學生思維范文10篇

藝術教育是人的全面發展中不可缺少的一個組成部分。他對學生身心諸方面都發揮著積極影響。剪紙教學也不例外。它能使學生手腦并用有利于開發智力；培養學生對于美的觀察力、思維里和創造力?！耙患糁蓨Z神工，美在人間永不朽”這是郭沫若同志詠贊中國民間剪紙的佳句?？梢娂艏埵侵腥A民族特有的民間傳統藝術，經久不衰，人民群眾喜聞樂見。為此我在中師美術教學中常常將剪紙滲入其中，介紹給學生。并從內容、形式、方法上實行了三個方面的結合。下面我想談談從剪紙教學到以紙為材料的手工教學的一點粗淺體會。

內容上，我將美術教材與子便教材相結合。先從書本入手，讓學生掌握書本上的有關構圖、圖案、色彩知識，結合自編的剪紙教材進行教學。那具有一定特色的剪紙藝術家及學生的單色、套色、染色作品讓同學們欣賞。在欣賞過程中向學生介紹剪紙藝術的起源、發展、繼承、特點、意義和作用。并在課堂上現場示范，徒手剪給他們看。引起他們對剪紙的興趣。再按剪紙教學的低起點、慢速度、多落點的原則，又簡倒繁，有易到難循序漸進的組織教學。剪紙畫的過程是繪畫創作和手工制作之綜合。教學必須從繪畫創作、手工勞作兩方面入手。手工勞作之間、課、貼的技能。首先訓練學生剪、刻直線、弧線。因剪紙話要講究刀法，而常用的刀法有方、圓、硬、軟四種，作品的內容不同，表現方法也不同。所以這是剪紙畫中必不可少的訓練。接著從書本上選取具有代表性和典型性的畫面經過變形，改成剪紙畫。比如：構好小學生踢足球的圖，只要剪出外形即可。這是以影造型為主的簡化內部而強化輪廓的一種簡易表現法，這是初級引入階段。在這個階段中，讓學生逐步掌握剪紙的內涵。即剪紙的特點。第二階段在學生掌握了一定的繪畫知識基礎上，重點學習立意、寫生、變形、夸張、裝飾。剪紙教學一徒手剪紙為主，用以培養學生的思維、判斷能力，促進眼、腦、手的和諧、協調及均衡發展。如講授人物頭像的直接剪法，我根據中國傳統人物畫法“三停五眼”的規律變為剪紙人物頭像剪法規律即“三停三眼”。這樣學生易接受，也易掌握。使教學順利進行。學生對此興趣極濃。

形式上，實行課堂教學與課外活動相結合。為使學生在課堂上學的東西掌握得更牢，我們成立了興趣小組。利用課外活動的時間開展第二課堂活動。講課堂上學的在課外加以延伸、拓展，使學生對手工剪紙有一個“穩定興趣”。我常愛課堂上選擇學生易接受、有情、有趣、貼近于學生生活的作品讓學生欣賞，通過剪紙作品生動的形象和簡練的形式，來激發學生感染學生。再利用興趣小組活動，培養學生舉一反三的能力，教學生把易學的圖案加以靈活變化，以促進學生智能的發展，鼓勵學生思考。比如：剪三角形，可以從數量、色彩、縣條上進行變化。有時帶學生到野外寫生，這樣學生的眼界開闊了，表現的題材也多了。同時也培養了學生對大自然的熱愛。課堂于課外的結合，使學生們的剪紙既能得到提高和發展。在此基礎上，我采取多樣的形式，不局限于課堂教學，不局限于剪紙單項，將剪紙于手工制作緊密結合，各盡所能，不斷發展他們的興趣和特長。以興趣小組活動為主，注重實效，因人而異，加強輔導，在教學中不局限于教師或教本的固定模式，充分發揮學生的想象能力鼓勵其多種設想。比如：利用可口可樂瓶制作花籃立體裝飾品。向學生介紹剪、折、插的基本方法后，讓學生面對實物認真觀察揣摩，開動腦筋，大膽設想，通過動腦、動手，學生的思維得到了發展，增強了學生對事物敏銳的觀察力、想象力和創造力。

