英語學習材料范文10篇

重視培養學生的英語自主學習能力已經列入了我國高校的英語教學大綱，在《大學英語課程教學要求》（2007）一文中明確規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。本文選取藝術生英語自主學習作為研究的對象，正是響應了教育部提出的要努力探尋適合學生的自主學習模式，促進其自主學習能力發展的號召，同時也是對藝術生英語學習研究的進一步拓展。

一、外語自主學習概念及國內外研究概況

外語自主學習是指外語學習者意識到自己是學習的主人翁，因此在學習外語的過程中，他們自主地確定學習要達到的目標、學習材料、學習策略，他們自我監控學習的進度，自我評估學習效果等等（Holec1981）。近些年來，我國外語自主學習研究的主要內容有：自主學習能力的調查研究；培養自主學習能力的方法研究；自主學習能力的評估研究；教師在學生自主學習模式中的角色等等。從研究的對象上看，除了重點研究英語專業、非英語專業大學生的自主學習能力外，近年來又增加了對研究生自主學習的研究。然而專門圍繞藝術生的外語自主學習研究卻相當少，鑒于此,本研究試圖以藝術生的自主學習能力發展為研究內容,分析其影響因素，探討培養的策略。

二、藝術生英語自主學習能力現狀調查及原因分析

本次調查對象主要是聊城大學2011級音樂學院與美術學院的學生，調查時間為2010年10月上旬，共計發出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達到97.3%。

這次調查采用的問卷是根據語言學家Nunan(2001)的理論，Nunan認為，以學習者為中心的自主學習主要包括以下幾個方面：1）使學習者明確學習目標，讓學習者創造他們的目標；2）幫助學習者確認喜歡的學習風格和策略，鼓勵學習者選擇，例如處理學習任務的順序、學習策略的選擇；3）允許學習者創造自己的任務，使他們有機會適應和調整課堂的任務；根據Nunan的理論，在調查中共設計了4個方面的問題供學生選擇，問卷中供學生選擇的答案選項分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點不符合我的情況；1、完全不符合我的情況:

摘要：學習習慣的研究是人類情意研究的重要因素之一。通過對部分大學英語專業低年級學生的學習習慣的調查表明：女生比男生有著更好的學習習慣，她們的英語學習成績普遍都比男生好，由此可見，良好的學習習慣是外語學習者成功的重要保證。

關鍵詞：學習習慣；差異；調查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學習者為主體的學習過程研究已經成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。

一、引言

藝術改變生活，設計推動進步。藝術設計在生活中起著越來越重要的作用。藝術設計幾乎涉及到了商業領域和社會生活的方方面面。當前，培養出高質量的藝術設計人才已經成為高職藝術類院校的重要使命?；ヂ摼W時代的迅速發展使掌握一定的英語技能成為藝術設計專業不可或缺的一部分。因此，提高高職藝術專業學生的英語教學質量、提升藝術專業學生的綜合素質就成了所有英語教師的責任。一直以來，高職高專一直處于四年制本科院校的“壓縮餅干”的尷尬處境。在英語教材、教法上沒有自己明顯的特色。吳啟迪教授在建設“國家示范性高等職業院校建設計劃”的講話中指出“高等職業教育是我國高等教育發展中的一個新的類型，它有著與學術型、工程型本科教育不同的特色”[1]。高職高專教育必須要開創自己的路。許多專家學者一直致力于改革高職英語教學模式，實現高職特色英語教學。許芳梅教授提出“加大立體化教材建設的力度”[2]的建議。在高職學生中，藝術專業學生又是一個比較獨特的群體。劉潤清教授在早期就曾經說過，對大學英語教學來說，“以后的英語教學是越來越多地與某一方面的專業知識結合起來學，或者說與另一個學科的知識相結合。”[3]那么，對于高職藝術類專業學生的英語教學這樣一個特殊群體，其英語教學如何更有效地開展也成為了一個重要課題。本文結合教學中的實踐經驗提出建議，希望能給大家在今后的高職藝術專業學生英語教學中一點啟發，起到“拋磚引玉”的作用。

