英語閱讀范文10篇

近年來，語言學習與語言教學發生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學習過程的本質的認識發生了質的飛躍?！敖换プ饔谜Z言教學”理論的產生與發展則是這一飛躍的標志。該理論應用于外語閱讀教學，對我們頗具啟迪意義。

根據交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號，被動地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義?！痹陂喿x過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內，它產生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），這些變量無疑都會對閱讀理解產生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學的影響。

一

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家ChristineNuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個主意，一個事實或一種情感）傳達出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個解碼過程。作者要傳達的信息進入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因為在交際的各個環節

中都可能出現“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。

信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦里的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。這些因素被心理學家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：1）讀者變量（readervariables）；2）語篇變量（textvariables）；3）作者變量（writervariables）。

摘要:根據交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號，被動地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義?！痹陂喿x過程中，語言材料和讀者是交互作用的。文字含義既不存在于語篇（text）之中，也不存在于讀者之內，它產生于兩者相互作用之中。在英語閱讀過程中，存在著若干變量（variables），這些變量無疑都會對閱讀理解產生影響。本文旨在探討英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學的影響。

關鍵詞:語篇英語閱讀變量

一

閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程。著名語言學家ChristineNuttall認為，作者將自己頭腦中的信息編碼（encoding），形成語篇（text），讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息（一個主意，一個事實或一種情感）傳達出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個解碼過程。作者要傳達的信息進入讀者頭腦，交際過程隨之完成。信息在從作者的頭腦到達讀者的頭腦里的過程中，若干因素會影響讀者接受信息。這些因素被心理學家們稱之為變量。閱讀變量主要有三：1）讀者變量（readervariables）；2）語篇變量（textvariables）；3）作者變量（writervariables）。

1）讀者變量：以往人們認為，語篇的含義就像杯子里的水，而讀者的頭腦則象個容器。語篇含義可以直接倒入讀者的頭腦里，讀者則像海綿一樣毫無保留地吸收語篇含義。根據這一觀點，讀者在閱讀中的角色是被動的，他只需敞開頭腦，語篇含義就象水一樣注入其中。“交互作用閱讀理論”則認為，文字意義并非被動地存在于文本之中等待讀者解碼的語言符號，恰恰相反，文字意義是在讀者與文本交互作用中產生的。所以，在閱讀過程中，讀者的角色是主動的，他只有全神貫注，努力挖掘文本的含義，才有可能獲取文本中的信息。由此可見，相同的文本對不同的讀者難易程度不同，原因在于讀者個人知識結構的差異，這就是讀者變量。讀者變量是影響閱讀的一個重要因素。

2）語篇變量：語篇變量是指句子的結構、長度、詞匯密度(vocabularyintensity)，新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。一個文本的難易程度在于讀者與作者在以上諸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之則愈難。事實上，完全的理解是不可能的，閱讀理解的目的在于盡量挖掘文本含義，擴大重合面。毫無疑問，語篇變量對閱讀理解影響甚大。

古語說：“得閱讀者，得天下?！碑斀窀鞣N英語考試，閱讀理解已經成為一個非常重要的考試內容閱讀理解是對學生掌握英語能力綜合水平的測試．通過閱讀理解測試．不僅可以檢驗學生的詞匯量、各種語法知識的掌握水平．還能考驗學生的文學修養以及閱讀速度和理解能力提高閱讀能力．不僅是學生渴望的．也是我在這些年教學中經常思考的內容怎樣培養學生的閱讀理解能力成為英語教學的重中之重。筆者認為提高閱讀能力可從以下幾方面人手。

一、理清題路由淺入深

課程改革以后中考的閱讀題題材更加豐富．題材更加廣泛，常見的題材有：故事(歷史、人物、童話、寓言、幽默等)，科學知識、新聞事件、文體賽事、社會生活等。體裁多以記敘文、議淪文、說明文、應用文為主。一般說來童話、幽默、科普性的故事出現較多．比較容易理解，是剛開始閱讀訓練的首選同時閱讀材料生詞量的多少．以及文章的長短直接影響著閱讀者的心情如果生詞過多．或者文章過長都會使閱讀者產生畏難情緒從而放棄閱湊因此．開始時應將生詞量控制在3％一5％之間篇幅較短的文章作為練習材料。隨著閱讀程度的加深．逐步擴大閱讀的視野．進行多側面、多角度的閱讀，認清出題人的思路．由淺人深逐步提高．常用方法有以下幾種。

