選課范文10篇

摘要：針對高校學生紛繁不一的選課要求，設計了一款基于SpringBoot的在線選課系統，以解決傳統選課過程煩瑣，排課工作量大的問題。系統基于SpringBoot技術進行開發，設計了課程信息管理、用戶信息管理、教室信息管理、班級信息管理、排課管理、選課管理等功能。學生可以使用系統在線進行選課，教師可以使用系統在線選擇任教課程，高校管理員可以方便快捷使用系統進行課程編碼，并通過系統算法避免課程編排時間和地點沖突。能夠有效提高工作效率，節約人力成本。同時，通過SpringSecurity進行安全訪問控制，防止越權操作，確保系統的安全性。

關鍵詞：SpringBoot；SpringSecurity；在線選課系統

1引言

公共選修課是高校日常教育體系中的重要一環，其內容豐富，覆蓋范圍廣，有助于學生在學習專業基礎知識之外根據自己的興趣需要擴展人文、科技、藝術等相關知識，能夠優化學生的知識機構和見識的廣度[1]。公共選修課在提高學生知識的同時，還能提高學生的綜合素質，促進學生的個性全面發展[2]。學生選課在高校教學管理中是一項紛繁復雜的工作，而各大高校辦學規模的不斷加大也讓選課管理難度日益增加[3-4]，因此設計出一款方便高效的在線選課系統便越來越受到高校教育體系的重視[5-7]。本文設計了一個基于SpringBoot的在線選課系統，學生可以使用系統在線進行選課，教師可以使用系統在線選擇任教課程，高校管理員可以方便快捷使用系統進行課程編碼，并通過系統算法避免課程編排時間和地點沖突。以此來提高工作效率，節約人力成本。

2需求分析

2.1功能需求分析

21世紀是創新的時代，充滿挑戰和機遇。社會對人才的培養提出了更高的要求，開設聲樂通選課是培養學生聲樂審美水平，全面促進學生發展的重要舉措。隨著學分制改革的逐漸深入，高等學校普遍開設了聲樂通選課，以增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力。

一、聲樂通選課現狀和存在的問題

自1998年教育部倡導開設音樂選修課以來，全國許多大學開設了音樂選修課，聲樂通選課也在不少大學中開設。實踐證明，高校聲樂選修課對陶冶學生情操、推動學生的全面發展起到了重要作用：與此同時，高校聲樂通選課教育存在著諸多問題。首先，教材建設問題突出。目前，尚沒有專門針對高校通選課的聲樂教材，一般高校聲樂通選課所用的教材都是各校根據本校的情況自己選定的，基本是專業聲樂課程的初級教程。其次，教學內容與教學目的不統一。高校聲樂通選課著重于陶冶非聲樂專業學生情操，而目前聲樂通選課教師由于都是音樂學院科班出身，所教授的內容更多的是傾向于專業教育。第三，教學方法與通選課實際不相適應。專業聲樂課程著重于教師與學生一對一的訓練發聲方法。而通選課的學生重在欣賞，兩者之間的矛盾嚴重影響了聲樂通選課教育。最后，教學投入不足是現在聲樂通選課發展的一大制約因素。聲樂課程需要專門的音樂教學設備和教學器材，但是，學校經費緊張，很難滿足聲樂課程對設備和器材的需要。

二、聲樂通選課教學目的和任務

聲樂課客觀上屬于一門技能課，進行聲樂教學的目的是使學生掌握一定的聲樂理論知識、歌唱技能技巧，培養學生分析處理聲樂作品并具有演唱作品的能力和經過基本功訓練等等。但是從目前情況來看，普通高校學生的音樂素質參差不齊。絕大部分學生聲樂基礎薄弱?；谕ㄟx課教學的現實，聲樂教學的目的應該定位于：

1教學的目的以陶冶情操為主

摘要：公共藝術課程現已在全國高大校普遍開設，在提高大學生綜合素質教育方面取得了顯著的成效。但藝術這門學科的特殊性質決定了其并不適合傳統的教學模式，采用怎樣的教學方法，需要不斷斟酌，教師選擇最合適的教法進行教、學生選擇最優的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優的教學效果。

