語文學法范文10篇

[關鍵字]:小學語文學法

在語文教學中，如何培養學生的學法創新？

一、互動學習，培養學生的創新能力

培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心新問題向四面八方輻射的思索和聯想廣泛地搜集和這“中心新問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。

由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、喜好喜好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就似乎是圍繞著一個中心新問題而四面八方產生的輻射，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過和別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集和這一中心新問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判定去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力,利于培養學生的發散性思維和創造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注重新問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法和自己的相同，哪些和自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的新問題，形成新的創見。同時，還要注重運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。

[內容]

要提高教學質量，僅傳授知識是遠遠不夠的，還要培養學生的學習能力，這一道理已被眾多事實所證明，中學語文教學也是如此。要想提高中學語文教學的效率，必須緊緊抓住學法指導這一關鍵，因為學法指導是培養學習能力的核心因素。

關于語文學法的研究，在我國有著悠久的歷史，最早的古代教育專著《學記》中就有精辟的見解。“善喻”主張是其中之一，它要求教師根據每個學生的特點，引導學生善學、樂學。這里的“善學”則蘊含著學法指導這一內容?！拔逅摹币詠恚簡⒊?、蔡元培等人的理論與實踐也卓有成效，尤其是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的理論更是令人耳目一新。先人們的見解和理論無疑對我們當代的學法及教法研究具有很大的啟發性。由于時代的變化、社會需要的變化、教材特點的變化等等諸多原因，盡管先人們重視學法指導的理論眾多，仍不能完全解決當今中學語文教學中的學法指導研究中所遇到的種種問題。它們必定具有一定的相對性、局限性。目前，對教法的改革較多，而對學法指導的研究甚少，因而至今還不能脫離“師傳生受”的老框子。但就當前來看，無論是國內還是國外教改的潮流都趨向于加強學法指導這一內容。國外學者把學習定義為“學習如何學習”，“教會學生學習”已成為當今世界教育界的流行口號。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！泵绹剪敿{在《教育過程》中提出“學習學習方法”的口號，國際上已經建立了“學習學”，專門研究學習的理論和方法。國內繼葉圣陶先生提出的“教是為了不教”之后，人們從各個方面各個角度探索學法指導問題，都或多或少地總結了些經驗，但尚無一個系統的、完整的方案出現。從《學記》中的“善喻”到葉圣陶先生的“教是為了不復需教”的古今教育理論，多是某種教育指導思想，往往只能起到指示方向的作用，實施起來具有某些不確定性、模糊性。為了彌補這一不足，為了更快地提高語文教學效率，為了把應試教育切實轉移到素質教育的軌道上來，具有多年語文教學實踐經驗的朱逸老師經過長期探索、研究、實驗，把自己對學法指導的探索總結了出來，既從理論上加以了闡述，又在技術上給以指導，因而形成了一部專著《分步閱讀法》（1993年哈爾濱工業大學出版社）。這對我們從事中學語文教學工作的尤其是探討語文學法指導的同仁來說，又多了一個新的有利的工具。

學法指導的立足點是從“學會”提高到“會學”的高度上來，以達到不復需教的目的。這樣中學語文學法指導的目標則應確定為使學生掌握學習的方法，形成自學的能力——自能識字、自能讀書、自能寫作、自能聽說。《分步閱讀法》就是圍繞著培養自學能力的目標，以分步閱讀訓練教程為主軸，逐步推動識字、讀書、寫作、聽說和自我教育能力的發展。

作為學法指導的內容，它應該具有科學性、程序性、功效性和實踐性。這本完整的、清晰的、系統的學法指導書《分步閱讀法》，在這幾個方面的特點表現是很突出的。

首先從科學的角度來考察其科學性。《分步閱讀法》中訓練教程的結構體系可以從兩方面論證。其一，分步閱讀訓練教程與一般閱讀心理過程相吻合。閱讀的一般過程是讀者以大腦為中心，對讀物的文字信號，經過目視、耳聽、大腦思考和口誦手記來完成信息的輸入、處理和輸出的全過程，也是一個感受、理解、動情、想象、表達的過程。這與初讀、精讀、品讀、和創造性應用的分步閱讀基本訓練教程相吻合。其二，分步閱讀訓練精讀部分中的四步結構與文章構成的要素和寫作過程是呈相對應狀態的。精讀部分是整個訓練教程的關鍵，是對文章的內容形式加以剖析、綜合和判斷，是理解性的閱讀。精讀中四步結構為析句——分層——提要——求旨，亦即從文辭入手，通過對文辭的剖析理解，從而體味出文章所展示的生活意義。從寫作過程來看，都是先有生活素材而后經過構思再用文辭巧妙恰切地表達出來，它的過程是立意——選材——布局——組句。再看文章構成要素，無論什么樣的文章，都由內容和形式構成，是二維一體的，而內容和形式又有自己特定的組成成分，內容包括觀點和材料，形式包括結構和語言，由此推出文章由觀點、材料、結構、語言構成。如此敘述何以看出精讀的過程與寫作的過程及文章構成的要素相對應呢？我們不妨用圖表展示：文章構成要素：觀點材料結構語言

