以讀為本范文10篇

摘要：以讀為本這是閱讀教學的基本理念。要實現以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學，確立學生閱讀的主體性。在具體的教學中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。

關鍵詞：小學語文;以讀為本;有效教學

新課改下的小學語文閱讀教學重視學生的閱讀，倡導以讀為本，讓學生在讀中與文本互動，與作者互動。那么，小學閱讀教學如何來實現以讀為本呢？

一、境中誘讀

興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力。如果沒有激起學生閱讀的激情就展開閱讀，學生還處于散漫狀態，注意力不集中，思維不活躍，只是在應付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現對文本的深入解讀，甚至還會讓學生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現以讀為本，引導學生主動閱讀，教師首先必須要重視學生閱讀興趣的激發?，F代信息技術集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結合在一起，創設圖文并茂、聲像俱全的教學情境。這對于小學生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學生的注意力集中于此，激發學生的學習熱情，更能引發學生的想象，刺激學生的多種感官，進而激起學生對閱讀的濃厚興趣，讓學生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學習《桂林山水》這一課時，教師可以利用現代信息技術來向學生展現優美而壯麗的桂林山水風光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學生帶入如詩如畫的優美意境之中，讓學生欣賞桂林的山與水，激起學生對美景的向往。在此基礎上，教師再利用充滿激情的語言來引導學生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優美的山水，這樣更能與作者產生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。

二、讀中引讀

“以讀為本，問題解決”，是我們創建的小學高段語文精讀課教學模式。經過近兩年的探索和實踐，我們認為這一模式符合語文課程標準精神，符合母語學習特點，遵循了思維科學規律，具有普遍的適用意義?，F從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。一、模式意義“以讀為本，問題解決”的教學模式具有深刻的理論意義和很強的現實意義。（一）落實新課程理念以讀為本，就是把引導學生鉆研文本作為精讀課教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，體現閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。以讀為本，體現了新課程理念在精讀課教學中的落實。（二）遵循思維科學規律思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心。“問題解決”是思維科學理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學規律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學的指導思想，教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，從而達到培養精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學策略，以朗讀和默讀作為基本的教學手段，以學生的潛心讀書作為教學活動的本體?！皢栴}解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創造性的理解”。以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：（一）問題的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎上。課的導入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學生提問題，老師也不要急著拋出問題。應該要求學生靜心讀書，有較充裕的時間讓學生讀書。學生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質疑問難，或忙著根據老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明，熱衷于后者，會養成學生浮躁的讀書心態。在問題的孕伏期，學生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。（二）問題的提出在學生比較充分感知課文的基礎上，引導學生質疑問難。對學生的問題，要引導歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學生解決主要問題有困難的，老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。（三）問題的解決對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運用各種教學方法引導學生學習。主要問題可能是文本的思想內容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點；也可能是表達方法的領悟和遷移運用；還有可能是優美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經驗聯系法、聯系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。三、模式適用范圍“以讀為本，問題解決”的教學模式，既適用于敘事特點鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據文章不同特點，在“問題的解決”期，要采用不同的教學策略。如，抒情色彩濃的，可指導多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點鮮明的記敘文或說明文，可引導學生篩選主要信息，整體把握文意。四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學設計為例，說明如何運用這一模式。（一）補充背景、激發興趣板書課題后簡介孫臏（二）指導初讀，整體感知1、學生自讀、思考。2、指名讀全文。3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個環節，指導學生比較充分感知課文，而不是急著要求學生質疑問難。）（三）質疑問難，抓住重點1、學生再讀課文，提出問題。2、梳理問題，抓住重點，給予鋪墊學生提的問題可能有（1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發？學生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎上提問題，能把問題集中到解決教學重點和難點上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）（四）指導精讀，問題解決1、學生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學生要把兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。2.讀后學生發表意見。主要有三處相同：①兩人的馬沒換。②比賽規則沒變——各自把馬分等級。③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同：①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。③人物心情不同：3.教師據情指導，須討論明確的問題：①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。③追問：為什么可以調換馬的出場順序？理解比賽規則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、討論主要問題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？要求學生既要說出自己的意見，還要根據課文內容說依據。小結：妙在調整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調整的情況下，孫臏讓田忌調整馬的出場順序，就已經勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽，，可以形成一負兩勝的結局。4、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計？老師可予適當提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？小結：善于觀察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。5、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發？應鼓勵有創意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓等。（五）積累語言1、理解后分角色練習朗讀。2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問題解決的重點是課文內容的理解，主要方法是反復讀書、揣摩、比較和分析，操作要領是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。）（六）課后延伸1、布置“試驗”作業：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？課后自己“試驗”以下。可拿一張紙，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗結果和同學交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到：進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，把想象的內容寫下來。（課后延伸是對課內“問題解決”的補充，是非常有必要的。）（注：教學設計參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學設計》）