關鍵詞：藝術；南廣；公選課；教學方法

一、藝術公選課開設之意義

藝術是什么？“arts”一詞起源于拉丁詞“ars”，意思為藝術、技藝或工藝之類。到目前為止還沒有一種普遍對藝術的定義，但共識是，藝術是通過技巧和想象力有意識地創造出美麗或有意義的東西，它是主觀的，藝術的定義在歷史和不同的文化中都有所改變。2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》明確指出公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性公選課程，對于提高審美素養，塑造健全人格具有不可替代的作用。①南廣學院作為一所傳媒藝術類本科獨立學院，依托中國傳媒大學特色學科專業優勢，共設有文化管理學院、新聞傳播學院、播音主持藝術學院、國際傳播學院、廣播電視學院、攝影學院、戲劇影視學院、藝術設計學院、傳媒技術學院、動畫與數字藝術學院10個二級學院。截至2016年4月，全日制在校本科生已超1.2萬人，其中藝術類生源約占70%。因此藝術公選課的開設對于南廣學院有著現實意義和深遠影響。

二、南廣藝術公選課當下存在的問題

藝術教育和知識技能教育是綜合教育組成重要部分，其重要性不言而喻。筆者統計了2015-2016、2016-2017學年共四學期的公選課情況。2015-2016第一學期開設74門課程，其中與藝術相關課程18門，占比23﹪；2015-2016第二學期開設70門課程，其中與藝術相關課程19門，占比27﹪；2016-2017第一期開設100門課程，其中與藝術相關課程14門，占比14﹪；2016-2017第二學期開設84門課程，其中與藝術相關課程13門，占比15﹪；從以上數據分析可以看出，雖然公選課開設總數是在逐年上升，但是藝術公選課開設的數量和比例確是在下降。（一）公選課地位尷尬。南廣學院定位為傳媒類應用型大學，努力打造成為國內傳媒與文化領域具有影響力的應用型人才培養基地、產學研項目合作基地、行業培訓與社會服務基地。因此學校課程設置首先是以職業培養、應用性為宗旨。公選課程因其自身特點、地位對學生學業的直接影響力不夠顯著，其作用更多體現在隱性方面，所以造成在主觀意識上不夠重視公選課程。（二）缺乏專業公選課教學和管理團隊。南廣學院藝術類公選課的開設者均為專業課教師兼職，并不是專職公選課教師，教學目標、授課內容、方式，教材幾乎采用同專業課一樣的規格，很難保證“兼職”教師的授課質量和學生學習效果。同時，沒有相應的教學部門進行管理和指導，很難保證實際的教學質量和成效。

田徑專選課以培養學生的田徑教學技能，掌握教學方法，使學生具有講解、示范、分析田徑技術動作的能力，并有組織田徑基本教學，運用教學方法和糾正錯誤動作的能力，以及掌握田徑裁判執法能力。本文旨在針對普通高校田徑專選課教學的現狀的主、客觀因素進行分析研究。

1.研究對象和方法

1.1對象樂山師范學院體育學院2014-2016級體育教育專業學生。1.2方法通過查閱相關資料，收集整理并吸收國內高校田徑專選課現狀方面的文獻資料，為本文的研究框架和思路提供了參考依據。運用常規數理統計方法，對數據進行分類統計處理，并進行論證分析。

