中學歷史教育范文10篇

教育的根本問題是培養什么樣人的問題。以全面提高國民素質為宗旨的當代中國基礎教育，要求教學工作必須把幫助學生確立正確的政治方向、培養優良的道德品質及發展健全的人格，與學習科學文化知識有機地統一起來。然而，審視我們以往的中學教育，往往過多地注重知識教育、學科能力和思維的培養，忽視了道德教育。這是當前一些青少年思想品德出現嚴重問題的重要原因之一。本文從歷史教學的角度，反思德育薄弱的原因，論證歷史教育德育功能的重要意義及其改進措施。

一、歷史教育的德育功能

分析歷史教育的德育功能，有必要闡明德育的內涵與外延。德育，顧名思義是道德教育。如果把中學生面對的世界分成生活世界、知識世界和心靈世界三個部分，那么德育要研究與解決的是中學生的心靈世界問題，即幫助學生認識自我，認識“應該怎樣做人”的問題。這屬道德范疇。由此，再推向人性問題，涉及到人對自由精神的追求、對個性充分發展的向往、對人與人真正平等的企盼，實質是人的尊嚴、人的價值問題，即人格問題。

如果把學生所接受的教育分為知識技能教育、體魄教育與思想教育三大類型，那么德育是思想教育問題?，F階段我國的德育是有目的、有計劃地把黨和國家對中學生的思想、道德、政治、人生觀和世界觀等方面的要求，轉化為學生個體思想品德的教育活動。其內容包括思想政治教育、自我意識教育和道德品質教育三部分。

綜上，我國現階段的中學德育是根據國家人才培養目標，對中學生進行思想政治教育、道德品質教育、獨立完善的人格教育。思想政治教育包括：馬克思主義教育，共產主義理想教育，黨與國家重大方針政策教育，國情教育，世界和平、人類進步教育等。道德品質教育包括：熱愛祖國、忠于人民、熱愛中國共產黨教育，獻身社會主義建設事業教育，熱愛集體、樂于合作的團隊精神教育，勤奮學習、報效祖國教育，勤勞儉樸、見利思義教育，自尊自愛、知錯改過教育，誠實守信、求真務實教育，遵紀守法、維護公德教育等。獨立完善的人格教育包括：崇高理想教育，開拓創新精神教育，意志與毅力的教育等。

以上分析的是德育的橫向構成體系。德育又是一項縱向的社會活動，它包括道德知識、情感、信念、意志和行為習慣教育，也就是通過情感、信念、意志的內化作用，形成優良的行為習慣。

摘要：歷史學科是培養中學生人文情懷與歷史文化素養的重要教學點，它不僅能夠讓學生們牢記歷史，銘記興衰，還能夠促進他們不斷養成歷史觀，正確看待歷史。同時，教師要在歷史教學過程中不斷滲透情商教育，以情商教育為中心開展歷史教學活動，使得中學生同時具備歷史人文情懷和科學理性精神。

關鍵詞：中學歷史；情商教育；滲透

在信息高速發展、全球化進程不斷加快的21世紀，人民素質一直是社會發展的重點問題，只有公民具備完善的道德修養，才能夠踧踖社會實現和諧化發展。因此，情商教育是中學教學的重點，中學歷史教師要結合歷史學科的人文性教學特征，以歷史教學內容為載體不斷滲透情商教育，讓中學生能夠在歷史課堂上提高情商，實現人文情懷與科學精神的相輔相成。

一、中學歷史教學之情商教育現狀

1.情商教育理論與實際相脫離

我在中學歷史課堂實地考察中發現，雖然教師有滲透情商教育的意識，但是滲透體系與方法上存在較大偏頗，以至于情商教育的理論與實際生活相脫離，缺乏生活相關性，學生在課堂上經常摸不著頭腦。筆者還發現，部分中學歷史教師在踐行情商教育時，其思想觀念與價值觀點等帶有極其非客觀的個人主義色彩，不注重教學方法與教學主旨的緊密連接，缺乏科學性教學指導，教學體系極為混亂。在應試教育理念的長期影響下，教師與學生往往都將教學重點置于教材?？贾R點上，使得情感教育的滲透過程缺乏善始善終的連貫性。