在教學方法上指導模仿于鼓勵學生大膽創新相結合。學生的身心發展，是環境，教育與人身心內部因素共同作用的結果。在教學中，只有引起學生的興趣，才能調動學生學習的主動性、積極性。我根據中師生好勝心、自尊心強，求知欲旺盛這一特點。要求他們自己動手進行剪紙創作，用以提高他們的觀察能力，思維能力，和表達能力，培養學生眼、腦、手三方面協調運用。啟發學生注意觀察自己所熟悉和感興趣的事物。喜歡畫什么就畫什么，想怎么剪就怎么剪，鼓勵學生大膽創新，用自己獨特的藝術手法大膽的表現生活，表現自然，表現自己對美的追求。在教學中，我并不把主要精力放在教學生怎樣畫，而是放在理解他們的話，并幫助他門去完善自己的想法。鼓勵他們自我創新，積極思維。如：創作中旨在反映新人新事的剪紙畫《在上學的路上》一題中，每個學生剪出了許多意想不到得作品，從他們的作品中可看到無拘無束的意趣。由于學生之間存在著個性差異，所以不管學生剪得象不象，我都予適當肯定。學生的創造能力得到充分的施展，眼、腦、手得到了訓練，即開發了學生的治理，也培養了中師生的審美觀念。

通過兩年多來的教學與實踐，時發生手工制作能力提高了。制作哦了不少的裝飾校工藝品，特別是興趣小組的同學，基本功較扎實。他們可信手剪出詩人滿意的剪紙作品，且各具特色。周鳳梅同學用一分得新紙幣通過折、插、疊成的菠蘿形象逼真，具有古色古香之美，觀者無不贊賞。丁伯贊同學的剪紙作品被《安徽團訊》《師范教育》《安慶日報》《懷寧報》多次采用，并舉辦過個人剪紙作品展、深受師生好評。通過美的形象和個人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶了學生的情操，豐富了學生的情感世界。為培養中師生成為感覺靈敏、觀察細致、記憶力強、思維靈活、判斷準確、語言豐富、心靈手巧的全面發展的跨世紀人才打下了堅實基礎。

創造性思維，就是創新求異的思維。它具有獨立性、多向性、發散性等品質，是智力水平高度發展的表現。具有創造性思維的人往往有獨到的見解，它們不喜歡迷信盲從而喜歡質疑問難，有著創新開拓的特性。面向21世紀，我們肩負著輸送優秀人才的重任，為此，我們應注重對學生創造思維能力的培養，這不僅有助于他們當前的學習，而且能為他們將來的創造活動奠定有力的基礎。

怎樣培養小學生創造性思維能力呢？巧用語文教材，通過多種形式培養小學生創造性思維能力不失為一種有效的途徑。這是因為語文教材是在創造性的勞動中編寫成的，其中大量的文章無一不是作者創造性思維的產物。語文教材中蘊含著許多能激發創造性思維的素材，只要語文教師巧妙利用這些素材進行相關的訓練，就能夠有效培養小學生的創造性思維能力。

那么，怎樣巧用語文教材，培養小學生創造性思維能力呢？下面以筆者在教學中的實例來作個具體說明。

一、抓住課文的表達“空白”，巧練想象，培養小學生創造性思維能力。

語文教材中選編的課文中，有不少是為了創造表達的需要，詳寫一部分內容，另外一部分內容則一筆帶過。這些略寫或不寫的內容，形成課文的表達“空白”。抓住這些“空白”讓學生進行創造性想象，可以激發小學生積極思維，形成創造性思維能力。

課文《一件運動衫》在結構安排上用了兩條并行的線索，一明一暗?！拔摇辟I運動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運動衫是暗線，最后結尾時只用一句話點出暗線，兩條線交織在一起，形成了出人意料的結局?？梢宰プ“稻€這一課文為了文學表達而特意安排的內容“空白”，指導學生想象課文中康威先生用小狗換運動衫的情景，更好地體會人與人之間的真誠與友誼。

1醫學思維的概念及培養現狀

醫學思維是指在醫學實踐、臨床以及研究中，基于醫護人員感性認識基礎上，經過思考、概括而反應的理性認識［1］。廣義上是指客觀認識生命與健康的原理，是集方法和模式于一體的思維。醫學思維對于醫學生的成長和職業生涯發展有重要作用，但醫學教育制度并未專門關注醫學生思維培養，且培養過程中醫學思維并未得到足夠的重視。醫學教育歷來強調自然科學知識的學習，雖然近年來加大對人文素養的關注，但仍未獨立設置醫學思維培養的課程。而將醫學思維培養與自然科學知識學習的融合，主要依賴于教學實施者的言傳身教和零散的醫學實踐接觸，難以系統、合理地引導和培養醫學生的醫學思維，有悖于培養初衷［2］。