2.研究結果與分析

2.1我院田徑專選課現狀從對田徑專選課的開設情況來看，2014-2016級學生選田徑課的人數很少，只占年級人數的11%，女生就更少了，每個年級只有1到2名，最低只有7%，由此說明我校田徑專選課無論從教學內容和形式以及宣傳上都有待改革。2.2我院所選田徑專業學生的田徑基礎從中可看出，三個年級田徑專選學生沒有一個是少年體校出來的，根本沒有經歷過系統規范的體育訓練，50%以上是在高考前為了讀書上大學臨時參加訓練的，還有40%根本沒有任何田徑基礎。這對田徑專選課的教學和訓練都是很大的困擾。2.3學生不選田徑專選課的原因學生對田徑專選課不感興趣，認為田徑專選課枯燥，上課條件艱苦，熱曬雨淋，動作技術難不好及格，并且沒有田徑基礎，害怕在運動中受傷，以及為畢業工作考慮，選較熱門的課程或者認為田徑課對今后工作意義不大。說明目前我院田徑專選課程存在很多弊端或不足，這些弊端或不足之處直接影響著學生對田徑專選課程學習的興趣，對學生個體差異考慮不周，沒有充分調動學生積極性，使得學生在教學訓練中處于被動壓抑，學生的個性特征沒有得到充分發揮，嚴重挫傷了學生學習的熱情，因而使學生對田徑課產生厭倦和恐懼。2.4資源因素對學生不選田徑專選課的影響教學場地和設施的不規范以及教學器材的匱乏對學生不選田徑專選課的影響深遠。我校現無一個8根跑道的標準田徑場，現有田徑場上課時常有公共體育課（足球、健美操、戶外運動等）、田徑普修課、田徑專選課共同使用的情況，教學常常是人多場面混亂；田徑課至今無專業力量房，對學生的力量訓練很是欠缺和不利；跳高墊也是幾年沒有更新，再有塑膠場地田徑長擲項目無法開展等等，這些直接影響學生選擇的積極性。由于田徑教學在室外進行。冬天冷夏天熱，更有女學生怕曬太陽不漂亮不愿選田徑課，近三年我院三個年級才4名女生選田徑專選課，學生人數明顯減少。2.5考試模式對學生不選田徑專選的影響田徑是由時間、高度和遠度來計算成績的，相對公平公正沒有多少人為因素和同情分，學生不僅要掌握一定的動作技術還必須要掌握一定的動作技能，以及相應的專項素質，認為考試難度大，不容易及格和拿高分。

3.結論與建議

摘要：美育對人的全面發展有著十分重要的意義。當下的高職工科學生，其成長過程適逢“視覺文化的轉向”，其學習經歷的學科分野又使得他們更易受到現代技術的壓制。影視藝術的綜合性與大眾性契合了高職工科學生的普遍審美需求。因此，影視鑒賞課程成為了高職工科生美學素養培育的有效路徑之一。在影視鑒賞課程的實踐中，教師既要重視對學生進行影視知識的普及、人文思維的培養，也要注重學生自身想象力、創造力的開發，更要關注其美感的產生，實現育美于“影”。

關鍵詞：藝術教育；美育；影視鑒賞；工科學生

中華民族歷來重視美育對人的全面發展的重要意義，美育傳統源遠流長。《論語•泰伯》中就記載著“興于詩，立于禮，成于樂”的美育思想。進入新時代，在全國教育大會上強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，將“美育”置于重要地位。美育的實施離不開藝術教育的開展，“藝術教育是美育的核心,也是實施美育的主要途徑”[1]49。除去旨在培養專業藝術人才的專業藝術教育外，廣義上的藝術教育更加注重“普及藝術基本知識，通過對優秀文藝作品的鑒賞，來提高人們的審美修養和藝術鑒賞力，培養人們健全的審美心理結構?！盵1]53近年，越來越多的高校開設了藝術鑒賞類公共選修課，更加廣泛地運用藝術教育的途徑實施美育。影視鑒賞公選課屬于藝術鑒賞類公選課的一種。對比普通本科學生與高職文科學生，高職工科學生更注重技術技能、操作能力的提高，藝術、美學素養相對較弱。因此，藝術鑒賞類公選課成為高職工科學生美育的重要手段。影視鑒賞公選課也成為了高職工科學生美學素養培育的有效路徑之一。

