寫作個性范文10篇

寫作教學如何來培養學生寫作個性？寫作教學應該是一種審美活動，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養他們審養創造力最直接的體現,下面結合學生考場作文,談談幾點個人看法。

一、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出??！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創造的重要內涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文“千人廣面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想往往無法表現出來。

三、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至于學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。

四、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細胞變成了小芯片。”

最后要強調的是，學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。

寫作教學如何來培養學生寫作個性？寫作教學應該是一種審美活動，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養他們審養創造力最直接的體現,下面結合學生考場作文,談談幾點個人看法。

一、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出?。∮辛诵氯瞬艜行滤枷?，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創造的重要內涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文“千人廣面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想往往無法表現出來。

三、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至于學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。

四、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要?！薄半娔X沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強調的是，學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。

寫作教學如何來培養學生寫作個性？寫作教學應該是一種審美活動，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養他們審養創造力最直接的體現,下面結合學生考場作文,談談幾點個人看法。

一、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時代的失業者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什么相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特征和時代特征，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創造的重要內涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文“千人廣面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想往往無法表現出來。

三、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至于學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。

四、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的“學生腔”是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些“學生腔”主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些并不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細胞變成了小芯片。”

最后要強調的是，學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。

任何語言的學習，都不單單是一種文字的簡單學習，更是一種隱藏在語言背后的文化的學習。英語作為一種語言，也是如此，尤其是作為寫作部分，更是對學生的綜合素質有更高層次的要求。為了充分發揮學生的自主創新能力，有必要將個性化教學法引入到英語寫作教學的過程中。在具體的應用過程中，至少要做到以下三點：

1.拋棄模板式的英語寫作

英語寫作是英語學習的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓練，可以充分發揮學生的想象力和創造力，是一種很好的自主創新能力培養和訓練的機會。但是在目前學生英語寫作過程中存在嚴重的模板化趨勢，即眾多學生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴重地束縛了學生的想象和創新能力，長久下去學生只會形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級階段，若不及時改正這一做法，會影響學生后期的學習，從長遠來看，將不利于學生自我個性的展示和發揮。由于個體差異，學生在面對英語寫作時基于他們各自的學習程度的不同會產生不同的反應，這是學生順應自我個性的結果。個性化教學法恰好是尊重學生個體差異的模式，它一切以學生自我個性為中心，真正做到尊重每一個學生的個人價值，最大限度地挖掘和發展學生的潛能，以便使學生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。

2.促進學生自我寫作個性的形成

作為學習主體的學生，是應用個性化教學法的關鍵點。但實施這種方法需要教師和學生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學生，根據學生在學習英語過程中的具體情況，挖掘學生各自的優勢，有意識地讓學生發揮各自的長處；另一方面，學生在教師有意識的培養下，結合自身的情況能更快地找到自己的學習興趣以及適合自己的學習方法，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，從而促進學生的全面發展。同樣，英語寫作也需要學生形成自我的一種寫作個性。個性化的寫作是學生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風格模式，比如面對同一個畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對于善于邏輯思維的學生，他可以結合圖畫所反映的內容，即環境污染問題，進行評論且發表一些關于保護環境重要性的觀點；同樣地，對于想象力豐富的學生，那他們就有可能通過圖畫聯想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關方面的寫作。總之，讓學生根據自身的特長來進行寫作，而非固定的統一模式來寫，這與傳統的模板式寫作有本質上的區別。

3.培養教師個性化的教學風格

【摘要】小學階段是學生打好基礎的重點時期，寫作是語文教學中的重要環節，所以教師必須要充分重視小學語文寫作教學。通過寫作有助于提高學生的書面語言組織能力，進一步豐富學生的思想情感，培育學生的思維邏輯水平。由于學生是獨一無二的個體，學生的思維有各自的特點，所以在寫作教學中，教師應當根據學生的個性化特色有針對性的提高學生的寫作能力，進一步培育學生的創造性思維。所以本文基于此背景下分析探究小學語文作文教學中如何進行個性化教學，提高學生的個性化思維，并提出具體的語文教學培養策略，旨在進一步豐富學生的思維認知水平，增強學生的寫作綜合素養。