2當代醫學生醫學思維培養的短板

2．1思維觀念缺乏整體性。大部分醫學課程的知識點多且序貫性差，常導致醫學生對于醫學缺乏整體認識，造成學習過程中難以從高層面上對醫學知識進行理解。而國內外醫學教育都在積極推動從基礎到臨床的器官－系統課程整合嘗試，是現行分科過細的醫學課程割裂其內在聯系和整體性，并一定程度上影響思維整體性培養的一種佐證。2．2思維模式限于被動性。隨著科技的發展，醫學已從宏觀發展到微觀，涵蓋的領域越來越廣。雖然標準化路徑的不斷推進規范大部分疾病的診治流程，但醫學生仍需積極的思考和靈活的思路，以便處置千變萬化的臨床現狀。由于經過長期灌輸式、“填鴨”式的教學和應試教育，醫學生對學習的熱情和主動性在一定程度上受到影響［3］。另一方面，醫學發展迅速，而教材更多依賴于經典理論，更新相對滯后，如果無法積極主動學習涉獵多方面知識，會導致部分學生對于新理論、新知識的接受過于被動。2．3思維方式存在局限性。醫學因其特殊性，更貼近?？平逃?，盡管許多醫科院校合并成為綜合性大學的醫學系，但由于課時長、壓力大，醫學生并沒有更多時間去廣泛涉獵，并且我國不像歐美國家一樣實施預科教育的培養模式。從格式塔學派的認知主義學習理論看來，醫學生局限的思維方式不利于今后全面發展［4］

3醫學生應重點培養的思維品質

針對上述存在的問題，本研究進行一些反思，并進一步探討在醫學生成長中需要培養以下幾種比較重要的思維品質。3．1整體思維。要求分析事物內在的邏輯性，以全面的視角把握對象。對于疾病的認識，大多數人停留在局部和表征的階段，但疾病本質是一個全身過程，各個系統密不可分。從內部外部、結構功能等方面綜合分析，有助于準確認識疾?。?］。臨床上，如治療不可逆盲的眼底病，常只進行眼底病?？圃\治，這樣容易忽略基因、免疫、環境、精神心理因素等多方面病因，導致治標不治本［6］。作為系統性學科，除專業屬性外，醫學還有社會。屬性的一面，主要表現在決定臨床醫療服務效果的一些非技術性要素，如人文素養的提高?？傮w而言，整體思維涵蓋面廣，基礎知識、臨床、科研都需要通過整體思維分析。3．2創新思維“定勢”是人在長期活動中形成的穩定行為模式，表現為遇到類似情形時自覺反應出相同的心理狀態，而醫學研究缺少突破性的成就便在于定勢思維的阻礙。創新作為探索解決醫學問題的創意過程，能有力擺脫定勢思維。但不是簡單的創造與發現，還包含評估、批判、質疑能力的綜合發展［7］。創新的形式多種多樣，可以有“創造”“借鑒”“遷移”和“整合”等多種表現。就遷移而言，研究西地那非治療心血管疾病的過程中，意外發現其引起陰莖勃起的作用，合理遷移后，成功研發了“偉哥”［8］。此外，像英國科學家研究發現腸系膜是一種器官，打破經典解剖學的觀點［9］，改變人們的認知。作為不斷發展的一門學科，醫學領域不斷涌現新的技術、方法和理論，比如3D打印移植器官，以及新診療模式的研發都給醫療帶來極大的便利。創新思維的培養，能幫助醫學生開拓思想，杜絕盲從，推進醫學的發展。3．3逆向思維。又稱求異思維，旨在敢于“反其道而思之”。對于某些特殊復雜問題，從結論往回推，逆向思考，或許會使問題簡單化。但逆向思維最難的是打破常規，不走尋常路。醫學是一門將理論用于實踐，再由實踐支持理論的科學，但醫學生對其理解卻仍停留在由因到果的階段，逆向思維的培養能夠加強醫學生對醫學的全面理解，擺脫認知局限性。同樣，逆向思維能夠引導人們從不同角度看待、解決問題。比如利用逆向思維的發明創造：骨創傷出血較多是因為骨髓內的血竇通透性大，發明者利用這個特點，發明了骨內輸液器，從而在靜脈塌陷時，使液體通過骨髓迅速融入血液循環而搶救生命［10］。又如傳統的口腔修復方式只有當修復體植入口內時，才能看到修復效果，而逆向思考，基于修復最終狀態和患者需求為導向，通過各種技術和階段導向性分步實施，也可以達到滿意效果。3．4辯證思維。是指按照唯物辯證法，在聯系發展中把握對象，在對立統一中認識事物。健康狀態本身就是一種動態平衡，機體免疫和致病因素，孰強孰弱都會引起疾病的發生。中醫陰陽學說中的對立制約、相互依存轉化都是對于辯證思維的詮釋。進入臨床，醫學生更應該用辯證思維去分析疾病的現象與本質。比如目前對女性冠心病的特點認識不全，臨床上常出現診斷及治療的不足。但通過辯證分析，醫師能夠了解女性冠心病癥狀、危險因素、診斷，以及機制中矛盾普遍性與特殊性關系，在具體情況發生時方能做出正確的判斷［11］。3．5個性化思維是一種結合理性邏輯和感性經驗互補的思維方式，有著具體情況具體分析的內涵。在各種標準化路徑、醫療指南等規范診療流程和技術標準中都有所體現，如不同國家、地區的診斷標準盡管大。致相同，但因疾病的區域性，仍會有所差異。醫療實踐面對患者個體時，對疾病診斷和療效判斷是單稱判斷（即“個體判斷”）。因此，臨床醫師在實踐個體化醫療中，應杜絕機械看待每個患者或者每種疾病，盡可能多地為患者進行個性化的最佳診治。比如在高血壓的治療上，遵從目前推崇的“生物—心理—社會”的醫療模式［12］，考慮患者年齡性別、心理狀態、靶器官損害嚴重程度等個體情況，選用適宜的降壓藥物，以達到最佳的治療效果［13］。