面對以講代讀的課堂教學現狀，我們語文教師應該想辦法、找時間、下決心來引導、激發學生學語文的情趣，使他們逐漸能自覺地讀、愛讀、會讀。要達到這個目的，我認為要做好以下幾點：

一、要嚴格要求，培養良好的閱讀習慣。

讀書跟做任何事情一樣，一定要有一個規矩。俗話說的“無有規矩，不成方圓”就是這個道理。我們應要求學生上新課前必須預習，預習時要細看注釋，參考“思考和練習”，勤查字典、詞典等工具書，規定學生要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。教師要定期檢查督促，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、要以“讀”為主，提高課堂教學效果。

課文的理解、字詞的掌握靠讀；語感的領會，主題的把握靠讀；學生感情的溶化，進入文章角色，更要靠讀。讀，既是我們中國語文傳統的教法，也是學生最佳的傳統學法。課內要安排一定的時間讓學生讀，如果是散文和詩歌，讀的時間還可以更多些，應堅持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過讀，學生能領悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學效果。

三、要多方引導，激發學生讀書的情趣。

摘要：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力.怎么讀才能提高學生的朗讀水平呢？教師可以通過幾種方法：激發朗讀興趣、重視范讀、引導學生通過多種方式多讀、注重朗讀的過程性評價，從而讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

關鍵詞：朗讀興趣評價范讀

大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情操的作用，應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”當前的素質教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發揮讀在閱讀教學中的作用。既然如此，作為教師，如何提高學生的朗讀水平，發揮讀在語文教學中的作用呢？

一引發興趣，營造氛圍

1．創設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地、大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書是一件有意義的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

一、確立一個基本思想

多年來，我們語文教學在思想認識上的一個最大的誤區便是“目標”不清。

我們始終未能正視一個最重要的問題：語文教學的根本任務究竟是什么。思想教育要抓，各類知識要傳授，智力要開發，能力要培養，審美情感要熏陶……語文教學就如同一棵任意“瘋長”的果樹，枝杈越長越多，葉片越長越密，可“果子”越結越少，越長越校雖然大家也都在不斷地忙著澆水，施肥，加大投入，但仍然是勞而少功，收效甚微。我們為什么沒有想到果樹需要修剪的道理，為什么不能把那些外表好看，只會爭奪養料而不能結果子的“徒長枝”，遮擋陽光、影響通風、互相擠碰的“并生枝”、“病弱枝”大刀闊斧地剪掉呢？

張志公先生早就說過：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具，不允許離開這種訓練去空講大道理，空講理論知識?！保◤堉竟墩f工具》）王力先生也早已說過：“語文課最要緊的是一定要從語言的角度來教。”“要培養學生的閱讀能力和寫作能力。”（1980年3月在《教育研究》編輯部語文教學座談會的發言）語文大師們的這些真知灼見為什么沒能引起我們足夠的重視呢？除了別的因素之外，首先我們搞語文教學的人，自己就心虛，無由地低估或曲解“語文訓練”的內含和功能，把“語言訓練”人為地界定為：是“脫離（或排斥）思想內容的純形式訓練”是“孤立的字詞訓練”或“抽象的語言規則訓練”，因此不敢理直氣壯地宣稱：語文教學就是要搞語言訓練。其實，脫離思想內容的語言訓練是不存在，也是不可能的。我們學習、訓練語言，就是要解決如何運用語言文字準確地敘事狀物、表情達意的問題，怎么會排斥思想內容和情感熏陶呢？語文教學這棵“瘋長”的果樹，確實到了該“剪枝”的時候了。我們應當毫不猶豫地接受蘇教版小語教材的思想方法：運用“減法思維”，旗幟鮮明地確立一個最基本的思想：“語文姓語”、“小語姓斜——語文教學的根本任務是學習語言，必須以語言訓練為中心；小學生學習語言，是從實踐意義上學會最基本的語言運用，而不是從理論意義上去研究語言學知識，因此必須立足于練好最起碼的、運用水平的語文基本功。

