英語時態范文10篇

英語時態、語態題中常見特殊考點重點動詞的時態和語態是高考英語考查的重點，也是難點。一般而言，在解題中，我們運用三招，即把握時間信息、遵循時態呼應、分析具體語境，就能迎刃而解此類試題。但隨著高考逐漸向綜合應用和分析能力的發展，對時態、語態的考查已經向特殊規則延伸。下面借助一些具體的題目，就時態、語態中常見的“特殊規則”考點進行分析。

一、一般現在時1.Theplaneat7：00p.m.，soIhavetobeattheairportby6：40atthelatest.A.hasleftB.wouldleaveC.willhaveleftD.leaves解析：既定的時間，如生日、日歷、課時安排、交通時刻表等，通常用一般現在時表示將來時。該題答案為D。

二、一般過去時2.Edward，youplaysowell.ButIyouplayedthepiano.A.didn’tknowB.hadn’tknownC.don’tknowD.haven’tknown解析：在語境題中，往往用一般過去時來表達說話人沒有料到的結果。該題答案為A。

三、進行時3.Youexercisesatyourdesk！Whynottakesomeexercise？A.alwaysdoB.arealwaysdoingC.havealwaysdoneD.havealwaysdoing解析：進行時常與always，often，allthetime，for-ever，constantly等詞或短語連用，表示說話人贊賞、厭惡等感情。該題答案為B。4.IalongtheriverIheardadrowningboycryforhelp.A.walk；beforeB.amwalking；whileC.waswalking；whenD.walked；when解析：“bedoing（beabouttodo）+when”構成了一個固定句型，強調一個動作的突然發生。該題答案為C。

四、現在完成時5.Thisisthefirsttimeweafilminthecinematogetherasafamily.A.seeB.hadseenC.sawD.haveseen解析：在“This（It）isthefirst（second）time+that從句”的句型中，從句要求必須是現在完成時。如果前面的is改為was，則從句為過去完成時。該題答案為D。

五、過去完成時6.Shestaredatthepainting，wonderingwheresheit.A.sawB.hasseenC.seesD.hadseen解析：過去完成時表示過去的過去發生的動作。該題答案為D。

1一般現在時與一般過去時

1.1英漢表達行為動作的不同在漢語中要表示行為動作的現在時，不須借助任何時間副詞，而英語中表達行為動作的時態，往往有具體的時間狀語。一般現在時的常用時間狀語有：always,often,usually,sometimes,seldom(很少),ever(永遠),never,everyday(week,month,year),onceayear(每年一次),nowandthen(時而，不時),fromtimetotime(時常)。

1.2英語表達行為動作的特殊情況在英語中表示行為動作的一般過去時的句子有時沒有表示時間的副詞，而是通過動詞本身的形式表現出來。這時，學生往往會受到漢語的影響，一看到沒有時間副詞，而把應用一般過去時態的句子用一般現在時態來表達。下列都是些錯誤的表達：1）Wheredoyoufindyourpencil?（你在哪里找到鉛筆的？）2）Whendoessheleave?（她什么時候走的？）3）Sheoftencomestohelpus.（她常常來幫忙）4）Whatdoyousaytoher?（你對她說了些什么？）5）Howdoesheanswerthequestion?（他是怎樣回答問題的？）這里，教師應向學生說明：在英語中除了習慣性行為或普遍真理外，表示動作的動詞即使在說話前一秒鐘之前發生的，也應用一般過去時表達，并不一定需要表示時間的副詞或時間狀語。

因此，上列錯句一般應用一般過去時表達：1）Wheredidyoufindyourpencil?2）Whendidsheleave?3）Sheoftencametohelpus.4）Whatdidyousaytoher?5）Howdidheanswerthequestion?1.3兩種時態的混用（1）在談到已死人的情況時多用過去時：LaoShewasagreatwriter.老舍是一位偉大作家。Mygrandfatherwaskindtous.我爺爺對我們很好。有時兩種時態都可以用：wasBrahmsoneofthegreatestreprezentativeisofGermanclassicalism.勃拉姆斯是德國古典主義最偉大的代表之一。（2）在口語中一般過去時有時可以用來代替一般現在時，使語氣變得婉轉一些，客氣一些。Doyouwanttoseeme?Didyouwanttoseeme?你要找我嗎？

2一般過去時與現在完成時

2.1一般過去時與現在完成時用法的實質區別一般過去時用法的重點在于曾經發生過這一事實本身,與目前的情況無關。而現在完成時用法的重點在于在過去發生過的動作聯系到目前產生的結果。