二、高職藝術類專業學生的英語學習特點

首先，英語基礎相對薄弱，大部分沒有系統的英語基礎知識學習，基礎較差，高職英語課程的學習難度較大。其次，英語學習積極性不高，學習興趣不夠濃厚，缺乏英語學習的主動性。再次，高職藝術類專業學生學習英語最主要的目的就是幫助就業。也就是說，外部動機主導了大部分學生的英語學習。大部分學生還是意識到學好英語尤其是與專業相關的英語對其將來的學習和工作是有很大幫助的。因此，對于高職藝術專業英語教師來講，擺在面前最主要的任務就是借助外部動機在學生學習中的作用，時刻對教學內容加以充實，并對教學方法和策略加以改進。

三、“三位一體”構建藝術設計類英文課程的研究意義

針對高職藝術類專業學生的學習特點，本課題組提出“三位一體”構建理念，即“以圖示理論為指導，以世界名畫為載體，以英語為工具”，以這三個定位點來共建探索藝術設計類學生的英文教學。試以“圖示理論”為指導，搜集經典的世界名畫及其他雕塑或建筑藝術作品，以權威的英語史料背景知識為依托，以期拓展學生的西方藝術文化視野，激發藝術生學習運用英語的興趣，開設真正屬于藝術類學生的英語課。圖式理論作為一種認知框架理論，近年來在外語學界產生了重要影響。許多專家學者把圖式理論應用于英語教學。[4]所謂圖式(schema),是人腦中已有的知識經驗的網絡。圖式理論的核心就是強調利用背景知識去激活相應的內容或形式圖式，以促進對語篇的理解。根據“圖示理論”的原理，利用學生已有的專業知識，介入相關的英語材料，積極建立“舊識”與“新知”的聯系，使學生藉名畫名作學習英語，同時更深刻地感受大師作品的文化底蘊，使他們已有的“作品畫面”延伸成為英語學習材料的“情景畫面”。讓英語學習不再是單純的語言知識的學習，而是與學生的專業背景相關的有故事有文化內涵的學習。

摘要：本文結合多年英語課堂教學實踐經驗，探討了黃金比例原則在高中教育特別是高中英語教學中的作用。

關鍵詞：黃金比例；高中教育；英語教學；策略

一、黃金比例原則的簡介

將整體分為兩部分，若較大部分與整體之比等于較小部分與較大部分之比，由數學運算可求得這個值約等于0.618。人們發現這個數字具有藝術性與和諧性，蘊藏著豐富的美學價值，因此也將其稱為黃金比例。黃金比例在生活中是比較常見的。在藝術界，按照黃金比例原則設計和創作的作品最具美感，如達•芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》、古希臘雕像斷臂維納斯等。在建筑界也是如此，如巴黎圣母院、埃及金字塔、中國故宮等也都蘊含著黃金比例的智慧[1]。在認識到黃金比例的和諧和美妙后，人們開始基于其思想來解決分析問題或進行作品創作。例如盧圳[2]探究了黃金比例在視覺圖像藝術中的應用，認為黃金比例使得圖像更具立體感；王茹[3]開發了基于黃金比例的人臉檢測算法，認為黃金比例原則在人臉識別技術有廣泛的應用前景；另外黃金比例原則在音樂[4]、平面設計、醫學[5]等多個領域均有應用。黃金比例原則反映了事物協調的內在規律性，其在多領域的應用表明黃金比例是事物發展規律的最優解。同樣的，黃金比例原則在教育教學領域也具有重要的應用價值。色楞格[1]認為在教師所站的位置、講授音量、授課時長等教學因素都對課堂效果有影響，教學因素越符合黃金比例原則，課堂教學效果越好。作為學生德智體美勞全面發展、人生觀世界觀快速形成的關鍵時期，高中階段教育的好壞不僅關系到個人的發展與成長，更對國家和社會未來的發展有著極其重要的影響。然而現代教育不能是機械填鴨式的教育，而應該遵從教育發展的內在規律。