1．倒讀法通常閱讀理解的第一篇文章是圖片題或者表格題這類題針對性較強．往往原文中可以直接找到答案因此我經常要求學生從問題人手．先讀問題．看看哪些是有根據地去某一特定圖或表格中直接尋找答案。一般說來題的順序和圖片、表格的順序是一樣的．有時會有一兩道判斷題閱讀neon遇到與問題有關的材料．應該在材料的空白處注上該問題的題號．再仔細閱讀得出答案利用這種從問題人手“倒讀”的方法可極大提高閱讀速度以及正確率例如：通過閱讀題干．可以看出第一題和第三題是問人．可從表格內先找到題干中的內容再看相對應的名字．選出答案第二題直接看Hob一欄找reading．看相對應的人進行判斷．這樣正確率會大大地提高

2．背景導人法在英語閱讀中社會、歷史背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景、常識背景、文化背景等教師在平時應適當地介紹一些相關背景知識．掃除可能出現的理解障礙．使學生的閱讀思路暢通如P0eabOUtnatu中，關于日本三言詩、五言詩背景以及文化的介紹．有助于學生更好地理解詩歌所表達的意思．同時加入中國詩歌的講解和對比會增強學生的民族自豪感．講課的同時還進行了德育教育。Po0rDanny中急救常識的討論，愛迪生、愛因斯坦、哥倫布等歷史名人的生平事跡和現在社會風云人物的介紹等導入方法多種多樣．具體采用可視學生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握．其目的是激發學生的閱讀興趣．使學生更好地感知和理解目標材料。

二、養成良好的閱讀習慣。熟練運用閱讀技巧

在英語閱讀中，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!我們自然會遇到許多生詞。這時，許多人立即翻閱字典，查找詞義。其實，

這種做法是不科學的。它不但費時費力，而且影響閱讀速度。事實上，閱讀材料中的每個詞與它

前后的詞語或句子甚至段落有著互相制約的關系。我們可以利用語境（各種已知信息）推測、判

斷某些生詞的詞義。猜測詞義時，可利用以下線索：

一、針對性解釋

針對性解釋是作者為了更好的表達思想，在文章中對一些重要的概念、難懂的術語或詞匯等

【摘要】隨著高校教育改革的推進和發展，在高職英語教學中，閱讀能力的培養變的非常重要。在高職英語教學中，學生閱讀能力的培養是教育教學中關注的重要問題。在高職英語閱讀教學中加強對學生元認知策略的培養和訓練，可以有效的提高學生英語閱讀能力。元認知策略是學生在認知的過程中來獲取知識，有助于培養學生的自主學習能力。本文對元認知策略的特征及原理進行了分析，結合高職英語閱讀教學的特點，對在高職英語閱讀中元認知策略的應用進行了研究。

【關鍵詞】元認知；高職教育；英語教學；英語閱讀；元認知策略

在高職英語閱讀教學過程中，學習策略的研究和應用可以有效的促進教學質量的提高。學習策略是在學習過程中學生采用的技巧和方法，可以提高學生對語言的學習效果。閱讀是學生在英語認知學習過程中的一種學習方式，英語閱讀是英語學習的重要內容。提高高職英語閱讀能力和水平是高職院校英語教學中關注的焦點問題。

1.元認知策略分析

元認知策略是在學習的過程中采用的一種學習策略，對學生的學習過程進行有效的監控和管理。通過元認知策略，學生在認知過程中學習并獲取知識，建立自己的學習目標，制定自己的學習計劃，更好的提高語言學習的能力和水平。元認知策略的應用，可以更好的幫助學生在實際的學習過程中更好的學。元認知策略可以讓學生更好的調節學習的認知過程，讓學生更好的自主學習知識，并把知識應用于實際當中，提高學生自主學習的能力。元認知水平高，那么學生自主學習的能力和自控能力就越強，元認知策略和學生自主學習能力是緊密相關的。元認知策略在高職英語閱讀中的應用可以更好的提高學生自主學習的能力，所以元認知策略在高職英語閱讀中的應用顯的非常重要。

