疑問句范文10篇

1．當陳述部分的主語是I，而句子又用來征詢對方的意見時，附加疑問句中的主語用you。如：

IfindEnglishveryinteresting,don’tyou?

Idon’tlikethatfilm,doyou?

2．當陳述部分的主語是everybody,everyone,someone,nobody,noone,somebody等合成代詞時，附加疑問句中的主語通常用they。但亦可用he，尤其是nobody,noone等作主語，具有否定概念時。如：

SomebodyphonedwhileIwasout,didn’tthey?

Everyoneenjoyedtheparty,didn’tthey?

一、結構認識：

在復習過程中，我首先用幻燈片出示英語四種疑問句句型：[1]Doyouoftenswim?[2]Whataretheydoingnow?[3]Areyouastudentorateacher?[4]Ourclassroomisbright,isn''''tit?讓學生口頭辨別它們各是什么疑問句？各種疑問句有何特征？通過實例比較與辨別，學生就能從結構上很快掌握反意疑問句的特征，這不僅復習了反意疑問句，且順帶溫習了其它三種疑問句形式，增強了學生對該結構的實際運用能力，可謂溫故知新，為后面著重復習反意疑問句的用法作了鋪墊。

二、用法歸納：

首先，我還是從“練”入手，用幻燈片出示教材中出現的反意疑問句，讓學生用口頭表達的形式，進行附加疑問句部分的填空。接著教師針對口頭表達中出現的問題，進行了有的放矢的講解，以簡潔、明快的表述方法，用表格形式，歸納反意疑問句的用法及掌握好反意疑問句的關鍵。

[1]構成：

┌前肯，＋后否

一、肯定前項型

這是選擇疑問句中最普遍的類型之一。它是在幾個選項中，對選擇前項作出肯定的回答。例如：

①旁邊有人干涉了：“不要吵了好不好，是聽臺上的還是聽你們的？”（黎汝清《海島女民兵》）

②吳祥子對啦！坐下談談吧！你們是要命呢，還是要現大洋？（老舍《茶館》）

例①中“干涉”者的意思，當然是聽“臺上的”，而不是聽“你們的”。例②中吳祥子的意思，對方（老陳和老林）的選擇，只能是“要命”，“命”自然比“錢”重要。這兩句肯定的都是前項。

二、肯定后項型

內容摘要文章通過對古漢語否定詞在官話和臺灣話中存留的不同情況的比較研究，認為〈一〉臺灣話

處于古漢語和官話所代表的漢語兩個發展時期的過渡階段；〈二〉古漢語同官話、臺灣話在否定詞上的差異

，是詞匯中和與句法壓縮的結果，詞匯中和是“相競性變化”造成的；〈三〉“中和”和“壓縮”應是所有

語言簡化變化中若干共有方式中的兩種。

關鍵詞官話臺灣話問句否定詞

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英語教案－Dates,monthsandseasons

n/nnk/N/ng/Ng/ng/Nk/nknc

詞匯學習

掌握

L41dateseasonwritedownJanuaryMarchJuneJulyAugustDecemberspringlast

L42weatherwarmcomeoutheavilycropreallysnowsnowmanalltheyearround

《小學英語課程標準》中指出“小學英語教學不講解語法概念”。老師們看到了這一要求后就認為“凡是碰到語法的知識就可以不講?！蔽也徽J為這樣，《標準》中只是強調不必用專業術語來講解語法概念，并不是說遇到語法問題時都一律不講。小學三、四年級所涉及到的語法知識很少，并且涉及到的這些語法知識小學生很容易理解。而到了五、六年級課本中的語法知識逐漸增多，小學生理解起來也有了一定的難度。在與教材配套的練習題中同樣出現了較多有關語法知識的習題。如果教師還拘泥于“不講解語法概念”，就跟不上教材設計的步伐，也滿足不了學生的需求。教師在講解時，可以把“語法概念”定位在小學階段，巧用一些簡單的方法或學生易于接受的通俗詞語來解釋這些語法現象，讓小學生能夠在理解的基礎上達到對語法知識的熟練運用。

在小學階段，語法知識集中體現在“句式轉換”和“用單詞的適當形式填空”這兩個方面。老師們在講解這兩類語法知識時可以遵循下面的步驟：a.教師講明簡單的語法知識，并要求學生背熟；b.在練習的初始階段教師與學得好的學生一起說出做題目的依據；c.在訓練達到一定程度后，做題目的依據完全經學生的口說出，教師只負責評判。