二、黃金比例在高中英語教育中的應用

1.高中英語課堂教學黃金比例原則。如何提高學生在課堂學習的積極主動性，培養學生自主學習思維、提高學生創新能力，是每一位教育工作者都應認真思考的問題[6]。高中英語一堂課40~45分鐘，有的課堂輕松愉悅，老師游刃有余，學生收獲滿滿；而有的課堂枯燥無味，老師捉襟見肘，學生昏昏欲睡。這種差異除了與教師教學水平有關外，更重要的受課堂教學（學習）策略影響[7]。在實際教學過程中，筆者依據黃金比例原則，對課堂教學內容、模式與時間進行了科學配置。學習新單元時，課堂采用60%的時間將教學目標、教學框架、生詞短語與重要的語法一一傳授給學生；然后剩余的時間交給學生，采用“翻轉教學”[8]“情景再現”“小組討論”等多種方式提高學生的課堂參與度，在強化學生課堂學習效果的同時，重視提升學生的思辨能力。而對已學模塊進行復習時，則將60%的時間交給學生，采用分組討論的模式進行知識重現，而老師則把控全局，采用40%的時間對于知識難點進行講解和引導，做到“約而達，微而臧，罕譬而喻”，促進學生對知識舉一反三的思考，提高學生學習能力。實踐證明黃金比例原則的運用有效提高了學生的學習成績：以任務型閱讀模塊為例，使用常規教學法時，筆者班級測驗平均分為2.4分（滿分10分）；采用黃金比例原則教學法后，任務型閱讀測驗平均分提升至4.1分，提升效果非常顯著。2.高中英語學習內容黃金比例原則。新課改要求提高學生自主學習能力，注重培養學生核心素養，目的是培養具有國際視野的當代接班人。在此背景下，如何選擇合適的課外學習資料來進一步豐富英語學習內容、如何合理分配教材與輔導材料學習時間，開始成為當代英語教育工作者關心的新問題。在選擇英語課外學習材料方面，同樣可采用黃金比例原則。材料的難易程度應滿足60%內容較為簡單而另外40%內容略有難度較為適宜。若學習材料過于簡單，學生學習強度不夠，無法有效擴大知識儲備。反之，若學習材料過于困難，超出了高中生現有知識水平，會導致學生效率低下、學習熱情下降。筆者在多年的英語教學實踐中發現，選擇難易程度符合黃金比例原則的英語課外讀物，對提高學生的英語學科核心素養是非常有幫助的。另外，在課外讀物與課堂教材學習時間分配上，同樣適用于黃金比例原則。在英語學習中，課外閱讀作為課堂教學的有機補充，要與課堂學習相結合。課外閱讀與課堂學習時間分配應按照40%vs60%的黃金比例最為合適。以英美傳統節日文化模塊學習為例，教材上主要講述的是圣誕與元旦節日文化習俗。

信息技術的發展促進了多要素資源的流動和信息的更新，無形中也給教學方式帶來了諸多的便利化。以信息化為基礎構建數字化、個性化、服務化的融合教學模式，從而打造“處處可學，人人皆學”的終身學習模式是我國社會發展的理想狀態。而在高校英語教學中，將信息技術運用于教學實踐，提升學生與教師的互動性，實現個性化授課、互動性教學是高校信息化教學的重中之重。由程亞品編著、天津科學技術出版社于2019年出版的《“互聯網＋”時代下信息技術與英語教學的深度融合》一書，結合信息化對英語教學改革形成沖擊的時代背景，提出了加強信息技術與英語教學深度融合的倡議。具體而言，該書的創新性觀點主要體現于以下三方面。

1）指出信息技術在英語教育應用研究中存在的問題。信息技術作為一種智慧型教學模式，應用到教學實踐中，逐步受到了諸多教師與學生的認可，但在實際的發展過程中，學習主客體因素、資源利用因素及環境因素等，都對最終的學習效果產生了不利影響。首先，教師對于信息技術融于英語教學實踐的引導性不足。在英語教學實踐中，由于部分英語教師對于信息技術運用不足，無法有效地運用信息技術開展教學研究，多數教師在英語教學中，只是運用播放PPT、播放英語視頻等形式來開展英語課程教學，無法從更深層面、更多角度進行英語教學實踐，從而也無法更好地調動學生互動的積極性。其次，高校尚未建立信息技術融于英語教學實踐的保障機制。多數高校尚未足夠重視信息技術在教學應用中發揮的作用。例如，當教學硬件設備出現損壞時，未及時進行更換和升級。在教學評價層面，未對英語教師的創新性教學手段進行評價，多數情況下還是由教師自己掌握教學的進度情況。最后，學生的參與積極性不高。在信息化教學模式下，教師與學生的關系已經突破“講”與“授”的關系，更多地關注于學生在課程學習中的主體地位。但是由于缺乏有效的引導和保障機制，多數學生依舊依賴教師的學業安排，利用信息技術進行英語知識學習、探索國外研究動態的技能缺乏。