【關鍵詞】新課程標準;小學語文;作文教學;個性化;創新思維

新課程標準中明確提出，寫作應當具有創新性與個性，所以教師應當以學生為中心，根據學生的實際情況，引導學生將自己的個性思維融入寫作之中，進一步展示自己的豐富思想以及真情實感。但是在傳統寫作教學過程中，大部分教師習慣要求學生進行盲目照搬給學生一定的格式，要求學生進行套用，但是卻限制了學生的思維發展，所以寫作教學存在一定的束縛，學生寫出來的文章千篇一律，通常是一些常見的空話或者是套話，缺乏自己的思考，也缺乏自己的個性與特點。培育學生的個性化寫作水平，首先要激發學生的創新思維，做好日常閱讀素材的有效積累，才能夠逐步豐富學生的思維認知水平，進一步提高寫作能力。

一、小學語文作文寫作個性化教學特點

個性化寫作教學相比較其他教學特點而言，主要是培養學生的思維邏輯能力，引導學生從多個角度觀察事物的本質特征，選取感興趣的角度進行分析探究。學生是存在差異的個體，學生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應用上也有所不同。所以教師應當尊重學生的個性，引導學生形成特有的寫作風格。

二、小學語文個性化寫作教學存在的不足之處

在中學作文教學實際中，普遍存在著“一刀切”現象：教師過分強調學生寫作能力同步訓練的重要，命題單一，指導統一，批改劃一，講評歸一，往往用一個標準、一套模式、一種方法、一條思路去要求全體學生，指導全班幾十名學生的作文訓練。學生在這種同步訓練中便自覺不自覺地逐步形成一種寫作心理定勢：寫作時都是按照教師所倡導和推崇的或各級各類考試中常見的，也是各種寫作指導書籍中所津津樂道的某種寫作模式去布局謀篇、遣辭造句，要么生搬硬套，無所用心，要么東拼西湊，移花接木，要么憑空杜撰，為文造情。至于他們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛好等，在這種既缺乏表達的外在激勵機制、缺乏心理沖動的內有誘因的訓練模式中，只能“躲在深閨人不識”了。這樣一來，全班幾十位同學乃至全國成千上萬的中學生所寫的作文往往是同樣一個腔調，同樣一副面孔。

根據心理學理論來看，這種作文訓練的“一刀切”的做法是嚴重違背中學生心理發展客觀規律的。中學生雖然處在發展的同一個階段，心理活動具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級、不同班級或者同一級的不同學生之間在心理發展的水平、心理活動的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學生的寫作過程實際上是一個諸種心理因素相互作用、相互協調以達到動態平衡的心理活動過程，而與寫作關系十分密切的學生的生活環境、生活經歷、知識經驗等都具有一定的特殊性，這就決定了每個學生的寫作心理活動的形式、水平、內容等必然蒙上鮮明的個體色彩，是獨特的“這一個”。正如我國著名的現代語文教育家葉圣陶先生所指出的，“人間的思想、情感誠然不甚相懸，但也決不會全然一致”，“各有各的自得經驗”，“各人的經驗有深淺廣狹的不同”，“情感的強弱周偏各人不同”。這就使得學生的寫作心理活動出現千差萬別。就中學生來說，這種差異突出地表現在以下幾個方面。

其一，思維品質的差異。學生寫作心理的差異主要體現在思維差異，而思維的差異集中表現在思維品質上的差異。在思維的廣闊性方面，有的學生寫作思路開闊，想象豐富，“思接千載，視通萬里”；而有的學生寫起作文來則思路狹隘，就事論事，鉆牛角尖，甚至“一葉障目，不見泰山”。在思維的流暢性方面，有的學生思維敏捷，構思順暢，提起筆來往往能不假思索，一氣呵成，“七步成詩”；有的學生寫作時則思維遲鈍，常常是冥思苦想，左顧右盼，動作遲緩，如同“擠牙膏”。在思維的邏輯性方面，有的學生構思嚴密，思路清楚，寫的文章顯得條理清晰，層次分明，可謂天衣無縫；有的學生則思維紊亂，“剪不斷，理還亂”，寫的文章常常是脈絡不清，前后矛盾，可謂破綻百出。在思維的獨立性方面，有的學生善于從不同角度、不同側面和不同層次去發現、分析和解決問題，思維具有發散性或求異性，所寫的文章常常是匠心獨運，心裁別出，時發驚人之語；有的學生則思想保守，囿于成見，寫作文一味模仿，人云亦云。