學生良好的思維品質是培養和發展學生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學中，如能充分利用寫作訓練對學生進行思維品質訓練，那么將大大有利于提高學生思維水平，這對培養高素質的跨世紀人才是有重要意義的。

一、議論文寫作教學如何體現思維品質的培養在議論文寫作教學中，始終貫穿著對學生的思維品質培養，思維品質通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五個方面。對于高中學生來說，尤其是高二、高三學生應在思維品質方面達到以下指標：

1．思維的敏捷性。根據作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。

2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據寫作要求，變通知識結構為寫作服務。

3．思維的深刻性。透過事物的表面現象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質。(1)材料與觀點要統一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環環相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。

4．思維的獨創性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。

最近，聽了我校一位數學教師的兩節課。第一節課，結構緊湊、教法靈活，尤其是新授課部分，他把一個很不起眼的教學內容，上成了集學法指導與學生思維能力培養于一爐的好課，給人留下很深的印象。

這節課的教學內容是義教版五年制小學數學課本第七冊P130例3。這道例題講的是有括號的整數、小數四測混合運算，教材編排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步過渡到(1)3.6÷(1.2+0.5)×5和(2)3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中對例題的講解很精煉、很清楚，最后用黑體字概括出了運算順序，而且其中還穿插了取商的近似值的知識。這一教學內容的編排與以前的教材相比有較大的改進，中等以上的學生基本上能通過自學例題即可掌握，或者是象傳統的教法那樣，教師在上面講解，板書全過程，學生在下面聽，被動地接受，也能完成教學任務。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教學中，在較好地實施學法指導的同時，也盡可能地促進了學生思維的發展，使學生真正成為學習中的主體。教學中他是這樣做的：……

師：請同學們打開課本，翻到P130，我們來學習和研究例3。請同學們從第一行一直看到倒數第三行，連續看三遍，然后我們一起來討論，看誰發言最積極。(這里的"學習、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開放式的教學模式)。

約5分鐘后。

師：請問同學們，從剛才看的內容中，你學到了什么?(一個"你學到了什么"就能很好地激活學生思維，激發學生主動參與。導得有方。)

生：我學到了有括號的整數、小數四則混合運算，應先算括號里面的。

一、學生現有會計及管理思維

（一）學生現有會計思維。管理會計授課的對象為大二學生，是經過了基礎會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的學習，具有會計賬務處理和財務管理基礎能力，并且也養成了良好的學習習慣。但就目前知識獲取的內容分析，這些課程傳授予學生的內容均為財務核算和財務管理的基礎知識，凡向學生提及“會計專業學生所學的財務知識是什么”“財務工作是什么？”等類似的問題，學生的答案僅局限于會計核算，沒能將會計上升至管理層面。（二）學生現有管理思維。學生目前只接受了管理學、財務管理等與管理理論相關的課程，大致知道何為管理，何為財務管理，何種方式的管理為較優管理，但僅局限于課本的理論知識，并未能運用的實踐中，且也無條件學以致用。除此之外，學生所學的管理知識還未能將這些理論知識相互融合，相互聯系，知識點均處于相互獨立分散的狀態。例如提及《管理學》，學生就只能回憶起一些管理學課程里的類似SWOT分析等管理學理論分析，提及《財務管理》，學生也只能聯想到一些類似終值現值的財務管理知識，而并不能將《管理學》原理運用到《財務管理》中去，達到更為全面的知識融合，形成更高水平的管理能力。