魏書生同志站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現在科學的方法、民主的觀念和培養學生自學能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。筆者在本文所要談及的只是魏書生老師培養學生自學能力的一部分，僅就“學法指導”談談自己的看法。魏書生的“學法指導”整體結構主要是“一個學科，兩條原則，三大部分，九項措施”。

一、一個學科一個學科，魏書生老師任教的是初中語文學科。然而他所教的這一學科并不是人們一般理解的初中語文，而是“大語文”。也就是說他語文教學的內容不受教材的限制，不受學科的限制；他語文教學的時間不受課堂45分鐘的限制；他語文教學的空間不受教室或校園的限制等等。

二、兩條原則魏書生對學生進行學法指導的原則是多方面的，而我認為最主要的是如下兩條原則。

（一）實事求是的原則。魏書生要求學生首先要了解自己，知道自己知識占有的水平，然后根據自己的實際來確定自學內容。魏書生說：“我不要求學生的‘齊步走’，而要求他們‘各自為戰’”。

（二）循序漸進的原則。魏書生從不要求學生在知識的占有和能力的發揮上“整齊劃一”，而是經常鼓勵學生要“日有所得，循序漸進”。尤其是教育那些學習落后的學生，在與同學做橫向比較看不出成績時，要做自我縱向比較，“新我一定要戰勝舊我”，做經常性的自我競賽，這樣久而久之，自我強化意識自然形成，自學能力也就不斷提高。

三、三大部分魏書生常常把學生比喻成一輛汽車，主要由三大部分組成：動力部分、能源部分和操作部分。

立體式語文學法指導，即指引導學生運用綜合性思維，從多方面、多角度、多層次深入理解文章內容，從而獨立獲取知識、形成能力的一種技能導引。其特點是體現思維的連續性（即時間概念，反映了不斷深入認識事物的規律）和系統性（即空間概念，反映了認識由點、線、面向多維空間轉移的規律）。在語文學法的指導中，我們不僅要引導學生掌握學法的外在表現的個體作用（如：閱讀中的瀏覽、粗讀、精讀和快讀等），更要引導學生掌握學法的“雙重”的內在聯系的整體功能（如：先瀏覽、再粗讀、后精讀和快讀等，繼而把它們與各種相關的其它學法結合起來）。這樣，即可順應學生學語文的復雜心態，擴大閱讀的容量，加大閱讀的力度，從而有效地提高學習效率。

在諸多的語文學法中，相關性的學法是很多的。如：觀察與思維，聯想與想象，理解與記憶，閱讀與質疑，筆記與寫作等。它們之間（包括上述成對的學法之間的“二元”聯系）既有先后時間關系，又有多維空間聯系。

如果能從立體角度深刻剖析它們，綜合運用它們，勢必產生運用學法、提高學習效率的良性循環?，F以閱讀與質疑為例具體闡述如下。

“善于讀書的人，也善于思考，善于思考的人，一定善于質疑?！贝嗽挷粺o道理。質疑，即提問題，是創造性思維能力的表現。閱讀能力是體現在閱讀實踐過程中和閱讀后的理解、分析、概括和聯系等方面的。這就需要在閱讀過程中不斷地發現問題、提出問題和解決問題。所以，閱讀與質疑是一對“孿生子”?！白x”中見“疑”，能在一般人不覺得是問題的事物上看出重要問題，并且使這重要的、新穎的問題得到最完善的、最合理的解決，從而取得成果和創造奇跡。以“疑”促“讀”，使閱讀目標明確化、具體化，進一步激發求知欲，使閱讀進入更高層次，達到對問題的深刻理解，從而提高學習效率。

那么，怎樣把閱讀與質疑緊密結合起來呢？

閱讀的一般方法是“瀏覽”、“粗讀”、“精讀”和“快讀”等。這些方法還可以擴展、摻合、融化，使之成為更切合實際的、更有效的讀書方法。如“瀏覽”包括整體閱讀、鑒賞閱讀；“粗讀”包括提要閱讀、積累閱讀；“精讀”包括理解閱讀、局部閱讀、眉批閱讀；“快讀”包括交叉閱讀、剪輯閱讀等等。