1意義：美育的傳統及其功能

我國自古就重視美育之于“人”的重要意義，有著悠久的美育傳統。早在先秦時期，禮、樂、射、御、書、數等“六藝”的教育內容，孔子倡導的“興于詩，立于禮，成于樂”，荀子提出的“美善相樂”等都包含著中華傳統的美育因素。此后，隨著歷史變遷，美育的形式也不斷更迭，可謂一代有一代之美育?！叭魸h魏之文苑、晉之清談、南北以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞、元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，殆無不于非正式教育中行其美育之作用。”[2]174美育即審美教育，這一概念由18世紀德國詩人、哲學家席勒在其著作《美育書簡》中首次明確提出，美育也由此逐漸成為近現代教育的主體內容之一。席勒認為人有三種沖動即“理性沖動”“感性沖動”和“游戲沖動”，而且必須通過“游戲沖動”將“理性沖動”和“感性沖動”兩者有效地調節，人性才能變得完整。這里的“游戲”就是指藝術活動和審美活動，它們和人們實際的物質需求不同，更多的是為了滿足人們的精神需求，是超功利性的。20世紀初，梁啟超、王國維、蔡元培等大家先哲將西方美育的概念引入中國。蔡元培曾在當時的時代語境下提出了著名的“以美育代宗教”的主張，認為美育可以基于人的情感，激發人的美感，給予人們心靈上的撫慰與精神上的超越，引導人從“現象世界”抵達“實體世界”，“美感者，合美麗與尊嚴而言之，介乎現象世界與實體世界之間，而為之津梁?！式逃矣涩F象世界而引以到達于實體世界之觀念，不可不用美感之教育。”[2]4王國維也在《論教育之宗旨》中指出了美育對人們情感發展和身心修養的意義，“使人之感情發達，以達完美之域”[3]。從功能的層面來看，美育是影響人的發展的重要因素。美育能夠培育人的審美態度，讓人在面對生活對象時在心里產生“審美距離”。這種“審美距離”即布洛所說的“心理距離”，它并不是指人和生活對象的疏離，而是強調用審美的態度去親近生活對象，感受感性世界的鮮活與詩意。美育能夠培育人的審美能力，即人在進行審美活動時的感興能力。人在進行審美活動時，能夠情景交融、涵泳其間，生成物我同一的審美意象，進而體驗到審美愉悅。正如劉勰在《文心雕龍》中所言，“情往似贈，興來如答”。美育能夠培育人的審美趣味。審美趣味決定著一個人審美行為的指向，影響著一個人的審美理想。審美趣味有高下之分、好壞之別，健康、純正、高雅的審美趣味能夠促進人生的發展、境界的升華，病態、惡劣、低俗的審美趣味則會起到相反的作用。影響人的審美趣味的因素有很多，譬如文化藝術素養、從事職業、家庭出身、生活方式等等。美育的目的在于培育人健康、純正、高雅的審美趣味，使其發展完滿的人性?？梢?，美育的功能重在培養人的“審美態度”“審美能力”與“審美趣味”，根本目的在于“發展完滿的人性”[4]。

2困境：高職工科學生美學素養的形成

【摘要】現今大多體育課程較為傳統，缺乏靈活性和吸引力，體育課程被學生認為是體活課、自由課、放松課、游戲課，并未達到體育課程存在的目的與意義，體育課程的設立是為了讓學生們能夠在學習的同時得到身體的鍛煉思維的緩解。在強健身體的同時放松身心，體育課的開設是為了讓學生的身體素質得到鍛煉，在進行體育活動的同時，學會團結協作，增強學生各方面的綜合素質。中國式體育教育課程注重的是被動式教學，教師想教什么學生就學什么，學生缺少主動性，對課程缺少積極性。經過調查很多同學在對待體育課程上均是將體育課比喻成“學習累了出來玩一會吧”，所以作者經過長時間的考察決定將體育課程改為選課制度，讓學生們自由的選擇自己喜歡的項目進行學習，充分的開發學生們對于體育的興趣與認識。

【關鍵詞】課程改革；選課；體育

1.研究對象和方法

體育教育改革此時正在深入進行中，新課程改革目標是要培養多方面發展的人，想要實現新課程的目標，需要的是改變以往的教學制度實行新的教學課程制度，選課制就是順應時代要求發展起來的，并且經實踐證明是有效的一種教學管理制度。本篇論文作者應用運用文獻資料法、邏輯分析法、數理統計法，問卷調查法對長春市吉大附中小學部6年級500名同學進行抽樣調查，最后從問卷當中抽取100人進行課程體驗，一周課程體驗后再次發放問卷進行分析與研究。