在英語語法教學中，我們發現雖然教師投入了很大力氣，學生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點之——時態學習。那么如何突破英語時態的教學難點呢？在教學方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進行教授的做法，對該語法知識的學習采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時態講解往往分散在幾個單元課中，并且有其他的語法點穿插期間。以往在教學實施中，教師傳統的做法是：對英語語法時態的教學，教師完全按照教材的順序安排進行備課。這樣，對英語時態的學習缺乏連貫性和系統性。通過教學實踐，我發現采用總--分--總的方式來進行講授，這樣學生在學習中既能對時態具有總體的認識，又能對各種時態進行較好的具體掌握。首先，在英語時態的教授過程中,“總”的教學目標是應先讓學生明白。1)英語的時態是怎么回事；2)在學習過程中應注意什么；3)如何學好英語時態。采用啟發式、引導式的教學方法。要讓學生們切實認識到學好時態在英語學習中的重要性,并掌握學習英語時態的方法。在教學實施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導學們積極思考：當你做的是同一件事，發生在不同時段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點，重點要看這些語句的不同之處。先讓學生舉例，之后教師總結。

現以“我寫作業”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業。2)上周我每天寫作業。3)現在我正在寫作業。4)上午11：00我正在寫作業。......不難發現漢語句子主要通過增加時間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態。這些學生憑借所具備的語文知識就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達在不同時間狀況下做同樣一件事呢？把每個句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個句子的時態分別進行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學生們會很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時間變化，動詞的形式也變了。為讓學生們深刻認識到英語的時態主要通過動詞來體現（認識時態的關鍵），我把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉。并對學生強調，在英語句子中，我們仍可以通過動詞形式來判斷事情發生在不同時段，不同的狀況，判斷出他們各自的時態。再去與剛才的幾個漢語句子相比較，若去掉時間，學生們可明顯發現英語句子與漢語句子的區別所在，從而很輕松地領悟到英語時態的涵義。

認識理解了時態之后，在去掌握時態的用法，學生學習起來會感到輕松得多，經過教師的點播、指導，突破掌握相關各知識點后，時態的運用問題便會迎刃而解。例如，既然動詞在時態中充當著重要角色，學習掌握好動詞便成了關鍵所在，尤其是動詞幾種形式的變化：謂語動詞的第三人稱單數形式、過去式、過去分詞和現在分詞形式等；學生理解了這點，自然明白了記準記清知識點的必要性，便會積極主動去完成。學生對時態有個大致的了解之后，將為下一步各種時態具體知識點的學習打下基礎。其次，在“分”的教授環節發揮學生能動性，啟發學生發現問題，引導學生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環節上，教師要指導好學生認真做好預習。解決問題的關鍵在于：首先明確每種時態的用法，其次掌握其結構即謂語動詞部分，以及其他相關知識點。該環節的學習方法是理解加記憶，并通過相應的練習鞏固掌握。此環節設法調動起學生學習的積極性、主動性很重要，可以說是學生能否掌握好該知識點的重要環節。實踐證明采用小組討論的形式開展進行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺講，主要內容包括：1)對該知識點的認識；2)總結小組成員提出的疑難點。最后教師解決疑難，講評并對知識點進行總結。最后，再一次在“總”的環節上，對各種時態進行串講復習，通過對知識點的比較來進一步的鞏固，以加深學生對知識的理解和提高所學知識的實際運用能力。建議將此環節設置成專門的一堂英語時態復習課，根據學生基礎情況，機動一節課。復習課上，教師要最大限度地調動學生的對教學活動開展的參與意識。要把它既上成一次復習課，同時也上成一次對學生知識掌握情況的檢查課。通常情況下，一個班的學生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復習八大時態：一般現在時、一般過去時，現在進行時、過去進行時；一般將來時，過去將來時；現在完成時、過去完成時。第一步是復習理論知識。先分配給各組一種時態，然后分別讓小組長到講臺前講時態的用法，并把其句型結構寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺對本組長的講解進行補充，進一步完善。各小組均完成任務后，教師講評并選出表現較好的前三個小組并登記在教案本上，學期末考評時，在平時分上將給予獎勵。

第二步是實踐練習。先分給各小組一種時態，要求全體學員造句必須要運用分給本小組的時態來完成并寫在課堂練習本上。同時教師隨機抽查某一排學生（囊括了八種時態）到講臺前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當場指出錯誤所在，強調應注意的地方。在第一輪中八個句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進行兩輪練習，在每輪練習中，各小組分的時態種類須進行調整。若時間容許可多進行幾輪效果會更好，這樣能多給學生當眾練并及時發現自己對時態的掌握上所存在問題的機會。越往后，出錯幾率明顯減少。這堂復習課不僅幫助學生們發現了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強了他們對該知識點的實際運用能力。在這種教學方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關鍵，引導學生進行突破即可。大多數情況下，學生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔心學生掌握不好而大講特講的教學效果來看，學生對知識理解把握得更準確了，靈活運用知識的能力增強，做題的準確率也明顯提高。備好學生，備好教材，因材施教，在教學中積極探索，及時總結，不斷摸索出一套更適合所教學生層次的教學方案是取得良好教學效果的保證。

