心理活動教育月總結范文

導語：如何才能寫好一篇心理活動教育月總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期5月學生復學以來，我校心理咨詢室為全校學生組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學生培養良好的心理素質，營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍。起到了宣傳和普及心理知識的作用，增強了廣大學生的心理素質，達到了預期的目的和效果，取得了圓滿成功。下面簡要進行這個月的活動總結：

    一、領導關心，組織策劃，學生會工作人員協作配合，積極互動。

    校領導非常重視這次活動，按照學校的規定和要求，和學校政教處主任共同關心指導、精心策劃組織了這次活動，順利完成了前期準備工作，以電子顯示屏、展板等形式針對性展示初中生生活、學習等心理健康相關知識，讓學生了解更多的心理健康知識信息，能有效地面對現在，應對未來。

    二、活動總結，成效創新

    為進一步做好我校心理危機預警工作，防患于未然，做到心理問題早發現、早防范、早干預，防止學生因嚴重的心理問題引發惡性事件，確保在校學生的身心健康，維護學校、家庭和社會的穩定，根據校政教處的統一安排，我校2020年5月13日-5月20日對在校的學生進行分別排查。

為了使學生復學學生盡快的調節好情緒安心線下學習，2020年5月14日，麻榨中學心理健康輔導室開展了以華南師大心理學院王玲教授主講的《疫情下如何加強學校心理健康教育工作》的教師專題培訓。

家校攜手同抗疫情，共育孩子健康成長。家校共育工作不會因為疫情的阻擋而停止，為進一步加強家校溝通，讓家長更好地了解學校工作，共同做好疫情防控期間學生的居家和在校學習與生活指導，達到家校共育的一致性和有效性，麻榨中學決定于5月16日召開以“家校攜手 共抗疫情 別樣方式 共育成長”為主題的線上家長會。

5月16日，為了進一加強我校學生心理防護工作，促進我校學生身心健康發展，緩解因疫情復學帶來的心理影響，筑好筑牢心理健康防線，開始由學校心理輔導室團隊協助指導圖音體科組開展以“愉悅身心 “疫”起成長”為專題的心理拓展文體活動。

為營造良好的學習氛圍，提高畢業班學生的自我學習意識，增進師生感情，形成友好型的和諧師生關系，使學生在快樂的環境中積極學習、健康成長，麻榨中學于2020年6月3日下午開展以“活力青春，共學共長”為主題的拓展活動?；顒佑蓤F委書記路忠明主持，九年級全體教師共同參與。

6月16日下午，為了進一加強師生心理防護工作，促進我校教職身心健康發展，緩解教職工在疫情春季復學教育教學的順利開展，緩解教師的身心壓力，麻榨中學體育室里熱火朝天，由心理輔導室團隊組織全校教職工進行了以《愉悅身心 “疫”起成長》為主題的教師心理拓展活動。

6月18日下午，為做好未成年人的身心健康教育，結合麻榨中學心理健康教育需求，從當前學生的實際出發，12355團省委青少年心理咨詢熱線的心理專家為麻榨中學送來“生命教育 健康成長”------12355團省委專家到麻榨中學開展心理健康教育講座。

三、認真交流，總結經驗

篇2

（黃岡職業技術學院，黃岡 438002）

（Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002，China）

摘要： 綜合實習在培養學生的實踐能力與創新精神方面起著至關重要的作用。然而，在綜合實習過程中，學生出現了心理壓力過大、焦慮、抑郁、人際關系不和諧等消極的實習心理問題。針對學生自身及實習單位的特點，在綜合實習過程中，有必要研究分析實習學生的心理活動，并定期進行心理輔導，使之順利完成實習任務，為其今后職業的發展打下堅實基礎。

Abstract： The comprehensive practice plays a crucial role in the training of practice ability and innovation spirit of students. However, in the comprehensive practice process, negative practice psychological problems of students appeared like psychological stress, anxiety, depression and interpersonal disharmony. According to the characteristics of the students and internship units, in the comprehensive practice process, it is necessary to study the students’ psychological activities in practice, and carry out regular psychological counseling, to help them complete the internship smoothly and lay a solid foundation for their career development in the future.

關鍵詞 ： 綜合實習；心理問題；分析；輔導

Key words： comprehensive practice；psychological problems；analysis；guidance

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0266-02

0 引言

隨著我國高等職業教育的快速發展，高校不斷擴招，職業院校憑借準確定位優勢參與市場競爭，招生人數也在逐漸增加。在當前我國“轉方式、調結構”的戰略背景下，高職院校畢業生就業壓力問題成為全社會所關注的熱點，就業難也成為制約高職院校進一步發展的瓶頸。要想解決該問題，我們需要了解本專業對應崗位的人才需求狀況、培養要求入手，了解各企業實際生產的工作流程以及工作任務，從而促使該專業高職教育及教學改革縮小與用人單位崗位要求的距離，為畢業生就業打下良好的基礎。

為了進一步強化“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，很多高職院校已經將注意力都放在學校與企業之間的“零距離對接”上。但是，高職院校尤其是機電類動手能力較強的專業在教學中仍然存在實習實訓體制的不完善，為此需要讓學生在理論課結束后進行綜合實習。因為綜合實習是高職院校機電專業學生學習中的重要環節，它也是學生將所學的理論知識與專業技能知識以及實踐有效結合的過程，也是提高學生實踐能力的必經之路。然而，由于實習學生的生活、工作環境變化、人際關系變化、個人能力與崗位要求變化等多種因素，都會為學生帶來心理上的波動，甚至還會讓學生產生心理問題，嚴重地影響了學生的心理健康。

1 綜合實習過程中機電專業學生心理活動期分析

1.1 心理活動期劃分 ①興奮期學校綜合實習計劃公布到實習上崗工作前。②新鮮期綜合實習開始的第1周。③自豪期綜合實習開始的第1至2周。④磨合期綜合實習的第2至4周。⑤枯燥期綜合實習的第4周至第2個月。⑥平穩期綜合實習的第2至第4個月。⑦成就期綜合實習的第4個月至實習結束。

1.2 心理活動期分析 大部分學生是第一次到外地，離開熟悉的校園及老師，到一個陌生的環境進行綜合實習鍛煉。在此期間，學生的心理也會不同程度的發生變化。由于實習單位，崗位任務、學生個體差異、學校和實習單位指導工作深入程度的不同，對學生各心理活動期長短、心理起伏強弱以及心理活動變化界限不明顯等影響都將不同。從心理學的角度來看，上述實習學生心理活動期所表現的是學生在實習過程中正常的心理變化，也是學生內心面對新環境、新崗位、新人際以及新體驗的真實反映，符合學生心理成長的規律。但對于平時膽量小、意志薄弱、自控能力差或學習成績差的實習生，接到實習任務后或進行綜合實習時，會在上述心理活動期當中產生心理壓力過大、焦慮、抑郁、人際關系不和諧等消極的實習心理現象問題。

在綜合實習過程中，如何幫助實習生克服消極的心理問題，就需要我們針對學習不同階段調整學生心理狀態，進行正確的心理輔導，以此加強學生思想政治教育，激勵學生尋求知識、鍛煉技能、追求個人目標，并實現自我價值，促進學生心理健康成長，圓滿完成實習任務。

