信息課范文10篇

摘要：目前，我國中小學學生信息技術素養的現狀不容樂觀。該文基于面向學生的美國國家教育技術標準分析了我國產生這種現狀的原因，并提出了改善此現狀的幾點建議。

關鍵詞：信息技術；素養；現狀；整合

我國分別于2000年11月14日頒發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》；2003年3月頒發了新的“高中信息技術課程標準”。這些文件中指出要培養信息時代學生的信息技術素養。那么，我國中小學學生信息技術素養的現狀如何呢？

1.我國中小學學生信息技術素養的現狀分析（從美國國家教育技術標準分析我國中小學學生信息技術素養的不足之處）

在面向學生的美國國家教育技術標準——課程與技術整合中有許多信息技術和各個學科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學設計”培訓的培訓內容和教學資源，而且從這些案例的設計中可以看出學生在學習過程中是運用信息技術于學科課程學習當中的過程。例如，高中科學加速度學習活動的設計，在這個案例中教師讓學生利用網絡搜集有關加速度的資源，再聯系實際生活中的例子建立一個有關加速度的網站，演示作品（網站），和同伴共享結果。從這個案例中可以看出這樣的教學活動培養了學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，使學生學會了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術的能力?？梢?，培養學生在學習、工作、生活、交流、合作中運用信息技術的能力比純粹地掌握技術重要得多。然而，在我國，雖然在頒發的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力?！钡俏覈行W學生信息技術素養的現狀不容樂觀。具體表現在以下三個方面。

1.1我國中小學信息技術教育的基礎比較薄弱，有待加強我國中小學信息技術課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學校（65.32%），小學有4.4190萬所（10.32%）開設了信息技術必修課。）。以上數據說明了我國中小學信息技術教育的基礎薄弱，需要進一步的加強。

［摘要］信息素養課是教育部對高校師生的重要要求。新時代背景下，教師如何教、學生如何學好信息素養課是一個值得探討的理論和實踐課題。CALIS首屆廣東省高職高專院校信息素養大賽的舉辦揭示了信息素養課在教與學兩方面存在的問題，對于我們找出教與學有效結合的問題提供了可資借鑒的路徑，這就是以賽促教——以賽促學。

［關鍵詞］高職院校;信息素養;以賽促教;以賽促學

教育部《普通高校圖書館規程》明確賦予了高校圖書館推動高等學校大學生信息素養教育，增強高職高專院校將信息素養納入學生通識教育，培養學生全面的信息意識和技能的職責，指出“圖書館應重視開展信息素質教育，采用現代教育技術，加強信息素質課程體系建設”［1］。鑒于此，2018年11月，CALIS首屆廣東省高職高專院校信息素養大賽（以下簡稱“大賽”）由中國高等教育文獻保障系統（CALIS）管理中心、廣東省高校圖工委高職分委會指導，由北京?？ㄋ固匦畔⒓夹g有限公司（EPS）協辦，由CALIS高職高專圖書館信息素養教育基地深圳職業技術學院（以下簡稱“學院”）主辦。舉辦方以“從信息技能到信息素養”為主題，試圖通過大賽達到貫徹落實推進《教育信息化2.0行動計劃》有關“信息素養全面提升行動”的文件精神，準確把握深化《普通高校圖書館規程》有關“大學生信息素養教育”的重點任務，充分發揮高校圖書館在信息素養教育領域的核心引領作用，多元推進新時代圖書館資源和服務的宣傳推廣，立體布局高職高專信息素養教育教學的縱深發展的目的。本文擬以總結本次大賽的特點，揭示廣東省高職高專院校學生在比賽中存在的問題，進而指出教師講授信息素養課程中根據學生特點應注意的問題，學生在學習該課程中如何事半功倍。