其二，寫作能力的差異。正如人的一般能力有大小強弱之分一樣，作為特殊能力的寫作能力也是各不相同。在審題能力方面，有的學生對題目的要求判斷準確，對題目規定的取材范圍辨識明確，對題旨理解正確，所寫的作文必然符合題意，切中肯綮；有的學生則對題目所要求的文體識別不清，對所規定的取材范圍確定不明，對構思行文的重點把握不準，寫出的文章勢必不得要領，甚至離題萬里。在構思能力方面，有的學生立意高遠，構思精巧，材料的選擇貼切得體，材料的剪接、組織嚴密合理，寫出的文章思想深刻，結構嚴密，詳略得當，過渡自然；而有的學生提起筆來常常不知道該取什么材，達什么意，哪些該寫，哪些不該寫，哪些該詳寫、細刻，哪些該略寫、精描，胸無成竹，無從下手。在表達能力方面，有的學生詞匯積累豐富，提起筆來文如泉涌，妙語聯珠，能夠熟練運用各種表達方式，敘事、狀物、抒情、說理均處理得恰到好處，寫的文章文采斐然，讀來瑯瑯上口，回味無窮；有的學生則語言干巴，詞匯貧乏，寫起文章來，搜腸刮肚，一字一頓，不講究章法技巧和煉字煉詞，寫出來的作文平平淡淡，給人以味同嚼蠟之感。在修改能力方面，有的學生既能從大處著眼，又能從小處著手，既能改思想，又能改語言；而有的學生或懶于改文，習慣于“畢其功于一役”，或把思維局限在某個點之上，在文字上兜圈子，在語句上費腦筋，而對文章的思想、感情、結構等根本性的問題卻置之不理，一篇文章改來改去，面貌不變，風采依然。

其三，氣質的差異。作文活動與人的氣質有密切的關系，氣質不同的人，其寫作方式、寫作習慣以及文章的風格等均存在很大的差異。多血質的學生往往對新奇的事物、新穎的標題等具有濃厚的興趣，寫這方面的東西會傾注極大的熱情。他們寫文章時，思維靈活，動作敏捷，能夠下筆成文。文章風格激情奔放，動人心魄。然而，他們往往比較浮躁，認識事物常常停留在外表，淺嘗輒止，分析問題不夠周密嚴謹，輕率下結論，因而文章通常缺乏思想的深刻性、結構的嚴密性和語言的準確性，可謂瑕瑜共存，經不起推敲。膽汁質的學生感情強烈而迅猛，教師的命題如果恰好觸及他們的“動情點”，他們的情感就會如火山爆發，噴涌而出，汩汩不絕地流淌到稿紙之上，寫出情真意切、感人至深的文章來。這類學生的寫作風格粗獷豪放，氣勢磅礴，表達方式以敘述、抒情見長。但他們對事物的認識不夠具體細致，分析問題也缺乏系統性和全面性，因而寫出的文章尤其是議論文總是難免出現幾處漏洞，感人有余而服人不足。粘液質的學生寫作文審題認真細致，構思深刻嚴密，行文謹慎小心，修改全面具體?？墒撬麄兂３π迈r事物不夠敏感，感情雖細膩卻不強烈，動作雖沉穩卻不快捷，因而，構思時往往左思右想，選材時猶豫不決，行文時瞻前顧后，寫出的文章既缺乏新穎的見解又缺乏強烈的感情。抑郁質的學生性格內向脆弱，多愁善感，觀察細膩，甚至能夠洞幽燭微，并且有深刻的體驗。因此，他們寫的作文一般比較細致具體，敘述事件詳盡完整，描寫事物精雕細刻，抒發感情纏綿悱惻，闡述具有較強的邏輯性和說服力。文章的風格比較平安，鮮見夸張性的語句。但是，這類學生常常把自己的真情實感隱藏在內心深入，教師很難把它激發出來。

其四，興趣的差異。學生對作文的興趣存在很大差別，這種差別主要體現在兩個方面。一方面，學生對作文課的本身興趣不一。有的學生愛好寫作，樂此不彼，甚至達到廢寢忘食的入迷境地。一到作文課，這些學生的大腦便處于興奮狀態。平時他們也總是自覺地寫些日記、書信、札記、觀感之類的東西，寫作成為他們生活的組成部分。而有的學生則討厭作文課，視寫作為苦差事，一到作文課，他們就會產生焦躁、恐懼心理，平時他們更是懶于動筆，寫作似乎與他們的心理很難相融。關于這方面的問題，美國心理學家拉扎勒斯通過試驗進行了論證。他選用部分高中學生，按照他們的意愿和興趣，將他們分為甲乙兩個小組，甲組為寫作興趣濃厚組，乙組為寫作興趣淡薄組。兩個小組同時必修寫作課。一個學期下來，甲組的學生平均每人寫了14.8篇文章，而乙組的學生平均每人只寫了3.2篇文章。由引可見，中學生對作文課興趣的差別是比較顯著的。另一方面，學生對各類文體的寫作也存在較大的差異。有的學生喜歡寫敘事、描寫、抒情類的文章，他們善于形象思維，大腦中的表象積累很豐富，寫起記敘文或文學作品來往往得心應手，全神貫注。如果讓他們寫說明文、議論文或應用文，他們則顯得力不從心，興味索然。相反，有些學生卻喜歡說明、議論類的文章。他們善于抽象思維，有較強的分析推理能力。讓他們寫說明、說理類的文章，他們饒有興趣，駕輕就熟，而讓他們寫記敘文、文學作品時，他們就會感到沒勁兒。