2.元認知策略在高職英語閱讀中應用的意義分析

【摘要】在英語閱讀試卷中，英語閱讀是試卷中比重最大，分值最大的一個題型，是考查題型中最重要的一個題型，但是很多學生一提到高中閱讀理解就覺得特別困難，那么如何認識理解閱讀理解是高中英語教學中的重點和難點，如何在英語教學中落實英語閱讀板塊的重要性？

【關鍵詞】英語閱讀理解；重要性；方法

高中教學中，如果以考試標準為尺度，在考試試卷中閱讀所占分值為40分，完形分值30分，聽力30分，單純語法15分，如果要分配時間和精力，那么我們在教學中應該用更多的時間來熟悉、熟練、操作閱讀，包括對閱讀文章的理解（理解應該認識為讓學生在英語語言的環境中通過學生自己大腦的思考、加工，到理解短語，句子、文段、文章的過程），這樣的過程能夠讓學生真正的體會到閱讀理解的意義和作用，而不是機械地或按步就搬地讓學生在老師的引導下將閱讀理解和句型結構、單詞、短語用法等與語法想關的講解結合在一起，沖淡或模糊了英語教學過程中閱讀理解和理解閱讀的概念，讓學生誤以為閱讀就是為了分析句子結構，閱讀就是勾畫短語，而沒有達到真正的閱讀目的和目標，以至于偏離了閱讀最本質和最核心的意義——理解文章表面意思和內在的潛在意思，或句子、文段、文章三個層面的意思。

高中的閱讀教學，較初中的閱讀教學而言，應該是不同的，應該有本質上的差別。就其閱讀的材料而言，初中的閱讀材料更為貼近生活，話題與日常生活關系較為密切，學生理解時，只需要理解文章的字面意思就能夠達到閱讀理解的目標和目的，而閱讀當中所提到的內在個或者潛在的意思，在初中的教材中則較少出現，這就使得閱讀的難度大大小于高中而便于理解；加之生僻單詞出現的幾率低，這就大大促進了學生對閱讀材料意思的理解，因此可以說在初中階段，只要學生能夠掌握規定的詞匯量，對閱讀材料的理解應該不會有太大問題的。另外，從學生的心理角度分析，初中階段由于英語的學習難度不大，對英語學習興趣較高，更加促進了學生學習英語的積極性。

但是，當學生步入高中，情況就發生了很大變化，第一，教材版面發生了巨大的變化。初中教材的信息是以文字、圖片和不同形式的版面相結合的多種方式，多種渠道來呈現出同一信息或者相近信息；而高中教材信息的表現形式相對單一，主要是以純文字的形式，只附加少許圖片，信息十分側重于以語言和文字的形式來表現，第二，難度加大。高中閱讀內容較之初中閱讀內容而言，涉及的范圍和話題更廣，政治經濟科學技術等一些涉及較深、較難的話題時有出現，用非母語的英語形式表現出來加大了學生理解材料的難度。第三，閱讀思維方式也不一樣，初中時，由于材料簡單，學生對大部分的內容能夠直接理解。而高中英語閱讀中句型、句子結構，詞語選擇，語言表現形式，表達方式等經常會出現有多種意思或者多重理解的可能性，讓學生在初中學習英語時養成根據字面意思去理解文章的思維方式有很大不同，這時就應根據學生實際情況，以及整體基礎，實力的強弱有意識地培養學生閱讀思維能力，從學生熟悉的字面意思開始，教會逐步理解一詞多義現象，以及如何在具體語言環境中理解某個單詞、短語、句子的特定意思，如何通過上段的銜接而推定和判斷意群的意思。教師要將這些方法結合閱讀材料和大量實例加以清晰直觀的解釋、說明，加強學生對這些方法的認識和理解，從而達到理解閱讀材料的目標。第四，初、高中閱讀材料盡管表達都盡量直觀和直接，但高中閱讀材料為了拓展學生英語知識水平也便于更好表述更深的各種話題，所選用的單詞、短語、句子結構等都更復雜，意思更豐富，這就增加了閱讀理解的難度。