1大賽基本情況

本次大賽分為學生個人賽、教師說課、案例征集網絡評比三個主要的部分。大賽分為初賽和決賽兩個階段進行：2018年11月19日-30日初賽階段，所有參賽學生選手以個人身份參賽，網上答題。分模擬試卷和正式試卷兩種，學生可以最多3次做模擬試卷以熟悉題型，不計分數，再用正式試卷答題，僅一次機會，記錄分數作為最終得分。2018年12月21日，在學院決賽，教師組和學生組分組別參加決賽。學生參賽選手以抽簽方式現場分組競賽答題。教師參賽選手以抽簽方式現場說課比賽，接受專家評委的評判。從參賽學科分布來看（圖1），全省參與大賽學生中理工科類占了半壁江山，也正好契合了學校的院系校區分布——理工科所在的東校區學生參與度高，占比比西校區多。在常規統計中，東校區圖書館座位上坐率歷來高過西校區、北校區，從另一側面印證了東校區理工類學生的更好學一些，或者說對課程學習的目的性要更強一些。從參賽年級分布來看（圖2），全省參與大賽學生中大二學生占的比例高。從學業方面來看，大一新生還在高中轉入大學階段的適應期，且大一大多都還未開設信息素養課。從學校實際教學來看，作為必修的選修科目信息素養課教學都是從大二開始，學生正好學以應賽，檢驗一下教學成效。從時間方面來看，大三學生面臨畢業，實習、就業選擇等都需要占用時間，還是大二學生占有明顯的優勢，因此總體參與度高于其他兩個年級。從參賽試題類型得分率來看，本次大賽正式試卷共計40道試題，其中包含單選題（25道）、多選題（10道）、判斷題（5道）三種題型，每題的分值分別為2分、4分、2分。對于多選題，漏選、錯選、多選均不能得分，要求必須完全答對才得分。從最后正式試卷得分率來看，判斷題得分率最高為61.26%，單選題得分率為45.41%，多選題得分率最低，即使是正式試卷，得分率也僅在25.19%（圖3），說明學生在思考問題方面還是顯得比較單一、簡單，需要從多方位、全面的角度去思考解決問題的辦法，獲得最佳答案。從參賽人數排名來看，全省參與大賽學生人數排名前10的院校與平均分排名前10的院校中，僅有一所院校（深職院）在兩個榜單都上榜（均排名第4），說明各院校信息檢索課的總體教學水平參次不齊，普遍教學手段與教學效果還有待進一步提升，力爭改善教學方法、教學技術，使總體教學效果更上一層樓。從參加正式試卷與模擬試卷考試的人數來看（圖4），參加了模擬試卷的學生有83.9%參加了正式試卷的考試，而在全部參加正式試卷的學生中，有47.7%的學生參加過模擬考試。未參加過模擬試卷考試、參加過模擬試卷1次、2次、3次的平均分分別為36.63分、39.25分、46.75分和42.62分。從平均值（圖5）中可以看到，參加過模擬試卷考試的學生大概率上會參加正式比賽，未參加過模擬卷與參加過模擬卷之間差異顯著，未通過0.05的顯著性水平檢驗。臨時抱佛腳，考生若想提升成績，參加2~3套模擬考試能顯著提高正式比賽成績。說明平時教學與大賽是一脈相承，即無論是平時學習還是最后參賽，都要經過不斷的、多次練習才能學以致用，取得更好成績。本次大賽正式試卷總分為100分，考生平均成績為38.90分，成績中值為36分。從圖6可以看出，考生成績的分布呈現右偏，有長尾的趨向。有約79%的學生考試成績分布在16~56分。說明大部分學生仍需改進學習方法，提高學習成績。

2大賽特點分析

摘要：傳統的教學真的適合初中學生來學習信息技術知識嗎？一周一節的課程安排并不利于初中生對信息技術知識點的掌握，傳統課堂一周12節課的重復也不利于提高教師的工作效率。所以信息技術課程急需創新，而在此時，微課流行起來了，它“短、小、精”的特點實在對信息技術課知識點的掌握，有著顛覆性的進步。

關鍵詞：微課；初中信息技術課；分層教學

一、微課概述

當今世界，隨著高速發展的信息化教學，使得計算機輔助教學（CAI）、遠程教學、網上培訓等成為主流，因此，多種基于信息技術的教學方式應運而生。其中流傳度極廣的微課以“短、小、精”的特點，漸漸流行于各個學校的學習中。信息技術是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科。對傳統教學“顛覆”的微課，成為信息技術教學良好的載體。

二、微課的概念

微課由傳統教學中一個個具體的、小的知識點為主題，與知識點主題相關的教學設計、課件素材、教學反思及學生評價反饋等輔助性教學資源也或多或少是其不可缺少的元素，這些元素有機組合在一起。因此，微課是在傳統教學資源基礎上發展起來的另外一種創新型教學資源。