2）互聯網時代大學生英語學習能力的培養策略。作者認為，在當前的時代背景下要想提高學生自主學習英語的能力，應從培養其自身的學習能力和營造大學生英語學習的理想氛圍兩方面著手。在大學階段，大學生擁有充足的自主學習時間，對于英語的學習，不要局限于英語教材，還需要適時、適當地擴展英語學習途徑，提升學習能力。例如，相關英語音頻、視頻學習資料，各種英語語言論壇等都可以作為提升英語學習能力的場所。在營造英語學習氛圍中，可以通過校園的海報宣傳、知識競賽等形式，讓學生更加重視對英語“聽”“說”“讀”“寫”的綜合性運用。同時，學校和教師可從以下三方面著手為學生營造良好的英語學習氛圍：營造適合自主學習的課堂氛圍，幫助學生主動地、全身心地投入課堂；建立英語自主學習中心，為學生提供自主語言學習材料，以滿足其獨立學習的材料需求；建立英語學習虛擬社區，在網絡空間為學生營造英語互助共學的環境。

3）以生態學為視角構建信息技術與英語教學的深度融合模式。首先，要激發教師的英語教學創新能力。基于教學生態平衡發展的領域下，應該積極發揮教師的信息化建設能力，明確教師的角色。在信息化發展的背景下，教師不僅要做促進學習知識吸收的學習者，更加需要做推動學生學習能力創新的實踐者。教師要充分利用信息技術、多媒體技術、大數據技術等來構建深度融合的英語教學模式，讓英語教學過程充滿趣味性、動態性與可持續性。其次，高校要做信息技術與英語教學融合發展的保障者。高校要適時地更新硬件基礎設備，對于有問題的硬件要及時地進行更換，從而在外在條件上保障教師的教學發展。同時，高校要明確監管職責的劃分，提升信息資源管理的保障機制，降低在英語教學過程中的網絡安全問題，為教師與學生的英語教學模式創新發展提供堅實的物質和技術保障。因此，推動信息技術與英語教學深度融合，建構大學英語“互聯網＋”的教學生態系統，有助于建構新的知識觀、學習觀和教學觀，有助于不斷優化大學英語網絡教學生態環境，從而實現網絡教學生態的平衡。

《“互聯網＋”時代下信息技術與英語教學的深度融合》一書，通過對現階段英語網絡自主學習與課堂教學相融合的現狀以及存在的問題進行分析歸納，從理論和具體實施策略層面探究了互聯網時代背景下英語自主學習與課堂教學的有效整合模式，以期找到一條適合未來英語教學發展之路，是對信息技術在英語教育中的應用進行研究的一部佳作。

作者：陳士芳 單位：柳州工學院

摘要:語言和文化密不可分，語言是文化的載體，而信息豐富的丈化又是蘊涵于語言之中的。分析了英語語言和漢語語言中丈化背景知識的異同，探求了在英語學習中加強文化導入的重要性及途徑。

關鍵詞:英語學習文化背景知識委婉語顏色

語言和文化是密不可分的，語言是一種社會文化現象，是社會文化的產物。任何語言的生存發展都離不開其賴以生長的社會文化環境。社會文化又在一定程度上制約著語言使用者的思維方式和表達能力。語言是文化的載體，而信息豐富的文化又是蘊涵于語言之中的?！翱缥幕浑H”指的是不同文化背景的個人之間的交際，不同文化背景的人之間所發生的相互作用。