道德，是一種社會現象，是人們為了維護共同利益、協調關系而形成的行為規范準則。在中學歷史教學中進行道德教育，其目的是將社會道德轉化為學生個體的道德品質。道德是倫理學和社會學研究的對象，品德則是心理學和教育學研究的對象。因此，可以說學科教學中的道德教育就是品德教育。

一、品德教育在中學歷史教學中的地位和作用

首先，歷史教學在社會主義精神文明建設中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養社會主義建設者和接班人的重要手段。歷史學科的德育教育在歷史教學中占有極為重要的地位，而品德教育在學科德育中又居于核心地位。中學歷史教學大綱規定的德育諸項任務，如愛國主義、國際主義、觀點和規律、歷

史責任感的教育，最終應轉化、落實到學生的行為規范中去，使學生學會處世做人。品德教育在歷史學科的育人功能中具有鮮明的實踐和評價意義。

其次，中學歷史教科書提供的大量的歷史人物的道德形象，是對學生進行品德教育的生動材料。以中國歷史而言，我國是人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類的物質文明和精神文明、推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力。因此，中學歷史教學在對青少年進行品德教育，以及提高全民族的素質方面具有獨特的不可替代的作用。

第三，中學生處在青少年發育時期，也是道德品質教育的關鍵時期。中外的教育家和心理學家對青少年品德特點的研究成果表明，整個中學階段，青少年的品德正在外部和內部的交互作用下逐步發展起來。其中少年期（初中）處在內部矛盾的狀態，雖已初步具備倫理道德的特征，但又不成熟、不穩定，具有較大程度的動蕩性。青年初期（高中），品德趨向成熟，進入以自律為形式、奠定道德準則、運用信念調節行為的品德成熟期。因此，在初中階段，對學生加強品德教育至關重要，中學歷史教學應承擔起這個社會責任。

初中歷史教學內容面廣，量大，涉及的歷史事件和人物年代多，時空跨度大。要使初中學生獲得歷史的基礎知識，形成基本的歷史學觀點，掌握歷史唯物主義的方法來分析問題，具有一定的難度。那么，怎樣才能有效提高初中歷史教學的質量呢?

一、明確教學目標

教師在備課時，應根據教學大綱，確立好學期、單元、課時的教學目標。從總體上把握教材知識結構，明確課堂教學的重難點，制定切實可行的教學目標。教師制定教學目標，還要從學生的實際出發，如此才能有效地進行知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的目標達成。

二、重視教學導入

生動有趣的導入能激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。教師要根據教材內容和學生實際設計出自然新穎的導入語。常使用的方法有詩詞導入、名言導入、故事導入、圖片導入、疑問導入、復習導入等等。例如學習鴉片輸入與禁煙運動這一內容時，可出示兩幅教學掛圖：《英國鴉片走私船和販賣鴉片的躉船》和《虎門銷煙浮雕圖》，引導學生思考：鴉片的輸入給中華民族帶來了哪些深重災難?面對鴉片的輸入，清政府內部一派主張嚴禁鴉片，一派反對嚴禁。如果換成你們身臨其境又會是哪一派?讓學生帶著這些疑問進入本課的學習，既能調動學生的積極性，也有利于培養學生的思維能力。

三、精心組織語言

情感，指的是人在受到外界的刺激所產生的相應的心理反應，比如說喜、怒、哀、樂等情緒，換句話來說情感是人對客觀世界不同態度的不同體驗。從教學方面來說，情感對于學生的心理特征以及行為動機有著很大的激勵作用，也是影響學者學習效果的關鍵因素。因此，作為教師，我們就要抓住每一個教學中的契機，通過各種渠道挖掘情感教學，以情感為媒介、動力，創造多種心理功能的情感交流，從而實現學生智力因素和非智力因素的相互交融，達到培養學生的真正目的。以下是筆者自己的膚淺體會，望起到拋磚引玉之功效。

一、積極構建有利于情感教育開展的良好環境

不可否認，在升學指揮棒的影響下，初中歷史教學仍未完全從“應試教育”的窠臼中走出來，過分重視知識的傳授，忽視學生的個性、情感態度和價值觀培養的現象依然存在。改變這種狀況，需要社會、家庭和教育部門形成在歷史教學中加強情感教育的共識，需要依靠制度的力量構建起鼓勵教師探索、實施情感教育的外部環境氛圍。只有這樣，歷史教學才能回歸到應有的學科價值定位上來，學生也才能在完成歷史知識學習的同時學會分辨美丑、善惡、是非，從而更快地積累人生經驗，確立積極進取的人生態度。

