物理興趣范文10篇

［內容提要］：激發“學困生”學習物理的興趣，誘發和樹立“學困生”正確的動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據學生實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎。

［關健詞］：激發學困生興趣

常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生興高采烈的來到學校，而初二的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：

一、上好“引言”課激發“學困生”的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功?！绷信e最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”，幫他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的昌出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“教師敢“，然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了，然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

【摘要】本文主要論述如何激發和提高學生學習物理興趣的策略，從而達到大面積地提高物理教學質量的目的。

【關鍵詞】物理學；興趣的作用；興趣的培養

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝锢韺W家楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師要想方設法，提高學生學習興趣。

1．興趣在學習物理中的作用

1.1興趣是學習的動力

在物理教學中，只有學生把學習看作一種快樂，是一種需要，在興趣中學習，才會產生巨大的內動力，才會激發強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發揮。

［內容提要］：激發“學困生”學習物理的興趣，誘發和樹立“學困生”正確的動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據學生實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎。

［關健詞］：激發學困生興趣

常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，初一的學生興高采烈的來到學校，而初二的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育，結合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起：

一、上好“引言”課激發“學困生”的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，對上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁，平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會象歷屆學生，努力爭取成功?！绷信e最近讀過的一些其它學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”，幫他們樹立學習的信心，在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，在上課時對學生說我們先來看兩個魔術，然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接來把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的昌出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“教師敢”，然后故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有生命危險的，到學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了，然后拿出一個杯子和一張紙讓學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后裝滿一杯水，把紙放到上面，再問學生，杯子倒過來后紙會不會落下，水會不會流出，讓學生議論一會后，再做出倒杯紙托水實驗，此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，這些直觀的演示，可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

一、以實用為本，改觀物理認識

許多學生在進行物理學習的過程中沒有對物理的重要性進行全方面認識，只是單純將物理作為考試的一項內容，造成物理學習效果受到制約．這種只為考試的學習使學生的學習興趣大打折扣，造成學生在物理學習的過程中越來越“萎靡不振”．因此，教師要對物理的實用性進行強調，讓學生認識到物理學習與人們生活之間的關系，將物理與生活結合在一起，以生活為基礎，提升物理學習的趣味性．在教學過程中，教師可以提出日常生活問題，讓學生進行思考，對物理知識在生活中的作用進行深入了解．例如，在講“壓強”時，教師可以提問:為什么生活中常說“開水不響，響水不開”?在學生自由討論后，由學生代表進行解答，由教師進行總結．在水沸騰前，由于對流狀況，水內會產生氣泡，從下向上逐漸上升發生振動．大部分氣泡在水下壓力作用下破裂，破裂聲與振動聲與水壺發生共鳴后形成巨大的響聲．但是，當水沸騰后，水上下溫度相同，氣泡上下壓強差異不大，直至浮到水面上才破裂，響聲較?。處熞寣W生了解到生活中的物理是無窮盡的，讓學生了解到物理是源于生活的，賦予學生一顆善于觀察的心，提升學生物理學習的趣味性．

二、以言語為樂，洗滌學生心靈

語言是教師教學中的主要途徑，是教師與學生之間溝通的基礎．教師的語言，不僅在很大程度上影響著學生的學習質量，還在一定程度上影響著學生的情緒．因此，在開心學物理教學課程設計的過程中，教師要首先對自身的語言進行提升，將教學語言生動化、趣味化，在語言中賦予啟發性強、哲理性高的內容，從語言中改觀學生對初中物理的看法，提升學生學習成效．教師要注意提升語言的趣味性，以生動幽默的語言提升學生對知識的記憶，改善學生對物理的認識，刺激學生產生想象及創造現象;教師要注意使用啟發性的語言，讓學生主動思考、學習，層層深入、由淺到深，提升學生對教學的認識;教師要將情感注入到語言中，讓學生能夠深入體會物理，激起學生對初中物理學習的情感及共鳴;教師要盡量將語言簡化、精煉，降低學生可能出現的厭煩、聽不懂現象，提升學生對教學內容的理解效果及質量．