2 綜合實習過程中的心理輔導措施

2.1 實習前期做好“五困”生的排查及動員工作 在綜合實習前期，要全面掌握參加實習學生當中有“經濟困窘、心理困擾、思想困惑、學習困難、就業困境”的學生信息。針對這“五困”生的不同特點，實施綜合實習前期的心理輔導和動員工作。

首先，在綜合實習前要開展“人際關系與溝通”、“大學生實習心理健康教育”等系列講座，以此鼓勵學生積極參加綜合實習等社會實踐活動，培養學生的人際交往能力，能夠正確地處理各種人際交往問題，并能調整好自己的心態，做好迎接挑戰的思想準備。其次，要加強對學生的實習目的性的教育，根據實習生的實際情況，進行輔導教育，讓其充滿信心，鼓足勇氣，做好實習工作。最后，在實習前做好宣傳動員工作，將實習企業信息及工作崗位環境等情況，向實習生進行詳細講解和介紹，排除他們對實習單位及工作崗位的困惑，為綜合實習做好積極充分的準備。

2.2 實習期間做好學生各心理活動期的輔導工作 根據學生在實習過程中各心理活動期的劃分，及時掌握學生的心理動態，特別是產生消極心理問題的學生至關重要。

2.2.1 轉變角色準確定位 學生在綜合實習過程中，應明晰自己的學生與員工雙重身份，盡快完成角色的合理轉換，不斷地調整自己的心態，盡快適應工廠生活，了解工作崗位職責和工作流程，掌握生產工藝的基本技能，通過實踐鍛煉，進一步端正與鞏固專業思想，鞏固所學的專業知識，以此培養認真負責的工作態度和踏實肯干的工作作風，還要學會與人相處、交往，較快地適應工作環境、工作角色和人際關系。

2.2.2 提升能力提高素質 現代生產企業對學生的溝通能力、技術能力、獨立處理工作的能力、文字處理能力、團隊協作能力、語言交流能力都有很高的要求。與此同時，要引導學生有意識地加強這些能力的培養和鍛煉，訓練和提升勞動技能。還可以利用空閑時間在校外多參加兼職活動，虛心學習，勤于思考，踏踏實實地從基層干起，不斷總結和吸收經驗，全面提升個人綜合素質，為今后頂崗實習、工作就業、職業發展打下堅實的基礎。

2.3 建立校外心理健康實習教育體系

2.3.1 建立實習單位心理健康教育體系 在實習單位建立心理健康教育體系是保障實習秩序、提高實習質量，有效干預實習期心理問題學生的教育機制。學校、企業、家長都是實習學生的管理主體，學校和企業是實習直接管理者，家長是實習間接管理者，都有管理責任，各有教育學生的優勢。因此，在實習單位構建三方聯動的健康教育體系是實現信息互通，幫助學生宣泄或舒緩心理壓力，調整心理狀態，順利完成實習任務的有效途徑。

2.3.2 建立心理健康實習教育指導團隊 高職院校要建立健全一支專業的心理健康實習教學指導團隊，即專業的學校心理咨詢師、學校輔導員、校內實習指導老師、企業實習指導教師等組成的團隊。在實習過程中教育學生掌握基本的心理自我調節技巧，傾聽學生的心聲，加強與學生的溝通，及時了解學生心理狀態，排解學生實習困擾，引導學生正確處理實習中的各種問題，提高心理素質及綜合能力。

綜上所述，機電專業綜合實習是學生將在校學習的理論知識運用于實踐操作，既是他們在校成績的檢驗，也是將來走向工作崗位的一次演習。隨著社會的發展給機電專業綜合實習學生就提出更高的要求，就要求學生在綜合實習期間能夠調整好心理，這就需要社會、學校、企業單位以及學生家長等各方面的共同努力，幫助引導學生盡快樹立正確的職業觀和價值觀，培養學生健全的人格，養成良好的職業道德，并練就過硬的職業技能，為學生今后的職業發展、人生規劃奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006，11，16.

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[3]李中學.高師教育實習心理分析與輔導[J].遵義師范學院學報，2002（2）.

篇3

〔關鍵詞〕心理活動課;組模式;構建

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0008-03

一、問題提出

“以預防教育為主,面向全體學生,注重潛能的開發和心理素質的培養”是 學校心理健康教育體系中的初級目標,也是學校心理健康教育的最基本任務。根據中小學開展心理健康教育的形式,完成這一目標的重任就落在了心理健康活動課上。鑒于心理教育活動課以活動為主要形式,在班中一般以小組為單位開展各種活動,主要有游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式,注重體驗、感知、感悟,關注每一個參與到心理活動課的個體,因此心理活動課對學生、對教師提出了更高的要求。如何在心理活動課的教學中有效地組織和關注每一個學生參與到課堂中來,是一個值得研究的問題。

傳統的班級小組模式是在長期的教學實踐中摸索出來的,有利于充分利用座位的限制,利用同桌的影響力和與同桌之間的距離來約束與促進學生學習,保證學生在學習方面取得一定的進步,這種安排方式對于某些在個別學科或者是紀律方面有困難的學生幫助明顯。這種小組的模式在保障了學生遵守紀律、提高課堂效率的同時也帶來了一些問題。某些被幫助對象一直在同桌的幫助下,處于自我心理的弱勢地位,二者之間很難有平等的交流,造成自我評價低下,不能將自己某方面的長處和優勢展現出來,長期如此可能形成自卑心理。同時幫助者可能在心理上處于一種優勢地位,形成一種自我價值膨脹,不能看到自己在某些方面的不足,從而忽略了自己在其他方面的發展和培養。這都與心理健康活動課承擔心理健康教育的宗旨相違背。

從團體動力學的角度來看,這種小組雖然在某些方面起到了促進作用,但是這種小組沒有達到資源的最大優化,甚至存在忽視個體的現象。因此,在心理活動課中創建一種新型的小組,則有可能給每位學生提供更好的成長空間。利用團體動力理論,在心理活動課中探索一種新型小組,讓每個人的優勢和長處在這個舞臺上有展示的機會,同時每個人的不足和需要改進的地方在這里也有一個“曝光”的地方,經過充分的融合,形成一種動力鏈,促進每一個學生的健康發展。

因此,在心理活動課中探討一種新的班級小組模式,充分發揮學生之間的動力效果,就可能真正體現以學生為本的發展觀,關注每一個學生,為每一個學生提供有效的成長空間。我們在實際的教學中探討出一種新型的小組模式,在此與同行分享、切磋。

二、研究內容:心理活動課小組的探索和建設

(一)心理活動課小組建設的依據

心理活動課中小組建設以現有班級小組建設為依據,通過問卷調查和訪談,了解學生對現有小組的看法和建議,為心理活動課中的小組建設提供有益的借鑒。

1.調查法

在研究中,以學生對目前班級小組的看法為依據,針對目前的班級小組,自編了《小組建設學生調查問卷》。通過調查,了解學生對小組建設的觀點。

采用自編《小組建設學生調查問卷》對裕安中學預備班、初一學生進行抽樣調查,結果如下:

從調查中發現,66%的學生認為同伴對自己有很大作用;26%的學生認為自己對其他同學有一定的影響;56%的學生認為班級同學給自己的影響應該更大一些;89%的學生認為班級關系需要建設;對于在班級中建設一種新型小組,77%的學生表示很感興趣,愿意參加。從表中也可以看出對于自己對別人的影響,以及別人對自己的影響方面,學生處于一種矛盾的狀態。但從整體上來看,學生還是希望能夠發揮同學之間更好的影響力,更好地促進自身的成長。

因此在心理活動課中創設一種小組模式,吸收現有班級中小組的優點,克服其缺點,就有可能實現對班級每一個學生的關注,帶動每一個學生積極投入到心理活動課中來,甚至有可能將這種作用輻射到其他課堂中去。

2.訪談法

隨機抽調部分學生進行座談,談談對新型小組建設的建議和看法,收集學生的建議與意見。

問題是“在心理活動課中建設一種新型的小組,你的建議和希望是……”從訪談中可以總結出:讓一些對學習不太感興趣的學生能夠充分表現他們各自的優點,從而逐漸愿意學習;貼常,適合大多數人;能夠幫助學生提高,成員能夠互相幫助,時常開展社會實踐活動,使這個小組的成員懂得更多;在學習和生活中展開,保持良好的競爭,共同進步;小組成員要把自己的興趣愛好全部寫出來,然后相互激勵。

從學生的訪談中可以看出,學生期望這種小組的競爭和活動必須能夠體現出這部分的價值,讓他們能夠看到自己在這個小組中的作用,同時又在另外一些方面感受到自己的不足,從而為別的成員所帶動。因此在心理活動課的小組建設中一定要考慮到學生提出的合理要求。

(二)心理活動課小組模式研究

(1)班級小組的初期建設

根據心理活動課的要求,在原有小組基礎上,按照團體動力學的理論,在班級中組建6~7人的活動小組。結合心理活動課,讓成員在小組中充分展現自己,發展自己,最大效益地利用小組平臺,促進自己的進步。

根據班級人數和小組設置,制作好分組卡片,進行分組。這樣就可以將班級分成6~7個人為單元的小組,總共5~6個小組。這一步驟放在“走進心理健康活動課”后,或者在第二堂小組團體活動中開展都可以,這樣小組建制完成,開始了小組建設的起始部分。

第一階段:活動組建階段

第一步,通過小組的團體活動,如“讓履帶動起來”“跨越生死線”“集體登陸”等團體輔導的心理游戲促進了成員間的磨合,增進小組成員之間的情感交流,通過活動,感受心理活動課的課堂要求和課堂模式,觀察和體會心理活動課的作用。

第二步,小組建設課,讓小組成員為自己確立小組名稱和小組口號 。讓小組成員結合自己小組的成員特點,或者對自己小組的期望,確立一個自己喜愛的小組名稱,并共同解釋其寓意。在此基礎上,為小組確立一個代表本小組的口號。最后通過班級展示,每一個小組都展示自己的名稱和口號,在表達自己中增強了小組的凝聚力。“快樂天使小組”“陽光小組”“天鷹小組”“勝利隊”“紅蘋果之家”每一個口號都凝聚著自己對小組的熱情和期盼。

第三步,精神組建,在小組名稱和小組口號的基礎上,為小組建設精神的支撐。通過活動讓小組確立小組負責人、個人職責、小組成長目標和小組紀律。在成員共同討論的基礎上形成文字,通過交流然后制成海報,張貼在各自班級欄中,自我激勵互相監督。小組成員發揮自己的聰明才智,為自己小組制作一張“小組名片”,在每一堂心理活動課中,將其放在小組里醒目的位置,激勵和督促大家。

第四步,互助分析,通過互動游戲,小組活動以及一起的學習生活,小組成員之間都有了一定的了解,讓小組成員每個人參加討論,分析成員的特點以及為每個人提出適當的發展要求。這樣,小組成員的優點和不足以及成長目標就成為小組里公開的秘密,大家取長補短,互相促進。

通過四步的活動,一個小組的雛形逐漸顯現出來,小組建設的前期工作基本完成。小組就可以正式投入到班級心理活動課中“運營”。

(2)班級小組座位安排

小組建設完成就要進入到日常的運作當中,如何激發小組內部成員的互相監督、互相促進和小組之間的互相激勵,安排小組位置就是其中一個難題。

借鑒傳統小組模式的利弊,根據教室內布局特點,我們從四種小組安排中選取了弧線型(圖1)的小組排列方式。這樣小組以講臺、投影、教師為中心,在空間上形成一種向心力,學生在課堂活動中能夠感覺到一種牽引力,一種凝聚力。每一個小組,每一個學生在課堂中都能感覺到自己在同學和老師的關注中,在一種“力量”的推動下,積極投入到課堂活動中來。

依據團體動力的理論和環境心理學中的社會離心空間(sociafugal space)和社會向心空間(sociopetal space)理論,將小組座位安排成如下模式(圖2),小組成員之間可以形成一種多向型互動動力鏈,每個成員之間都能有很好的互動。這樣同學的感受和想法就可以和多位成員交流分享,增進成員之間的感情,促進了共同成長。另外,成員之間能夠形成很好的優勢互補,每個同學都可以借鑒到別人的長處,彌補自己的不足。在一種小組力量的推動下,每個人都能發揮自己的長處,改進自己的短處,從而降低了成員之間的一種心理上的自我優劣暗示。

(3) 小組的日常管理

在小組初期建設完成以后,小組就進入到了中期運行階段,中期運行是小組在心理活動課中發揮實效的關鍵,也是促進小組成員在心理活動課中成長的重要環節。

①開展形式多樣的活動課,讓班級和小組成為每一個人展示和學習的舞臺。

心理活動課中開展形式多樣貼近學生的活動內容,使得在各個方面擁有自己特長的學生都能借助小組這樣的平臺,既能夠充分展現自己,獲取自己的價值,又能夠為其他同學樹立榜樣,促進其他同學的全面發展,學生小組成員內部形成一種帶動和促進的動力鏈。

在安排活動時,充分考慮每一個學生的特點,力爭讓每一個學生都有展示的機會。通過這樣的活動,學生在班級、在小組中既發現了自己的優勢,又能借鑒別人的特點來提高自己;既發展自己,又不會在心理上形成一種優劣的自我暗示。班級和小組成為每一個人展示和學習的舞臺。

②加強日常督促,增強小組的凝聚力。

在日常運轉中,小組需要一定的監督和激勵措施來促進小組內部成員和小組之間的競爭與合作,從而增強小組的凝聚力,使其主動積極地參與心理活動課,發揮小組的作用。

根據二期課改的精神和心理活動課的具體要求,就每堂課參與情況讓學生自我評價,在每堂心理活動課結束前給每一個小組一個評價,小組考核按照一定的標準列入到自己的個人考核中去。

小組內部采取一定的措施對進步的學生進行獎勵,落后的找到不足,督促其改進。每月進行分段小結,評出優勝小組,根據一定的措施在班級予以獎勵。同時將這種考核向班主任推薦,建議其納入班級考核中,促進學生的積極性。