一、句式轉換

1、句式轉換在小學階段通常有5種體現：(1)改為一般疑問句(2)改為否定句(3)改為單(復)數(4)改為同(反)義句(5)對畫線部分提問。

在做這些題目前我第一步先請學生讀明題意，明確題目的要求是改成單數還是改成復數？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問句還是改為陳述句？…第二步，告訴學生各個題意的具體意思。因為在小學階段，所以關于各個題意的理解，我不會用非常專業化的術語把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問句？在《初中英語語法》中是這樣解釋的“一般疑問句都是以助動詞、情態動詞、動詞be或動詞have開始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問句?！蔽覄t給出了適合于小學生學習范圍的概念“一般疑問句就是把原句中的be動詞、情態動詞及助動詞提前?！辈⑶乙髮W生背熟。起初在做這類題時是我說概念，學生照著概念做題。等到學生較熟練后，再講到此類題目時我就讓學生自己說概念。讓學生知道其然知道其所以然。第三步，告知學生做題的步驟。比如如何“對畫線部分提問”我總結了三步：a.用疑問詞代替畫線部分；b.把除了畫線部分剩下的句子改為一般疑問句；c.在問句與答句中，我(的)與你(的)，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒有用上太多專業性的詞語，包含的意思也不全面，但絕沒有知識性的錯誤。簡單明了，易懂易記，適合于小學生。

2、對于如何正確選擇相應的疑問詞，我沒有一開始就放在“對畫線部分提問”這類題目中一并進行訓練，而是在此之前做一些針對性的練習。比如下面這個練習就是個不錯的選擇。

摘要：當今社會，越來越多的人以法語作為第二外語來學習。而學習法語的第一步就是掌握正確的語音。筆者結合多年的一線法語教學經驗，從法語的26個字母、語音、語調三個方面，對法語語音重難點作一總結。

關鍵詞：法語；語音；語調

很多人都對“法語是世界上最美麗的語言”這句話印象至深。法語固然十分優美，但初學者假如不能正確掌握法語的語音和語調，那么說出來的法語就不那么優美了。那么，怎樣才能讓你說的法語美麗起來呢？筆者根據多年的一線教學實踐，對法語語音重難點作一總結，供大家參考。

法語語音的特點是清晰、干脆、明快。這就要求我們在發音時，發音器官的各個部位必須準確到位，張弛有度。因此，初學者在練習發音時，首先要聽準，然后要認真模仿，還要多加練習。因此，假如對諸如清輔音與濁輔音，送氣與不送氣，重音與非重音等概念混淆不清，發出的音可能會怪腔怪調，與正確發音相去甚遠。

一、法語的26個字母

在了解法語語音基本知識之前，我們首先來了解一下法語26個字母的寫法。同一個字母在不同情況下可能發音不盡相同。有些字母看上去似乎相同，但其實它們帶有不同的符號，因此讀法也可能不同。

“二隨賓”是指直接引語變間接引語時，若從句中的主語及賓語是第二人稱?；虮坏诙四闼揎棥木渲械娜朔Q要跟引號外的主句的賓語一致。如果引號外的主句沒有賓語。也可以用第一人稱，如：

HesaidtoKate."Howisyoursisternow?"→HeaskedKatehowhersisterwasthen。

“第三人稱不更新”是指直接引語變間接引語時。如果從句中的主語及賓語是第三人稱或被第三人稱所修飾從句中的人稱一般不需要變化如：

MrSmithsaid。"Jackisagoodworker。"→MrSmithsaidJackwasagoodworker。

二、如何變時態：

直接引語在改為間接引語時、時態需要做相應的調整。

1現代電化教育

電化教學是應用信息的儲存、傳輸、調解和再現技術，通過幻燈、電影、錄音、廣播、電視、錄像、電子計算機等現代化的設備、器材或手段所進行的教學?，F代電化教育依賴的是信息技術的發展，特別是進入21世紀以來，電化教育已不是只關注視聽材料設計與應用的直觀教學，也不是只注重教學過程的多媒體教學設計，而是涉及人、機和資訊等因素的各種過程和資源的技術整合的信息化教育。顯然已從最初的簡單視聽媒體操作應用，發展為包含教育形式及過程所有信息的傳遞、儲存及控制。