2.結果與分析

2.1學生們學習一周后對體育課程選課制的情況了解。在男生五十人中有12人選擇課程的理由是因為授課教師占男生總數的24%，女生也有9人選擇課程的理由是因為課程老師，占女生總數的18%，這21人選擇課程均是因為上課此授課老師的課程，喜歡授課老師的風格，由此可看出授課教師的授課態度與個人魅力也是學生上課的動力。有32人選擇課程是因為所選課程是因為課程本身的吸引，占男生總數的64%女生同樣有32人選擇課程的理由是課程本身，男生同女生都有超過了一半人的選擇課程是因為課程本身是個人想要學習到的，所選課程對同學們有著吸引力促進著同學們的學習，在兩種結果之外同樣有6名男同學與9名女同學選擇了其他理由，在填空中得知同學們選擇理由是已經在外學習本門課程希望進行鞏固與學習，有的同學則是因為父母的灌輸，認為所選擇的課程在以后的成長路程中能起到一定的作用，從這一點可以看出社會的各方面都影響這體育的發展與學習。2.2學生對選課課程學習后滿意度調查。有100名同學對課程都存在不同程度的看法與表現，其中50名男生中有32人對選課制度表示滿意，占男生全部的64%，而女生則有39人對選擇課程表示滿意占女生全部的78%。男生當中有11人覺得選擇課程一般與原本的體育課程沒什么差別，占男生全部的22%，同時女生也有8人對選擇課程看法一般占女生全部的16%，男生與女生全部100人中國共有9人對選擇課程提出了不滿意，認為選擇課程沒有達到自己的預期效果，通過滿意度的調查可以看出男生與女生中有超過了一半的同學對選擇課程是滿意，其中女生率高于男生。在男生當中有18人表示課后會對選擇課程學習的內容進行練習，32人表示不會練習所學內容，女生當中有27人課后會練習，23人不會練習。從數據中可以看出女生的練習人數超過了女生總數的一半，高出了男生9人，因此分析女生對課程認可程度要高于男生，課后練習是為了更好的學習該課程。通過表2顯示男生當中有42人選擇更加喜歡選課制體育課程占男生的84%，女生中有47人更加喜歡所選擇課程，占女生的94%接近100%的人喜歡所選擇的課程。選擇傾向于選課制體育課的同學們均認為選課制更加豐富、有趣味性、有主題、能增強自身對喜歡項目的能力與了解。男生8人、女生3人選擇不喜歡選課制度的原因有3人是因為選課制體育課程過于勞累，運動強度過大不適應，該運動項目與自己當初所想有所差異，并不認可，還是傾向與原本的大眾體育課程，學生之所以不認可選課體育課程主要原因還在于身體素質較差，所以才會產生不適應現象。2.3課程教師對于授課情況了解調查。有5名任課老師對于學生上課狀態統一認可，認為學生的學習狀態相對原本的體育課程有所提高，學生們的學習狀態取決于心理對于課程的接受能力，對于選課體育課程，課程本身就是學生們想要學習的內容，所以在上課學習的狀態上一定是積極認真的。在選而不學的問題上就可以看出，學生們在課程學習時5位老師都認可學生們的學習態度，均未有出現選而不學現象。在上課紀律方面有4人選擇良好1人擇選擇了較為混亂，5名老師對于紀律方面統一認為前半節課的紀律遠高于后半節課程，前半節授課過程中學生們認真聽講，積極回答問題，在后半節練習的過程中學生們的情緒高漲，在練習的過程中均曾出現不聽指揮、亂走動等現象。課堂的紀律主要在于教師的管理，本次選課體育課程實為初次嘗試，授課老師對于課程準備還有所缺欠考慮不足。2.4選課制課程教師意見了解。調查顯示對于教學科目是否齊全方面5名教師全部選擇為不夠全面，面對社會的高速發展，體育項目與事業的不斷創新學生的需求了也在不斷的提高，選課科目需要更加豐富才能滿足學生的需求。在表4中有3人認為選課課程應當注重的是教師能力，優秀的教學能力才能帶給學生更加精品的課程，2人選擇是授課內容，豐富的教學內容會帶給學生更加高漲的吸引力，能帶動學生的積極性，讓學生在一節體育課程中，學習到多方面、多領域的內容。對于體育課程選課制度存在必要性問題上，5名教師全部選擇有必要存在，體育課程的改革是必然的。而選課制度從1912年，由當時的北京大學校長蔡元培教授，引進以來已有104年的歷程，他提倡“思想自由、兼容并包”的教育思想，一直改變這中國教育體系，選課制度第一次引進的是大學，從而演變至高中，現今實驗至小學是為了讓學生從小就對學習有這自主性、目的性，“學己所想，學己所需”讓學生們在成長的過程中充分的體會到體育的學問與魅力。