二、管理會計課程概述

（一）管理會計課程學習前提。根據人才培養計劃及教學大綱的安排，學習管理會計課程之前，學生必須先進行基礎會計、中級財務會計、財務管理及成本會計等會計基礎課程的學習，必須要具備一定的會計基礎知識，然后將會計核算知識與管理知識融會貫通，最終通過管理會計的學習，掌握分析的方法，最終作出最優決策。（二）管理會計課程內容。管理會計課程主要內容包括：管理會計的概述、成本效益分析及變動成本法、量本利分析、預測分析、短期經營分析、項目投資決策、全面預算、標準成本制度及責任會計。從各方面看來，管理會計已跳出會計核算工作，側重于管理。通過對歷史數據的預測分析，作出最優決策，根據決策制定相應的預算并以執行，在執行過程中時時監管和控制，執行偏離預算時，要及時進行分析和調整，朝著制定的目標發展，最終按照是否完成預算目標為績效考核的標準。（三）管理會計課程目標。管理會計課程要求學生掌握管理會計的基本方法，掌握銷售和利潤的預測、生產、定價、投資的決策、預算控制、成本控制等內容。通過教學使學生掌握管理會計的基礎理論和基本知識，了解管理會計實務和具體應用方法，從而具備從事現代企業會計的基本能力。管理會計課程目標旨在培養具有扎實會計及管理基礎的、綜合型、應用型的管理會計人才，通過管理會計的學習，使學生能夠將會計和財務管理基礎知識相融合，將基礎技能提升至管理層面，讓學生既能扎實基礎，又能提升管理理念。

三、管理會計授課過程中存在的問題

（一）學情分析。管理會計是在學生入學的第四個學期開課，學生在經歷了前三個學期的學習之后，具有一定的會計基礎知識和財務管理基礎知識，并且通過會計實訓的結合，能具有簡單獨立處理會計賬務的能力。但由于在學習基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理之后，會計水平僅達到了會計核算的水平，未能將會計核算與財務管理相結合，二者還處于知識分散的狀態。（二）會計管理思維不易形成。1.會計核算本能反應。在進行管理會計的授課過程中，學生思維一直處在“有借必有貸，借貸必相等”、“資產＝負債＋所有權益”里，對管理會計里提出的新概念，如“固定成本”、“變動成本”、“混合成本”無法靈活的理解，會本能地將其與會計核算中的成本聯系，隨后便會提出“這些成本在利潤表、資產負債表里怎么找不到呢”的問題。2.對數學計算和模型分析的恐懼。在管理會計的分析和決策過程中，會運用到數學的運算，并根據運算結果，構建相應的數學模型，從而用數學模型進行分析。對于會計專業的學生，大多數屬于文科類學生，數學是其相對薄弱的環節，會有“談數學色變”的恐懼感。在進行數學運算時就會出現停頓或錯誤，從而導致數學模型的建立和分析無法進行。3.會計與財務管理?；A知識不扎實首先，管理會計主要是通過分析其現金流量，然后結合財務管理的預測決策方法來進行分析。但多數學生在現金流量的學習時，并能夠很好的理解現金流量的內容，只能大致的知道現金流量的流入流出，而未能了解現金流量反映的實質。其次，財務管理一直是學生的一門“死亡科目”，它是結合復雜運算和綜合分析為一體的管理學科目，并且會涉及到很多新且難以理解的專業性名詞，學生在有限的課時中，既理解專業性名詞又掌握復雜計算推論后的結果，并加以運用分析的可能非常小，同樣是一種一知半解的學習結果。

摘要探究能力是指人們探索事物內在本質、聯系，追究事物根源所具備的能力。

關鍵詞數學教學探究能力嘗試在小學數學教學中培養學生的探究能力，是指學生經過教師有方向的“導”，對知識的內容、結構、實質等方面進行思考，探索，從而激發思維的積極性。

