心理障礙范文10篇

【摘要】目的分析離退休老干部產生心理障礙的原因，探討心理養生的方法，提高其心理健康狀況和生活質量。方法采用心理“美容”、防治軀體疾病、建立良好人際關系、培養廣泛興趣、調節情緒或適當宣泄等措施。結果有效地減輕或消除了離退休老干部的心理障礙，保持心理和諧與平衡。結論心理“美容”、防治軀體疾病、建立良好人際關系、培養廣泛興趣、調節情緒或適當宣泄，能有效減輕或消除離退休老干部的心理障礙，保持心理平衡，維護心理健康。

【關鍵詞】離退休老干部；心理障礙；心理養生

我國已進入老齡化社會，“空巢”現象越來越多，離退休老干部孤獨、寂寞、焦慮、抑郁等心理障礙日益突出，這直接影響著這一群體的生活質量和身心健康。因此，心理養生與精神養老已成為21世紀離退休老干部健康的主題。心理問題是動態的，從心理亞健康到心理障礙是一個慢性的過程，應及時進行自我調適、調節和調養，及時疏導、排解，有利于保持離退休老干部的心理和諧與心理平衡，提高健康狀況和生活質量。我們對離退休老干部心理障礙的主要原因及其心理養生保健的具體措施進行探討，現闡述如下。

1離退休老干部產生心理障礙的主要原因

1.1衰老與疾病人到60歲以后，體力、精力和記憶力都會逐步下降，從而引起一系列生理心理退行性變化，使離退休老干部有力不從心之感，帶來一些身體上的不適和痛苦。在衰老的基礎上，如果再患有高血壓病、冠心病、糖尿病、慢性支氣管炎、肺心病、惡性腫瘤等慢性疾病，有些人就會產生抑郁、焦慮與懼死心理。

1.2環境變化老干部離退休以后，生活狀態從長期忙碌有序突然轉為松散無序，社會角色和交往對象也發生了明顯變化，一時難以適應，而且經常面對的主要是家人、家庭以及大量不知如何打發的空閑時間，導致不時留戀過去，多愁善感。另外，子女成家立業，難免使他們產生空虛、孤獨和失落感。

一、職校學生產生心理障礙的原因

（一）過去失敗的學習經歷。失敗的學習經歷，導致理想和成就感喪失。在過去的學習中，他們從未體驗過成功，過多的失敗使他們喪失了依靠學習去實現自我價值的人生奮斗目標，理想幾近破滅。失敗的學習經歷使他們從未體驗過學習成功的快樂，班級排名的倒數和考試成績的不及格使他們從未在學習的成功中體驗到學習的樂趣和成就感。自卑、自棄、壓抑、焦慮、成就感的喪失是導致心理障礙的重要原因。（二）封閉式的學校教育。當前，學校教育中以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心、以考試成績為評價學生的唯一標準的教學模式，把學生最大限度地封閉在學校的四堵墻內，使學生的接觸面和生活范圍變得十分有限。他們對校外復雜的社會缺乏足夠的認識，不會交往，不會獨立生活。面對社會他們顯得缺乏自信，有的只是恐懼、焦慮、不安，甚至逃避。心理障礙的產生也就不可避免了。（三）教師失當的教育方式。面對升學率和分數的壓力、層層篩選的升學考試，教師的教育目標顯得十分單一，教師的注意力很難傾向這部分學生。他們得不到教師更多的關懷，有時還會受到諷刺、挖苦、嘲笑。使他們的學習處于一個惡性循環之中，久而久之也就喪失了進取心和自信心，理想和成就感更無從談起，甚至厭學、輟學。這是導致學生產生心理障礙的直接原因。（四）父母不正確的教育方式。處于青春初期的學生，他們極為渴望擁有一個脫離父母管教的獨立生活空間。但望子成龍的大多數父母面對子女學習的失敗，很難真正找到根源，去幫助他們克服學習中的困難。他們采取的往往是無奈的、空洞的、嘮叨式的說服。這更加加重了學生的心理負擔和學習壓力，使其產生焦慮、煩躁，甚至厭學情緒。這是造成學生心理障礙不可忽視的因素。（五）復雜而功利的社會現實。處于轉型時期的我國當代社會是十分復雜的，各種社會思潮不斷涌現，功利、實用乃至實惠的價值觀充斥著社會的各個角落，崇尚金錢，崇尚暴利，崇尚權利的現象隨處可見。這必不可少地會對處于人生十字路口且缺乏辨別力的中學生的人生態度、價值觀產生巨大的影響。各種心理障礙也會隨之而來。（六）心理健康教育的失缺。心理健康教育還沒有受到社會、家庭、學校、教師的高度重視，心理健康的知識還未得到很好的普及。當學生出現心理問題時，他們常常把心理問題等同于思想品德問題，采用思想品德教育的方法解決心理問題，這使心理問題隱患得不到及時矯正，心理問題越來越多、越來越深。心理健康教育的缺失，是導致心理障礙頻發的重要原因。（七）不健康的交往方式和不良的交往對象。交往方式和交往對象對一個人的影響是巨大的。由于青少年辨別是非的能力較弱，他們不善于選擇交往方式和交往對象，極易因不良的交往方式和不健康的交往對象而導致心理和行為失常。特別是當前充斥著一些不良影視作品和互聯網以及不健康的娛樂方式，直接對學生的心理產生消極的、偏離常態的影響。