摘要：本文驅動于現實問題，從當前校本課程在開展實施過程中遇到的自主選課、校本課程管理、評價等難點問題出發，結合浙江省新課程實施樣本學校的有利條件，立足學校教育實際，充分利用信息技術手段，以自行設計開發基于校園網的校本課程選課支撐平臺為依托，積極尋找改進校本課程有效實施的突破口，在校本課程的實施管理，學生自主選課，以及校本課程評價等方面作了有效探索，并對實踐中的問題進行反思和總結。

關鍵詞：校本課程支撐平臺自主選課樣本學校

一、目前校本課程開展的問題和困難分析

普通高中校本課程教學實施現狀與問題分析

普通高中新課程的核心思想是促進每位學生在共同基礎上的個性發展，構建合理的國家課程、地方課程和校本課程的三級課程結構，是教育發展規律的必然要求。素質教育呼喚著校本課程的出現，開發并實施有地方特色的校本課程，已成為廣大教育工作者的共識。目前各校校本課程實施的深度、廣度、力度參差不齊，而且在實施的常態、有序、有效等方面也普遍多有欠缺，與新課程改革的要求仍存在一定的差距。

1、對校本課程開展的目的及必要性缺乏足夠地認識

摘要：影響、制約學生選課心理的內部制約因素包括自身學習類型和學習期望，外部制約因素包括學生個體受周邊群體影響、學校選課指導、網上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態監測．并且進行快速、小范圍的網絡調查智能分析，指導學生科學選課。

關鍵詞：大學生；選課心理；制約因素；教學資源

選課制是高校推行學分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現教學資源合理配置提供依據。

一、大學生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學班。隨之而來的是教學班選課人數不均衡、教學班學生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學生選課決策呢?

一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業性和通俗性，與個人興趣愛好有關，深受各年級大學生歡迎。到了大一下學期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業必修課和專業選修課方向轉移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。

研究內容

對設計和開發基于體能測試結果分析的選課系統的相關模型研究、設計思想、實現技術的描述主要通過5個部分進行描述。(1)介紹了課題的背景和研發的必要性及重要性，簡單介紹了將要研究的內容、課題要實現的目標、選課制的教育思想來源、網絡選課系統的現狀分析以及本研究采用的技術路線。目前學生的自主選課方式存在很大的盲目性，一方面學生不知道自己的體質狀況，另一方面學生沒有正確認識各個課程教學大綱的主旨。同時學生每年參加體能測試，這些能全面反映學生體質狀況的數據卻沒有得到合理利用。這使得教學大綱、學生的體質素質、教學管理三者之間的矛盾不斷凸顯。(2)首先通過介紹學生體質測試指標體系模型的構成以及數據來源的處理，建立學生體質指標體系的主要指標；然后介紹了運動項目的指標體系，運動項目指標體系是通過體能測試的大類指標體系來劃分的(見表1)，同時關聯學生的運動項目成績作為另外一個調節指標建立的指標體系；最后介紹二者之間匹配體系的建立機制，它主要是對學生體質指標的每個子項與運動項目子項匹配、學生體質測試指標整體與運動項目整體匹配，并比較各個匹配結果，找到匹配中最大可能性的結果。建立了上述指標體系后需要將其應用到體育教學實踐中，才能檢驗建立指標體系的價值以及指標體系的合理性。(3)介紹了基于學生體質測試的體育選課指導系統的實際需求。通過系統要實現的總體目標、系統功能需求、系統性能需求等幾個方面，闡述符合多生源、專業特色明顯、體育選課落后特點的體育選課系統的實際需求。(4)介紹了基于學生體質測試的體育選課指導系統的具體設計與實現。包括系統設計的原則、系統總體設計、系統功能設計、數據庫的設計。學生登錄選課系統后進入選課子系統(如圖1所示)，此子系統提供的功能包括選課系統、成績查詢、教學質量測評、選課歷史分析、信息維護、新聞公告等點擊選課系統后進入選課界面(如圖2所示)，學生可以根據運動類別選擇課程，此處運動類別是根據運動項目指標體系建立的，主要考慮到學生可以針對體能測試結果有針對性地選擇運動項目類別，以提高體質中較差的部分，同時也可以通過智能提示功能匹配出最符合學生體質素質的運動項目，讓學生在不斷發揮自身優勢的同時提高體質。學生可以點擊課程匹配則僅匹配當前的課程，如果點擊智能匹配則會匹配運動項目指標體系中的所有運動項目，并推薦出三種最佳的選課方案?？紤]體育課一學期只能學一門，此處一次選課只能選擇一門課。例如學生選擇編號為22的籃球課程時，可以點擊課程匹配功能，則系統會通過單項匹配與綜合指標匹配，并將匹配結果通過曲線圖的方式展示給學生，同時顯示當前課程與最佳課程之間的匹配相似度，其界面如圖3所示。(5)介紹基于學生體質測試的體育選課指導系統的具體實現。包括體質測試成績與運動項目匹配實現、選課系統整體實現、應用部署實現等。其中主要介紹了通過體質測試指標體系與運動項目體系關聯分析的模式匹配方式，以及選課系統的熱區計算算法、匹配距離算法。