對初、高中英語閱讀理解存在的如此多的不同，我們應該采取更為積極的，行之有效的教學措施：

一、高職英語閱讀教學中存在的問題

高職教育突出教育的實用性，英語教學的目的在于運用高職英語課程教學基本要求中就明確指出本課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，以實用為主、應用為目的閱讀教學在高職英語教學中占有重要的一席之地目前，高職院校學生所面臨的問題是如何把機械閱讀轉變為獲得實用性的閱讀能力。但是，高職英語閱讀教學中存在的問題很大程度上影響了這一教學目標的實現。這些問題歸納起來有：

1.教師不重視學生的語篇分析能力

2.教師重視內容，忽視閱讀策略的訓練

3.重視教師課堂講解，輕視學生主體地位

教學過程中的“以教師講，學生聽”為主的傳統做法致使學生不能很好地參與閱讀過程，沒有親自體驗閱讀過程顯而易見，學生閱讀能力低下的主要原因之一就是閱讀教學的目的——即最終要使學生獲得閱讀理解能力被忽視而只注重了語言點的釋義、講解。在高職英語教學中往往存在著許多誤區，而最致命的誤區是將閱讀看作是一種語言過程，而不是思維過程，沒有認識到文字是有形的思維。成功的閱讀要經過兩種知識處理過程。一種以語言輸入為基礎另一種以讀者原有的知識結構機基礎。因此，材料本身的難易程度并不僅是簡單的取決于句法和詞匯，學生沒進行語言交際（閱讀獲取信息，調用知識庫的知識），不能親自經歷閱讀心理活動的閱讀教學，無疑是失敗的教學。試想在教室里學游泳，在模型里學駕駛飛機，怎樣體會在水中求生，在空中怕墜落的感受？

閱讀教學是高中英語教學的重點，是培養和提高學生閱讀理解能力的有效途徑。閱讀理解能力是高考英語中重點考查的英語語言運用能力。以高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時聽力、單選、完形填空、閱讀表達、書面表達等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。如完形填空，也叫缺詞閱讀，如果學生不能讀懂短文的大意，就無法正確地理解到位所缺的單詞。因此，提高英語閱讀能力在英語學習中常起著至關重要的作用。閱讀教學應注重很多細節，在教學中應改變傳統的教學方法。高考閱讀理解題的設計側重深層理解，有一定的難度和良好的區分度。試卷中閱讀量的不斷增加，以及閱讀表達題的加入意味著對閱讀速度的要求越來越高。繼續加大閱讀量，提高閱讀速度，仍是今后高考閱讀理解命題的必然趨勢。如何盡快提高閱讀理解能力絕非易事，學生需要負出艱辛的勞動，掌握一些技能技巧才能如愿以償地在短期內提高閱讀理解能力。教師在日常教學中應進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，從而逐步培養學生閱讀理解的能力。

從提高英語閱讀能力的途徑看，學生的閱讀訓練與學習主要有兩類：一類以開闊視野、欣賞鑒析為主；另一類是以閱讀策略為主要目的的專項訓練。僅從應試的角度看，與前者相比，后者更能夠使學生在較短的學習時間內大幅度提高英語閱讀能力，從而在英語測試中取得理想的成績。從全國各地高考英語試題的設計去分析，涉及閱讀技巧和語篇能力方面的考點主要有：理解主旨大意與細節、根據上下文線索猜測生詞詞義、識別具體事實和抽象概念、把握全篇的結構與邏輯關系、理解文章的字面意思與深層含義、理解圖表信息等。這方面的訓練必須通過學生獨立自主的閱讀和有針對性的解題實踐，才能使他們養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。那么怎樣才能提高高中英語閱讀理解能力？在此，淺談一點點做法。

