課堂教學法范文10篇

摘要：翻轉課堂是一種新型的教學方法，“以學生為中心”是它的教學理念，已在學校各階段的教學中得以應用。對橫機產品設計與生產課程教學內容實施翻轉課堂教學法，從課程設置、課程實施和課程評價探討了該課程教學改革方案，提高學生學習主動性、興趣和動力，以提高教學質量，改善教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；教學法；應用研究

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是一種新型的教學方法，或稱一種新型的教學模式，這種教學法顛覆了傳統的教學方法。傳統的教學方法以教師為中心、教師單向灌輸、學生被動接受的教學形式開展，而翻轉課堂教學法則提前把教學視頻、教學課件等教學資料提供給學生，讓學生在課前先自主學習資料和完成課前測試，在課堂上為解決問題開展師生互動、生生互助、合作探究性教學，以學生為中心開展教學［1］。翻轉課堂教學法有利于提高學生學習主動性、自主學習能力和思維能力，有利于教師開展個性化課堂教學，有利于增強師生課堂教學互動性，有利于教師拓展實踐教學模式和提高學生實踐能力，從而提高學生的綜合能力和學習技能的主動性，提高學生考試成績和學生滿意度［2］。選取?？拼蠖昙壍摹稒M機產品設計與生產》課程，分別采用翻轉課堂教學法和傳統教學法開展教學。

1課程設置

《橫機產品設計與生產》是針織技術與針織服裝專業的一門專業核心課程，課程內容主要為橫機機構與操作、羊毛衫織物編織實際操作、羊毛衫服裝款式、配色與圖案設計、羊毛衫編織工藝設計等內容，是一門實踐性和應用性很強的課程。課程學分為3．5學分，教學學時為60學時，周學時為4學時，每周4節課連上，教學周數為15周。為了比較翻轉課堂教學法與傳統教學法的不同教學效果，將2019級針織技術與針織服裝專業1班、2班的學生作為試驗對象。1班為試驗組共42人，2班為對照組共41人。兩組的教學任務、內容、進程、授課教師、作業、考試內容、問卷調查內容均保持一致。將試驗組42人分成小組，4人一組，共13組。

2課程實施

摘要:針對《軟件工程》課程理論抽象和實踐性強的特點以及目前運用傳統教學法暴露出的問題。本文提出運用“翻轉課堂”教學法對《軟件工程》課程進行教學改革，提倡“先學后教”提高了學生自主學習的能力。同時開發了《軟件工程》課程輔助教學微信小程序，實現了線上教學和線下課堂的有效結合，提高了本課程的教學效果，并結合“翻轉課堂”的特點對課程的實踐教學和課程考核方式給出了具體的改革措施。

關鍵詞:翻轉課堂；軟件工程；教學改革；教學方法

1引言

翻轉課堂是當今信息傳遞方式劇變背景下，我國高等院校掀起的一次對課堂傳統教學法的革命風暴?！胺D課堂”理念源于美國“林地公園高中”，2007年該校的J.Bergmann和A.Sams兩位教師提出并實踐創立了經典的翻轉課堂模式。這兩位教師將課堂演示文稿和課程音頻錄制成視頻放到網站上供缺課的學生使用。2011年薩爾曼.可汗創立了“可汗學院”，極大提高了教學工作者對網絡教學的關注度。自此“翻轉課堂”成為全球教育研究領域的一大熱點[1]。目前課堂普遍采用的是傳統教學法，以教師為中心[2]，先教后學。在課堂上以教師為中心，體現的是一種填壓式的教學模式，強調教師課堂上對知識的傳授，由學生課后理解消化所學知識。這種教學方法難以引導學生發散思維，難以培養學生獨立思考和創新能力。而翻轉課堂教學法是以學生為中心，先學后教。課前學生根據老師提供的資料自主獨立完成知識的學習。課堂上教師和學生互動討論和答疑，完成知識的理解消化[3]。翻轉課堂增加了師生之間的互動，教師可根據學生對知識的掌握情況調整教學內容，有利于加深學生對所學知識的理解。另外學生課后可以多次觀看教師提供的教學視頻和文檔來鞏固所學知識從而掌握學習的主動權。《軟件工程》是一門理論知識抽象，集工程性、操作性和實踐性于一體的學科。學生難以及時掌握抽象的理論知識，翻轉課堂教學法正好可以彌補傳統教學法在軟件工程課程教學中存在的缺陷，有利于學生的學習。因此有必要非常有必要將翻轉課堂應用于《軟件工程》課程教學中。