一、培養探究能力的重要性

在每個學生心中，都有一個偉大的理想，希望自己能成為科學家，天文學家，醫學家...但是，一直以來，多數學生在“重點中學”、“重點大學”的壓力下，從事著乏味的考試準備，教師也在家長“望子成龍”的期盼下，指導學生反復練習，死記硬背，使很多學生不愿思考，也不會思考。學生是祖國未來的建設者，沒有創造力的民族或社會將無法面對“未來的沖擊”，由此我們就可以看出培養學生探究能力有多么重要了。

二、在教學中如何培養學生的探究能力

(1)引導—探究式學習。教學過程是個特殊的過程，學生接受的主要是間接知識?，F代研究表明學生接受知識的過程應該是主動過程，那樣的學習才會有意義。學習的最終目的應該是從被動接受知識轉變為主動探究知識的過程。在教學中教師引導學生探究概念的形成、規律的總結，可以發散思維，激發興趣。

一、抓住關鍵語句，力爭沿波討源

課文有中兩個人物，陳康肅公與賣油翁?！肮迸c“翁”是理解人物以及感受文章意蘊的兩個關鍵詞。有些老師對課文兩個關鍵詞未給予足夠重視，以致誤讀課文，誤解文中人物（如認為陳康肅公傲慢無禮），從而也不能引導學生正確地“感受文章的意蘊”。課文注曰：“公，對男子的尊稱?！笨赡芫幷哂X得“翁”太過淺俗，未注。編者的處理似乎有些道理。問題是，很多教師也未能引導學生深究這兩個詞意義的差別。我們可以問：為什么一個人物尊稱為“公”，另一個卻只稱“翁”？有人或許覺得，這不過是作者據實道來罷了。是的，作者應該是“據實道來”，否則豈不“欺世”，但讀者應能從這“據實道來”中辨析出詞義的細微差別，才可能正確理解人物形象，正確把握文章意蘊。實詞“公”與人的稱謂有關，至遲出現在周代?！对娊洝分幸殉Ｒ?。突出者，如《詩經•魯頌•閟宮》篇。其中一段：“大啟爾宇，為周室輔。乃命魯公，俾侯于東。錫之山川，土田附庸。周公之孫，莊公之子?！痹娭刑岬紧敼?、周公、莊公等，或是天子，或為王侯。在那個時代，國君分公侯伯子男，“公”是至尊的一等。到先秦，“公”成為諸侯的通稱，如晉文公、魯襄公。后來，“公”的詞義進一步泛化，成為對有身份人的尊稱?！稓w田錄》中，歐陽修在《賣油翁》這段文字之后，還記載了百官班中久有人望的文、富二公的故事。可見，在宋代，名后帶“公”者非尋常百姓，而是有地位人士的專稱。翁，本義指鳥黑白相間的頸毛，后引申為老人、父親。以“翁”稱人，除文人雅士自稱，如歐陽修自稱“醉翁”，陸游自稱“放翁”，多指普通百姓中男性老者，如《賣炭翁》中賣炭老人，《新豐折臂翁》中折臂老人?？梢?，《賣油翁》中的賣油老人，也是普通百姓。明白兩個詞的差異，就明白了“陳康肅公”與“賣油翁”社會地位的差異。這種地位差異，是我們理解陳康肅公與賣油翁人物形象不可忽視的背景，也是正確理解《賣油翁》意蘊的基礎。