二、通過分析歷史事件了解其發展的必然，培養對祖國的熱愛，滋生歷史使命感

“人非草木，孰能無情?！钡榈漠a生度，緣于人對人或事的認知度。我們在教學中，要抓住典型的歷史事件，引導學生分析其前因后果，了解其發展的必然，讓學生深度認識之，從而激發出他們內心深處的激情，使他們油然而生歷史使命感。以南京大屠殺為例，南京大屠殺是我國的恥辱史，不能停留在對歷史時間的了解上，要引導學生分析泱泱之中華為什么會受彈丸之國的屈辱。給學生提供2001年日本右翼分子編纂新歷史教科書篡改其歷史的一段資料和中國對勝戰的紀念情況，然后設問：中、日各是如何對待二戰結果的，這說明了什么?我們中學生應該怎么做?“一石激起千層浪”，學生的情感馬上被調動起來，認識到了歷史賦予自己的使命，他們紛紛表示要自強，決不讓屈辱的歷史重現。教無定法，我們要按新課標的要求、新的教學理論，結合學生實際，發揮各自的特長開創出新形勢下的富有積極情感的新型人才。例如講《甲午中日戰爭》這一課時，通過課件展示讓學生身臨其境，使學生產生強烈的心靈震撼，同時向學生說明，這場戰爭是日本為實現其“大陸政策”而發動的侵略戰爭。對中國來說，這場戰爭完全是一次反抗侵略的戰爭，由于清政府的腐敗和落后，導致了這次戰爭的失敗，落后就要挨打，這是戰爭為后人提供的寶貴經驗，它教育學生：要努力學習，奮發圖強，愛我中華，振興中華，因為，這是每個學生的歷史重任。

三、運用多媒體進行教學，激起學生的情感教育

一、評判優質課的標準單一化———課堂氣氛熱烈就好

這是一種誤區，教學形式可以多樣化，但不能丟棄教學重點。比如現在的歷史課堂上常常引進歷史劇來活躍氣氛。在這方面，有能力表演的只是少數學生，其余大部分同學只能充當觀眾。這樣熱熱鬧鬧的一堂課下來，學生對于何是重點，何是難點一頭霧水。等到測試的時候，急得是抓耳撓腮。我認為一堂成功的歷史課，應該是課文內容與教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的統一。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎教育而言，大致表現在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態性、有待完善。

二、沒有作業即成功———學生課上、課下都輕松

隨著多媒體教學的廣泛應用，我們逐漸忽視了傳統教具的重要作用。教科書，粉筆，作業這些傳統教學中的法寶仍然不能全部拋棄，只是要用得巧妙，不給學生造成負擔。授課中經常出現的問題是：板書很少或是干脆沒有板書。其實不然，板書在教學中的作用是不可替代的。板書設計是教師的基本教學技能之一。好的板書能吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的理解和記憶，給學生以美的享受。教師漂亮、規范的書寫能激發學生的學習欲望，加深其對所學知識的記憶，是學生不可多得的學習助手。

三、研究課題虎頭蛇尾

歷史教學中經常會組織一些專題研究，或需要大量史料來證明的觀點，這就需要組織學生去探究，由于種種原因導致課題只留下一些疑問和懸念。我們在歷史課上經常會看到老師給學生布置這樣的拓展作業：請根據我們今天學到的某某主體或某某人物寫一篇二百字左右的小論文等等類似的題目，可是當下一節課上課的時候，有多少人認真驗收所留的作業了呢？學生由于時間不充裕，課業負擔重，往往無法獨立完成作業，教師又沒有給予及時的指導，很多時候這樣的作業都是虎頭蛇尾。本人結合自己的教學實踐，反思教學中的不足及其原因，提出以下幾點建議：

一、歷史教學在素質教育中的地位和作用

歷史學科的教學，作為人文學科教育，是以認識和敘述歷史為特征的教育，是以培養學生正確的歷史認識和社會認識為目的的教育。

1.歷史學科就其性質來講是對過去發生事情的了解和認識

歷史基礎知識不僅包括具體的歷史史實，而且也包括了歷史唯物主義的基本觀點，同時還包括了豐富的思想政治教育內容。這些都具有借鑒的作用和教化的功能，從而具有社會意義和現實意義。