二、建議與對策

（一）轉變觀念，重視學生心理健康教育。教師要自覺地學習有關心理學的知識，并應用到教育實踐中，結合具體活動，適時、適當地開展心理健康教育，并以自身良好的心理素質影響學生。教師在從事教育教學活動時，要注意心理指導和疏導，決不能因為自身的錯誤言行導致學生心理健康狀況的惡化甚至悲劇的發生。（二）建立心理健康檔案，深入了解每一個學生，關注每一個學生的心理發展。通過為每一個學生建立心理健康檔案，便于教師及時準確地了解學生心理發展的情況，掌握學生心理發展的動態，理解學生心理發展的歷程。從而能夠引導學生正確認識自我，使學生學會自尊、自信、自愛，形成良好的自我意識和自我評價，使學生學會做人、學會學習、學會創造，形成健康的人格。（三）建立和諧民主平等的師生關系，構建師生平等交流的平臺。師愛是開啟學生心靈的鑰匙。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛護兒童?！苯處熥鹬貙W生、關愛學生、理解學生、信任學生，形成民主、平等、和諧的師生關系，對于心理健康教育效果至關重要，這樣的例子不勝枚舉。否則，在專制的極不協調的師生關系中，反感甚至對立的情緒總是影響著學生良好的學習狀態和他們對教育理解的能動性，甚至形成對教育的排斥現象。（四）學會心理健康教育的方法，及時疏通引導矯正學生的心理障礙。作為新時期的教師，本著關心愛護學生，教會學生做人，培養學生身心健康成長的時代責任感，應自覺地不斷學習心理學和心理健康教育方面的知識，掌握學生心理健康教育的原則、方法和技巧。能夠及時發現學生的心理困惑或障礙，會做學生的心理工作，及時疏通、矯正學生的心理障礙。（五）協調各方教育力量，保持教育力量一致。教育學生是一個長期的復雜的過程，特別是心理健康教育更不可能一蹴而就。它需要學校、家庭、社會各方面的教育力量協調一致，進行長期艱苦細致的心理疏導工作。作為教師，特別是班主任，具有協調各方面教育力量的優勢和能力，能夠使各方面的教育力量保持一致，將會取得最佳的教育效果。

作者:井為民 單位:甘肅省高臺縣職業中專

摘要：本文結合廣東省高州農業學校的實際，在調查基礎上解釋中職生在德育課程學習中心理障礙的表現及其前因后果，并針對此提出對策。

關鍵詞：中職生；德育課程；學習心理障礙；成因；對策

本文所研究的學習心理障礙是指造成中職生在德育課程中學習能力低的學校、家庭、教師、個人等主客觀原因。這種心理障礙的形成對于中職生在德育課程的學習中有消極影響。我們在廣東省高州農業學校(以下簡稱該校)通過調查，在調查基礎上解釋中職生在德育課程學習中心理障礙的表現及其前因后果，并針對此提出對策。