漢英兩種語言分屬不同的語系,自然有許多不同之處。而我們在學習外語(如英語)時,首先注意到的是詞匯,卻不夠重視時態的重要性,因為在漢語中時態并沒有一個像英語中那樣明顯的概念,很多話在沒有語境或上下文的情況下無法判斷是過去、現在,還是將來,時間上的范疇很難判斷。那么漢語是怎樣表示時間關系的呢?與英語又有哪些異同之處?

一、時態的表示方法

王力先生[1]曾指出,時間的表現,大多數族語是有的,然而各族語對于時間的看法卻不相同。大致說來,人們對于事情和時間的關系,第一,著重在事情是何時發生的,不深究其所經過時間的遠近,或長短;第二,著重在事情所經過時間的長短,及是否開始或完成,而不甚追究其在何時發生。這一觀點較為全面地概括了語言在時間表達上的特點,即使是一些稍有例外的語言,也在某種程度上表達了時間概念。那么,英語和漢語這兩種系統性較強的語言在時態上具體又是怎樣表示的呢?Clifford[2]45指出,英語有著相當完善的時態標志系統,并且提出一個時態標志的公式:({-d})({will})({have+-N})({be+-ing})V,按先后順序分別表示{過去時}{將來時}{完成體}{進行體}和動詞,其中只有動詞成份是必不可少的,其他在括號中的選項均為可選擇選項,但只能按照所給出的順序選擇一次。我們由此可以看出,英語是一種形態結構(Morphologicalstructure)突出的語言,每一句話幾乎都可以看出它所表示的時間關系,而形態結構的變化又恰好與時間表達形成一種一致關系。

傳統語法中通常認為有16種時態關系,由過去時、現在時、將來時和完成體、進行體等交叉形成,通過時態標志表示出來,但凡學過英語的人都能從中看出句子的時間關系,如“Shewasgoingtomyroomstoseemyaun.t”;即使是較復雜的句子結構也是一樣,比如“Ihadthoughtmuchandoften;ofmyDora′sshadowingouttomewhatmighthavehappenedintheseyearsthatweredestinednottotryus…”。而漢語在時態表達上則是一種相對比較“含蓄”的語言,這也體現了漢語隱性與英語顯性的對比關系。英語中有明顯的時態標志,但漢語中卻沒有相對應的部分,起作用的是表示時間的狀語,如“下個月中旬,我出差到江南去?！逼渲械臅r間狀語明確地表示了句子的將來時態。另外虛詞也是漢語中表示時態的重要手段之一,如著、了、過等。而Halliday從系統功能語法角度提出英語有36種時態的說法。何偉提出,在功能主義時態觀中有兩個原則,三分制原則和遞歸原則,即以過去時、現在時、將來時作為三種基本時態,并指出“時態具備遞歸性,時態在系統內可作重復選擇”[3]419,但Halliday[4]又從功能角度提出了“限制規則”(Stoprules),從而得出了36種時態的說法。同時,關于時態的表示方法,Halli-day還提出時態標記(Tensemarker)和時間因素(Timeelement)等概念。

二、詞匯與時態

虛詞是漢語中表達時態體系的重要組成部分,也是在漢語時態研究中比較受關注的問題,很多學者曾對此進行論述。在此僅以幾個比較重要的虛詞“過,著,了”等幾個典型例子進行說明。“過”通常表示已經完成了的動作或事件,與英語中的過去時或完成體有很多相似之處,且常與“已經”“曾經”等配合使用,但并非必須。如:(1)中國人民是勤勞、智慧、勇敢的人民,對人類文明曾經作出過卓越的貢獻。(2)我已經囑咐過她了。(3)我想起來了,我們報紙還(0)就此發表過答讀者問呢。對于那些起輔助作用詞的使用上,并無特別規律可言,如例(3),我們還也可以加上“曾”或“曾經”?！爸眲t主要表示正在進行或持續的動作和事件,從過去持續到現在,可能是一種狀態或活動,與英語中的進行體比較接近。如:(4)黃耀祖架起一只腳來,悠悠地晃蕩著。(5)車站有一截矮矮的磚墻,帖著花花綠綠的標語。另外還有一些與之相近的如“正……”“在……”“正在……”等。同時我們也發現例(4)和例(5)也稍有不同,例(4)完全是一種動作正在進行和持續,例(5)則在表明一種狀態,那么狀態可以和英語中的進行體比較嗎?我們也可以看一下英語進行體的例子來比較一下。(6)Thecar′sbeenstandinginthegarageforweeks.在這句話中用到了現在完成進行體,如果用漢語表達的話,可以是“這輛車這幾周一直在車庫停著?！北砻鬈嚨囊环N狀態。