2教學中存在的問題

《軟件工程》是計算機科學與技術和軟件工程專業的一門核心的專業課[4]。這門課程的教學目標是指導學生應用工程化和系統化的思想進行軟件系統的分析、設計、開發和維護，著重培養學生軟件開發和軟件項目管理能力。學生畢業后有望能成為軟件設計師和軟件工程師等計算機專業人才。在《軟件工程》教學中，目前普遍采用傳統教學法，課堂上由教師講授概念、理論和方法等基本知識點。實踐表明該教學方法主要存在以下兩個方面的問題：（1）難以讓學生學會運用軟件工程理論。由于《軟件工程》理論知識的抽象性太強，即使課上教師將理論運用于實例進行講解分析，學生聽起來很明白也覺得很簡單。但一到課程設計環節，面對一個新的選題卻又不知道該如何動手，不知道如何運用課堂上的知識和方法來解決問題，無法順利完成軟件設計任務。特別是在進行畢業設計時，不能將《軟件工程》的理論知識充分運用，導致設計開發的軟件存在諸如功能完善性、可用性和理解性等很多問題。學生撰寫的論文在結構、內容和模型表達等方面都存在很多錯誤。這種狀況嚴重打擊了學生學習這門課程的積極性，難以完成課程的教學目標。（2）難以讓學生體會軟件工程的價值。教師在教學過程中為了便于學生理解《軟件工程》的基本理論和方法，往往會結合具體案例進行講解。在選取教學案例時，如果所選擇的案例規模小，如簡單的班級管理系統等，學生會覺得不遵循軟件工程的設計過程，開發出來的軟件功能也很完善、可用性也不差。如果所選案例規模太大，學生不熟悉案例的場景，也難以理解軟件開發的各個環節如何運用軟件工程的理論和方法。這樣會導致學生不能建立系統完整的《軟件工程》概念體系，難以對所學的知識有一個整體認識，難以體現《軟件工程》在軟件開發中的價值。

摘要：英語學習的環境是非常重要的，英語學習之所以忘記快，其主要原因是缺少實際的運用。所以盡可能地創設語言環境，要求學生使用英語。情景教學吸收了活動課程理論，充分調動學生的積極主動的精神，發揮學生的潛能。師生共同活動能使師生的情感達到交流。

關鍵詞：“教學法”英語學習課堂教學

英語學習的環境是非常重要的，英語學習之所以忘記快，其主要原因是缺少實際的運用，特別是作為語言來說，根據實際的情景運用語言進行對話，最能體現語言的交際性，也正是由于情景才使得對話情意交融，形象生動。所以盡可能地創設語言環境，要求學生使用英語。情景教學吸收了活動課程理論，充分調動學生的積極主動的精神，發揮學生的潛能。師生共同活動能使師生的情感達到交流。

英語學習中的難點之一是詞匯、句子的積累，目前主要是靠學生在課余時間進行強化記憶，由于缺少語言環境，學生的“強記”往往不能持久。英語學習中的難點之二就是語法的運用。由于課堂教學中比較注重講解如何運用的方法，由于缺少特定的語言環境的實際運用，學生所采取的也只能是“強記”，背一些概念，套用一些應試方法，這樣持久下去，學生就會對英語學習失去興趣，從而降低學習效率。

一、《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。

英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。

摘要：本文從目前工學專業學位碩士研究生的教學要求出發，針對工科專業學位碩士研究生缺乏生產實踐、理解和解決實際問題的深度和廣度不足的現象，提出在課堂理論教學中引入法學、管理等專業廣泛使用的“案例教學法”的構想，以及對案例教學方法的思考。