一調查的對象和方法

2018年6月，隨機抽取212位均衡分布在廣東省高州農業學校各專業一年級中職生發放《中職生在德育課程學習中心理障礙狀況調查問卷》212份，回收有效問卷203份，有效回收率為95.8%。另外，抽取該校48位一年級德育課教師和班主任發放《中職生在德育課程學習中心理障礙成因及教師對其關注程度調查問卷》48份，回收有效問卷47份，有效回收率為97.9%。兩種調查問卷均為結構式問卷。在調查問卷中，封閉式題目為主，開放式題目為次。同時，還深入到教室、宿舍、教研組辦公室開展訪問調查，與56位師生訪談，調查了解該校中職生在德育課程學習中心理障礙狀況、影響及其原因，共同探討解決這一問題的對策。另外，還開展了文獻調查，深入課堂聽課、評課。處理問卷調查數據后發現，問卷調查結果與在同期開展的訪問調查、文獻調查、聽課、評課中所掌握的基本情況總體相符，表明調查結果是真實可信的。

二中職生在德育課程學習中心理障礙的表現及其影響

摘要：小學生的心理障礙問題經常被教師所忽略。筆者對小學生心理障礙形成的原因進行了探討，并提出了化解問題的方法。

關鍵詞：心理障礙小學生教育

現代生活節奏飛快，競爭激烈，來自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現代人心理障礙的主要原因。雖然小學生們個個天真、活潑，其實他們的內心世界也是非常豐富復雜的。

在傳統的教育中，學生學習成績的好壞，智力發展水平的高低，歷來是被普遍重視的，而學生的心理狀態卻往往被忽略。小學生中心理素質差，特別是有心理障礙的現象也是屢見不鮮的。

在筆者執教多年的工作中發現，產生心理障礙的學生表現出這樣幾種類型:

①目中無人，驕傲自大，聽不進半點意見，懶惰，愛嫉妒;

摘要：本文通過大量的實證分析，歸納了當代大學生的心理障礙的表現類型，對其成因進行了客觀分析，并對如何預防心理障礙和心理疾患這一問題進行了有益探討。

關鍵詞：大學生理障礙表現成因

改革不斷深入，社會快速發展，人們為高校培養了大批人才而欣喜的時候，一個新的問題—大學生的心理障礙問題卻變得越來越引人注目了。有關方面對全國l2，5萬大學生的抽徉調查發現，大學生中有20。23%學生有程度不同的心理障礙。有關單位對南京4所高校的一萬多名大學生精神狀況進行過調查，結果顯示，約有四分之一的人有心理問題，有”，7%的學生患有程度不同的心理疾病。另外對南京市的608名同學調查時發現，有過心理危機的占75%。夭津曾對5萬大學生進行調查，16%存在著焦慮、恐怖、神經性憂郁和情感危機等心理障礙。去年對全國14萬大學生的調查顯示，27%的學生存在負面心理情緒，大學生因心理疾病退學的高達總人數的54。4%。研究還表明，大學生中心理障礙的發生率呈上升趨勢。

一、當今大學生基于他們特殊的生活環境、心理環境和生理環境，可以看到引起他們的心理障礙大體上有以下幾種表現

(1)學習持久緊張感和競爭壓力感。從進入高中到考上大學，持續3-4年的緊張學習，沒有得到心理上的放松，進入大學后依然按照原來的學習方式拼命。社會競爭日趨激烈，考上大專的要爭取專升本、考上本科的要爭取畢業后考上碩士研究生、博士……。有的大學生，中學時代一直是尖子，總受到老師的表揚，同學的羨慕，家長的夸獎，常常自我感覺良好。到了大學，服胃‘‘強中自有強中手”相比之下，原來的優勢消失了，這在心理上產生了競爭壓力感，使大腦處于高度疲憊狀況，導致心理功能失調。