通過這種日常的監督和促進,小組之間的競爭力和小組成員內部的促進作用促使小組朝著健康的方向發展,每個成員在競爭與激勵的作用下促進了自己的發展。

(三)小組模式的意義

1.促進學生積極參與心理活動課的熱情。從班級到小組,再從小組到班級,這種大集體和小集體的融合使得每一個學生能夠時刻將自己和小組、和班級聯系在一起,小組的榮譽、班級的榮譽就是自己的榮譽,帶動每個成員融入到小組、班級當中。

2.利用小組內部和小組之間的促進作用,促進了學生的積極性。在正確輿論的引導促進下,互相約束,互相促進,每個學生都能積極地參與到心理活動課中,使每節心理活動課能夠有序高效地開展。

3.使得學生更全面發展和提升自己。在小組中,每一個學生的才能都是小組的財富、小組的榮譽,每一個成員的才能都能在小組中體現價值,增長了學生個人才能,增強了學生的自信,增進了相互的理解和尊重。

篇4

【關鍵詞】校園心理情景劇 大學生心理健康課程 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0124-02

隨著心理健康教育的普及，大學生心理健康課程的教學效果也在不斷地提升。當前，大學生心理健康教育課程在教授知識的同時，應強化心理體驗，培養學生主動學習的能力、人際溝通能力，促進心理素質的全面發展，培養健全的人格，因此，學生的創造性與主動性成為大學生心理健康教育課程的重要環節。近年來，將心理情景劇引入大學生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景劇簡介

心理劇是由精神分析學派發展而來的一種治療方式。20世紀30年代心理劇由精神科醫生創立并發展起來。1980年，心理劇傳入我國，我國心理咨詢與教育心理學領域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗情緒的變化，提高自我認知、人際交往能力并完善人格特質。

心理劇的情節、主題是圍繞著角色人物進行的表演。人的內心矛盾沖突是可以通過心理劇的角色人物來展現的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢師。角色扮演者通過展現角色的內心沖突而尋找解決問題的辦法。觀眾通過體驗角色的感受對問題產生共鳴。心理咨詢師是心理劇的導演者和策劃者。

二、校園心理情景劇在大學生心理健康課程教學中的作用

（一）幫助學生面對現實中的心理問題，積極尋找解決問題的途徑。學生生活中的實際問題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創作者主要是學生，他們熟悉大學生的實際生活，了解大學生經常出現的心理矛盾和沖突，如環境適應問題、學習問題、人際交往問題等。心理情景劇取材來源于學生的實際生活，無論是表演的學生還是旁觀的學生，都多少可以通過情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因為共同的問題產生共鳴。心理學的相關理論指出，當人們意識到心理問題的普遍性后，內心的負面情緒就會有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學生表達心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問題的辦法。

（二）拓寬大學生心理健康課程的教學方式，提升教師課堂設計的水平。大學生心理健康課程的目標是學生在掌握心理學知識的基礎上將心理技能應用于實踐。將理論聯系實際是大學生心理健康課程教學效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學生心理健康教育課程中，可以使教學增添趣味性，符合大學生的學習方式。心理情景劇類似于表演話劇的形式。這種形式讓學生自己導、自己演，集知識、趣味體驗于一體。在表演過程中學生主動參與，積極配合，開發了學生的潛能，提高了學生學習的主動性。此外，導演一部心理情景劇將會面臨很多問題，心理情景劇的導演者需要很多專業知識。因此，教師作為心理情景劇的導演者要不斷提高自己的專業知識和業務水平。

（三）提高學生的人際交往和團隊協作的能力。大學生的人際交往能力和團隊協作能力會影響未來求職工作能力。但是，大學新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發的校園惡性傷害事件時有發生。校園心理劇的出現給學生提供了良好的人際互動平臺。從心理情景劇的創作、舞臺設計、角色分配、排練、場地的安排，所有環節都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設計、表演過程中不可避免地會產生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機會，有利于學生學習人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過程中，會遭遇很多挫折和失敗，這就要求團隊成員彼此理解寬容，相互鼓勵支持。同時，從心理情景劇取材來看，其多數涉及大學生的人際交往問題。通過情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問題，從而重新界定自己的行為，成員通過換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學生從正面去表達美好和愛的感受，用行動去傳遞積極的感情。

（四）培養學生健全的人格，提高學生綜合素質。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過兩種截然相反的表達方式展示不同表現形式下的不同反應。將學生積極的心理品質與消極的心理品質對比分析。正反面的表演方式對學生的價值觀進行重新詮釋，可以幫助學生進行自我價值的重新定位，提供積極的個性借鑒模式，可以為學生提供正確的價值觀和正確的處世方式，完善學生的人格特質，有利于學生綜合素質的提升。

三、校園心理情景劇在大學生心理健康課程教學中的實踐

有資料表明，心理情景劇目前主要應用于高校的課外活動。2010年以來，廣西政法管理干部學院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動月”的活動之一，深受學生的喜愛。但是，將心理情景劇納入大學生心理健康教育課程的實踐教學還是相對較少的。廣西政法管理干部學院于2014年開始嘗試將心理情景劇融入大學生心理健康課程作為實踐教學的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導進行了探索。作為新的教學手段，心理情景劇有利于提高大學生心理健康課程的教學效果，豐富教學手段。

具體的實際操作過程如下：

第一，針對大學生心理健康課程教學目標，將教學內容分為模塊教學，如自我認識、情緒管理、人際溝通和團隊合作、戀愛心理、學習管理、職業規劃等。根據模塊教學主線安排教學內容。

第二，按照班級人數進行小組劃分。一般每10人一個小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進行正面積極取向表演，B劇表演小組進行負面取向表演。當其中一個小組表演時，其余學生作為觀眾觀看。表演結束時所有成員進行總結、評價。

第三，充分發揮學生的主動性和創造性，指導學生自己進行情景劇創作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結束之后引導學生進行充分的討論、總結，深刻領會情景劇表演所蘊含的心理技術和將此技術遷移到生活的方法等。

四、存在的問題及其對策

（一）學生創作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過分夸張了情節的曲折跌宕而忽視了對內心活動的描述。學生創作過程中容易忽視心理活動的刻畫而重視情節是否有吸引力，這就導致了舍本逐末，達不到心理情景劇教學的效果。因此，教師應引導學生在創作心理情景劇時重在刻畫人物的內心活動，通過情節展示人物心理活動的前后變化，使觀眾通過多角度的觀察理解不同視角下心理活動的變化，從而學會換位思考，理解他人的處境。

（二）心理情景劇創作環節創新性不夠。目前現有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學生的興趣點。創作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環節。學生的創造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創作出既有豐富情節又符合心理學教學目標的情景劇劇本。為此，教師應充分發揮指導作用，著重介紹每個心理情景劇的主題和所要完成的目標，密切注意情景劇的情節設計符合模塊目標。教師可以采取征文比賽的方式，讓學生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學內容有機結合。