第一，讓學生消除恐懼心理。大部分學生尤其是英語基礎不好的學生在做閱讀理解題時都存在恐懼心理。而學生的這種恐懼心理是由于在做閱讀理解題時得分率不高而缺乏自信心所造成的。對這些學生，所采取的方法是：1）降低閱讀材料難度，待他們答題的準確率提高后，有了一定的自信心，然后再逐步加大試題難度。2）在一段時間內要求他們完成一定的閱讀任務，但不核對答案，過十來天，要求他們重做，再給他們答案，且將所得分數自行登記，可以不告知老師，讓他們自我調節，重樹信心。

第二，要求學生快速閱讀，掌握大意，特別注重快速閱讀的速度。不管平時閱讀還是考試做閱讀題，學生們應帶著問題快速瀏覽從中尋找答案。把握關鍵詞是至關重要的。通過關鍵詞來推理文章的思路和作者的態度。如果閱讀文章時，閱讀速度太慢，就會出現看了下句忘了上句，對文章沒有整體把握，結果只見樹木不見森林。另外，閱讀時，特別是第一次閱讀可以跳讀。閱讀時，可以以詞組或短語為單位。當然，僅讀一遍難以全部領會文章的意思。必要時，可以多讀幾遍。改掉不良的閱讀習慣至關重要。在英語閱讀過程中，有一些不良的閱讀習慣必須改掉。如：有些同學在讀文章時喜歡轉筆或者晃動身體。還有些同學一邊閱讀一邊用筆指著所看到的詞，這些動作都會使閱讀時注意力不容易集中，閱讀速度明顯放慢?！奥曌x”也是一種不良的閱讀習慣，有關專家研究發現，一個人的默讀速度是他聲讀速度的兩倍。“聲讀”不僅影響了閱讀速度，更不利于理解文章所表達的信息。在平時的練習中應逐漸擴大自己的“眼幅”，即使達不到一目十行的速度，也不能一個字一個字地讀。要減少回讀，許多東西只有讀到文章后面才能理解前面的內容。但是頻繁的返回頭閱讀很費時間，要把握好次數。

第三，要教育學生不要一遇到生詞就查詞典，要學會猜詞。英語作為一種語言，勢必在不斷地變化，單詞也在變化和增加。沒有人能夠認識所有的詞。在平時的閱讀理解中，肯定會出現大綱以外的生詞。如何判斷生詞的意思是一種非常有用的技能。一般來說可以根據生詞的構詞法來猜測生詞的意思。通過一個詞的詞根與它的詞綴可以猜出詞的意思。高考考試說明上所列的前綴和后綴應該掌握并靈活應用。前綴有：dis-,in-,re-,un-,non-,后綴有：–able,-al,-an,-ful,-ive,-er,-ese,-ist,-ment,-ness,-tion,-fy,-ian,-ing,-ise/ize,-ly,-teen。至于詞根就是通過平時的積累和對詞的理解來識記。根據上下文以及句子中的一些表達轉折或遞進的詞來判斷。比如but，however,besides等等。其實，在閱讀的時候，句子中有一兩個生詞并不一定能影響對整個句子的理解，畢竟大多數的單詞都是同學們掌握的。比如：“…totakeonacoffeeshop,hedecidestoprovetohisfamilythathecandosomething”根據上下文，不難判斷takeonacoffeeshop是“負責，掌管咖啡店”的意思。同樣，我們也可以根據關鍵詞推斷出來生詞的意思。

如果一遇到生詞就查詞典，這樣勢必會影響閱讀速度。另一方面，一個單詞往往會有許多意思，有時不聯系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學生們可以根據上下文和構詞法等規則去大膽地猜這個生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學生會對閱讀英文文章興趣倍增，會有成就感，這樣對提高英語水平非常有益。

摘要:合作原則是人們在交際中應遵守的重要的語用原則，它不僅可以在聽說這兩項直接交際活動中使用，而且還可以在讀寫這兩項間接交際活動中使用。選取學生感興趣的題材，補充文化背景知識、設置閱讀目標、培養學生預測文章的能力是搞好英語閱讀教學的關鍵。