摘要：在初中英語教學過程中，英語時態一直是教學的重難點內容。傳統的英語時態教學模式無法激發學生學習時態的興趣，也降低了初中英語課堂時態教學的效率。因此，探尋有效開展實戰教學的策略才是本文主要研究的內容。

關鍵詞：初中英語；常見時態；教學策略

英語時態是初中英語教學中一種重要的語法現象，它與動詞的形式是息息相關的。在初中時期，學生會接觸到幾個基本、常見的英語時態，但是隨著不同時態的出現，初中生就會逐漸的將不同時態的用法和表意等內容相互混淆，也容易在理解時態的過程中產生偏差。為此，教師需要利用時態教學的特點幫助學生梳理知識框架，選取能夠提高學生學習效果的教學方法，從而避免學生在學習、理解時態的過程當中出現問題。如果初中生能夠良好地掌握初中階段的各種常用時態，不僅能夠為學生日后的語言學習奠定基礎，還能夠提高學生的英語綜合水平，強化學生的理論知識基礎。

一、明確時態概念，強調教學重點

在初中英語常見時態教學過程中，現在完成時是重要的英語時態之一。結合多年的中考題型也可以看出，現在完成時是中考必考的內容，同時占據較大的分值比例。但是經過實際的教學調查可知，現在完成時在初中階段學習日常對話的過程中，學生學習起來是相對困難的。因此，教師要想在英語課堂中訓練好現在完成時態，就必須要明確具體的教學步驟，著重突出教學重點，帶領學生反復地進行習題訓練，同時解答學生的問題，實現現在完成時態的有效教學。[1]在講解現在完成時時態的過程中，最重要的就是要讓學生明確現在完成時態的概念，即“表示發生在過去某一事件的動作或者狀態，對現在造成的影響和結果。”此時，教師可以結合具體的句子讓學生理解現在完成時態的概念，如“Ihavealreadypostedthephotos.”可以先讓學生嘗試翻譯一下句子，隨后說出正確的含義“我已經把照片郵寄了?！弊寣W生對比標準譯文與自己翻譯之間的差異，然后再向學生強調在這句話中，是指郵寄已經在過去的某個時間內發生了，對現在造成的影響和結果就是照片已經郵寄了。隨后，教師可以列舉一些應用現在完成時態的習題讓學生進行翻譯，考查學生對于時態概念的掌握程度。如“-Wherearethevisitors？-Theyhaveleftalready.”此時，大部分學生都可以準確地翻譯出“游客們都去哪兒了？游客們都已經離開了?！睆亩鴱娀藢W生對現在完成時態概念的把握與應用。在學習現在完成時的過程中，學生很容易混淆兩種時態，即現在完成時態和一般過去時態，原因也是由于學生沒有深刻的理解現在完成時態的概念。學生常常與表示過去時間的狀語連用，如yesterday、in1998、twoyearsago等等，就會出現將“Ihaveseenthefilm”錯誤的寫成“Isawthefilmlastnignt.”因此，教師需要著重對這個教學重點進行強調，促進學生對于現在完成時態的掌握和理解。

二、了解變化形式，促進不規則動詞的教學

1·引言

英語時態是英語語法體系的重要組成部分,在語法學習中占著舉足輕重的地位。往往學習者在開始學習英語時就開始學習時態。很多中高水平的英語學習者認為時態系統在中學階段已經學完,便想當然以為已經掌握各種用法,沒有必要再涉及英語時態的學習。但事實卻并非如此,筆者多年的教學經驗和研究表明,時態一直以來都是中國學習者的難點。很多中學生甚至升到大學階段學習,還會頻繁地犯時態錯誤(韓存新、樊斌,2007),甚至即使是高級階段的中國學生在使用英語時態的時候也會出現錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業學習者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學習者的時態習得概況,并希望借此對英語教學提供一定的啟示。