摘要：中學信息技術教學作為初中綜合課程的重要組成部分，對中學教學的作用越來越重要，成為培養學生動手能力和實踐能力的重要形式。初中信息技術教學中微課的運用為信息技術教學帶來了新的機遇，也為信息技術教學開辟了更為廣闊的教學空間，微課的運用給信息技術教學帶來了更好的教學效果。

關鍵詞：微課；信息技術教學；作用；運用

信息技術教學是中學綜合實踐課程的重要形式，也是培養學生的動手能力和實踐能力的重要形式。隨著現代信息技術在教育教學中的廣泛應用，過去傳統的教師上課講，學生聽，課后學生練的教學模式和課堂結構都發生了根本性的變化。微課的出現，使學生獲取知識的途徑已經不再是課堂教學，傳統的課堂教學已經不適應信息化發展的要求，課堂教學的變革更加迫切。如何站在大數據時代的前沿，發揮信息技術優勢，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣，讓學生充分利用零碎的時間在短期內完成一次學習？“微課”的誕生正是學習方式的一種變革。

一、微課在初中信息技術教學中的作用

初中信息技術教學是綜合實踐課程的重要組成部分，現代化信息技術教學給中學教育教學帶來更多新的生機和空間，特別是微課的出現和運用讓中學教學系統中的每一個要素都在發生新的變化。微課是時代變化引起的教學系統的新變化，是中學課程改革的重要目標?！拔⒄n”作為一種新型教學資源應運而生，其“短小精悍”的視頻以及“小清新”活潑的形式吸引著學習者的眼球，讓學習者能在繁雜的學習環境下充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，也充分體現了新課程的教育理念：尊重學生的個體差異性，實現教學以學生為主體的目標，根據主體的不同按需學習，真正體現了各取所需，實現了分層教學，可以說，微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。因此，充分運用“微課”資源對提高中學信息技術課堂教學效率和變革課堂教學方式有著重要的理論價值和實踐意義，也為我們在信息時代背景下，探索教育發展之路搭建起教育均衡發展的平臺。初中信息技術教學是根據國家課程規定開設的地方性綜合實踐性課程。作為地方課程，要從地方的實際出發，成為培養學生綜合實踐能力的重要途徑和培養學生核心素養的重要形式。信息技術教學中的微課，也就成為信息技術教學的重要形式。微課作為新出現的教學形式，是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。信息技術教育是一門高度綜合的課程，是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用的實踐性課程。學生在信息技術教學中，通過對信息技術的學習和運用，可以培養綜合實踐能力。教師應運用自己的知識、才能，以及自身的德性、人格、情感、意志、世界觀等去感染學生，創造性地組織教學活動。因此，本研究意在提升教師專業化水平，發展和提升教師的教育教學能力，這是符合教育學基本原理的。隨著計算機技術和網絡通訊技術的迅猛發展，微課這一新型教學資源形態逐漸在全球范圍內興起，它突破了傳統教學課堂在時間和空間上的限制，具有表現力強、靈活性好、教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強、對知識點的講解透徹等特點，越來越多地被廣泛應用。將微課應用于信息技術課教學，發揮微課的作用，必定會提高信息課教學的有效性，這不但能解決信息技術課中的難題，還能促進學生信息素養的提升和教師的專業成長。

二、初中綜合實踐課程的開設和運用

摘要:微課是一種新的授課形式，與傳統課堂大不相同，它具有自由、活潑和個性化的教學特點，所蘊含的理念與新課改的精神相一致。微課的產生與流行，使廣大教育工作者再一次看到了教育變革的希望，一時間“微課”變得炙手可熱。本文著重分析微課在初中信息技術教與學過程中值得注意的幾個問題。