結論與建議

本研究利用體能測試結果指導學生選課與教師教學，并且通過數字化方式予以實現，這將為后續研究者提供很好的參考價值。然而由于筆者主要從事體育教育行業，接觸軟件工程行業時間短，因此本文重在通過體育專業知識建立指標體系，然后通過計算機實現研究理論，以下方面是以后值得研究的方向：(1)系統建立體質測試分析工具，可以根據地區、年段等統計學生的體質測試走向，并能通過學生歷史體質測試曲線，預測未來的體質測試曲線。(2)建立該系統并應用到體育選課中后，系統能夠通過長期跟蹤研究使得運動項目標準曲線更加精確，同時能夠做到長期預測匹配。系統目前只能匹配出當年的選課計劃，未來可以考慮實現通過學生的體質測試提出選課計劃或者運動計劃，例如學生在選籃球課時，如果學生的耐力與速度不夠，提示學生首先選擇提升耐力的運動項目，然后選擇提升速度的運動項目，最后才選擇籃球。通過這樣的長期規劃指導學生選課，可能會使指導更加精確。

本文作者：莊正佳李昂工作單位：北京市海淀外國語實驗學校

論文摘要：影響、制約學生選課心理的內部制約因素包括自身學習類型和學習期望，外部制約因素包括學生個體受周邊群體影響、學校選課指導、網上選課信息與時效、選蹀自由度等。提高群體選課對教學資源的利用率，高校要針對選修課程進行動態監測．并且進行快速、小范圍的網絡調查智能分析，指導學生科學選課。

論文關鍵詞：大學生；選課心理；制約因素；教學資源

選課制是高校推行學分制的核心。隨著選課制不斷推廣和深入，大學生選課的盲目性和隨意性現象難以避免。影響學生選課決策心理因素到底有哪些?這些因素又受制于哪些內外部因素?群體選課決策對教學資源的負面影響有哪些?筆者以為，我們必須要熟知學生在選課過程中的心理變化，旨在找到影響每門課選課決策的關鍵心理所在，以探尋選課制的管理工作完善之路，為實現教學資源合理配置提供依據。

一、大學生選課決策心理因素

選課制打破了以自然班級為單位的授課制，取而代之的是教學班。隨之而來的是教學班選課人數不均衡、教學班學生群知識背景不均衡。那么，到底是哪些心理因素制約著學生選課決策呢?

一是好奇心驅使。越低年級對選課熱情越高。特別是大一學生對選課制很好奇。尤其公選課中不少課程具有專業性和通俗性，與個人興趣愛好有關，深受各年級大學生歡迎。到了大一下學期以后，課程重心逐步向必修課、選修課、專業必修課和專業選修課方向轉移，隨之而來的陌生感、枯燥感漸漸顯露出來，他們主動選課熱情開始下降。