三、以成果為輔，開拓學生視野

在教學的過程中，教師要對各項物理成果作為教學的輔助內容，通過向學生講解一些物理學方面的最新進展，激發學生在進行初中物理學習過程中的學習興趣．物理學對人類的發展至關重要，教師可以在課堂中講解一些20世紀最新的物理成果．從原子能釋放到半導體通訊的崛起，從激光技術的完善到新能源的開發應用，讓學生加深理解物理對推動當前社會發展的作用，改善學生對物理的認識．要讓物理之花開在學生的心中，讓物理之樂交響在學生的靈魂，讓學生能夠愛上物理，有興趣自己置身于物理世界，體驗物理的美好．教師還可以讓學生自己進行小制作，讓學生通過自身的“勞動成果”加深對物理的了解．初中生非常好動，他們的動手操作能力非常強，教師要鼓勵學生多進行小制作、小發明，讓學生能夠看到自身的成果，從自身的操作成果中體驗到愉悅、滿足的感覺．這種親手操作可以在很大程度上提升學生對物理的興趣，加強學生對課堂知識的掌握及應用．總之，興趣是學生突破枷鎖的前提，是學生不斷進取的動力．通過興趣，學生可以在初中物理學習中披荊斬棘，勇往直前，學生可以在初中物理學習中“會當絕頂，一覽眾山”．以實驗為基，打開物理學大門;以實用為本，改觀物理認識;以言語為樂，洗滌學生心靈;以成果為輔，開拓學生視野．教師要不斷深化上述內容，讓學生愛上物理，讓學生在開心、愉悅的學習環境中學習物理，提升物理學習效益．

【摘要】本文主要論述如何激發和提高學生學習物理興趣的策略，從而達到大面積地提高物理教學質量的目的。

【關鍵詞】物理學；興趣的作用；興趣的培養

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝锢韺W家楊振寧說：“成功的秘訣在于興趣?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！币虼耍處熞敕皆O法，提高學生學習興趣。

1．興趣在學習物理中的作用

1.1興趣是學習的動力

在物理教學中，只有學生把學習看作一種快樂，是一種需要，在興趣中學習，才會產生巨大的內動力，才會激發強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發揮。

初中物理學習是一個重要階段，是在為今后的學習奠定基礎，但物理學科中的理論內容較為深刻，對于剛接觸物理的初中學生來說存在一定的難度．因此，物理教師需采取有效的教學方法，充分利用初中生的求知欲與好奇心，將其探索熱情以及積極性調動起來，使教師的教學有成效，使學生的學習有效果．本文主要對初中物理興趣教學策略進行討論與總結．

一、懸念設置

興趣教學要求教師轉變思想，不斷地進行自我提升，將自身的知識面拓展、更新，充分了解教材的內容與知識點，并且能夠將深刻晦暗的理論以形象生動的語言表達出來，以深入淺出的方式，讓學生對理論知識進行消化．在教學設計時，教師應通過問題的設置來制造懸念，以歷史故事或實驗等方式有針對性地設置問題，將學生的興趣與注意力吸引過來，使學生關注這些問題并積極思考，在思考與探究的過程中領悟教學知識．例如，在講“流體壓強與流速之間的關系”時，教師可以在課前布置任務，讓學生準備吸管和紙張等．教學中教師提問吸管吸水的道理，隨機選擇幾個學生來演示實驗，再由教師提問吸水這一行為在嘴巴不接觸吸管的情況下可以通過什么樣的方式完成，學生紛紛提出自己的看法，其注意力、好奇心均被調動起來，主動發散思維解答問題，出現了許多千奇百怪的回答．最后教師進行總結，并講解其中的原理，學生恍然大悟且興致高漲，提高了教學效果．懸疑設置要求教師將教學的方式多樣化、豐富化，并且要求教師對學生的心理特點能夠有充分的了解，并結合其特點進行教學設計，抓住學生的注意力，滿足其好奇心理．在設計教學懸念時精心把握細節，緊抓學生思維的熱點與焦點，與學生年齡特征、心理特點等相結合，由淺入深深化課程教學．