關鍵詞：專業學位；碩士研究生；案例教學法；應用

案例教學法由哈佛法學院19世紀70年代開創，20世紀用于軍事、醫學、教育和管理學等領域；哈佛商學院對案例教學法成功運用并培養了大量杰出的工商界驕子，此教育方法在世界范圍產生巨大影響，被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。案例教學法圍繞培訓目的把實際中真實情境加以處理形成案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。但在工科類教學中的應用效果鮮見報道。本文作者從事研究生教學和導師工作多年，發現研究生在學階段，普遍存在理論基礎不扎實，缺乏對研究工作的主動思考，動手實踐能力和試驗結果分析綜合能力較差的現象。因此，研究生教學，尤其是專業學位研究生的教學過程要圍繞如何有效提高處理實際問題的能力著手展開。從這個方面考慮，案例教學法以其獨特的魅力和在其他領域成功的應用，可以認為是一種符合學位研究生培養目標的有效的教學方法。發達國家，尤其在日本，非常注重研究生及博士研究生的技術培養。我國雖然擁有世界上最大規模的高等教育，但我國技術人才質量的國際排名仍比較靠后，主要原因是我國研究生教育重科研、輕技術。專業學位碩士研究生的培養與學術學位研究生的培養目標有一定的區別，更注重技術能力的培養?，F代企業對所需工程技術人才的職業素質要求愈來愈高，首先是要求具備較強的工程實踐能力，其次為工作上能吃苦耐勞、有工作責任心等。專業學位研究生要經歷一定時間的專業實習訓練，但在學階段主要是科學研究素養的培養，與高技術人員的工作技能要求仍存在較大的差距。作者認為專業學位研究生在第一年的理論學習期間，首先要培養工程思想和綜合分析能力。

一、專業學位研究生課堂教學中實施案例教學的必要性

研究生入學后要經歷一年的理論課堂學習，如果能把這段時間充分運用起來，將會對學生的課題研究有顯著的推進作用。

1.研究生專業課程的實踐性都非常強。研究生經歷了大學教育以后，已經形成了特定的研究方向和學習興趣。只有研究方向和專業課程內容接近的學生，才會對相關的專業課程有較高的學習興趣。因此單純的理論教學不能激發所有學生的學習積極性。

摘要:案例教學是一種教師與學生互動式的教學，在管理類課程中被廣泛運用。本文對管理學課堂教學中案例教學法使用方面存在的主要問題進行分析，并提出相應的幾點思考，希望能夠促進案例教學法的運用和推廣。

關鍵詞:案例教學;管理學;思考

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，通過引入典型案例和對案例的分析，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解和掌握所學知識的一種教學方法。案例本質上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演設計者、引導者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，以實現教學目的。

1案例教學法的意義

案例教學在管理學課堂上的運用，能夠提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。由于管理學知識多來源于經驗的總結，其基本原理和理論帶有相當的抽象性，加之管理無定法，光憑教師的講授難免枯燥，學生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術。管理學案例恰可作為良好中介，理論聯系實際，通過對實踐問題的分析、解決來提高學生能力，因此案例教學是一種良好的教學方法，對學生的學習和教師的提高都非常有幫助，應該在管理教學實踐中大力推廣。（1）案例教學法使用特定的，社會活動情景的案例材料，學生學習興趣會大增，使他們能夠在良好的學習態度和氛圍下學習掌握知識；在當前社會需求大學畢業生上崗就能解決實踐問題時，課堂上多使用案例教學，可以提高學生這方面的能力，也使他們畢業后更能適應社會的需求；課堂的案例教學還能增強學生口頭表達、雄辯能力和溝通能力，能讓學生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學水平的提升。案例教學法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識，還要保持和實踐從業人士的聯系或自己投身實踐獲取經驗，并且教師還得對社會發展，社會經濟形勢及社會發展方向、發展動態等給予關注，在課堂教學中才能夠把理論聯系實踐做得更好。

2管理學課堂案例教學法運用存在的問題

【摘要】當下的小學英語課堂主要以培養學生善于學習、熱愛學習為重點，因而教師需要對學生英語的基本能力有一定的了解，以便給學生營造一個良好的學習環境，讓每個學生都有所發展。這時情境教學法也就應運而生，這一教學形式講求“情”和“境”的有效統一，能夠激發學生的學習熱情，讓學生全身心地投入到學習中去，促進其學習能力的提高。對此，就情境教學法在小學英語課堂中的應用做一探析。