二、推動語文實踐，提升學生思維品質

誠如課標所言，培養學生語文實踐能力的主要途徑是學生的語文實踐。語文教學應為學生語文實踐創造條件。那種直奔人物形象或課文意蘊結論的所謂短平快的教學，輕視乃至忽視引導學生探究結論的過程，實際上是忽視學生的“語文實踐”。引學生進入課文，在字詞句品析過程中把握人物形象，領悟課文意蘊，自然是學生語文實踐的具體表現?！顿u油翁》一文首先點明，“陳康肅公善射，當世無雙”。一個人，在某一方面有“當世無雙”之才，不驕傲自然難得；若有些驕傲，“以此自矜”，似乎也在情理之中。康肅公射于家圃，十中八九，果然非同尋常。此時，園外路過的賣油翁卻釋擔而立，睨之?！绊保缱⑨屟裕靶敝劬?，不在意的樣子”，即不以為然，輕蔑的樣子。賣油翁地位為卑，卻尋釁在先。不但挑釁，唯恐位尊者不見，竟“久而不去”，一副找斗的姿態。此時，康肅公雖不快，也只問：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”用詞、用句都顯出君子之風。當然，或許是他以為遇到江湖高人，射技更高的神射手，內心有些發虛。即便如此，能在“高手”面前抹去尊卑偏見，待之以禮，也顯出康肅公幾分俠義。及至對方回曰“無他，但手熟爾”，方知眼前如此小覷自己的老頭，原來不會射擊，只是個陋巷草民，康肅公這才生氣。于是，語氣加重，反問：“爾安敢輕吾射？”“安敢”句式，確實顯出疾言厲色，若說康肅公這時有些“粗魯”，似有道理。但聯系語境，一則事出有因，再則康肅公也僅點到即止。最后，康肅公見識到賣油翁“以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，確實身懷一絕，多少也相信老頭“無他，惟手熟爾”的道理，“笑而遣之”?！靶Χ仓?，雖非友善，也說不上粗暴，畢竟兩人地位懸殊。細細品讀，兩個高手，各有自負。兩強相遇，掀一點微瀾，很快又復歸平靜，看不出作者褒此貶彼。翻開《歸田錄》，若將“賣油翁”故事看完，文末還有一句總括：此與莊生所謂“解?！薄绊捷啞闭吆萎?？文末點睛。這一句不正道出了文章意蘊？教師若能拋開先入之見，引學生深浸文本，在反復閱讀中，在字詞句推敲中，把握人物言、行，以及其后的情義變化，當更易于準確把握人物形象。這樣的語言歷練過程，或者說語文實踐過程，就是課標所言培養學生“語文實踐能力的根本途徑”。它反對提前給學生一個不容置疑的結論，讓教學演變為學生在課文中尋找印證結論的材料的活動；反對為了證明結論，誘導學生專挑佐證結論的材料。閱讀教學只有擺脫“先入之見”，引導學生在真實的語文實踐中自主、合作地探究，“參照語境，以文解文”［1］，而不再“應聲附和”，才能真正提高學生的語言能力，提升學生的思維品質。

三、把握編者意圖，創造性使用教材

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是義務教育語文課程的基本理念之一。課標特別強調：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！睆倪@一視角分析，教科書課文前面的預習設計值得稱道。預習設計中給學生提了兩項任務：一是先不看注釋讀一遍課文，看看你能讀懂多少，把不懂的語句畫出來；二是參考注釋重讀課文，畫出文中描寫人物行為、動作的詞語，體會文言文特有的簡潔風格。這一設計有助于引導教師為學生創設語文實踐的機會，為即將開啟的教學創造因材施教的可能。按照“預習一”的安排，教學開始之前學生就開展了“語文實踐”，即閱讀與思考，批注與圈點。這既讓學生整體感知課文練習、自行梳理字詞，也為“預”提供了基礎。當然，要做到這一點，還有賴于教學主動呼應預習設計。缺乏教學的呼應，學生預習過程的“語文實踐”可能只是部分學習自覺的學生的實踐，或者變成學生盲目實踐、半截子實踐。因為課堂教學對預習的呼應，不僅能給學生課前語文實踐一些應有的壓力，也是校正預習方向、檢驗預習成效、交流預習成果的重要環節，是針對性更強的下一階段教學的基礎。按照課文預習安排，學生“先不看注釋讀一遍課文”，“把不懂的語句畫出來”，課堂教學啟動前，學生就產生了“自己的”問題、“真實的”問題。課堂學習就可能從自己原有經驗上生發，向尋求問題解決的方向推進。這樣，由問題引發的學習，就可能成為學生真正的“探究過程”。文言文教學應引導學生學習、揣摩文言詞語的意義與用法，以及一些文言句式的結構與表達效果。本課教學中，易于受到重視的如“自矜”“睨”“但”等詞，以及“爾安敢輕吾射”這樣語氣強烈的反詰句；讓人覺得“極其簡單”、無可深究的“公”“翁”，卻容易被忽視。可是，本篇文章中，辨析“公”“翁”詞義的細微差異，對理解人物與把握文章意蘊卻非常重要，甚至可以說具有決定作用。讀者如沒有注意這兩個詞帶來的人物社會身份差異，就不能領會康肅公的大度、溫和，甚至會指摘他“傲慢無禮”；但若注意到這兩個實詞背后隱含的人物地位差異，想到千年之前等級觀念強烈的時代，一個有地位的康肅公，并不因受到地位低下的賣油翁的輕視、藐視而爆出粗口，實在應該給予其必要的尊重。因此，文言文教學不但要重視那些生澀的字詞，也要認真對待那些看似平淡卻對文章理解具有重要影響的字詞。課標提示，教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”。以《賣油翁》一課設計為例，教材既有編寫精當處，似乎也有尚待推敲的地方。如“練”中，有“哪些語句表現了陳堯咨的傲慢無禮”一句，客觀上，它給老師、學生暗示，課文中的陳堯咨就是“傲慢無禮”的人。然而，這個結論能否成立？從前文討論看，并不成立。更大的問題是，即便退一步，假定判斷成立，由這道練習暗示出來的所謂“定論”，也必然會壓縮師生質疑、探索的空間。