二、認準一條根本途徑

多年來，語文教學在實踐上的最大誤區便是“途徑”不明。我們一直未能深入研究和解決好一個關鍵性的問題：兒童語言的基本規律究竟是什么。學生的語文能力是怎樣形成的？語文課上語言訓練的根本途徑和運行機制是什么？我們總是習慣以理解課文內容為主線來組織教學結構，用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感受；用各類知識的灌輸或平面搬移運用，來排斥或取代學生的語言習得過程。在教學實踐活動中，教師好像是一個“不識相”的“婚姻介紹人”，總不能恰當地擺準自己的位置，不愿意或不滿足于僅僅充當“引線人”的角色，而習慣于把自己當成學生的注意中心。不肯讓學生直接充分地接觸課文中豐富多彩的語言現象，偏要迫使學生從他那里間接接受游離于現象之外的“中介信息”，或是由他總結出來的、抽象枯燥的知識結論。學生學到手的不是有血有肉有生命的語言材料，而是諸如“艱苦樸素”、“英勇頑強”之類概念化、標簽式的“被榨干了汁水的語言的標本”。我們在這條路上走得已經夠久了，難道還不值得我們去很好地反思嗎？

義教六年制語文第八冊22課《一個中國孩子的呼聲》教學設計及說明安溪縣實驗小學執教：吳小婷指導：周紫英劉玉楷一、學習目標：1、認識18個生字，學會14個生字。2、有感情地朗讀課文。3、理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。二、教學重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。教學難點：認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護和平的觀念。三、教學時數：2課時四、課前準備：課件、資料五、教學流程：第一課時（略）學習內容：讀課文，學習生字詞，理解主要內容，領悟信中對爸爸的描寫的內容。第二課時課前播放歌曲《讓世界充滿愛》。（一）激情——凸顯“呼聲”。1、聽寫詞語。2、同桌互評自改。3、齊讀課文最后一個自然段。4、同學們，雷利的呼聲是——要和平不要戰爭。一個生活在和平環境中的雷利，為什么會發出如此強烈的呼聲呢？這就是我們這節課要共同探究的重點內容。[意圖：通過課前播放的歌曲《讓世界充滿愛》那哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，為本節課的學習定下了“基調”，又齊讀課文的最后一個自然段，激起學生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學習做好鋪墊]。（二）探究——感悟呼聲。1、默讀課文，找原因。默讀課文，邊讀邊想，并動筆畫一畫，找出“雷利為什么會發出如此強烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關句子，體會體會。2、小組合作、議原因。小組互相交流讀書體會。3、班級交流，悟原因。問題：雷利發出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？①學生交流——發表自己的見解，體會語句，教師點拔、領悟“雷利為什么會發出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。②出示語句——“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習2）③讀句感悟（a）理解重點詞語“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會句子意思。（b）聯系課文內容，互評促進，體會“世界并不太平”。（c）交流具體事例，體會“世界并不太平”。（d）觀看錄相圖片，體會“世界并不太平”。④小結：同學們，大家從“雷利的爸爸為維護和平獻出自己寶貴的生命、收集的有關具體事實和這些觸目驚心的畫面”想到了什么，請用一句話表達出來。（要和平不要戰爭）。⑤過渡：“要和平不要戰爭”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁?。ㄗx最后一個自然段）[意圖：用牽一發而動全身的關鍵問題切入，找出最根本原因，突出難點所在，再讓學生與文本對話，從有關事例交流和觀看錄相圖片中以評促學突破難點，使學生樹立維護和平的觀念。]