（三）心理情景劇表演結束后的分享環節討論不夠深刻。心理情景劇融入大學生心理健康課程教學中，分享環節是最為重要的環節，也是最容易被忽視的環節。心理情景劇教學不同于傳統的直接傳授。傳統的教學方式中，教師直接將結論公布給學生。在采用心理情景劇教學之后，教師把學生變成了主動的參與者。通過觀看心理情景劇，學生思考、討論、總結，最后形成結論，教師將結論間接地傳授給學生。分享階段是促使學生總結思考的重要階段，學生最后完成思想意識的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學生熱鬧的表演背后卻毫無思想體會，達不到心理健康教育的目的。因此，教師在設計教學過程中，雖然把分享環節放在最后，但是要對分享環節足夠的重視。教師需要留給分享環節充足的時間，使心理情景劇切實達到學生掌握心理技術的目的。

（四）家長的協助參與會增強心理情景劇的實踐效果。家庭是學生接觸的第一個環境因素。家庭教育對一個人性格的形成具有重要的作用。學生各種心理問題的產生背后都有著家庭教育的影子。學生通過心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運用，這需要家庭環境的配合。因此，校園心理情景劇的設計、表演可以積極邀請家長的參與和配合。情景劇的設計可以取材于家庭生活，反映學生家庭生活狀況。同時，教師將心理情景劇的分享內容反饋給家長，爭取家長的配合，幫助學生完成所學的心理技巧在生活中的遷移過程。有條件的學生可以邀請家長參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。

總之，將心理情景劇引入大學生心理健康教育課程教學已經顯示出了明顯的教學效果。今后，教師應該從專業的角度指導心理情景劇的設計和表演，努力提高學生創新的能力，從生活中捕捉更多有價值的情景劇題材。同時，專業教師還要不斷地提升自己的教學能力和職業素質，提高指導和管理心理情景劇表演的能力。

【參考文獻】

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[2]鄧旭陽.桑正芹.心理劇于心理情景劇理論與實踐[M].北京：化學工業出版社，2009

[3]項傳軍.大學生心理情景劇的踐與探索[J].廣東工業大學學報，2009（9）

[4]周圓.團體輔導：理論、設計與實例[M].上海：上海教育出版社，2013

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程重點項目“團體心理輔導在大學生心理健康課程中的探索與實踐”（2012JGZ191）；“情景式體驗教學在大學生心理健康教育課程中的應用研究與實踐”（2014JGB435）

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為進一步貫徹落實教育部和學校心理健康教育工作的文件精神，不斷加強和改進我校學生心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的普及性和深入性，我校于2010年11月22~26日舉辦了題為“滋養心靈 快樂成長”的心理健康教育宣傳周活動。

本次心理健康宣傳周的主要活動有學生和家長的專題講座、心理主題班會、心理原創作品征集活動、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日及心理影片展播，旨在營造全校心理健康氛圍，加強學校心理素質教育，幫助學生科學地認識心理健康、了解心理健康知識、掌握必要的心理調適方法，形成正確的心理健康觀念。此次心理健康宣傳周活動內容豐富，形式多樣，學生的參與性高，取得了預期的成效。

一、心理健康宣傳周活動紀實

11月22日在升旗儀式上，學校心理教師秦艷霄的講話拉開了心理健康宣傳周活動的帷幕。同日下午，初一、初三年級各班舉行心理主題班會。初一年級班會主題是“初中生活，我準備好了”，初三年級班會主題是“心新向榮”。本次初一、初三的主題班會均由各班的心理委員主持，班級氣氛熱烈，學生積極參與、發言踴躍，有效解決了心理困惑。

11月23日下午，心理教師尚玉寧為全校學生做了有關感恩和如何調整考試心態的心理健康教育電視講座。列舉事例引導學生常懷感恩之心，學會體諒、理解父母；同時介紹了考試的目的，引導學生正確看待考試，學習查找知識的薄弱環節，利用考試進行總結和反思。本次講座對廣大學生聯系自身實際調適自我起到了一定的排憂、解惑的作用。

11月24日下午，全校學生觀看了電影《叫我第一名》。它講述了一個患有妥瑞氏癥的人，憑借著對人生的樂觀心態與追求夢想的執著，如愿成為人們眼里妥瑞癥患者不可能從事的職業——教師的故事。此次電影展播，幫助學生們學會了從容地正視、接納自己的缺點，培養積極、樂觀的心態，從而激發克服困難和挫折的勇氣，增強了追求夢想、堅持到底的信念。

11月25日是本次心理宣傳周的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會多位專家為全校學生提供權威專業的心理咨詢服務。學生們積極、踴躍地參與心理測試和咨詢，更加客觀、全面地認識了自己，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。

11月25日下午，達博教育向我校愛心捐贈心理實驗器材。捐贈儀式由宋晉安副校長主持，達博教育及我校多位領導出席了捐贈儀式。宋晉安副校長表示我校會充分利用這一資源，讓更多的學生受益，來回報社會的厚愛。

11月26日下午，我校邀請陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做了題為《如何與孩子有效溝通》的講座。劉老師采用體驗式的方式，使家長在活動中感受不良的親子溝通方式造成的負面影響，在笑聲中反思、收益，改變與孩子溝通的心態和方法。

本周全校學生參與心理原創作品征集活動，作品類型包括心理格言、心理漫畫、心理健康教育徽標、心理情景劇劇本等。作品要求主題鮮明，積極向上，具有科學性和創意性。學生們踴躍報名參加，經評委組決定，評選出一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名。這項活動充分展示了我校學生的創作才能和個人風采，起到了引導學生關注心理健康，體會生活中的真善美的作用。

心理健康教育的宣傳展板也是本次活動的亮點。在心理教師秦艷霄的指導下，初二年級各班心靈導師（心理委員）聯合制作心理健康宣傳展板，展板內容豐富，形式多樣，有戰勝恐懼、告別孤獨、微笑每一天、如何建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系等主題。展板內容豐富，與學生學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義。

二、本次心理健康宣傳周活動特色

1.領導重視。學校領導十分重視此次心理健康宣傳周活動，向全校發出通知，要求全體師生全力配合開展工作，保證了活動順利、有序地進行。校園網站也就本周活動進行了相關系列報道。

2.普及性高、參與面廣。本次心理健康宣傳周活動形式多樣，包括學生講座、心理主題班會、心理原創作品征集、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日、心理影片展播。每天采用各種不同的方式向全體學生普及、傳播心理健康知識，而學生們也可以根據自身特點和需要選擇參加自己感興趣的活動，從而達到全員參與、全員受益、共同提高的目的。

3.針對性強。對于家庭教育講座，我校選擇了初二、初三年級部分家長參與此活動。11月初我校心理教師對家長進行親子關系問卷調查，統計分析結果并向每位家長發放調查結果和建議，同時家長給予學校反饋。本次參與講座的初二年級的家長是問卷調查結果顯示親子關系需調整的那部分人；初三年級各班由班主任在了解班級學生情況的基礎上，每班選擇5名需要調整親子關系的家長參加講座。此次活動具有較強的針對性，選擇需要幫助的家長參加家庭教育講座，可以指導他們掌握與孩子溝通的技能。