【關鍵詞】情境教學法;小學英語;課堂教學;應用

小學階段對學生來說能夠更好地培養其良好的學習習慣，促使其養成良好的學習觀念。對小學英語教學來說，教師在教學過程中就要運用合理的教學模式，以學生的學習興趣為基礎，使學生能夠更好地掌握學習內容，從而確保教學質量。所以，教師就要對原有的教學模式加以改進，把情境教學法這一新的教學方式融入到課堂之中，讓知識與趣味相結合，以此來優化學生的學習方式，提高學生在英語學習上的積極性和主動性。

一、情境教學法在小學英語教學中的含義

小學英語課堂中的情境教學法，主要是教師在課堂上模擬一種與學生生活環境相類似的場景，同時給學生提供真實或者模擬的教具，讓學生通過這一過程來感知環境，達到激發學生在英語學習中的興趣和積極性的目的的一種英語教學方法。

二、小學英語教學的具體特點

一、引言

新課程改革背景下的高中物理課堂教學注重多樣化教學方法的綜合應用，探究教學法屬于其中一種創新型教學方法，目的是使學生主動參與到教學過程中，對物理問題進行深層次的探索和研究。探究教學法能夠幫助學生形成發散性思維模式，激發學生的主觀能動性，符合高中學生的整體認知過程，受到了教育教學工作者的重視。探究教學法在高中物理課堂教學中的應用，要求教師以教材為依據設置探究問題，組織學生開展合作探究活動，使學生親身體驗整個探究過程，驗證物理問題的規律，以掌握新的物理知識，并學會綜合運用物理知識解決新的問題。

二、探究教學法在高中物理課堂教學中的實踐應用

（一）探究內容。學生已經在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運動規律的知識，以及表示圓周運動速度快慢的物理量，準備開始學習《勻速圓周運動向心力和向心加速度》課程中的物理知識。（二）探究任務。1.物體做圓周運動需要力的作用。2.當物體失去了做圓周運動需要的力時，會立刻沿著該點切線開始做直線運動。（三）探究過程。由教師根據學生個性差異將學生分成5個小組，每組選定1名組長作為發言代表，每組提出一種探究方案，經過教師指導后，確定以下三種探究方案：1.用一根比較結實的軟繩，一端緊緊拴住一個小球，另一端用手抓牢，在一個光滑的水平桌面上慢慢掄動，使小球開始做圓周運動，此時體驗手的用力情況和小球的受力情況，當松開軟繩時，觀察并記錄下小球的運動情況。2.乘坐一次出租車，在出租車到達紅綠燈路口右轉彎時，體驗自己的身體狀態，記錄下出租車的運動情況，并說明為何會有這種現象發生。3.將一根軟式排球放在一個布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊員來到學校空曠的操場上完成一次游戲。一名學生抓住繩子使軟式排球開始圓周運動，其他學生站在不同位置，當這名學生松開手中的繩子時，看看哪位學生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學生所站位置和松開繩子的學生所在位置存在怎樣的關系。（四）探究結果。1.全部學生的記錄認為當松開軟繩后，小球不再做圓周運動；一部分學生的記錄認為松開軟繩后小球開始做直線運動；還有部分學生的記錄認為當手拉住軟繩使小球做圓周運動時，軟繩繃得非常緊，小球運動越快時繩子繃得越緊。2.全部學生的記錄認為自己的身體會往出租車轉彎的相反方向傾斜，部分學生在解釋這個物理現象時認為是自身的慣性所致，該現象說明當出租車轉彎時，身體有開始做直線運動的表現，如果用手拉住車內扶手或者依靠車門時，身體才會和出租車一起做右轉彎運動。3.部分學生記錄自己接到了軟式排球，是因為自己所站位置和放開軟式排球的位置相連在圓周運動切線上，但還需進一步驗證。