2.研究背景

在英語教學中,時態是很重要也很基礎的語法知識,開始學習的時間早,但同時又是二語學習過程中相當困難的內容之一(Bardovi-Harlig,2000)。在過去二十多年中,應用語言學家對時體習得從各個角度做了研究,這些研究既包括目標語與母語系統相同的語言又包括目標語與母語系統不相同的語言,主要是集中在語言的形式(morphology)和曲折變化(inflection)上。其中有代表性的為:動詞形態變化準確度低(不足20%)(Schumann,1987),缺乏目標語式的屈折變化(Klein,1986),動詞變化表現出非本族性特征(Kump,f1984),動詞屈折變化的使用不具系統性(Meise,l1989)等。由于英語和漢語是兩種不同系統的語言:漢語中沒有類似英語的動詞詞形和詞形的曲折變化,且和英語的時態系統相比,漢語的時態系統較簡單。因此,中國英語學習者在時態的習得中體現了不同的特征,國內很多學者也對此作了研究,其中主要有:熊建國(2003)從“形式優先假說”(“FormoverMeaning”hypothesis),即習得者對某種語言現象的形態標記的習得要先于對其意義的掌握。

蔡金亭(2002,2003,2004)曾經分別探討了。(1)“形式優先假說和情狀體優先假設”(primacyofaspecthypothesis)(Robison1990),檢驗中國學生英語過渡語中動詞屈折變化與情狀體(lexicalaspect)的聯系以及英語水平對這種關系的影響。結果發現:進行體屈折變化傾向用于標記活動動詞,完整體屈折變化最常用于達成動詞,具體動詞的屈折變化存在個體差異。(2)記敘文語篇結構與英語過渡語中一般過去時變異的關系。(3)漢語體標記“了”對英語過渡句中一般過去時標記的顯著影響。這一研究發現,完成體標記“了”與一般過去時變異有顯著密切的聯系,能夠顯著提高學生使用一般過去時標記的比例。此外,英語時態的復雜性還表現在其概念上。在英語中,時(tense)是一個定位時間的指示范疇,通常需參照說話時間。英語包含兩種時態:現在時和過去時(Huddleston,1984;Quirketal·,1972)?！艾F在時”通常指的是現在的或133外國語文2009年第3期通常的時間,而“過去時”通常指的是過去的時間(Quirketa,l1972)。在關于英語時間表達中,有三個語義概念起到了關鍵性的作用,即:事件發生時間(pointofevent,以下用“E”表示),說話時間(pointofspeech,以下用“S”表示),指涉時間(pointofreference,以下用“R”表示)。有些情況下現在時和過去時很容易區分,但有時卻比較難。以一般過去時和現在完成時為例,這三個“點”之間的關系如下(Reichenbach,1947):圖1由此可見,這兩種時態共享先前的事件時間,但是指涉時間有所不同。

對于學習者而言,如不能分清這三者間的關系,將容易混淆兩種時態的差異,很難正確應用。因此,正確的時態判斷和使用,不是僅取決于事件發生的時間,更是三者之間的相互關系。除了語義上的差別之外,一些時態的使用還存在一定的語用差異;比如:a.IhavestudiedEnglishforsixyears.b.IstudiedEnglishforsixyears.這兩種時態的使用都是正確的,但是明顯地其延伸含義各不相同,a句的意思是“我現在還在學英語”,而b句則與現在的狀態無關,即“我現在不學英語了”。這些不同意義的獲得是借助于語境,經過推導所獲得的,正如Mcloard(1978)所指出的那樣:“它們是由說話者在一定的交際語境里賦予的,并取決于人們對事件和后果一般河特殊聯系的理解?！币虼?任何由語境推導所產生的意義都應看作是語用含義(曲衛國,1994)。正是這種語法、語義和語用上的不同意義造成了英語學習者在時態上的習得困難。本文是一項基于英語專業學習者四、八級(TEM4和TEM8)寫作語料庫的時態習得現狀分析。筆者多年的教學經驗和相關研究都表明,時態一直以來都是中國學習者的難點。一些研究表明,即使是高級階段的中國學習者在使用英語時態的時候也會出現錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業學習者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學習者的時態習得概況,并希望借此對英語教學提供一定的啟示。

1.引言

英語時態是英語語法體系的重要組成部分,在語法學習中占著舉足輕重的地位。往往學習者在開始學習英語時就開始學習時態。很多中高水平的英語學習者認為時態系統在中學階段已經學完,便想當然以為已經掌握各種用法,沒有必要再涉及英語時態的學習。但事實卻并非如此,筆者多年的教學經驗和研究表明,時態一直以來都是中國學習者的難點。很多中學生甚至升到大學階段學習,還會頻繁地犯時態錯誤(韓存新、樊斌,2007),甚至即使是高級階段的中國學生在使用英語時態的時候也會出現錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業學習者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學習者的時態習得概況,并希望借此對英語教學提供一定的啟示。