【摘要】如何培養醫學生創新思維是當前醫學教育亟待解決的問題。文章擬探討思維導圖應用于醫學生創新思維培養的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。思維導圖是結合左右腦功能的有效思維鍛煉工具。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。思維導圖促進創新思維能力培養具有理論基礎：腦科學理論，格式塔理論，建構主義學習理論，可視化教學理論。思維導圖應用于創新思維能力培養具有可行性：思維導圖有利于促進學生邏輯思維能力培養，為培養醫學生創新思維儲備熱能。思維導圖有助于發散思維和逆向思維的培養。創新性思維評價方法包括問卷調查主觀評估法及創新思維量表評估法。未來在教學過程中尚需探索更好的教學方案和教學途徑。未來也許結合創新思維訓練方法和思維導圖一起，可以更有效的提升醫學生的創新思維能力。

【關鍵詞】教育；思維導圖；創新思維；醫學教學；邏輯

依照《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020）》，培養創新人才是當前高等教育最重要的熱門話題[1]。醫學教育作為高等教育的重要組成部分，是教育強國和健康中國建設的重要內容，隨著人工智能，大數據為代表的新型產業革命的到來，拋卻舊的知識型人才培養模式，積極探索創新性人才培養模式已勢在必行。如何培養醫學生創新思維是當前醫學教育迄待解決的問題。目前思維導圖作為一種思維工具，已應用于醫學教學領域，在提高記憶力及自主學習能力方面發揮了重要的作用，但關于思維導圖教學如何培養醫學生的創新思維能力方面，尚未引起足夠的關注。本文擬探討思維導圖應用于醫學生創新思維培養的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。

1基本概念

1.1思維導圖概述。思維導圖，又叫腦圖，心智圖，是由英國著名的教育學家托尼•巴贊發明的，可有效表達發散思維的圖形技術[2]。它有效地將負責邏輯、序列、文本和數字的左腦功能與負責圖像、想象、顏色、空間和整體的右腦功能結合起來，可以作為一種有效的思維鍛煉工具。思維導圖可將進入大腦的信息（無論是以語言，圖片，音樂等各種形式）做為一個思考中心，成千上萬的分枝由此中心向外發散出，每一個分枝代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為一個新的中心主題，再向外發散出成千上萬的分枝。最后形成一幅從中心發散，各分枝相互連結而成的網絡圖。1.2創新性思維概述。創新性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程[3]。醫學生創新思維是對頭腦中既有的醫學理論知識和診治手段進行分析整合，是邏輯、形象、直覺和靈感等思維形式的有機結合，體現了獨創性、多向性、綜合性和聯動性等特點[4]。創新思維包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本思維形式。在醫學實踐和探索中可利用邏輯思維認識疾病的病因、機制、進展并判斷疾病治療方案的合理性，這是一種習慣性、規范性的思維方式。非邏輯思維主要表現在直覺思維和靈感上、是指常規思維解決臨床問題遇到瓶頸時，采用非邏輯常規甚至采用背道而馳的思路解決醫學問題的思維活動。創新思維的主要表現方式包括發散思維、逆向思維、邏輯思維和批判性思維。

2思維導圖促進創新性思維的培養的理論基礎

一、培養學生的思維能力是數學教學的重要任務之一

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《數學課程標準》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規定是很正確的。從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理，由一些判斷形成一些新的結論。而這些結論的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。心理學研究表明，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期，所以，《數學課程標準》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

二、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

三、設計好練習，培養學生的思維能力

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。這樣，有助于學生思維能力的培養。總之，培養學生的思維能力的方法頗多，在教學中，只有嚴格按照《數學課程標準》要求，結合學生情況，精心設計，科學施教，才能取得較好的效果。