關鍵詞:合作原則；閱讀教學；交互

1合作原則理論美國語言學家、哲學家H.P格萊斯提出，為了使交際雙方在語言交際過程中達到既定目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，即每一個交談參與者在整個交談過程中所說的話應當符合這一次交談的目的或方向，這就是合作原則(cooperativeprinciple)[1]。

格萊斯認為，人們在談話過程中遵守的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則和一些次則[2]。

一是量的原則(QuantityMaxim)，即所說的話應當包含交談目的的一切需要的信息；所說的話不應當包含超出所需要的信息。二是質的原則(QualityMaxim)，即不要說自認為是虛假的話；不要說缺乏足夠證據的話。三是關系原則(RelationMaxim)，即要有關系。四是方式原則(MannerMaxim)，即要清楚明白。盡量避免隱晦和歧義；要簡練和井井有條。

但在實際交際中，人們并非都嚴格遵守這些原則的。當另一方察覺到對方的話語沒有遵守合作原則時，他就要迫使自己超越對方話語的表面意思，去領會說話人的深層含義。正如格萊斯所說:“如果在言語交際中一方表面違反了合作原則，那么他必定是要表達超越字面的隱含意義，或曰會話含義(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

［關鍵詞］閱讀；語言學習；基礎知識；閱讀技巧

［摘要］中職教育環境不同于普通基礎教育，也有別于高等教育。它以培養中等專業人才，為就業作定向教育為目的。具體到英語學科，中職英語教學旨在對學生進行聽、說、讀、寫、譯能力的培養。其中閱讀能力居首要位置。閱讀能促進學習者掌握語言知識，而且，它在實際工作中具有重要作用。提高閱讀水平是人們學習外語，獲取信息的關鍵。中職英語教學強調閱讀，除了閱讀在語言交際中的重要作用外，在很大程度上也是因為閱讀能為聽、說、讀、寫、譯水平的提高起有力的促進作用。我根據自己的從教經驗，對中職學生英語閱讀能力的培養，提出了自己的幾點建議和看法，愿與大家交流、共享。

一、閱讀在英語學習中的重要性

著名語言學家劉潤清教授總結到：“正式的外語教學與其它學科教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程?！笨梢?，閱讀作為一種綜合能力，在英語學習中占有極其重要的地位。閱讀和聽、說、寫、譯一樣，同屬語言運用的范疇。語言運用能力的訓練可促進語言知識的掌握，使語言知識在運用中得到進一步理解、鞏固和加強。詞匯是語言知識的一個重要組成部分，詞匯的匱乏反映語言知識的匱乏。而閱讀則是擴大詞匯量的一個有效途徑。在閱讀中學習詞匯、記憶詞匯是一種行之有效的學習方法。在閱讀過程中，所學到的詞匯和語法規則體現在文章中，便于讀者理解和記憶。大量閱讀可保證詞匯在一定的語言環境中反復出現，記憶的單詞詞義也會更準確更牢固。此外，閱讀還能促進其它幾項技能的提高。通過大量閱讀，特別是原文的閱讀，給閱讀者輸入正確地道的語言，這對語言習得非常有利。學習者通過體會文中的語言特點，如譴詞造句、慣用法、固定搭配等，熟悉語言規律從而產生語感。語感是語言學習中非常重要的因素。養成語感，有助于更恰當的使用語言，能促進英語學習者聽、說以及寫的能力迅速提高。

二、培養和提高中職學生的英語閱讀能力

1、基礎知識的掌握。閱讀是一個由易到難、由淺到深、循序漸進的過程。學生應具備一定的語言學習基礎知識。這里的語言基礎知識包括基本詞匯及基本語法等幾方面。奠定扎實的語言基礎是培養閱讀能力的前提。而擴充詞匯、熟練掌握語法知識則是問題的關鍵。只有經過不斷的練習，才能在閱讀速度、理解率等方面有所進步。由此可見，詞匯量的擴大，語法知識的掌握和閱讀能力的提高是一個互為因果的過程。