬的局面。有的時候竟然會對教師提出的問題無一人舉手回答，出現冷場；或是七嘴八舌，嘰嘰喳喳，難于控制。看到這，我會不慌不忙地一邊說：“誰先舉手誰最聰明！”同時一邊舉起自己的右手。幼兒的毫不示弱和從眾心理，促使他們舉起了手，這樣上述的局面輕而易舉地便會被打破了。對于回答的流利、完整的幼兒，教師只要豎起大拇指，幼兒們便會心領神會了，同時也充分體會到了被老師認可后的愉悅之情。朗誦兒歌時，幼兒的停頓語氣有事掌握不準。為讓他們準確把握，我不是單單地一遍又一遍地反反復復、機械地教讀，而是在教讀的同時加上適當的手勢代替，手臂時而上揚，時而停住，時而下垂。經過如此反復的訓練，幼兒便會很快地投入到兒歌的情感之中，并且使課堂氣氛隨之活躍起來，課堂教學的效果也隨之提高了。此外，教師充分利用豐富的面部表情更有利于師生情感的交流。教師應注意“以境育情”，渲染聯合調節氣氛，才能是幼兒在不知不覺中醞釀自己的感情。在教學中，教師應做到微笑中顯熱情，嚴厲中顯慈祥，給幼兒以輕松、愉快、機敏、富有朝氣和精神飽滿的感覺，從而將“體態語”的各種信息傳遞給幼兒，激發幼兒的情感隨之變化，讓他們感覺到教師隨時隨刻都在注意著他，給幼兒營造一個寬松的學習氛圍，促使他們從小就可以養成良好的上課習慣。