關鍵詞:微課;初中信息技術;應用

隨著微時代的到來，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。越來越多的一線教師對微課表現出極大的熱情和興趣，積極投身到微課制作與教學實踐中。作為“微粉”之一，本人也被微課的理念深深吸引，嘗試運用到自己的信息技術課堂中。但一段時間實踐之后，讓我不得不重新審視微課，思考微課。一天，筆者接待了一位家長的來訪:“老師，您是信息技術老師吧，這學期您是不是讓我孩子在家里學習微課，說用手機或電腦看什么微課視頻，我家孩子學習本來不自覺，借著這個理由，偷偷上網打游戲。老師，信息技術課又不中考，能不讓他回家學習微課嗎?”對于家長的質疑，我無言以對。尷尬之余，讓我對微課有了更多的思考:首先，初中階段到底適不適合開展微課教學?初中學生自我控制能力較差，學習專注力不強，我們需要對學生的微課學習過程加強監管，盡可能減少學生因違反操作規定，而對學習成績造成負面影響;其次，信息技術微課在何時學習?初中學生，由于學業壓力比較大，課余并沒有多少自主時間，要學生把課余時間花在學習這種不考試的“副課”上，似乎有點異想天開，看來我只能另辟蹊徑了，那么能不能在課堂上開展信息技術微課呢?

一、微課要做到因時而“微”

那么，初中生應該在什么時間來學習微課呢?是保證微課能否開展的重要因素。微視頻學習一般都利用課余時間，預先進行自主學習，然后在課堂上，通過檢測學習效果、完成作業，解決疑難問題等。但是現實情況是初中生課前很少有課余時間用來學習信息技術，所以初中信息技術微課就要合理地利用好課堂時間。我們可以從課堂入手，大膽地改革目前的課堂教學的時間和方式。把原先45分鐘一節的課，改成30分鐘或者25分鐘的，從而騰出時間讓學生自主學習微視頻，這樣做不僅能提高課堂教學質量，而且能夠在教師的監督，對學生的學習過程進行監管，防止學生們玩游戲，解決了家長們的擔憂。

二、合理選材，精心設計

信息時代的發展也使其在教育教學的領域起到了重要作用，小學信息技術課程是對學生的信息技術素養能力培養的重要課程，對學生今后的發展也有著很大的影響，所以在教學中通過高效的教學手段就能將學生的信息技術的知識學習效率得到有效提升。在這一發展過程中，對小學信息技術課程的微課教學方式的理論加強研究就有著實質性意義。

一、微課在小學信息技術課程中應用的特征及應用設計原則

1.微課在小學信息技術課程中應用的特征。當前小學的信息技術課程的教學過程中，對其應用微課的教學方式有著重要的作用，能夠有效地提高教學的實際質量，并促進學生的全面素質發展。從實際情況來看，微課在小學信息技術課程當中的應用有著鮮明的特征，主要體現在信息技術學習的形式向著微型化的方向發展，學習的內容在這一形式下就相對較小，基本是單向的主題，并且在學習過程中所需要的時間也不長，基本是在五分鐘到八分鐘左右，比較符合小學生的精神集中規律，所以在學習的效率上就能由此而得到提升。通過對小學信息技術課程的微課教學模式進行應用，其在學習技術的現代化特征上也有著重要的體現，由于微課程最為突出的就是微視頻，是在簡單的文字圖片以及音樂等內容形式下進行創造的學習平臺，在不斷的發展中通過智能手機及平板電腦等移動設備進行微課學習也能夠成為主要學習方式，所以能夠將現代化的特征得以充分體現。再者就是微課學習的應用多樣化特征以及學習主題的聚焦化特征。

2.微課在小學信息技術課程中應用設計原則。將微課教學在小學信息技術課程當中進行應用要能遵循相應的原則，這樣才能將其作用得到充分的發揮，主要就是要能掌握時間簡短的原則在應用中得以充分體現。要能和小學生的學習規律以及認知特點等得到充分結合，小學生的注意力集中的時間多是在五分鐘左右，而對于中高年級的學生會相應的增長在十分鐘左右。故此對微課教學進行應用過程中要結合實際進行時間設計，把握好所要傳授的內容，避免復雜化。另外就是要在微課切入正題的時間上能迅速，內容要短小精悍，形式類型要能體現出多樣化，只有將這些相應的原則得以遵守才能將教學的效率得以最大化的呈現。

二、微課在小學信息技術課程中的具體應用

1.微課在小學信息技術課程中的應用方法。將微課在小學信息技術課程當中進行應用，要能按照相應的方法來實施，要能結合知識的類型特點來進行設計微課，信息技術課堂知識主要分為程序性知識以及陳述性知識等。程序性知識微課主要是對計算機的操作技能進行掌握，要能為學生留出實踐的時間，這一過程中要能夠將概念理解得以深化，并在此基礎上對技能的提升得以強化。所以這就要求微課的操作內容必須是簡單易懂的，比較容易適合學生進行模仿，例如：對指法的練習過程中，針對基準鍵的聯系通過微課進行應用之后，要能夠留出幾秒的時間讓學生進行對基準鍵位加以校對，然后將手指移開再次進行練習，從而在反復的實踐過程中就能讓學生得到反思并熟練的掌握基準建的指法。