2.研究背景

在英語教學中,時態是很重要也很基礎的語法知識,開始學習的時間早,但同時又是二語學習過程中相當困難的內容之一(Bardovi-Harlig,2000)。在過去二十多年中,應用語言學家對時體習得從各個角度做了研究,這些研究既包括目標語與母語系統相同的語言又包括目標語與母語系統不相同的語言,主要是集中在語言的形式(morphology)和曲折變化(inflection)上。其中有代表性的為:動詞形態變化準確度低(不足20%)(Schumann,1987),缺乏目標語式的屈折變化(Klein,1986),動詞變化表現出非本族性特征(Kump,f1984),動詞屈折變化的使用不具系統性(Meise,l1989)等。由于英語和漢語是兩種不同系統的語言:漢語中沒有類似英語的動詞詞形和詞形的曲折變化,且和英語的時態系統相比,漢語的時態系統較簡單。因此,中國英語學習者在時態的習得中體現了不同的特征,國內很多學者也對此作了研究,其中主要有:熊建國(2003)從“形式優先假說”(“FormoverMeaning”hypothesis),即習得者對某種語言現象的形態標記的習得要先于對其意義的掌握。

蔡金亭(2002,2003,2004)曾經分別探討了。(1)“形式優先假說和情狀體優先假設”(primacyofaspecthypothesis)(Robison1990),檢驗中國學生英語過渡語中動詞屈折變化與情狀體(lexicalaspect)的聯系以及英語水平對這種關系的影響。結果發現:進行體屈折變化傾向用于標記活動動詞,完整體屈折變化最常用于達成動詞,具體動詞的屈折變化存在個體差異。(2)記敘文語篇結構與英語過渡語中一般過去時變異的關系。(3)漢語體標記“了”對英語過渡句中一般過去時標記的顯著影響。這一研究發現,完成體標記“了”與一般過去時變異有顯著密切的聯系,能夠顯著提高學生使用一般過去時標記的比例。此外,英語時態的復雜性還表現在其概念上。在英語中,時(tense)是一個定位時間的指示范疇,通常需參照說話時間。英語包含兩種時態:現在時和過去時(Huddleston,1984;Quirketal·,1972)。“現在時”通常指的是現在的或133外國語文2009年第3期通常的時間,而“過去時”通常指的是過去的時間(Quirketa,l1972)。在關于英語時間表達中,有三個語義概念起到了關鍵性的作用,即:事件發生時間(pointofevent,以下用“E”表示),說話時間(pointofspeech,以下用“S”表示),指涉時間(pointofreference,以下用“R”表示)。有些情況下現在時和過去時很容易區分,但有時卻比較難。以一般過去時和現在完成時為例,這三個“點”之間的關系如下(Reichenbach,1947):圖1由此可見,這兩種時態共享先前的事件時間,但是指涉時間有所不同。

對于學習者而言,如不能分清這三者間的關系,將容易混淆兩種時態的差異,很難正確應用。因此,正確的時態判斷和使用,不是僅取決于事件發生的時間,更是三者之間的相互關系。除了語義上的差別之外,一些時態的使用還存在一定的語用差異;比如:a.IhavestudiedEnglishforsixyears.b.IstudiedEnglishforsixyears.這兩種時態的使用都是正確的,但是明顯地其延伸含義各不相同,a句的意思是“我現在還在學英語”,而b句則與現在的狀態無關,即“我現在不學英語了”。這些不同意義的獲得是借助于語境,經過推導所獲得的,正如Mcloard(1978)所指出的那樣:“它們是由說話者在一定的交際語境里賦予的,并取決于人們對事件和后果一般河特殊聯系的理解。”因此,任何由語境推導所產生的意義都應看作是語用含義(曲衛國,1994)。正是這種語法、語義和語用上的不同意義造成了英語學習者在時態上的習得困難。本文是一項基于英語專業學習者四、八級(TEM4和TEM8)寫作語料庫的時態習得現狀分析。筆者多年的教學經驗和相關研究都表明,時態一直以來都是中國學習者的難點。一些研究表明,即使是高級階段的中國學習者在使用英語時態的時候也會出現錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業學習者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學習者的時態習得概況,并希望借此對英語教學提供一定的啟示。