三、探究教學法應用于高中物理課堂教學中的有效性

從《勻速圓周運動向心力和向心加速度》探究教學案例中可以看出，教師參與探究活動非常少，只是起到一個引導的作用。學生基本上自主完成了探究方案的設計和整個探究過程，教師在選擇探究方案時給予了一定指導。教師沒有對學生提出任何要求，也沒有告訴學生應該怎樣設計探究方案，但學生參與探究的積極性很高，通過了自己親身體驗、仔細觀察和認真記錄，可以發現探究活動中的各種物理規律。在此次物理探究教學活動中，學生自主設計探究方案，開展分組討論的機會較多，注重的是學生親身體驗的學習過程。由此可以看出，探究教學法在物理課堂教學的應用，強調的是學生自主制定探究計劃，分組合作討論，動手完成實驗，記錄相關數據的整體過程。當學生被探究內容吸引時，完全有能力通過大家的智慧共同完成探究任務，教師給予一定指導即可。通過此次教學實踐可以發現，探究教學法在高中物理課堂教學中的應用，注重的是充分激發學生對物理問題的興趣，使學生自主完成探究的整個過程。雖然學生在探究過程中或許會碰到困難，需要教師給予相應指導，但學生還是能夠從探究活動中學習到很多教材上沒有的知識內容。從教學效果來說，學生親身體驗物理實驗遠遠比教師枯燥無味地傳授物理知識更加令學生信服，學生能夠深刻理解從物理實驗中獲得的新知識，很愿意自己嘗試完成實驗，記錄數據結果并擬出結論。如果教師采用傳統的教學方法一味地向學生灌輸物理知識，學生不但不能對其內容的真實性和正確性提出任何異議，長此以往還會遏制學生創新思維的發展，抹殺學生豐富的想象力。因此，高中物理課堂教學要積極采用探究教學法，使學生在自主探究的過程中充分展現個人創意思想，尤其是一些平時物理成績并不突出的學生，很可能會挖掘出其內在潛力，使其對物理問題有更多的獨特想法，如果這些學生能夠在探究活動中得到關注和肯定，會有助于增強其自信心，進而會對物理產生積極的情感，從而有效提高物理成績。

摘要:案例教學是一種教師與學生互動式的教學，在管理類課程中被廣泛運用。本文對管理學課堂教學中案例教學法使用方面存在的主要問題進行分析，并提出相應的幾點思考，希望能夠促進案例教學法的運用和推廣。

關鍵詞:案例教學;管理學;思考案例

教學法是一種以案例為基礎的教學方法，通過引入典型案例和對案例的分析，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解和掌握所學知識的一種教學方法。案例本質上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演設計者、引導者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，以實現教學目的。

1案例教學法的意義

案例教學在管理學課堂上的運用，能夠提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。由于管理學知識多來源于經驗的總結，其基本原理和理論帶有相當的抽象性，加之管理無定法，光憑教師的講授難免枯燥，學生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術。管理學案例恰可作為良好中介，理論聯系實際，通過對實踐問題的分析、解決來提高學生能力，因此案例教學是一種良好的教學方法，對學生的學習和教師的提高都非常有幫助，應該在管理教學實踐中大力推廣。（1）案例教學法使用特定的，社會活動情景的案例材料，學生學習興趣會大增，使他們能夠在良好的學習態度和氛圍下學習掌握知識；在當前社會需求大學畢業生上崗就能解決實踐問題時，課堂上多使用案例教學，可以提高學生這方面的能力，也使他們畢業后更能適應社會的需求；課堂的案例教學還能增強學生口頭表達、雄辯能力和溝通能力，能讓學生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學水平的提升。案例教學法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識，還要保持和實踐從業人士的聯系或自己投身實踐獲取經驗，并且教師還得對社會發展，社會經濟形勢及社會發展方向、發展動態等給予關注，在課堂教學中才能夠把理論聯系實踐做得更好。

2管理學課堂案例教學法運用存在的問題

隨著現代教育的不斷發展，教師已經認識到學生個體間的差異，只有正視這種差異才能推動全體學生共同發展，推動教育公平的建設。但在傳統的高中歷史課堂教學中，教師安排與設計的教學計劃并不針對于學生個體間的差異，導致部分學生無法獲得真實的提高?；诖?，本文在此對差異教學法在高中歷史課堂教學中的應用進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進高中歷史課堂教學的進步。