立體式語文學法指導，即指引導學生運用綜合性思維，從多方面、多角度、多層次深入理解文章內容，從而獨立獲取知識、形成能力的一種技能導引。其特點是體現思維的連續性（即時間概念，反映了不斷深入認識事物的規律）和系統性（即空間概念，反映了認識由點、線、面向多維空間轉移的規律）。在語文學法的指導中，我們不僅要引導學生掌握學法的外在表現的個體作用（如：閱讀中的瀏覽、粗讀、精讀和快讀等），更要引導學生掌握學法的“雙重”的內在聯系的整體功能（如：先瀏覽、再粗讀、后精讀和快讀等，繼而把它們與各種相關的其它學法結合起來）。這樣，即可順應學生學語文的復雜心態，擴大閱讀的容量，加大閱讀的力度，從而有效地提高學習效率。

在諸多的語文學法中，相關性的學法是很多的。如：觀察與思維，聯想與想象，理解與記憶，閱讀與質疑，筆記與寫作等。它們之間（包括上述成對的學法之間的“二元”聯系）既有先后時間關系，又有多維空間聯系。

如果能從立體角度深刻剖析它們，綜合運用它們，勢必產生運用學法、提高學習效率的良性循環。現以閱讀與質疑為例具體闡述如下。

“善于讀書的人，也善于思考，善于思考的人，一定善于質疑。”此話不無道理。質疑，即提問題，是創造性思維能力的表現。閱讀能力是體現在閱讀實踐過程中和閱讀后的理解、分析、概括和聯系等方面的。這就需要在閱讀過程中不斷地發現問題、提出問題和解決問題。所以，閱讀與質疑是一對“孿生子”。“讀”中見“疑”，能在一般人不覺得是問題的事物上看出重要問題，并且使這重要的、新穎的問題得到最完善的、最合理的解決，從而取得成果和創造奇跡。以“疑”促“讀”，使閱讀目標明確化、具體化，進一步激發求知欲，使閱讀進入更高層次，達到對問題的深刻理解，從而提高學習效率。

那么，怎樣把閱讀與質疑緊密結合起來呢？

閱讀的一般方法是“瀏覽”、“粗讀”、“精讀”和“快讀”等。這些方法還可以擴展、摻合、融化，使之成為更切合實際的、更有效的讀書方法。如“瀏覽”包括整體閱讀、鑒賞閱讀；“粗讀”包括提要閱讀、積累閱讀；“精讀”包括理解閱讀、局部閱讀、眉批閱讀；“快讀”包括交叉閱讀、剪輯閱讀等等。

[內容]

如何教會學生學習？這是現代教學論迫切需要研究與解決的問題。目前，教學改革已從片面研究教法趨向于學法的探討實踐。這方面筆者也作了一些有益的嘗試。

一、定向法。就是有目的的學習方法。

在信息豐富的現代社會里，學習應該有高度的選擇性、針對性、時效性。讀書要有一定的目的，或擴大知識視野，或獲取信息和材料，或品評賞析。目標明確，注意就有了重心，辨識就有了頭緒。泛泛讀書，什么都注意，意謂著什么都不注意，就不可能有意識地去“咬嚼”、“鉆研”。

二、序列法。就是安排一系列的自學程序，讓自己定向發展。學習一篇文章可這樣安排：讀（朗讀、默讀、速讀、細讀）─→查（查字典、詞典、參考書）─→思（思考）─→批（眉批、旁批）─→練（做練習題、作業）。這幾個步驟既有區別又有聯系，互有作用。

三、辨體法。就是根據不同文體，相應變通學法不同的文體有不同的表達方式和不同的社會功能，有的側重于敘事而使人知曉，有的側重于解說而使人明白，有的側重于議論而使人信服，有的側重于抒情而使人怡情益性。懂得了這些，可采用相應的閱讀步驟和方法。

在小學語文教學中，如何開展學法指導呢？筆者根據教學實踐認為：

一、教給普通的學習方法

(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課后復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法?？荚囈辛己玫男睦硭刭|，解題要從易到難等方法的指導。

二、傳授基礎知識與學法指導

標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材八個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業解惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。

三、以培養智能為內容的學法指導

在小學語文教學中，如何開展學法指導呢？筆者根據教學實踐認為：

一、教給普通的學習方法

(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課后復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法?？荚囈辛己玫男睦硭刭|，解題要從易到難等方法的指導。

二、傳授基礎知識與學法指導

標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材八個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由“教——扶——放”的過程，精講課文教者在“傳道授業解惑”同時注重“學法”滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最后讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用“學法”的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了“抓住特征，分步描寫”的方法，學生通過學法指導練習學法，最后掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。