二、趣味設置

在教學中，教師可以教學內容為基礎，通過錄像或實驗等環節進行趣味設置，不但能夠讓學生對學習保有興趣，也能轉變教學氛圍，使其輕松有趣更易于為學生所接受．例如，在講“摩擦力”時，教師可裝作一時不察而以黑板擦的背面來對黑板進行擦拭，黑板會因教師的擦拭而發出尖刺的聲音，黑板上的字依然會存在，學生會因教師的舉動而感到有趣好笑．這時教師再糾正自己的動作，以正面進行擦拭，黑板很快就擦拭干凈了．通過趣味設置的方式引起話題，帶入課堂教學的內容，教師可提問:為什么擦黑板時必須要用正面才能擦干凈，為什么用背面擦沒有作用?引發學生的思考，進而對問題進行探究．也許學生并沒有關注過擦黑板這一小小的行為中蘊涵的道理，擦黑板的動作也并沒有人做過專門的教授，好像自然就學會了，殊不知生活中許多不起眼又非常尋常的事情中都蘊涵著許多的道理．教師可以類似的事情為例，啟發學生注意觀察身邊的事物，多思考，也許就能得到許多不同的收獲．趣味設置的基礎是對教學內容與教學目的的熟悉與掌握，教師要抓住其中的閃光點，將學生心理需求與教學需要有效融合，引導學生進行問題的探究與解決，提高學生的思維能力，使學生感受知識獲取的樂趣．

三、情境趣引在教學中，開門見山是不少

習題課是升華學生認知、鞏固知識、提高技能的一個平臺，是以生活背景作為題材，多方位多角度的設置情景，通過讓學生聯系已有的知識經驗，獲得解決實際問題的能力的一種課型。在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。傳統形式的習題課上，老師講學生聽仍是我們老師最常用的一種老套的教學方法。它要求我們老師和學生訓練眾多的題目，學生成為訓練題目的機器和老師的聽眾，老師則是臺上孤獨的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學生關于知識的反應，自然無法通過習題的講解調控課堂的節奏了！物理習題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡單堆砌，枯燥無味。學生成了記錄和摘抄的機器，上課走神的現象經常發生。

我國古代教育家曾經指出“：善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半?！笔謴娬{教學方法在課堂教學中的重要作用。為了提高學生在習題課上的學習興趣，提高習題課的教學效率，我嘗試采用了以下方法：

1、由淺入深，層層遞進。筆者曾聽過一堂《歐姆定律的應用》的習題課，執教老師在準備習題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學生在完成習題時感到困惑，乃至于懷疑自己解決問題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無法正常組織教學工作，學生無法主動自覺參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結束歐姆定律的知識學習后，就迫不及待的引入關于定律應用電路的設計，從難度上來說學生無法適應，從教學規律來說，沒能做到由淺入深，學生往往在難易之間失去目標的定位。教學實踐告訴我們，如果違反學生的認知規律，只能欲速而不達。學生普遍感到物理難學，固然跟物理學科對能力要求較高有關，但不可否認，教學目標定得太高，習題階度過大，也是造成學生對物理昏昏欲睡的一個重要原因。

2、典型的題目，優化組合。注重題目的科學性、典型性、針對性和發散性，有效提高訓練和講解效率。在優化習題設計中，同時要注意初中學生的認知特點，設置相應的物理生活情境，但不要為了學生的興趣而故意去追求。

3、應用多功能媒體，充分調動學生的認知結構，激起學生的興趣。如果將課堂上需要呈現和講解的特別重要的知識點運用多媒體或者其他呈現方式，必然能吸引學生的眼球，氣氛活潑。多媒體可以借助于其固有的特點，加上動畫，音樂，美術，呈現習題的過程比較快，節奏緊張不拖沓，能在有限的時間，與學生做到溝通自如。