文化背景知識(culturalbackgroundknowledge)就是英語學習材料所涉及的社會文化因素以及情景因素。文化背景知識可以分為記憶性背景知識和分析性背景知識。記憶性背景知識指關于某種語言文化的事實性信息，例如:歷史、地理、環境、文化遺產、文學作品、傳統意識、宗教信仰等;分析性背景知識要求學生能夠辨認和確定英語國家和本國內部文化差異，具有對英語國家和本國文化差異進行對比的能力，并能對英語國家人民的思維方式、價值觀念和審美傾向等做出初步的分析和對比。Carrell認為:背景知識有三個組成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指與本文有關的相關內容，熟悉度指讀者對文本內容的了解程度也可以說是文化知識程度，透明度指對篇章結構的把握。實際上，上下文和熟悉度都屬于記憶性背景知識，透明度屬于分析性背景知識。

絕大多數英語單詞與其對應的漢語意義相接近，但是有些詞所對應詞的意義有差別。這就需要我們在學習英語這種語言的時候關注一些詞匯，關注與之相關的文化背景知識，多了解詞匯所包含的文化底蘊，以更加掌握英語這門語言。

1英語與漢語相對應的詞匯有差異

【摘要】近年來，電子產品和互聯網技術迅速發展，成為人們生活的一部分，滲透日常生活，也影響人們獲取學習資源的方式。各種在線教育機構和平臺應運而生，成為實體教學的有效補充。資料顯示，少兒英語學習目前是在線教育市場最為活躍的一塊。本文從幼兒語言習得的特點入手，探討在線英語習得的優勢和存在的問題。

【關鍵詞】在線教育；幼兒；英語學習

隨著全球化進程不斷加快，英語作為“世界普通話”的地位越來越鞏固，我國幾乎所有學生都將英語作為第二語言學習，而且呈現出學習者越來越低齡的趨勢。在這種情況下，語言研究者、教育者、家庭和學習者都在探索提高英語學習效率的問題。研究和實踐表明，兒童，尤其是幼兒，學習語言的方式與成人不同，有其特點。

一、幼兒語言學習的特點

幼兒在語言學習方面有著天然的優勢，主要表現在如下方面：幼兒對語言刺激的敏感程度相比其他階段強得多，并能積極做出反應；幼兒習得外語的方式接近母語，略去了兩種語言在頭腦中的轉換程序；幼兒好奇心和模仿力強，有利于用外語思維和表達。研究二語習得的專家認為，幼兒在習得外語時，要經歷四個階段：一是語言沉默期。語言學家克拉申（Krashen）認為[1]，幼兒在學習母語時要經歷一段時間的沉默期，在這個階段，幼兒專注于“聽”。父母以及周圍其他人不斷地進行語言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開始語言輸出，即開始學習說話。幼兒在習得外語時，也經歷一個類似的階段，即“語言沉默期”。二是語法干擾期。度過“語言沉默期”，幼兒進入語言輸出階段，即開始主動運用語言，用簡單的字詞表達自己的想法，但在這個階段，孩子會在表達方面出現各種問題和錯誤。如中國幼兒在初學說話時，“你”“我”不分，幼兒在二語習得中，也會出現類似的問題。語法干擾期是每個人掌握語言的必經階段，是兒童掌握語法規則，建立語感的必然方式。三是提高期。提高期是語言學習者在能熟練運用語言進行交流，自如表達的基礎上的提升。兒童需要繼續學習，學習內容包括英語思維、他國文化、專業英語等，這些對孩子成年后以英語為工具，從事相關工作或參與職場競爭至關重要。所以這一階段要鼓勵孩子進行探索式學習，將英語學習縱深化。四是上升期。語言習得有個特點，初學階段進步明顯，然后上升趨勢變得緩慢，進步不明顯。語言學習者、家長和老師都要了解這一階段的特點，放下焦慮和擔心，共同制定并堅持學習計劃，并向前推進。另外，在堅持的同時幫孩子養成良好的學習習慣，循序漸進英文水平會繼續提高。學習者在經過一段時間的瓶頸期后會出現一個大的跨越，實現無障礙表達。這個過程是大量的語言輸入、大量的積累、厚積薄發的結果。