一、差異教學法的概念及本質

在多元智能理論的指導下，差異教學法得到進一步發展與建設。目前，眾多專家與學者已經對差異教學法的概念有較為統一的認識。所謂差異教學法就是針對不同學生個體間的差異，制訂更有針對性的教學內容和教學計劃，實現教學資源的優化配置，提高課堂教學質量的教學方法。從本質上說，差異教學法就是要通過更有針對性的教學內容和教學計劃促進所有學生的共同發展。換言之，差異教學法就是關注某個學生或某組學生的學習需要和教學，而不是常見的班級授課形式，教師針對學習者的需要做出的響應性反映。

二、對教學內容進行合理的規劃

教師要在高中歷史課堂教學中應用差異教學法，首先要做的就是對教學內容進行合理的規劃，也就是要根據學生個體間能力、基礎的差異來安排更具有針對性的教學內容，使全體學生能夠獲得真實的提升。以《辛亥革命》這一課的教學為例，針對于部分歷史成績優異、基礎扎實的學生，教師為其制訂的教學內容是探究辛亥革命發生的背景，推導辛亥革命在我國近代史中的重要影響力。這樣的教學任務需要學生對我國近代史有充分的了解，結合歷史發展前后進行推導。這就需要學生擁有扎實的歷史基礎，并掌握有效的學習方法，才能有效地完成教學。同時，針對于部分在高中歷史學習中存在問題的學生，教師為其制訂的教學內容應該相對基礎，要契合其能力與基礎。因此，教師可以要求這部分學生掌握辛亥革命發生的時間和背景，掌握辛亥革命的歷史意義。這樣的教學任務需要學生對教材進行深層次的理解，以不斷夯實學生的歷史基礎為主要目的。在這種背景下，不同基礎的學生才能在明確教學目標的指導下進行更有效率的學習，才能讓全體學生在學習過程中獲得真正的提升，逐步縮小學生之間的差距，推動全體學生的共同發展，最終才能落實差異教學法的理念，提高高中歷史課堂教學的質量。

三、對教學評價進行差異區分

摘要：初中政治教學對于深化學生的思想道德認識和提高其綜合素質有著非常重要的作用，但是由于教學方法的傳統落后，在加上很多教育工作者對學生政治教育的重視程度不夠，因此實際的教學效果并不理想。通過情境教學法在初中政治課堂教學中的應用，可以豐富課堂形式并增加其趣味性，能夠有效提高學生的學習興趣并增強教學質量。本文分析了情境教學法在初中政治課堂教學中的應用意義，并結合實際的教學需求提出了幾個應用方法，為后期的初中政治課堂教學工作提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中政治；課堂教學；情境教學法

初中是學生成長和學習階段的重要時期，在這個階段學生不僅需要提高自己的文化水平，更需要在老師的正確引導下建立初步的世界觀和價值觀，從而為后期的成長和進步奠定良好的基礎。但是在實際的教學工作中，很多老師并不關注對學生的思想道德教育工作。政治教學是提高初中生思想認識的重要途徑，老師需要在課堂上充分發揮自身的引導作用，并利用情景教學法模擬實際的教學場景，以提高學生的認知能力和相關理念在現實生活中的應用能力，進而幫助學生建立起較為完善的價值體系。

1情景教學法在初中政治課堂教學中應用的意義

隨著素質教學的全面推進，如何在教學工作中提高學生的綜合素質成為教育工作者需要重點考慮的問題。初中生的處在成長發育的主要階段，其思想觀念和日常行為非常容易受到各種客觀因素的引導，如果不能在關鍵時候提高對其的監督和約束能力，就會導致其養成不正確的生活習慣，并產生不利于其健康成長的思維觀念。比如有些學生喜歡看一些打斗場面很多的暴力電影，然后由于對電影中某個人物的喜歡而模仿其語言、行為以及生活方式，并逐漸改變其價值觀念，顛倒是非黑白。在這種情況下，老師作為學生成長過程中的重要引路人，必須積極發揮其正確的引導作用，深化政治課堂教育的內容，創新教育方法來幫助學生建立起正確且完善的價值體系，進而提高學生的綜合素質［1］。

2情景教學法在初中政治課堂教學中的應用方法