(2)人際關系處理不當。我國著名已故的心理衛生學家丁攢先生曾經指出：“人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應，所以人類的心理病態主要是由于人際關系的失調而來的。”大學生有強烈的交往欲望，但不少學生表現出人際溝通不良，性格上不合群，相容性差，使自己易在同學中處于不被理解，被排斥，被受冷落的境地，久而久之，往往會產生精神壓力，因而一遇到問題影響情緒時，便無以寄托，無所支持，無處抒發，于是只能壓抑。激烈竟爭中培養起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

現代社會是一個科技高速發展、競爭日益激烈的社會。我們需要實現中華民族的偉大復興，就必須培養同現代相適應的高素質人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。當代中學生正處在身心發展的重要時期，他們隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際關系和自我意識方面遇到或者產生各種心理障礙。尤其是經濟滯后的農村高中的學生，由于高考壓力，家庭壓力，學習壓力，他們長期身體疲勞，睡眠不足，精神過于緊張，諸多的心理問題普遍存在。常見的心理障礙有：自卑心理、自負心理、煩惱心理、挫折心理、厭倦心理、孤獨心理、妒忌心理、意志薄弱心理、逆反心理、考試焦慮等。究其原因表現如下三個方面：

一是社會因素。隨著時代的進步、科學技術的發展、物質生活水平的提高，信息交流日益頻繁，廣播、電視、電影、音像、網絡、手機等視聽工具廣泛應用。學生的世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假丑惡的辨別能力還不強，加之客觀現實的錯綜復雜，因而他們對事物的認識往往顯得膚淺，容易被表面現象所迷惑，出現認識的混亂。一些不健康的思想，就容易進入他們的心靈，影響他們的健康成長。加上各媒體對高考的過度渲染，家長、教師、親戚的過度關心，使學生的壓力無形中增大，表現出各種心理異常的問題。

二是家庭因素。據調查表明，現在一般家庭只有一個孩子，農村一部分家庭有兩個孩子，家長把全部的希望都寄托在孩子身上，期望值很高，“望子成龍，望女成鳳”心切有增無減。特別是在市場經濟條件下，很多工廠、民營企業效益不佳，地方農村經濟蕭條，下崗、失業、剩余勞動等現象就發生在身邊，家長惟恐子女將來步己后塵，于是認為子女“只有考上大學，才是惟一出路”，“上不了大學，這輩子就完了”，似乎考不上大學就得“下地獄”。學生在如此的重壓下延口喘噓，產生極度壓抑。

三是自我因素。隨著年齡的增長，生理、心理日趨成熟，學生越來越感受到自己是“大人”了，并開始從“聽話”向“平等”過渡，要求從大人的約束解放出來，對婆婆媽媽的說教及過分關心會產生反感。個別學生發生與教師頂嘴現象，甚至對學校的嚴格管理，對社會的倫理道德產生抵觸的情緒?？梢哉f他們的獨立意識十分強烈，但他們只要求權利卻不愿盡義務，只要求尊重而不會尊重他人。由于考慮問題不周密，往往帶“有色眼鏡”去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持自己見解，對不合乎己見的，就盲目地拒絕，頂撞，憑沖動行事，事過之后非常后悔。這一切說明他們的意志品質發展不成熟，自控能力差。

那么如何應對學生出現的各種心理障礙呢？

1、加強心理輔導，確定輔導內容。在實施素質教育過程中，人們逐漸認識到心理健康教育的重要性。學校開展多種形式的心理健康教育，成立心理輔導站。開設咨詢信箱，進行心理咨活動；開設心育輔導課，定期為學生普及心理常識教育；通過廣泛開展“悄悄話”、“聊天”活動，開導學生的心理障礙；利用家長會渠道，使家長對心理輔導的認識，并協助學校開展工作，為學生排憂解難。實踐證明：幫助學生調整認知，實現認知的重建，是幫助學生解除心理困惑和消除心理障礙的中心環節。