二、在線英語學習平臺特點

摘要：興趣對于小學生來說是學習的動力，是學生最好的老師。一個成功的英語教師應該在教學中有意識的去培養小學生的英語學習興趣，并激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。

關鍵詞：小學生；英語；學習興趣

興趣對于小學生來說是學習的動力，是學生最好的老師。一個成功的英語教師應該在教學中有意識的去培養小學生的英語學習興趣，并激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。

1．抓住機會，調動課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

小學生天生活潑好動，無所顧忌，求新求異的欲望強烈。因此我們必須因勢利導，根據孩子們的心理去教導他們。上課時教師盡可能多地用風趣幽默的語言，并配以豐富的表情來組織課堂教學，給學生創造一個寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，激發他們學習英語的興趣。例如；在每節課的時候要注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。如唱一些英語歌曲，開展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

2．充分利用教材，使小學生能夠感受到學習中的趣味性

1新媒體技術背景對高職英語教學的影響

1.1英語教學思想發生變化。在新媒體技術的幫助下，高職英語教學的教學主體發生了根本變化，師授生學的教學模式是課堂教學的傳統思想，但是，新媒體的應用可以將教學轉入到課下，學生對教師的依賴更少，在這種情況下，教師再堅持高高在上的教師本位教學思想已經不現實。教師需要和學生一起去接受和應用新媒體，探索新媒體可以實現的教學方法，促進教學有效性的提高。在新媒體背景下，教師和學生都被賦予了“學習者”的角色，教師學習如何應用新媒體促進教學，并與學生的學習需要達成一致。1.2英語教學方法發生變化。新媒體對高職英語教學影響的最主要方面是教學方法，在新媒體的幫助下，高職英語教學脫出課本和黑板，教師可以利用的教學資源更多，學生可以獲得的學習材料也更多。僅僅在英語跨文化交流方面，就有非常明顯的表現。無論是教師還是學生，都更容易從互聯網上下載英語國家文化相關的材料并分享這些材料。教師更容易實踐一些新穎的教學方法，如小組討論和合作學習等，高職英語學習的配合者也更多。1.3英語學習環境發生變化。新媒體使高職英語學習環境發生了非常顯著的變化，表現在學生的網絡學習和英語學習氛圍的建立上?；ヂ摼W擴大了人際溝通的范圍，也將更多的信息帶入校園，高職學生在校園中的生活也受到新媒體的影響。環境的變化直接影響了學生學習英語的動向和實際效果，有些學生能夠應用多元化的環境，汲取有助于自己學習的知識和資源；有些學生則很容易受到環境的影響，使學習效果降低。

2高職英語移動學習的主要模式

2.1微課模式。微課以現代信息技術為基礎，將教學內容轉化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學過程中和課下傳遞給學生。大學生英語基礎不同，學習能力不同，英語語言建構程度不同，微課教學可以幫助學生實現課后學習，逐步彌合這些差距，并且，能夠實現單項訓練，在有限的課堂時間內提高教學效率，是目前應用比較廣泛的移動學習模式。微課教學模式可以在手機APP中直接呈現，教師在課堂上受教學條件限制，無法向學生呈現完整的微課內容，但是，教師可以利用QQ建立群，將微課資料傳入群空間，在上課的過程中，請學生登錄QQ，在QQ群文件中直接接收微課資料，不僅能夠有效實現微課教學，還能夠將教學內容長期保存，方便學生課下復習。2.2網絡教學模式。網絡教學最早應用于高職成人英語教學中，是一種完全以視頻形式進行教學的模式，教師和學生并不需要實際見面，不需要建立完整的教學課堂，一切授課均利用互聯網，在電腦前進行。網絡教學模式有兩種途徑，第一是將英語教學的內容錄制成視頻，將復習資料、作業同步上傳到網站平臺上，由學生自行下載并學習；另一種是固定上課時間，教師和學生通過互聯網取得聯系，利用攝像頭的圖像傳遞功能進行授課，另外開設學習論壇，以供教師和學生進行交流。網絡教學模式在成人英語教學中應用廣泛，被認為是能夠獨當一面的移動學習模式，目前在高職英語教學中也得以應用。2.3移動自主學習模式。移動自主學習模式是學生使用移動硬件，如手機、ipad、個人電腦等，在各種環境中實現自主學習的一種狀態。移動自主學習模式是面對學生進行定義的，首先，這種學習模式強調學生的自主性，即學生自行進行英語學習，而不需要教師或他人的輔助；其次，這種學習模式強調學習環境的變更，由于向新媒體可以為學生提供各種軟件和硬件來進行英語學習，因此，學習不僅限于固定的圖書館、自習室空間，而是在任何一個空間都可以進行；再次，這種學習模式強調學習結構的移動，學生可以自行選擇自己喜歡的，或者希望得到提高的項目進行練習，不再受課堂教學的統一結構限制。以手機應用為主的移動新媒體，使學生的移動自主學習模式得到改進，以往，學生在自主學習過程中遇到問題，需要在學習之后匯總，向教師提問和討論，師生之間的交流存在著明顯的時空間隔?，F在，在微信APP的支持下，教師可以將教學內容在個人公眾號平臺上，學生在學習過程中遇到的困難，可以隨時向教師留言提問，這樣一來，師生之間的交流打破了時空的分割，可以進行及時的答疑，更加方便學生進行學習結果的鞏固，使移動自主學習效率得以提升。