2.歷史教育有鮮明的價值觀念

對學生能力的培養，概括地說包括兩類：一類是指學生運用歷史唯物主義的觀點解決、分析問題的能力；另一類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、思維能力等。

電教課的多媒體教學是在教學過程中，依據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，開發、選擇、組織多種媒體參與教學過程，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行有效的學習，因此，多媒體教學是促進教改的重要途徑?，F行中學歷史電教課的電教媒體主要是投影機、幻燈機、錄像機、收錄機和計算機等。而投影是歷史電教課中較為常用的手段，因此，研究如何提高投影教學質量很有必要。筆者在多年的電教課教學實踐中，用圖示法制作投影片進行教學，取得了較好的效果。

圖示歷史，就是用符號、文字、數字組成圖形，表示歷史過程內在聯系和本質的一種教學方法。中學歷史教材知識的敘述有選擇，有結構，所以我們就有可能把它圖示化，用圖示的形式來表達某一事件或某一章節的內容。

1.運用圖示法把教材內容制成投影片，起到濃縮教材，突出重點的作用

圖示法投影教學的關健是要設計好圖示，其實是把用文字來敘述的歷史知識結構，用圖示的形式加以表現。它的最大特點之一是簡約性。圖示除用符號以外也用文字，一般用詞組，因此比長篇的文字敘述要簡約。有些過程省略了，有些過程用符號來表示。

如講到“殖民主義罪惡”時，其中“奴隸貿易”歐洲殖民者的商船在歐洲裝上少許廉價商品前往非洲（出程），在非洲海岸購進或掠得成群奴隸運往大西洋（中程），用這些黑奴在美洲換取巨額的貨物運回歐洲（歸程）。在這三角貿易中，黑奴成為真正的商品，累累白骨給西方世界帶來了燦爛的黃金。

形象地反映了販賣黑人奴隸的“三角”貿易。學歷史既需要形象思維，也需要邏輯思維。使用圖示時，必須配以教師生動具體的講述，這樣就可以達到省時省力，又取得好效果的目的。

【摘要】中小學心理健康教育，是運用有關心理教育方法和手段培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的基礎和重要組成部分。而目前我國青少年心理健康教育已成為亟待解決問題，在學校開展心理健康教育是中小學生身體心理健康成長，德、智、體全面發展的需要，是素質教育的迫切需要。因而，學科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當今教育發張的必然趨勢之一。

【關鍵詞】歷史教學健康教育

歷史學科是一門人文科學，它博大精深；那上下五千年的中國悠久歷史和燦爛文明、近代以來中國人民反對外來侵略和本國反動統治者的斗爭所體現出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過程等等，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能，健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢；說服力強，感染力大，立足點高，理性意蘊深，是其他任何學科都無法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價值內容，眾多名人偉人嘉言懿行對促成學生健康心理品質的形成，更有重要的現實意義。

一、滲透心理健康教育是中學歷史學科教學義不容辭的責任

（一）滲透心理健康教育是新形勢下中學歷史學科教學多元化目標之一

（二）滲透心理健康教育體現了中學歷史學科教育功能的全面性、深入性和發展性

學生學習能力的培養與發展離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用。本文擬就歷史教學中如何從審美教育入手優化非智力因素，培養和發展學生的學習能力作一探討。

沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說："成才過程是一個智力與非智力因素相互影響又以非智力因素起決定作用的過程。"正由于非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性的作用，如何培養學生優良的非智力因素，即優化非智力因素，一直是人們在教育教學工作中苦心探討的課題。根據非智力因素的本質屬性和歷史學科的特點，我認為中學歷史教學中的審美教育對優化學生的非智力因素有著極其重要的意義。

一、審美教育是優化非智力因素的重要途徑

首先，這是由審美教育的特點所決定的。教育學認為，無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。美育就是通過美的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感；美育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴，性情上得到陶冶?？傊?，審美教育是以美感人，以情動人，并激勵著人們去行動。列寧說過："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。從而激發學生的學習興趣，產生良好的學習動機，并堅強其克服困難的意志，實現美的追求。

其次，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天"習得"決定，優化非智力因素更有賴于后天的培養。中國古代有句名言，"非不能也，是不為也"意思是說，不是不會做，而是不肯做。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生的良好的非智力因素。而要使學生去想學，去積極主動地學習，去以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說："我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。"

二、歷史教材本身就是一座美育的寶庫