一

隨著我國改革開放的深入、科技的進步和社會的發展，人們愈來愈清醒地認識到：未來世界的競爭是人才的競爭。黨和國家實施“科教興國”戰略，對基礎教育提出了更高的要求。目前素質教育受到人們普遍重視。數學作為自然科學最基礎的學科，“是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性”［1］，是中小學教育必不可少的的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，“特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能”［2］。我們研究中學生數學學習的心理障礙與消除的目的是：（1）便于對數學教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，發揚成績，糾正錯誤；（2）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課程教學的質量和效益；（3）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，更好地為實施“科教興國”戰略和現代化建設服務。

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：

1．依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”［3］。

2．急躁心理

【摘要】學生考進中專后，壓力相對減輕了，但是心理承受能力卻沒有同時加強。在這段時期，個人人格、思維體系迅速發展，但還沒有一個具體明確的目標,容易產生心理問題。本文嘗試對中專生產生心理障礙的原因作簡要分析，并就如何克服這些心理障礙提出一些想法。

【關鍵詞】學生；心理；障礙；對策

【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.

【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure

1產生心理障礙的原因

1.1生理方面。中專生正處于人的第二個生長高峰期。第二性特征的出現，使其注意到了自身，“自我”意識隨之出現和發展。由于現實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低以及對性格與氣質的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往引起學生產生自卑的心態。

動因

十七大明確提出“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”這一新觀點，它具有深遠的歷史意義。當前，我國的社會轉型進入了一個非常重要的階段，經濟增長速度加快，社會分化程度加大，利益格局差距加深，急劇的社會變遷引發的心理問題層出不窮，更對新時期干部隊伍綜合素質提出了新的要求。領導干部作為社會公共事業的管理者，肩負著歷史賦予的神圣使命，行使著國家的公共權力，領導干部心理健康狀況的優劣，不僅影響其自身和家庭，更重要的是影響其行政行為，最終影響的將是公眾利益。所以領導干部的心理健康問題是組織部門必須予以關注的一個重要課題。目前，我縣領導干部總體上是好的，絕大多數干部表現出堅定執著、樂觀自信、沉穩平和、奮發有為的良好精神狀態，但也有少數干部面對日益繁重的工作和日趨復雜多變的形勢，心理上存在著巨大的壓力，特別面對各種利益和矛盾的擠壓、社會負面因素的誘惑，產生心理失衡，迷失人生目標與方向，隨之出現心理障礙或心理疾病，嚴重影響了領導干部的工作和生活。為了全面落實黨的十七大精神，加強干部心理疏導，幫助廣大干部化解心理障礙，調整心理失衡，提高應對能力，建設一支健康向上、積極進取、充滿生機和活力的高素質干部隊伍。今年以來，珙縣在全縣科級領導干部中開展了“心理健康教育”活動，并取得了初步的成效。

主要做法

一是開展專題講座，普及心理健康知識。把心理健康教育納入領導干部教育培訓的重要內容。專門為領導干部增設了“人文關懷，心理疏導”課程，定期邀請省市知名心理學專家開展心理專題講座，為全縣黨員干部提供心理咨詢輔導。今年6月，邀請了我市著名心理學專家劉維鴻教授為全縣近400名科級以上領導干部作了“化解心理障礙、提高應對能力”專題講座，對心理健康知識進行全面系統講解。通過舉辦心理健康專題講座，心理健康知識在干部中得到了廣泛普及，心理健康問題得到了普遍的關心和關注。

二是創設“心理疏導”工作室，搭建交流平臺。為了讓領導干部能夠把不好說、不便說、甚至不敢說的話有一個地方可以傾訴，珙縣組織部專門設立了“心理疏導”工作室，由組織部正、副部長主持。每周星期五由一位部長和聘請的心理專家面對面對部分需要心理疏導的科級干部進行朋友式的溝通交流，收集他們存在的心理問題，并針對他們不同的情況，進行分析，探討戰勝心理障礙的方法。同時開通心理健康咨詢電話熱線，對不方便或不愿意到疏導室咨詢的干部提供電話咨詢服務。截至日前，已接待前來咨詢問訪50多人次，接受心理健康咨詢熱線100多人。