（三）延伸——內化呼聲。1、聯系實際，寫行動。學習課文中的有關語言或句式小練筆。2、內化情感，道心聲。學生在班上交流，評價。3、總結：同學們，我們以實際行動來維護和平，制止戰爭，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰爭），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！同學們把我們的心聲唱出來吧?。ㄒ魳讽懫稹蹲屖澜绯錆M愛》）下課。[意圖：通過自己寫行動，交流評價道心聲，意在讀寫結合，積累運用語言讓學生內化情感，進一步樹立維護和平的觀念。]板書：一個中國孩子的呼聲↓要和平不要戰爭↑世界并不太平[設計說明]一、設計理念。《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……?！庇种赋觯骸巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標的評價，突出素養；注意加強詞句訓練，扎實基礎，培養能力。二、教材處理。根據《教師教學用書》中的提示，應圍繞思考·練習2、3題教學，突出重點，突破難點。在學生第一課時學習的基礎上，把課后思考·練習2——理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話，作為本課時的教學重點，引導學生多角度與文本對話并通過聯系實際，小練筆、道心聲等途徑讓學生加深感悟，突破難點。三、設計意圖。1、以“呼聲”為情感線——激情?！墩Z文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化?！兑粋€中國孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強的課文，在設計中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，齊讀最后一個自然段，激起學生情感，呼吁——“要和平不要戰爭”；在感悟語句，突破難點，情感共鳴時，齊讀最后一個自然段，強化學生情感，呼吁——“要和平不要戰爭”；又在“小練筆，道心聲”內化情感時，齊讀最后一個自然段，升華學生情感，呼吁——“要和平不要戰爭”。這樣，讓學生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。2、以“評價”為杠桿力——促進?！墩Z文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學評價是我們學?！罢Z文學習能力科學評價”實驗課題的子課題，我們力圖在課堂教學中實驗摸索，努力實施，盡量發揮課堂評價的功能，努力達到以評促學的評價目標。如在聽寫詞語后，讓學生對照屏幕同桌互評自改，促進學生把詞語寫正確，把字寫工整漂亮；在突破難點時，讓學生互評感受，讀中互評，以評促理解，以評促朗讀；在小練筆、道心聲時，又讓學生互評行動，互評語言運用，促進知識與能力，情感態度的進一步內化。3、以“讀悟”為主渠道——內化?！墩Z文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍谠O計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。如：“默讀課文，找原因”這個教學環節中，讓學生帶著問題默讀課文，邊讀邊想，找出最根本的原因，讀讀有關句子，體會體會。這樣，讓學生有的放矢地讀書，通過讀書、思考、感悟原因所在。又如在理解“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這個語句時,讓學生與文本對話,感悟這個語句的意思，又聯系全文讀書內化，突破了難點，從而實現了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學生的閱讀能力。

閱讀是非常重要的，它是幫助學生收集信息，發展智力，培養品德，主動地認識和理解自我和社會生活，提高語文素養的重要途徑。我班學生的閱讀水平有待于進一步提高，以促使學生能全面感受課文獨特的意境。因此，我在教學實踐中注意把握好教學節奏和教學要求，注意淡化教的痕跡，創設學的情景，從而培養學生的閱讀能力。