2003年,國家教育部頒發《普通高中英語課程標準》,俗稱“新課標”。這是指導我國中學英語教育改革的綱領性文件。根據新課標精神,大量的選修課進入中學英語課堂,標志著中等教育英語課程設置上前所未有的歷史性轉變。在上述背景下,傳統課程的課時有逐步縮水的趨勢,然而對英語這門課程來說,很多知識點需要長時間在傳統課堂上反復講解、反復強調和反復訓練才能被掌握和固化。這勢必會產生各課程時間需求上的矛盾。比如,現在完成時態是中學階段非常重要也非常困難的語法點,在傳統教學模式下,從初中一直講到高中,學生往往還是一頭霧水。本文以英語現在完成時態教學為例,分析、展示該時態的教學困惑,點破學習該時態的關鍵,探討在新課標背景下,老師如何用新的教學手段,啟發、教會學生研究性學習,培養他們獨立分析和解決問題的能力,在較短時間內掌握語法知識點。

一、英語現在完成時態教與學的困惑

現在完成時態是英語十六種時態中最常見的時態之一,也一直是中學英語語法教學中的重點和難點。該時態有兩種功能:一是“表示過去發生的對現在有影響的動作”。二是“表示過去某時間開始一直延續到現在的動作”。其中第一種用法對中學生最難掌握,尤其是當該時態和一般過去時態混合出現時錯誤率更高。對現在完成時態最大的干擾來自一般過去時態。只有認真對比,才能發現二者間微妙的區別。然而,遺憾的是很多老師沒有很好地吃透現在完成時態的要旨,在講解這一語法現象時,照本宣科,與學生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學英語教學經歷,近年來多次擔任師范大學生實習帶隊老師,指導他們到中學教育實習,因此對這一時態的教學現狀較為熟悉。為撰寫本文,本人還對多所中學師生進行過走訪,進入實習基地,觀摩老師講授現在完成時態。結果發現師生對現在完成時態與一般過去時態混合考查題的反應依然是既敏感又忌諱。其實,這種情況在目前的初高中學生中相當普遍:他們在做現在完成時態的考題時選不出正確答案,講口語時表意不準,造成交際目的不能完美實現。

從初中二年級開始接觸的時態,到了高中階段依然諱莫如深。完成時態完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說,在這個問題上,與其說學生學得不好,不如說是老師解析時未切中要害,導致學生對該時態理解不到位,疑問沒有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學語法題典、學習輔導叢書上,某些教學名師對現在完成時態的演繹和講解也同樣經不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機放在哪了?我找不到?！揖头旁谶@里了。現在它不見了。’第一個空表示說話之前已經完成的動作,故用現在完成時;第二個空表示過去的動作,用一般過去時。”[3]事實上,這種答案解析沒有任何說服力。聽到此,看到此,學生不但不明白,反而更加糊涂:第二個空表示的動作(即存放錄音機)也是說話之前已經發生的動作,憑什么只用一般過去時而不用現在完成時態?恐怕這就是大多數中學生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對答案,也不能給學生信服的自圓其說的解釋,上述實例就是明證。

二、現在完成時態的靈魂:被激活的因果關聯

從表層上看,現在完成時態的確與一般過去時態糾纏不清:因為彼此都關涉到過去發生的動作。根據哲學觀點,任何事情一旦發生都會有結果,對現在自然就會有影響,只不過是影響大和小的問題。換句話說,在動作發出后有結果和影響這一點上,一般過去時態和現在完成時態幾乎沒有區別。正因如此,脫離開具體語境的單個句子很難流露出說話人是否在強調過去的那個動作對現在產生的影響,因而難以決定是否使用現在完成時態。在此情形下,句子用現在完成時或一般過去時均可(當然,有些缺乏語境條件的單句中,如果有明顯的標志性、提示性副詞如just,al-ready等出現時,一般考慮使用現在完成時)。簡言之,兩種時態真正的區別在于說話人是否正在強調這個影響。一般過去時態里,說話人只是陳述和表達某個行為業已產生這一事實,而對于該動作對現在造成的影響沒有強調和激活。只有發生在過去的某個動作對現在造成了影響,而說話人旨在強調這個影響時,其話語應采用完成時態。

醫學英語屬于科技英語，而科技英語的翻譯首先必須要達到“信”這個基本標準，即概念準確，句式嚴整。其次，譯文必須簡潔明了，自然流暢，即“達”。除此之外，譯者的中文文字功底一定要深厚，能夠準確熟練的進行兩種語言的轉換，力爭達到“雅”的高度。在醫學英語翻譯過程中，時態是大多數譯者碰到的一大難題，英語中的時態有很多種，并且都附著有詞形的變化。但是漢語就沒有這些形態的變化。所以很多人在翻譯的過程中，他們不知何時該用何種時態。有時全文從頭到尾只用一種時態，或幾種時態雜亂交錯，給人不知所云的感覺。我們要知道漢語強調的是意義，不太強調句子結構，許多句子沒有主語，還有的句子主語不明顯，但意義是明確的；而英語句子非常強調句子結構，絕大多數句子需要主語和謂語。這就要求在英漢互譯的過程中注重句意的轉換，學會抓找中心詞和使用各個關聯詞。