三是開設心理咨詢網站，網絡“問癥”找“藥方”。為了能及時回答領導干部關心的心理健康疑問，在珙縣黨政網上開辟了心理咨詢網站，聘請西南交大、宜賓學院等高校資深心理咨詢專家常年提供咨詢。需要心理疏導的領導干部可以通過網絡視頻直接與專家進行溝通和“理療”，并且還可以通過心理咨詢網查閱相關資料，了解心理健康知識，進一步認識自我，調整好自已的狀態。截至日前，該網站已成為全縣點擊率最高的網站之一，同時，據專家反饋的情況，有10多名領導干部通過與專家的多次網絡“問診”和“理療”已成功化解了心理問題。

摘要：師源性心理障礙是指由于教師教育行為不當導致學生產生各種心理問題或心理疾病，其表現形式有多種，產生師源性學生心理障礙的原因有教師自身因素也有教育環境因素，因此，減少師源性傷害的措施應該兼顧內外雙方面因素。

關鍵詞：師源性心理障礙；表現；原因；對策

隨著素質教育理論研究和實踐工作的進一步深入，學生心理健康問題越來越受到各方面的重視，影響學生心理健康的因素概括起來可以分為社會因素、家庭因素、學校因素和學生個人因素。而隨著對學生心理問題成因研究的不斷深入，教師因素逐漸凸現出來，大量的教育實踐與研究結果均表明，學校和教師對學生的身心發展將產生主導作用，教師與學生的心理健康之間存在著十分密切的關系。在很多情況下，教師的心理健康狀況和教育行為會通過長期潛移默化的作用對學生的發展產生直接或間接影響，這些影響可以表現為影響學生的學習效果，影響學生的人生觀價值觀，影響學生人際關系，影響學生樂觀情緒的建立，影響學生健全人格的形成，影響學生的生活態度和學習態度。著名的皮格馬利翁效應便揭示了教師的期待、認同、贊許等積極心態對學生成長成才的影響。而教師的心理情緒問題及其導致的不適宜的教育行為，常常會傷害學生的自尊、自信與自我效能，使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，嚴重影響學生人格、情感、意志的健康發展。因此，揭示教師因素對學生心理影響的表現、原因和對策很有必要。

一、師源性學生心理障礙的概念

教師因素成為學生心理研究者的關注點，突出表現為師源性心理障礙這一概念的提出與研究。陳遠東認為師源性心理障礙，是指由于教師的心理問題或教育行為不當導致學生產生自卑、厭學、焦慮、恐懼、抑郁等各種心理問題，以及抑郁癥、恐怖癥、神經癥、反應性精神病等各種心理疾?。获R雪玉認為“師源性心理障礙”是指由于教師自身的心理素質和心理健康水平低下，引起對學生的不當教育行為，如諷刺、挖苦、體罰等，從而導致學生產生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼等心理問題；于晨在《師源性學生心理問題探析》一文中指出教師不當的教育行為容易引起學生的心理困擾，如厭學情緒、學習焦慮、學?？謶?、自卑孤僻、人際關系緊張等心理問題和學?？謶职Y、神經癥、反應性精神病等心理疾病。這種由于教師的原因對學生心理造成傷害并引起的問題，稱為師源性學生心理問題。顧玲玲認為所謂師源性心理障礙指的是教師對學生的不當的教育行為——外界環境中的不良刺激而導致學生產生的心理壓力、心理問題和心理疾?。ㄗ员?、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題；學?？植腊Y、神經癥、反應性精神病等心理疾病。綜合起來，他們都認為“師源性心理障礙”是指由于教師對學生不當的教育行為導致學生產生的心理問題和心理疾病。從主體和客體來說，師源性學生心理問題包含著兩方面的內容：一方面指教師作出的傷害學生心理健康的行為；另一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。正是由于師源性學生心理傷害的表現經常是隱性的，才使師源性學生心理障礙在過去漫長的時間里易被大家忽視，殊不知，它對學生的心理傷害是長期甚至是終生的。

二、師源性因素的表現