【摘要】我國十分重視職業教育的發展，因為職業教育是培養創新型技能人才的重要教育體系，而信息技術作為中職重要的一門學科，越來越受到學校的重視，隨著互聯網等新媒體時代的到來，微課在信息技術課程中的應用也越來越廣泛，在教學活動中使用微課教學能夠激發學生的學習興趣，從而進一步提升整體學生對信息技術課程掌握的水平，教師也可以具有針對性的對學生進行實踐性地訓練。

【關鍵詞】微課;信息技術;應用探究

隨著信息時代的到來，計算機信息技術逐漸在教學活動當中得到重視，而微課就是基于信息技術課程的一種全新模式的教學方案，它被廣泛應用在中職教學課堂當中，微課在教學課堂中的應用能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，同時利用微課教學可以全方位直觀的將教學內容反映給學生，因為微課教學采用的是新媒體教學的手段利用視頻教學。這樣一來，視頻當中豐富的情境以及文字圖片錄音等都可以刺激到學生的視覺和聽覺，從而使得他們在課堂當中能夠集中注意力。對于一些基礎薄弱的學生來說，微課能夠更加有針對性的對部分學生進行課程設計教學，學生同時還可以進行有針對性的實踐操作?？傊?，教師在教學中利用微課教學，可以彌補傳統教學課堂中的不足之處，在中職信息技術教學課堂中微課對于教師的實踐教學起著重要的作用。

一、微課的教學特點和優勢

微課作為一種新型的教學模式，它利用互聯網新媒體進行視頻教學，這就極大地調動了學生對信息技術課程的學習興趣，提高了學習的主動性，學生可以根據自身的實際情況在教學實踐中有針對的完成課程的學習與掌握。微課不僅僅是在教學課堂中開展，而是圍繞再教學活動的整個過程當中，包括課外教學實踐等。微課教學與傳統教學不同，傳統教學大多是教師依據教材進行講學，教師占主導地位，這就導致了學生學習的主動性嚴重缺失，而微課教學的課程資源是相對獨立的部分，而且課程資源大都分成獨立的章節以及不同的專題內容，學生可以在學習的時候遇到不理解的部分可以選擇“暫?！被蛘摺盎胤拧钡龋@樣一來就提高了學生的學習的積極主動性。1．時間短。眾所周知，人注意力集中的時間為5～30分鐘，傳統的課堂教學時長大都是45分鐘，學生往往在最后的時間注意力不集中。微課時長短小而精悍，它按照專題將教學內容分成不同的知識點，時長大都是在600秒以內，而且學生可以根據自己的時間進行課程安排，學習過程更加靈活多元，學生可以隨時隨地的進行學習。2．微課的教學主題比較小。學生在進行微課學習的過程中，能夠在比較的短的時間內利用科學的闡述和分析獲取大量的權威的知識，豐富了學生的學習內容，教師也可以根據微課中目標明確的課程進行講學，這樣也可以加深學生對信息技術這一課程的理解，避免相近知識內容的混淆。3．微課的教學功能十分強大。新媒體時代的到來，微課依靠便捷的信息技術，將教學內容依靠視頻展示出來，而且其使用的途徑和范圍也十分多元化，教學功能極強，使傳統的教學的功能得到釋放。

二、微課在中職信息技術課程教學中的應用探究

1.信息技術課面臨的新特點

1.1信息技術課實踐已走向課外，這需要學生整理加工信息。課外活動傳遞給學生的信息速度快、容量大、內容豐富。正是課外活動的這些特點決定了它在拓寬學生的知識面，培養學生的興趣、愛好和特長，發展學生能力以及塑造學生個性等方面具有不可忽視的作用。

1.2在信息技術教學中，要靈活地運用激勵性評價，才能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能。信息技術的考試不同于其他學科，要讓學生在沒有感到緊張的情況下，充分發揮自己的水平和能力，這種考試不拘一格，只要達到檢驗學生學習效果的目的就行了，而且這樣也不至于導致學生對信息技術課失去信心，產生厭學情緒。