以下就醫學英語中時態翻譯的特點大致歸類為：

1.動詞過去時態的譯法與現在時態相同，一般不要加“了”或“過”等字。例如：Preliminaryhormonestudiesdidnotrevealanystrikingchangesinthistissue.譯為：初步的激素研究未顯示這一組織有任何顯著改變。Shakedownthemercuryafteryouhavereadandrecordedthetempera-ture.譯為：你看完溫度并記錄后，將水銀甩下來。

2.現在完成時或過去完成時在翻譯時可以加“已經”、“曾經”、“了”等字。例如：Shehadbeensufferingfromdiarrheaandhaddevelopedsomeedema.譯為：她一直患腹瀉并且已經出現一些浮腫。但有時時態助動詞或副詞可不譯出。例如：Shakedownthemercuryafteryouhavereadandrecordedthetempera-ture.譯為：你看完溫度并記錄后，將水銀甩下來。

3.將來時動詞的翻譯可以根據文意加“將要”、“要”、“會”等字。正式場合用“將”；表示愿望用“要”；表示可能性、結果等意義時用“能”、“會”等。例如：Somepatientswillcomeagaintomorrow.譯為：有些病人明天會再來。Manwilldiewithoutair.譯為：人沒有空氣就會死亡。Thediscussionwhichfollowswillbeconfinedtothenaturallyoccurringhormones.譯為：下面的討論將限于天然激素。另外值得注意的是，醫學英語中常出現would+v.的句型，這是用來表示按照某種判斷應當產生的果，這種句型可譯為“應當會……”。例如：Thereforeitcouldbepredictedthatofthe152womenadmittedtothewatchpolicygroupwouldhavehistologicaldiseasedaxillarylymphnodes.譯為：因此可以推測，在收住院觀察的152名婦女中，有37人應會出現組織學上的腋窩淋巴結病變。

4.進行時態的動詞翻譯可以加“正”“、在”等字。例如：Thesociologicimplicationsofcertaininfectionsdiseasearebeingin-creasinglyrecognized.譯為：某些傳染病的社會意義正在受到更大的注意。但有時為了使句子更好地表情達意，也可不添加任何表時態的字眼。例如：Althoughshehadbeenreceivinginjectionofpenicillinforseveraldays,shehadshownlittleimprovement.譯為：她雖已注射了幾天的青霉素，但沒見好轉。另外，在科技英語中被動語態使用較多。其原因在于科技文章主要論述客觀存在的事實和科學論斷，并且希望強調和突出所論述的事物，因此謂語動詞常采用以客觀事物為主體的被動語態。醫學英語亦然。但在翻譯時，也并非都要譯成被動語態。

科學探究包括六個環節，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、分析與論證、評估、合作與交流。值得注意的是，并不是所有的科學探究活動都必須經過這六個環節，我們在開展探究式教學活動時，應根據學生的探究水平，注重對某幾個環節的能力培養。

一、提出問題研究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。在這一階段中，老師應精心設計一個問題情境，如生活中的自然現象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發學生的問題意識，自發提出問題。這一環節有利于激發學生學習的興趣和探究的欲望。

二、猜想與假設在提出問題的前提下，學生可運用已有的物理知識及生活經驗，從不同角度對問題的答案進行猜測，嘗試性地提出自己的看法。這是一個思維發散的過程，不但有利于調動學生參與學習的積極性和主動性，還有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。教師在教學中應盡量鼓勵學生大膽說出自己的看法，不要怕說錯。當然，猜想必須具備一定的猜測依據，而不是胡思亂想。由于有的學生猜想的方向不對，猜想抓不住關鍵點，因此教師要引導學生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，教師應先引導學生去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。

三、制訂計劃與設計實驗針對探究的目的和條件，教師可引導學生設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。學生自我設計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，最好是分組制訂計劃，再由教師和學生討論和完善。制訂計劃要依據正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據研究對象，結合教學實際選擇恰當的研究方法，可以幫助學生理清探究思路，增強實驗設計能力。

四、分析與論證對實驗過程中收集的信息進行分析、歸納，得出結論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關系時，發現電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結論。

五、評估評估是探究活動的必要組成部分，一般分成兩步來完成，先是探究小組內自我反思和評價，再是小組之間的交流、共同反思和評價。在具體的教學中，教師引導學生首先對探究的過程和收集信息的科學性、可靠性進行評估，然后再對假設與探究結果之間的差異進行評估，再對探究過程中的成敗進行評估總結，最后共同做好總結歸納。