4.充分發揮心理委員的作用。我校各年級各班設置了心理委員兩名，心理教師定期召開培訓會和座談會對心理委員進行培訓，包括專業心理知識的講解和助人自助技能的指導。旨在由心理委員觀察并及時報告同學中存在的異常心理現象，并通過豐富多彩的宣傳教育活動和同學、朋友間的心理輔導，化解他們的人際矛盾，解除心理困擾，營造積極健康的班級氛圍。培訓會上，心理教師就如何制作心理展板、如何支持召開好心理主題班會等對心理委員進行相關培訓。在本次活動周中，心理委員充分發揮自身作用，主動、積極地開展工作。他們在各項活動中都起到了模范帶頭作用，以點帶面，帶動周圍同學積極踴躍參與活動，協助學校更加有效、全面地開展心理健康教育工作。

5.邀請校外心理專家。邀請校外心理專家為學生和家長提供專業服務，是本次心理活動周的特色之一。周四的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會專家孫愛娟、司曉東、嚴靜和稽亞萍老師為全校學生進行心理測試和現場咨詢。周五的家庭教育講座我校邀請到陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做題為《如何與孩子有效溝通》的講座。

三、心理健康宣傳周效果

1.營造了良好校園氛圍。通過形式多樣的活動使學生了解了心理健康的科普知識，形成了人人重視心理健康、關注心靈成長的良好氛圍，為我校心理健康教育工作的進一步深入開展創造了有利條件。

2.消除了對某些心理學知識的誤讀。心理健康教育的宣傳展板由每班心理委員負責，聯合宣傳委員及其他學生，結合學生們對心理知識的需求，在經過調查、整理資料、設計展板版式后制作，如：《我愛我自己》通過“心中的瓶子”“we think”“量一量你有多少水”“如何愛你自己”和“愛自己愛別人”五個板塊闡述“學會自愛”這一主題，其中針對“愛自己”和“自私”兩個概念的不同進行了明確的解釋，消除了大部分學生對“愛自己”認識的偏見。

現場心理咨詢也使更多的學生認識到心理健康對于發展、成長的重要性，關注心理健康是每個人都應該做的，有心理困惑可以求助心理老師。糾正了一些對心理學認識的誤區，消除了一些對心理咨詢的誤解，取得一定的效果。

3.增強了學生心理自助能力。越來越多的學生開始關注自身和他人的心理健康，對于心理健康的認識有所提高，逐漸開始接受心理咨詢服務?；顒咏Y束后主動求助心理老師解決心理困惑的學生人數逐步增多。這些表示學生希望在心理咨詢后提高自身心理自助的能力，這也反映出學生對心理健康教育的認識逐漸深化。

4.提高了家長親子溝通的能力。我校精心挑選200余名需要幫助的家長，針對他們在親子關系方面存在的問題，進行針對性的指導，并邀請家庭教育專家召開家庭教育講座。講座后，專家和心理教師一起為家長做了現場咨詢，解答家長們提出的各種困惑。家長們表示：講座很實用，既使自身看到了家庭教育中的問題，又學到了和孩子溝通的技巧。

5.提高了學生對心理學的興趣。課間，各年級學生興趣盎然地參觀心理健康宣傳展板，并學習展示的內容，他們紛紛表示展板內容豐富，與學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義和趣味性，看后受益匪淺。在心理影片展播后，學生們表示，看到患有妥瑞氏癥的人都可以保持樂觀心態去追求夢想，自己有什么理由退縮和放棄？心理健康教育電視講座糾正了一些學生平時存在的、常見的心理學認識誤區，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。

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【關鍵詞】農村初中；歷史課堂；教學；問題；解決初中歷史課堂教學是實現素質教育的主要陣地，如何改變當前農村歷史課堂教學中的一些弊端，對農村歷史課堂教學進行改革，促使農村歷史教育更快發展，已經成為我們農村歷史教師的一件大事。本文擬從當前歷史課提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農村歷史教學，從而培養農村孩子的歷史能力，提高農村歷史教育水平。在此筆者分別對提高教學有效性、主體性，創造性和情感性談幾點粗淺的看法：

一重視學生自主行為培養，促進學生自主創新性學習和個性發展

個性和創造性直接相關，壓抑個性發展就會抑制創造望和創造性人才的成長。人行為是由以有意識行為――無意識行為和獨立行為――角色行為為縱橫坐標構成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區域到第四區域分別構成了直覺行為區，習慣行為區，確認行為區和自主行為區。其中，第四區域集中了最多與創造有關的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴散思維，多維思維活動，是培養創造性的一個核心區域。教育的功能在于按照社會的要求綜合平衡地發展各類行為，只有各類行為協調發展，才能有助于培養社會所需要的創造性人才，然而，當前學校推崇的是確認的，習慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺的“獨立行為”過于重視角色教育而忽視對人自身的教育，從而造成重共性輕個體，重服從而輕自主的“行為失調”病癥。創造活動最集中的“自主行為”區域為素質教育的盲區，因此，作為基礎教育的歷史學科應從當前教學實際出發，我們更應重視發展學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創新學習。改變教學中存在的各類行為培養的失調現象，從而使歷史課堂教學真正成為促進學生創造性發展的力量源泉。

二優化課堂教學時間管理

1制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統歷史課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性。學生缺乏自我選擇，自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間，教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。

2提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。也就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習的時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

三創造良好的教學環境

良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此，教師必須改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關系。只有在這樣的關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動，生動活潑地觀察思考，學生群體才會有情緒激動，有躍躍欲試的氣氛，創造欲望和行為才能得到激活。

四加強教學的情感性設計

歷史課堂教學的情感性缺失與課堂教學設計中不設計情感有直接關系?，F行歷史課堂教學設計強調的只是教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構，而忽視了教學設計中人文性和藝術性。特別是缺乏對情感活動和情感培養的關注，從而加劇了教學的情感性缺失；影響了真、善、美在教學中的有機結合和統一。因此，必須加強教學的情感設計。首先，要重視歷史課堂交往結構中的情感設計。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組，個別的教學組織形成進行教學活動，使課堂交往既有利于認識的發展，又能促進情感的交流和提高。其次是學生學習心理活動中的情感設計，這里教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統一的全面的心理活動，充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知論中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。再次，要重視認知操作活動結構中的情感設計。這里教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法使學生的情感得到有機和諧的發展。最后，還要重視對教學環境的情感設計，其設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，好學向上的教學環境中專心致志地學好歷史與社會。

五結合歷史與社會人文學科實際，加強興趣培養

從學生學習的整體看，情感教學與認知教學有著同等重要的價值和意義，歷史課堂教學必須按照青少年情感發展的規律，把情感培養與歷史與社會人文學科知識教學有機聯系起來。這方面，我們的歷史老師在實踐中總結提煉的“課開始，情趣生；課進行，情最濃；課結束，情趣存”的愉快教育課堂教學模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在課堂教學開始階段，要以趣激學，引發動機，明確學習目標，讓學生舉趣盎然，主動自覺地投入學習?！罢n進行，情趣濃”，就是教師要以趣導學，通過設疑介思，指導方法，以指引等手段，使情知發展有機統一于教學過程之中。“課結束，情趣存”，就是在教學的最后階段，通過教師的及時講解，使學生獲得成功的愉悅感，以成勵學，對學習保持旺盛的求知欲。

綜上所述的粗淺分析，筆者旨在促進農村初中歷史課堂教學改革，發揮出歷史與社會在素質教育中應有作用，提高農村初中歷史教育教學的質量。

參考文獻

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[2]初中歷史教學典型課示例、光明日報出版社、2006年4月第一版