三、以培養智能為內容的學法指導

一、互動學習，培養學生的創新能力

培養學生的創造能力，就要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心新問題向四面八方輻射的思索和聯想廣泛地搜集和這“中心新問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀點，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、幻想、敏感性等。在教學實踐中，組織互動學習的方式是引導學生發散性思維，激發學生的創造個性的有效途徑，即在語文課堂教學中，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。

由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、喜好喜好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就似乎是圍繞著一個中心新問題而四面八方產生的輻射，可以對每個學生的認知產生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過和別人的交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集和這一中心新問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判定去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力,利于培養學生的發散性思維和創造個性。

由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注重新問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導學生聽其他同學的發言，并從中鑒別哪些看法和自己的相同，哪些和自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創見，隨時就學生的發言提出自己的看法，將討論引向深入，激發更多的學生去發現新的新問題，形成新的創見。同時，還要注重運用調控手段，培養學生堅持真理的良好品質，既要敢于發表自己的創見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創新能力沿著健康的軌道發展。

二、交還自主權，提供學生創新的時空

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的創造性就無從談起了。因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

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目下的語文教學改革呈現著千姿百態的可喜景象，從理論和教法兩個方面在進行廣泛的探索和嘗試。然而綜觀這些教改的特點，筆者認為，始終忽略了“學生怎樣學”的研究，而這個問題，卻是提高教學質量的關鍵所在。學生在學習過程中應居于主動地位，在學習中發揮主動性、積極性、創造性，成為學習的主人。而把教法與學法結合起來，是達到“教是為了達到不需要教”的必由之路。

下面就中學語文教學中的學法指導，談一點淺見。

一、精問導思學習法。即在教學實踐中，做到立足教材，把握重點，精問導思，讓學生思有所獲。在說明文教學中，可用“引證提問法”、“因果提問法”、“遞進提問法”、“逆向提問法”、“總結提問法”等側重精問用以導思。如在教《雄偉的人民大會堂》一文時，可采用“引證提問法”來“導”思。《雄偉的人民大會堂》首先對人民大會堂“雄偉壯麗”的特點作了概括性的說明，課文本身采用的是按照參觀路線和空間方位相結合的說明順序寫的。教學中可設問：課文中選了哪些例子，采用了哪些說明方法來印證“雄偉壯麗”這一特點。學生通過自讀思考后答出：以萬人大禮堂、宴會廳、人大常委會辦公樓為例，分別從建筑面積、體積及外觀輪廓等方面加以證明，采用了列數字、舉例子的說明方法，讓讀者對人民大會堂有一個鮮明具體的印象。此外，還可提出：“壯麗”的“麗”是“美麗、好看”的意思，為了顯示它的“麗”，課文又采用了哪些較多的描寫說明。學生們看書思考后即明白對“屋檐”、“柱廊”、“國徽”、“石柱”、“大銅門”、“屋頂”、“五星燈”、“挑臺”等的描寫，都表現出人民大會堂不但雄偉，而且壯麗的特點。有的說明文，在文章的段落結構上具有因果關系，如《花兒為什么這樣紅》，可采用“因果提問法”。為了讓學生掌握說明順序確立的依據，可采用“逆向提問法”。通過挖掘教材的難點，采取不同的問法，以提高學生的思維、表達等能力。

當然，“導”思切忌“滿堂問”，“導”問既要抓住課文的重點，又要適當地把握住啟動學生靈感的突破口。教師要靈活地調整提問的難易程度，及時地糾正學生回答中的偏差。

二、撮要學習法。一篇好文章，總是要有鮮明的主題，有作者的獨見。教學中，只有抓住課文的關鍵，才能使閱讀有條理，主次分明。閱讀課文時可使學生在自讀時提綱挈領，運用序號和符號（圓點、圓圈、三角、橫線、波浪線等），分出層次，勾畫要點。這樣，既可顯示出文章整體結構，又便于理解文章的邏輯聯系。如《恰到好處》一文分為三個層次，可加上序號，總結其大意；第二段中第一句話是文章的中心論點，可用符號標出；第二段中在論證什么是“恰到好處”時，列舉了五個正面例子，應用符號劃出來；第三段中在論證為什么要做到“恰到好處”時，列舉了三個反面例子，也應用符號顯示出來，如此等等。在背誦上，也可采取“撮要”方法。如用板書圖示可指導學生根據課文要求及內容設計出相應的板書圖示，作為讀書筆記，以進一步理解和鞏固所學的知識。例如《魚我所欲也》第一段有九句話，語意曲折，層次較復雜，機械記誦，既費時，又易錯漏句子。若指導學生理解其邏輯聯系，畫出結構圖，照著它逐層誦記，就比較迅速、準確、牢固。