個性化作文教學是指通過讓學生感受具體事物或事件，用他們擅長的寫作方式，將內心的真實感受表達出來的寫作教學模式。教師在進行個性化寫作教學時要尊重學生的個性差異，根據學生的個性特點，培養他們的個性化寫作能力，要求學生在寫作時具有創新意識，引導其進行個性化寫作。那么，在初中語文教學中如何實施個性化作文教學的策略呢？筆者結合自己的教學經驗談談教學中的幾點做法。

一、培養學生形成獨特思維，生成寫作情感

在傳統教學中，教師的教學觀念比較陳舊，往往要求學生套用固定的模板寫作，導致學生作文千篇一律。教師應轉變陳舊的教學觀念，培養學生的個性思維，使學生在寫作時能有自己獨特的觀點和想法。教師還應該重視自己言行對學生潛移默化的影響，注重培養學生的想象力，激發學生的寫作興趣。教師可以培養學生養成寫日記、寫讀后感的習慣。一千個人眼里有一千個哈姆雷特，對同一個問題或事件，不同的學生有不同的看法。教師可以利用這一點發掘每個學生的寫作個性，鼓勵學生從多角度思考問題，培養個性化的思維品質。例如，在進行想象類作文教學時，教師先講述一下想象類作文應該怎么寫，教給學生寫作的模板和方法，然后教師給學生講述自己想象的內容作為參考示例，引導學生展開想象。在學生發揮想象力展開聯想時，教師應及時指導，提出建議并指導學生改正。再如，在進行環保類寫作教學時，教師應該讓學生談談身邊的環保問題，這樣容易引發學生的情感共鳴。教師還應引導學生在寫作時適當融入情感，避免寫作內容空洞乏味。

二、鼓勵學生自主命題，創新內容

在進行寫作教學時，有的教師會限制學生太多，有人甚至會限定學生必須選擇同一類命題，這樣不僅會讓學生對寫作產生抵觸心理，也會阻礙學生創新能力的提高。教師應鼓勵學生自主命題，讓學生想寫什么就寫什么，鼓勵學生大膽創新。教師還要引導學生積累寫作的相關知識，打好個性化寫作的基礎，實現由量變到質變的轉變。學生通過對學習和積累的知識消化吸收，形成自己獨特的寫作個性和表達方式，這樣才能在寫作中展現出自己的個性。在學生想不出選題時，教師也可以適當提供幾個選題，教師應重視對作文題目的選擇，通過選擇有趣的作文題目激發學生的寫作興趣，鼓勵學生根據寫作目標和自己的興趣自主命制新穎的作文題目。學生不喜歡教師選擇的命題，自然會感到無話可說，更別談什么創新了。例如，在進行敘事類主題作文教學時，先講述一下敘事類主題作文應該怎么寫，給學生提供寫作的模板和方式，然后教師可以讓學生想一想最近有沒有發生讓自己印象深刻的事情，選擇幾名學生分享一下，然后再讓學生選擇其中的一件事作為素材，以這件事為題寫一篇作文。如果有不知道怎么選題的學生，教師可以以自己的生活素材為基礎，想出幾個適合學生寫作的有趣的命題。這樣既可以提升學生的創造力，也可以讓學生在寫作時感覺更加自由輕松，從而熱愛寫作。

三、重視生活點滴積累，釋放學生寫作個性

[摘要]作文是語文學習中的重要內容，也是訓練學生語文綜合能力的一種重要方式。小學階段的學生剛剛接觸到寫作，這個時期是培養他們興趣和個性的關鍵時期。在語文作文教學中開展個性化寫作，有利于培養學生的個性和創造力。在此，我結合自身的一些教學經驗談談如何開展個性化寫作教學，希望對其他一線教師以啟迪。