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毋庸置疑，學生心理健康教育在當今社會是非常重要的。如何開展這項工作，云南省玉溪市民族中學作了一些探索，供同行參考。

首先，全體教師統一認識，明白尊重學生、理解學生的心理需要與動機很重要；明白學生是發展中的人、都有自我完善的內在愿望；明白心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的體驗和感悟；明白德育應遵循學生心理發展的規律；明白學生的健康人格與積極情緒有助于對事物的感知和學習能力的提高。

其次，在心理健康教育途徑上，玉溪市民族中學注重構建多形式、多渠道、全方位的立體心理健康教育網絡。

1.心理活動體驗課

學校將心理活動課程列入教學計劃中，以教學班為單位，選取適合學生心理需要的內容，以學生活動為主，將“個別活動―小組活動―班級活動”相結合，按照“教師―學生―教師”的三段互動形式，遵循“創設情境、提出問題―展開討論、自然引導―反饋應用、未雨綢繆”的思路；引導學生總結正確處理心理問題的技巧和方法。

2.心理主題班會課

主題班會是學校、班主任對學生進行教育與管理的主渠道、主陣地。將心理健康教育融入到主題班會中，既達到了心理健康教育的效果，又給班會注入了新內容、新思想、新方法，給主題班會帶來了生機與活力，避免了與日常教學安排的沖突。針對我校班級多、心理老師少的情況，我校確定了“以學生為演員，班主任為導演，心理老師為編劇”的心理主題班會課思路。從2004年起，學校每年組織一次全校師生參加的“銀橋杯”主題心理班會課競賽，邀請省市的專家、領導、教師及學生家長參加，促進了學生之間、師生之間、親子之間的溝通。

3.成立心理健康自我教育團隊――“新欣”俱樂部

自我教育，即個人能動地對自己進行教育，目的是使自己更加健全完善，最大程度地提升人生價值。包括學生個體的心理健康自我教育和群體的心理健康自我教育。心理健康自我教育遵循“他助―自助―互助―助他”的過程。

首先，我校成立了一個師生團體――“新欣”俱樂部。在師生中挑選部分對心理學感興趣、熱心于公益活動，樂于助人，理解和表達能力強，性格開朗大方，有一定親和力，能貫徹保密原則者為成員。其次，培訓俱樂部成員，教會和激勵他們認識、發展、優化自己的心理，成為自己的教師與咨詢者。再次，輔導他們慢慢地將這一過程中自己的情感體驗和成長經歷與他人分享，在啟發他人中進一步深化自我認識、激發自我成長的需要，達到助人自助的目的。由于心理問題的隱蔽性，加之師生間的代際關系，使得學生之間的朋輩輔導更為有效。在此過程中，學生不僅學到了知識，還掌握了心理調節方法，提高了自身綜合素質。經過三年多的實踐，取得了非常顯著的效果，讓心理健康教育真正輻射到了每一位學生。

4.學科教學中滲透心理健康教育

學習是學生的主導活動，學生大量的心理問題都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到解決，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到學科教學中，才能真正做到實處。

我校對學科教師進行定期培訓，注重心理健康教育能力的培養：組織教師學習理論知識，提高教師對學生心理健康教育重要性的認識；組織教師調查研究，了解和掌握學生的心理問題，引導教師用科學的方法來保護和促進學生的心理健康；引導教師以課堂為主渠道，全方位對學生進行心理健康教育。通過三年多的實踐，取得了良好的效果，一是學生“師源性”心理問題不斷減少，二是教師分層分類研究學生、個別教育引導學生的能力不斷提高；并探索出了在學科教學目標設置、內容挖掘、過程設計、方法選擇、課堂氣氛營造與問題處理、評價標準中融合心理健康教育的策略。

5.心理咨詢與輔導

除以班級為單位的團體輔導外，我校還組織相同問題的小組，進行咨詢與輔導，小組活動由心理老師策劃組織、“新欣”俱樂部發起、學生自愿結合組成，并推舉活動熱心、態度熱情、工作負責的學生當組長；小組人數十余人，其成員多為有類似問題的心理困惑者；小組活動十來次，每次一課時。

6.校園心理環境建設

我校把各種建筑與美化、文化、民族化、人性化結合起來，讓噴泉、花木、綠草、書林、中心花園與曲折小道也成為學生修身養性的環境。并通過開展各種民族文化節與藝術節，心理健康宣傳周，民族舞蹈操，心理劇、民族劇表演等，將心理健康教育融入具有現代化意識的民族特色活動中，從而活躍學生身心，達到陶冶性情、充實生活、融洽師生關系的目的，改善了師生心理環境。

7.家庭與社會心理環境建設

民族地區因地理環境、經濟文化生活、民族風俗習慣、、語言文字等的特殊性，使心理健康教育遇到了更多的阻礙。比如民族地區成年的觀念較早，十四五歲就可談婚論嫁；民族地區學生從小就會吸煙喝酒；回族學生每年把齋一個月等。因此，我校在開展心理健康教育時注意尊重民族地區的風俗習慣，通過舉辦家長培訓學校、定期召開家長會，向家長傳授心理健康知識和孩子身心發展的常識，尤其注重與特殊家庭家長的溝通，傳授處理特殊問題的心理方法等。以上我校心理健康教育的模式仍在探索中。

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一、德育工作重點

我們還將以班主任培養中的班主任工作論壇及分層次培訓；陽光男孩（女孩）評選活動；中華傳統美德教育中的國學小講堂；“三結合”教育中的家長學校、家訪等工作，為德育工作的重點。將繼續在常規管理上下功夫，細化各項學生及班級的常規管理，每月要開展有特色的主題教育活動，以三月份開展“行為規范月”養成教育活動。四月份開展“五愛教育月”愛國教育活動。五月份開展“校園文體月”文體教育活動。六月份開展“綜合實踐月”社會教育活動。七月份開展“家校聯系月”活動。八月份開展“新生教育月”入學教育活動。九月份開展“行為規范月”養成教育活動。十月份開展“愛國主義教育月”活動。十一月份開展“安全教育月”活動。十二月份，開展班主任培訓、家訪活動。一月份開展“家校聯系月”活動。讓各項活動都能圍繞這一主題，使學校的德育工作盡快進入系統化、常規化、科學化的軌道。

二、進一步加強班主任隊伍建設，實施全員德育，提高教師的德育管理水平。

1、進一步建立健全各項規章制度。三月份開學前，將結合工作實際和我校德育隊伍的實際情況，進一步制定和完善《班主任工作職責》、《班主任例會制度》、《班主任經驗交流制度》、《德育科研經驗交流制度》、《班主任德育工作評價及考核制度》制度，量化一系列非常具體的要求，使德育工作隊伍的管理工作有章可循，有法可依。

2、進一步加強班主任隊伍的培訓。本學期，學校將從班主任的培訓和指導，將采取新老班主任結對子，年級組培養，班主任會培訓，學生處日常檢查共研班級出現的問題等形式，促進和提高新班主任的工作能力和水平。