4、學生做題，學生講的方法。教師布置好習題，讓學生認真完成，并要求學生完成后把自己分析和解題的過程給全班同學講解，讓學生扮演“小老師”的角色，這樣使得學生能夠主動參與于教學活動中來，加強自身的語言表達能力和學習的信心，吸引其他同學的注意力.在此過程中，老師要在學生講的同時不斷糾正其出現的錯誤，排除每一個疑點.這種方法能夠培養學生的主動學習精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識點和發散性的習題。

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學習的最有效的內部動力。在物理教學過程中，教師注意采用各種方法來激發學生的學習興趣。這對提高教學質量，減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。本文就下面幾個方面談談在物理教學中應怎樣來激發學生的學習興趣。并就教于行家里手。

聯系生活和生產實際。

在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考。往往能激發起學生的興趣。例如講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插插入的筷子發現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動、小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。對初中生來說，可讓他們自己動手制作簡易測力計、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。

制造學習上的懸念

在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產生強烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

認知沖突是指一個人的已有知識和經驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產生認識需要，激發他們的學習興趣，例如《電壓》一課新課導入可作如下提問1、導體中要有持續電流須幾個條件？學生預料回答：“a電源、b電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續追問：“是什么使電荷發生了定向移動？”學生答：“是電源”。老師接著演示小燈亮的電路驗證學生回答的正確性，再接著用一廢電池換原來新電池重做實驗發現燈不亮了，老師問：“為什么不亮呢？”學生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l生定向移動呢？電源究竟是靠什么使電荷發生定向移動呢？”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學習的最有效的內部動力。在物理教學過程中，教師注意采用各種方法來激發學生的學習興趣。這對提高教學質量，減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。本文就下面幾個方面談談在物理教學中應怎樣來激發學生的學習興趣。并就教于行家里手。

聯系生活和生產實際。

在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考。往往能激發起學生的興趣。例如講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插插入的筷子發現筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動、小實驗、小制作也是發展物理興趣的好形式。對初中生來說，可讓他們自己動手制作簡易測力計、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。

制造學習上的懸念

在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產生強烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。

認知沖突是指一個人的已有知識和經驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。物理學中許多規律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個“為什么”學生就無法解決，則會使他們產生認識需要，激發他們的學習興趣，例如《電壓》一課新課導入可作如下提問1、導體中要有持續電流須幾個條件？學生預料回答：“a電源、b電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續追問：“是什么使電荷發生了定向移動？”學生答：“是電源”。老師接著演示小燈亮的電路驗證學生回答的正確性，再接著用一廢電池換原來新電池重做實驗發現燈不亮了，老師問：“為什么不亮呢？”學生會說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢闺姾砂l生定向移動呢？電源究竟是靠什么使電荷發生定向移動呢？”到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產

一、用物理史料創設趣味學習活動

在教學過程中，根據教學內容穿插一些物理學家發明和創新的曲折經歷。讓學生了解物理學知識、方法的生長經歷。認識到學習物理的真諦、樂趣。激起學生對物理世界的探知欲望，喚起學生的自主學習意識。例如，伽利略是怎樣追求真理與教會做斗爭的；愛迪生為了發明電燈對幾千種材料進行實驗；奧斯特是怎樣發現電與磁的相互聯系的。使學生產生興趣，進而產生主動學習的欲望。

二、設計小制作培養學生學習興趣

物理小制作提供的趣味小實驗，能激發學生學習物理的興趣，增強學生的求知欲，發揮學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力。比如，在學習《光現象》時制作潛望鏡、制作溫度計、浮沉子等，這些小制作都極大地激發學生學習物理的興趣，并能培養學生的動手操作能力和思維能力，開發學生的創新能力，使學生變得愛動腦筋、愛問問題，學習成績自然提高。

三、用“情感教育”激發學生的學習興趣

“親其師，信其道”，教師的世界觀、品行、生活態度影響學生情感的發展，要求教師有一個健康積極的心理，建立良好的師生關系，尊重和熱愛學生，以教師的情感激發和調節學生的情感，使學生在和諧寬松的物理學習環境中積極主動地學習。