一、以學生為主體，培養獨立閱讀的能力。

根據基礎教育改革的精神，教學過程是師生平等對話的過程。在這個過程中，教師不是“教”教材的人，而是激發學生學習興趣的人，培養學生終身學習能力的人，引導學生全面發展的人；學生是活生生的人，是課堂的主角，是學習的主人。教學中，教師要相信學生的能力，大膽放手讓他們親自嘗試，讓他們在獲得知識、追求目標的過程中，體驗克服困難，挑戰自我獲得成功的喜悅，鍛煉和提高獨立能力。如在閱讀教學中的初讀這個環節上，第一關是掃除文字的讀音障礙，我根據學生好奇、自信的特點，總愛和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”，學生總是毫不猶豫地選擇自己讀。讀課文時遇到不會讀的字，他們也是自由地選擇最適合自己的識字方法，如有的看上下文猜字，有的請教教師、同學，有的借助拼音。再如，讓學生匯報自學情況“你讀懂了嗎？你有什么弄不明白的問題”時，學生表現的欲望極為強烈，課堂氣氛頓時活躍起來，人人爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，回答正確或精彩的，師生報以熱烈的掌聲；回答不正確的，學生當“小老師”給予幫助，老師相機點撥。這樣，學生會讀的，我不教；學生理解的，我不講，決不包辦代替。在師生互動、生生互動、合作交流的教學活動中鞏固學生獲得的知識，發揮獨立閱讀的主動性，培養獨立閱讀的良好習慣，真正體現“學生是主體”的原則。

二、指導讀書方法，培養自主閱讀的能力。

“致力打好基礎，促進發展在知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”，這是新課程提出的閱讀目標，要達到這一目標，教師的指導是關重要的。我們知道，課改新理念強調學生“自主學習，主動發展”，這里自主學習是學習方式的基礎，是教學的根本。教師的指導得法，學生的運用得當，能讓學生切實地打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。閱讀文的教學，是以讀為本的，以讀貫穿課堂教學始終。例如，第一個層次是初讀，要求學生讀準字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。第二個層次的讀是要求學生整體感知課文，先由學生提出問題或教師拋出問題，讓學生帶著問題采用多種朗讀方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主地思考。討論問題時，教師要注意“請君入甕”，循循善誘，關鍵處要點撥引導，讓學生把教師想講的話說出來，從而培養學生“自讀、自悟、自明”，也體現教師的主導性和學生的主體性。第三個層次的讀是要求學生寄情于讀，這時教師要引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，如《碧螺春》、《黃果樹瀑布》等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法；《孔子游春》、《煙臺的?！?、《白鷺》等，可用“結合插圖，對照課文閱讀”的方法；《大江保衛戰》、《秦兵馬傭》，可用“讀時按自己的想像加動作”的方法。學生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂地學語文。第四層次的讀，是指導個性化的閱讀。這個環節，教師要引導學生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。這里，教師尊重學生的選擇，沒有差生的概念，學生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。

三、創設學習情景，培養創造性閱讀的能力。

1.數學閱讀是數學課程改革的需要當前我國的基礎教育課程改革正在如火如茶的進行，高中數學標準(試驗)中明確指出學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，①讓學生通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學的“再創造”過程以及數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識，讓學生的數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。所以“數學課程以及教學承擔起更重要的責任:重新認識并著力改變學生的學習方式，使他們在數學課程中學會學習，以適應終身學習的需要?！雹谌欢喿x是自學的基礎，要教會學生學會學習無疑要先從閱讀做起。此外，新的課程標準強調，通過對數學的學習，使學生“具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和人文價值”。③數學是人類文化的重要組成部分，通過數學閱讀可以傳承數學文化、欣賞數學文化、研究數學文化、體悟數學文化、創造數學文化。

2.數學閱讀是“社會數學化”的需要在知識經濟時代，隨著社會的進步，科學技術突飛猛進的發展，現代人要想在信息社會中應付自如、準確獲取信息、表達自己的思想，僅憑一般的語文閱讀能力已經遠遠不夠。如今，數學已滲透到人們工作和生活的各個方面:在每天的電視、報紙、網絡等媒體中，經常不可避免的看到一些與數學有關的符號、圖表，如產品說明書、股市走勢圖、銀行利率表等。對這些信息的理解、把握和靈活運用，都需要具備較高的數學閱讀能力。但是，隨著“知識年齡”的增長，學校數學教學內容不斷增多的同時，“知識老化”的現象也在加快。正如蘇聯教育家贊科夫所說:“無論教學大綱多么完善，學生在畢業后必然會遇到他們所不熟悉的科學上的新發現和新技術，那時候他們將不得不獨立地、迅速地弄懂這些新東西并掌握它”④。所以學生在學校所學到的知識，到走向社會時真正能用得上的就已經不多了。所以，為了適應未來科學數學化和社會數學化的發展，當代社會對①中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準仁M」.北京:人民教育出版社，2003.②劉兼，孫小天.數學課程標準(試驗稿)解讀【M〕.北京:北京師范大學出版社，2002.③中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準[M].北京:人民教育出版社，2003.④胡繼武.現代閱讀學[M].廣州:中山大學出版社，1991.西南大學碩士學位論文導論人們的閱讀能力要求，以不再僅僅是一般的語文閱讀能力，而是包括數學閱讀能力在內的綜合閱讀能力。