3高職英語移動學習中存在的問題

3.1教學思想和教學方法與移動學習不符合。高職英語移動學習的各種模式已經在高職院校中廣泛應用開來，但是，對于擔負教學責任的教師來說，教學思想和教學方法尚未完全與移動學習模式相擬合。大量教師仍然強調課堂教學在英語學習中的絕對主要地位，強調教師個人的授課對英語學習的絕對作用，而實際是，學生只要能夠主動應用移動學習模式并進科學安排，高職英語教學中的大部分學習任務，只需要教師的輔助就可以完成。在高職英語課堂上，教師應該本著尊重學生學習需要的宗旨，為學生提供更多的資源，將移動學習模式帶入到課堂教學中，教學生使用怎樣的學習方法去學習，為學生制定相應的學習計劃或布置學習任務并進行反饋檢查，而非單純的灌輸英語知識。這一點，大多數高職英語教師都沒有做到。3.2移動學習資源不足。高職英語的移動學習模式要想取得成功，需要大量的學習資源供學生進行選擇，用以背誦單詞、練習口語和聽力。當前，很多的網站以及論壇都提供英語學習的再現或下載資源。但是這種在網絡中搜索到的學習資源大多數都沒有進行任何的加工設計，有少數資源也只是經過簡單的處理。學習者將資源在網絡中直接下載或復制到移動設備中。不同的終端其對軟件的兼容性有所不同，另外對文件的呈現方式也有差異。因此就會出現這樣一種現象，學習者會發現，自己所下載的資源并非自己所需資源，而真正適合移動重點的英語資源又十分有限。3.3移動學習受環境影響大。由于移動狀態的學習與固定狀態學習存在較大的差異性，其在本質上就是不同的。移動學習的資源微型化，非常的零散，而移動終端的屏幕比較小，能夠呈現的學習內容非常有限，學習地行為也是斷斷續續，而人在“移動”的狀態時注意力又很難集中，從未無法保證長時間地沉浸在學習中進行深入思考。最終的結果會導致學生的注意力分散、對知識的印象及認識都比較模糊，進而很容易出現焦慮的情緒。這樣會給移動學習者帶來極度煩躁又非常片段化的體驗。因此，有針對性地采用與具體的英語學習情境相吻合的移動英語學習策略是極其有必要的。但由于高職學生本身的自主學習能力及學習熱情有限，對于學習策略理解以及學習方法的掌握方面又比較欠缺，從而使得移動學習模式效果并不顯著。

一、更新教學思想

教學班是一個由學生組織，教師和學生互相支持、互相學習的學習環境。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標，組織學習活動，創設學習環境，傳授獲取知識的方法。

二、探索教學方法

1、激趣法

沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，學生就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。

在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域學會動腦，傳授可供思考的知識，避免學生死記硬背。同時，采用新奇而“刺激”的教學手段，幫助學生維持學習興趣。