[關鍵詞]小學語文;個性化作文;教學策略

在語文教學中，寫作占據著重要的地位。寫作是學生個性發揮、思維創造的一個過程，一篇作文中常常包含著學生的生活經驗、想象、思維以及情感體驗等。就作文的本質來講，寫作不僅是創作的過程，也是學生個性展現的過程。個性化寫作，是培養學生個性的良好教育手段。

一、為什么要實施個性化作文教學

（一）個性化作文符合素質教育理念，滿足學生個性發展需要。素質教育改革的不斷推行，要求教育要立足學生的實際特點，符合學生個性化發展的需求，而這正是個性化作文教學所倡導的核心觀點。只有尊重學生的個性，才能讓教育培育出具有創造能力的人才。在我國傳統的寫作課堂中，由于受到了應試教育制度的影響，作文教學往往朝著“拿高分”的方向進行，作文課絕大部分都是在進行優秀作文欣賞和背誦、好詞好句背誦、優秀作文模板背誦，使得學生寫作興趣低、學生作品千篇一律，作文教學方式改革勢在必行。因此，在素質教育理念下倡導個性化作文教學具有必要性。（二）符合語文課程改革的需要，可以提高寫作教學效率。語文課程標準中指出，寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我的重要途徑。作文教學作為小學語文教學中的難題，長期以來教學模式固定、教學效率低下，引進“個性化作文”這一教學理念和方法，可以對當下的語文教學以新的啟迪，幫助教師提高寫作教學效率。

二、如何在小學語文課堂開展個性化作文教學

摘要：語文是初中階段的一門主要學科，學生通過初中階段的語文學習，為良好語文學科核心素養的形成奠定了基礎。學生語文寫作能力的強弱，直接關系作文質量的高低。在初中語文作文教學中，教師要尊重學生的個性，培養學生的個性化寫作能力。文章對初中語文個性化作文教學進行了簡要分析，并提出了個性化的作文教學策略。

關鍵詞：初中語文；個性化作文；教學策略

寫作技能是語文學科核心素養的重要組成部分。在新課程改革的背景下，素質教育理念的深入推進，使教育領域更加重視對學生的個性化教育，要求教師在教學中要提供學生釋放個性、表達自我的機會。為了提升學生的寫作能力，個性化作文教學開始走入初中語文課堂教學。

一、個性化作文教學的概念

個性化作文是指學生通過感受具體事物或事件后，用真情實感和自己喜歡的表達方式，將內心的真實感受表現出來的一種文本。個性化作文要求學生在創作時要有創新的意識和能力，區別于傳統的作文，文章別具一格，有新意。個性化作文教學是指在教學過程中，教師要尊重學生的差異性，順應學生的個性化發展，并制定完善的、符合教學規律的個性化作文教學策略，創新教學方法，培養學生的寫作能力，促進學生語文學科核心素養的提升。學生的差異性特點為開展個性化作文教學奠定了基礎。教師應該尊重學生的個性，并針對學生的個性特點，引導學生進行個性化作文寫作。

二、個性化作文教學的特點

摘要：語文是初中階段的一門主要學科，學生通過初中階段的語文學習，為良好語文學科核心素養的形成奠定了基礎。學生語文寫作能力的強弱，直接關系作文質量的高低。在初中語文作文教學中，教師要尊重學生的個性，培養學生的個性化寫作能力。文章對初中語文個性化作文教學進行了簡要分析，并提出了個性化的作文教學策略。

關鍵詞：初中語文；個性化作文；教學策略

寫作技能是語文學科核心素養的重要組成部分。在新課程改革的背景下，素質教育理念的深入推進，使教育領域更加重視對學生的個性化教育，要求教師在教學中要提供學生釋放個性、表達自我的機會。為了提升學生的寫作能力，個性化作文教學開始走入初中語文課堂教學。

一、個性化作文教學的概念

個性化作文是指學生通過感受具體事物或事件后，用真情實感和自己喜歡的表達方式，將內心的真實感受表現出來的一種文本。個性化作文要求學生在創作時要有創新的意識和能力，區別于傳統的作文，文章別具一格，有新意。個性化作文教學是指在教學過程中，教師要尊重學生的差異性，順應學生的個性化發展，并制定完善的、符合教學規律的個性化作文教學策略，創新教學方法，培養學生的寫作能力，促進學生語文學科核心素養的提升。學生的差異性特點為開展個性化作文教學奠定了基礎。教師應該尊重學生的個性，并針對學生的個性特點，引導學生進行個性化作文寫作。

二、個性化作文教學的特點