3.數學自身的語言特征對數學閱讀的要求數學史學家克萊因曾指出:“數學另外一個重要的特征是它的符號語言，好比音樂利用音符來代表與傳播聲音一樣，數學也利用符號表示數量關系和空間形式，與日常講話用的語言不同，日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是有意的、謹慎的而且經常是精心設計的”①。數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。學生學習數學的過程，就是數學語言不斷內化的過程。從一定意義上講，數學語言能力的高低決定了數學學習水平的高低，因此，數學語言掌握的多少、好壞，運用的是否自如、熟練，對數學學習都有著重要意義。然而語言的學習是以閱讀為基礎的，所以數學的學習更應該以閱讀為本。但是數學閱讀在實際數學教學中并未受到應有的重視。學生對教師布置的閱讀作業卻是蜻蜓點水、草草而過，既沒有領悟閱讀內容的實質，也讀不出自己的見解和問題。他們認為讀書就等于浪費時間，不如多做幾道題目練習。然而在真正解決問題的時候，又常常表現出對題目中所給的符號意義不理解，讀不懂題目;對圖形或是圖表中的隱含的信息不能正確識別、挖掘;對數學語言所包含的三種語言之間不能自如的進行轉換;不能組織恰當的數學語言來表達、描述自己的思維過程等困難。綜上所述，關注數學閱讀教學中存在的問題，分析其原因，提出改進和完善的具體措施無論是對良好的數學語言系統的建立還是對數學閱讀能力的提高都具有十分重要的意義。

兒童詩在教材中所占比重愈來愈大。解讀兒童詩能夠培養學生的審美能力，奠定學生堅實的文學基礎，激發學生學習語文的濃厚興趣。解讀兒童詩是促進語文教學發展的重要手段。有效的解讀策略可以不斷挖掘兒童詩中蘊含的魅力，引導學生讀出詩歌的節奏、感情、意味，從詩歌中感受生活的真善美。

一、朗讀童詩：找準詩眼，整體把握

雖然兒童詩篇幅短小，用語淺顯，但這并不意味著兒童詩淺薄無味，“真正優秀的兒童詩應該于淺顯的語言之中寄寓遙遠，于拙撲的形式之下蘊藏睿智與趣味，能夠在兒童讀者樂于欣賞、閱讀的同時，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成長的作用。”[1]所以，要想解讀兒童詩，就應該以讀為本，利用各種形式的讀來體味文本中的思想內涵、精神情感。以蘇教版《語文》四年級上冊《秋天》為例，它描寫了秋天的宜人景色以及對秋天豐收景象的贊美，表達了作者對秋天的熱愛之情。這首詩正契合了教材第一單元的主題“走進秋天”，以期讓學生結合生活實踐感受秋天的絢麗。為了讓學生讀出感情，教師應充分調動學生的學習積極性，用活潑、優美的語言為他們解讀文本，讓學生先對秋天有一個清晰的認識。之后，教師便可以引導學生通過讀來整體感知文本內容。教師先范讀，讓學生掌握讀音、句讀、語調，接著引導學生自由朗讀。第一遍主要讀準字音，確保朗讀要流利；第二遍整體感知，感受詩歌所獨有的韻律感，培養學生的感性思維；第三遍后，教師應引導學生對詩歌中出現的關鍵詞進行反復地誦讀，并不斷體味咀嚼，繼而實現兒童與詩歌之間的情感共通。詩眼是詩歌的眼睛，是通過核心的詞語或句子表現的詩歌的關鍵意象。找準詩眼可以讓閱讀回歸整體，使教與學的思路簡潔而清晰。兒童的閱讀有別于成人閱讀，主要以形象思維為主，畫面感伴隨著閱讀的全過程。如果學生能夠找到詩歌的詩眼，便能夠了解詩歌的全貌，對詩歌的內容就會有整體的感知，繼而體悟詩歌的感情。