1.3熟練掌握現代教育技術是教師必備的素質。如何掌握現代教育技術為課堂提供服務是擺在信息教師面前的難題。在信息技術課堂教學中，教師要成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，在深厚的師生情感中去誘導、啟發、激勵，讓學生在實踐中親身體驗創新和自學的樂趣。

2.新形勢學生對信息課的期望

中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“兩個素質”教育。

［摘要］信息技術已經成為現代高等職業院校學生生活中不可缺少的重要工作，它改變了高等職業院校學生的生活，影響了高等職業院校學生的思想觀念。在思想政治教育中，要迎合職業院校學生的特點，充分利用信息化教學，實現線上教學與線下教學混合、知識與實踐混合，職業院校學生更容易接受，提高教學效果。本論文著重于研究有效信息化教學視域下高等職業院校思想政治課混合教學策略。

［關鍵詞］有效;信息化教學;高等職業院校;思想政治課;混合教學

如今新媒體技術的發展，網絡以其信息的快速便捷傳播以及資源優勢共享等特點已經逐步成為教育的一個重要平臺和空間，目前越來越多的課程都在開展微課、慕課、翻轉課堂等新穎的網絡教學模式?！盎ヂ摼W+”引發了思政課程的變革，無論在教學內容還是教學方法上，互聯網都改變了高校思想政治理論課的社會環境，對教學改革與創新帶來了新的挑戰。隨著高等教育信息化的迅速發展，隨著第一輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性，越來越多的人關注信息化教學的有效性，即信息技術環境中教學活動的有效性問題。在線學習平臺雖然可以容納豐富的多媒體資源，但信息化教學資源如何合理融入課堂教學，成為當下的一大難題。

一、有效信息化教學的界定

筆者認為有效信息化教學注重的是信息技術環境中教學活動的有效性。包括兩層含義:一是指信息技術的有效利用，即是指在課堂教學過程中，教師、學生能夠在有效率、有效益和有效果地利用信息技術;二是信息化課堂教學的結果，能夠達成“有效教學”，即教師實現教學目標，學生獲得了全面的發展。前者是手段，后者是結果。在有效信息化視域下研究高職思政課混合式教學研究，主要是解決信息技術手段與高職思政課教育教學實踐的深度融合問題。教學資源的適用度和實用度則是影響信息化教學有效性的關鍵因素。如何充分調動學生線上學習的主動和參與性以及如何充分發揮教師或專家的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透優勢，提高信息化課堂教學的有效性，已經成為大家共同關注的問題。

二、高等職業院校教學中應用信息化實施混合教學模式的優勢

信息技術的迅猛發展和普及，不斷改變著人們的生產、生活方式。為了適應社會發展的需求，信息技術課已經成為了中學的必修課程，如何上好中學信息技術課，無疑成為了中學教師的最大挑戰和考驗。我從以下幾方面探析如何上好中學信息技術課。

1.明確教師的關鍵作用

教師是信息技術課堂教學的組織、管理者，是學生學習的引導、合作者，在課堂教學的過程當中，教師應當審視教學的各個環節，積極與學生互動，促進學生共同發展。教師應當轉變自己的角色，以學生為中心，充分從學生的角度設計教學，構建新型的課堂教學模式。

教師還應當不斷提升自己的專業水平。隨著信息技術的發展，教育教學技術日新月異，新的教學方法、教學理念更是層出不窮，信息技術教師更應當努力學習專業知識，不斷提高實際操作能力，提升自己的教育教學水平，只有這樣才能在信息技術教學中游刃有余。

2.認真備好每一節課

學生是課堂學習的主體，要想上好信息技術課，首先，教師要充分了解學生，只有充分了解學生的知識程度，了解學生的學習習慣等具體情況，才能做到因材施教。通過對學生的了解，教師可以根據學生的具體情況，有針對性地設置教學目標、重點、難點、教學過程等，讓學生帶著目標有目的的學習，從而提高課堂教學的效率。其次，教師還應當不斷鉆研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知識點，結合學生實際，選擇恰當的教學模式進行教學，有針對性地做好課前的各項準備，備出適應學生發展、適應課堂教學需求的好課。