2外語電化教學

現代外語電化教學通過計算機軟件控件技術的運用，有效提高學生在外語學習中綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的基本能力；通過生動逼真的外語環境，培養學生對外語學習的興趣和愛好，鍛煉提高學生的思考力、判斷力及表現力。因此現代外語電化教學，不僅是聲音的重復、圖像的再現，而應成為“人體的延伸”，即以外語電化教學多媒體為中介，真正產生和諧自然的共鳴，形成語言信息和思維的充分交流，讓學習者全身心地共同參與并自然融入教學活動之中，以實現自然有效提高。

3基礎應用軟件

開發外語電化教學應用程序的理想工具，首選是設計先進、易學易懂、使用方便靈活的微軟公司基于窗體可視化組件的VisualBasic系統軟件。它具備強大的實用功能，例如：運用其“控件”的概念，既可直接應用已有的圖形用戶界面（GUI）和快速應用程序開發（RAD）系統，又可以輕易地使用DAO、RDO、ADO連接數據庫或輕松地創建非常實用的Active控件，是特別適合開發外語教學界面的成熟穩定軟件。

摘要：語言性別差異研究一直是社會語言學關注的焦點問題之一。語言性別差異的原因主要包括社會分工、社會偏見、心理原因和生理方面的原因。性別語言主要在語音語調、詞語和句法的選擇以及言語風格等方面存在差異。本文旨在對性別語言差異的表現形式及其成因作一個簡單介紹。

關鍵詞：性別語言差異表現成因

1.國內外性別語言研究概況

1.1國外研究概況

語言是社會的一面鏡子,是對社會傳統、風俗習慣以及文化意識的真實反映,隨著社會語言學及社會心理語言學等學科研究的深入發展,語言與性別的研究應運而生。語言學界對性別因素的研究以二十世紀六十年代為界,劃分為兩大階段:零散研究時期(二十世紀六年代以前)和系統研究時期(二十世紀六十年代起至今)(趙蓉暉,2003)。人類關于語言與性別的研究至少可以追溯到1664(Jespersen,1922)。1922年,葉斯帕森在《語言:本質、發展及起源》中專辟一章介紹了女性語言的諸種表現及特點。此后,語言與性別的研究逐漸成為人類學和社會學普遍關注的一個話題。然而,這一時期對于語言中性別因素的研究還是零散的,直到二十世紀六十年代以后,語言與性別作為一個獨立的語言學問題受到語言學家的關注。二十世紀六七十年代,西方社會轟轟烈烈的女權運動的影響進一步推動了語言與性別研究的發展,這一時期出現了一批著名的語言學家,如Lakoff,Trudgill,Zimmerman,West等。

Jespersen是最早注意語言性別差異的語言學家之一,其《語言》(1922)一書中的整整一章都用來描述女性語言與男性語言的不同之處,吸引了語言學界對此話題的注意。20世紀60-70年代的女權運動,更激發了研究者對語言與性別關系的興趣。在此背景下,Lakoff出版《語言與婦女的地位》(1975)一書,語言與性別差異從此成為社會語言學的一個重要研究內容。Lakoff(1975)從話語層面描述了美國文化中“女性用語”(women’slanguage)的幾個主要特征,并從女性社會地位的角度加以解釋。根據Lakoff的觀察,美國女性在詞語上好用弱化語(hedge)、強勢語(booster)、弱式咒罵語(expletive)等,句法上多用附加問句和過分禮貌、正確的形式,語音上在陳述句后常用升調,等等。Lakoff(ibid.:57-9,61)認為,女性的話語因而帶上不肯定、弱勢(powerless)的特點,這種話語風格是社會對女性的要求,同時又使女性處于從屬的社會地位。自該書出版以來,Lakoff因其非實證性的研究方法、語言形式與功能之間的簡單對應以及對女性用語的解釋顧在問題等缺陷而不斷為人詬病(如Cameronetal1989等)。盡管如此,誰也無法否認Lakoff的巨大影響,她從話語層面進行考察的視角,所描述的女性用語特點,以及提出的性別在話語中的權勢(power)和差異問題等,都左右了隨后語言與性別關系研究的方向和重點。