二、走進詩畫：媒體激活，詩畫互轉

兒童詩恰如一幅幅妙趣橫生、奇思妙想的涂鴉畫。要想幫助兒童了解詩歌內容，教師要引導學生對詩歌展開聯想。走進詩畫的方法不僅僅在于抓詩眼一種途徑，應引導學生逐漸從領悟言語格式、修辭手法等方面獲得畫面感。教師要靈活應用多媒體幫助學生進入童詩的圖畫境界。為了幫助學生更好地把握詩歌的情感，應把詩歌的內容與視頻、圖片等結合，靈活地應用多媒體技術及互聯網技術，實現教學的趣味性與人文性。這就要求教師要不斷提高自身的綜合素質，發掘自身潛能，通過知識的積累與實踐的豐富繼而充實自我、完善自我。在兒童詩《秋》中，有這樣一句詩：“玉米舉著紅纓樂了，忘掉了一個夏天的煩惱；高粱紅著臉笑了，一曲酒歌在心靈釀造。”這句詩看似很好理解，但是學生在展開想象時未必能表現得很好，因為生活經驗的缺乏，學生很少會知道高粱為何物、何形，所以教師應該幫助學生去了解、感悟。這時，教師便可以借助多媒體為學生播放與詩句結合緊密的圖畫，甚至是動畫視頻，讓學生一邊欣賞圖片、視頻，一邊理解詩句。這樣不僅能夠快速掌握詩歌內容，更能由畫生情，加深情感體悟。

三、感受意象：品悟詩情，把握意蘊

摘要：隨著時代的發展，國家之間的聯系越來越頻繁。英語作為一門國際通用語言，在當今的中國發揮著越來越重要的作用。初中是學生學習英語的關鍵時期，教師如何利用課堂時間幫助學生最大程度地學習英語，已經成為現階段教學研究的重點問題。結合多年的教學經驗，對初中英語教學提出了幾點反思，希望借此能幫助到更多的教師。

關鍵詞：初中英語；仁愛版；教學反思

英語在初中課程中的重要性不言而喻，教師在教學上投入了非常多的精力。學生應試能力得到了大范圍的提升，但是開口說英語的能力基本為零。英語同漢語一樣，是一種需要在日常生活中廣泛使用的語言。只有敢說出來，才能發揮出學習英語的作用。目前，教師團隊在英語的“聽、讀、寫”方面已經做得非常不錯，本文就談一談如何提高初中生開口說英語的能力。

一、教師提高對初中生英語口語的重視程度

傳統的初中英語教學重視應試，學生英語成績是衡量學生英語學習效果的唯一標準。隨著初中英語新課改不斷深入，素質教育的普遍實行，教師應該改變固有的教學觀念，讓學生成為自己學習的主人。根據新課改的要求，學生應該掌握聽說讀寫的基本能力，同時使用英語能夠進行簡單的對話。教師在認真研究課本內容的同時，在日常教學中增加英語口語的訓練方法。只有教師率先提起對英語口語的重視，才能引領學生學習口語。教師可以從最基礎的口語交流開始，比如“Hello，What’syourname？Howareyoutoday？”通過日常的簡單訓練可以增強學生口語表達能力。教師課上也可以使用“Readafterme，Listencarefully”這樣一些專業上課用語，學生聽多了，自然也就明白了。久而久之，學生就能用英語進行對話了。

二、教師要創設輕松、愉快的學習環境，充分體現以學生為本