3、進一步加強青年班主任的培養。本學期將通過《德育工作簡報》組織青年教師學習《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《班主任暫行規定》等相應的文件，學習優秀班主任先進事跡。讓年輕教師迅速成長。盡快造就更多的骨干教師和優秀班主任。

4、進一步細化班主任的考評機制。將要求學生處做好班主任“六到位”的檢查工作，并認真做好檢查記錄。利用《德育簡報》、紅旗班評比、各項活動評比等載體，進行每月一評，考評班集體建設情況，并與班主任均貼掛鉤。學期末將進行班主任學期末的評定滿意率測評。結合每月評定結果、班主任考評細則及、學生對班主任的評價和建議。把每學期的班主任考評，作為年終評優選先、晉級評聘的主要依據。

三、下學期，將以陽光男孩、陽光女孩評選活動為主要載體，以學科德育、主題活動、藝術特色班級建設、學生社會實踐為主陣地，使德育教育于各項活動之中，增強德育工作的針對性和實效性。

1、加強學科德育滲透，將陽光男孩（女孩）評選活動滲透到學科教學，使學生評價工作量化至平時教學工作之中。

陽光男孩、陽光女孩評選活動應該滲透到各個學科中。我們將在各學科中開展陽光之星的評比如：結合英語課評出“英語之星”，結合語文課評出“文學之星”，結合體育課評出“體育之星”，結合音樂課評出“藝術之星”等等，把星級評選活動與平時課程及科任教師對學生的考評緊密結合起來。

2、整合德育主題活動，將學校各項德育活動都與陽光男孩（女孩）評選活動緊密結合，使德育活動更加科學、系統。規范。

(1)三月份將開展“行為規范月”養成教育活動。

將召開“弘揚雷鋒精神”新學期開學式，對優秀學生及陽光班級進行表彰。結合開學式開展學雷鋒青年志愿者活動。

將召開一次以“爭做文明中學生、告別不文明行為”為主題的主題班會。

在這個月的活動中評出陽光男孩、陽光女孩中的“文明之星”和陽光男孩、陽光女孩中的“優秀青年志愿者”。

(2)四月份將開展“五愛教育月”愛國教育活動。

四月五日，將開展清明節活動，組織初一學生祭掃。并開展“熱愛祖國、弘揚英烈精神”的征文活動。由學生處、團委組織網上掃墓，緬懷革命烈士。以此來追思親人，悼念烈士，寄托哀思。

還將利用間操、體育課、自習進行各班隊列廣播操的訓練。

(3)五月份將開展“校園文體月”文體教育活動。

五月份還將進行（興趣小組）書畫作品展活動。評選出陽光男孩、陽光女孩“藝術之星”。

農歷四月初二，孟子出生日定為“中華母親節”，到時將號召學生為父母洗腳、做家務等活動。評選陽光男孩、陽光女孩的“勤孝之星”。

將繼續開展“陽光大課間”活動，學生的陽光體育運動、組織教師和學生一起，進行間操時間進行隊列、廣播操評比，從初一開始每天間操一個班到隊伍前表演并由評委打分，評出“陽光隊列班級”。使得學生在活動中增強了體質，鍛煉了身體，養成良好的行走習慣。

(4)六月份將開展“綜合實踐月”社會教育活動。

將領學生走出去，走進社區，開展綜合實踐活動，在六月份開展一次“走進社區”學生社會綜合實踐活動。

科技知識小報、學生小制作“露一手”學生作品展活動。

評出陽光男孩、陽光女孩的“實踐之星”“創作之星”。

(5)七月份將開展“家校聯系月”家庭教育活動。

放假前，學校將要求支部和學生處共同組織廣大黨員和班主任老師，走訪學生。在走訪的學生對象上，以學習尖子生和問題學生為主，兼顧特殊家庭的學生。學校也將由校長帶隊，對每班雙特學生進行了慰問。

并將召開全校學期家長會，發放致家長一封信，學生評價手冊等。

為學生布置德育作業，開展有意義的假期活動。進行學期陽光男孩、陽光女孩的評選活動。

組織班主任開展家訪，控制流失學生。構建成學校、家庭、社區三結合的教育網絡，使“三育人”緊密結合，形成養成教育合力。

(6)八月份開展“新生教育月”入學教育活動。

每年，就新生的普遍狀況來說，他們的文明道德習慣、學習習慣、健身習慣、衛生習慣的現狀是不能令人滿意的。為此，我們每年把八月份定為新生教育月。

接收新生，對新生進行分班。

對新生進行行為規范的教育。

(7)九月份開展“行為規范月”養成教育活動。

新學期開學式，優秀學生及陽光班級表彰。

開展關于行為規范月衛生（班級和個人）、紀律、行為習慣、文明禮貌評比活動，在一個月的時間內集中對各班學生的衛生、紀律、行為習慣、文明禮貌做出評價。

發放《新學期致家長一封信》，信的內容要結合本年級學生實際需要來寫，如：新學期家長為學生準備怎樣的新學期學習用品，本學期學習重點、難點，學習上的要求，班主任聯系電話等等。

9月份，學生處結合“教師節”開展尊師活動。

十一前開展學校體育運動會

(8)十月份開展“愛國主義教育月”活動。

結合“十一國慶”開展“十一愛我中華”升旗演講及愛國主義教育月活動。

我校還擔任市里組織的“祭孔”活動的演出任務，今年有部分師生參加演出，顯現了孔子學校的辦學特色。

(9)十一月份開展“安全教育月”活動。

結合“119”消防日，開展消防演練和學生的行走路線訓練。通過組織消防演練，緊急疏散的活動，讓學生從中學到自我保護、火警處置和逃生等方面的技巧和方法。

組織一次衛生知識講座.

總結學生處一年的工作，做好迎檢的準備。

出一期安全板報，并請藝術教師進行打分評比。

(10)十二月份，開展班主任培訓、家訪活動。

跳大繩比賽。

召開全校學期家長會，發放致家長一封信，學生評價手冊。

組織學校幫扶活動，班主任開展家訪，控制流失學生。

開展班主任論壇活動

(11)一月份開展“家校聯系月”活動

為學生布置德育作業，開展有意義的假期活動。

進行學期優秀學生、優秀班級評選活動。

3、班會、板報將結合每月的主題教育活動及2011年教育局校外辦、團委、教育學院綜合部的工作要點進行開展。

四、繼續開展“道德早餐之國學講堂”活動，使活動能盡快納入到學校整體工作之中，進一步深化與拓展特色德育教育。

1、本學期將繼續在初一、初二年級開展“道德早餐之論語小講堂”活動。

利用每天早讀前十分鐘時間，由各班學生自己組織，初一學生誦讀《弟子規》；初二學生誦讀《論語》，這種方法改變了以往傳統說教式的德育方法，將會以一種新的形式走進學生內心世界，使學生在積極參與和不斷感悟中提高思想道德素質。

2、將利用綜合課開展主題教育活動，把綜合實踐課作為德語的重要載體來抓，有效地提升活動的主動性和自覺性。

(1)國學教育主題設計：三、九月份，將以“誦經典、明事理”為主題；四、十月份，將以“講論語、知內涵”為主題；五、十一月份，將以“尋找經典詩文，弘揚民族精神”；為主題；六、十二月份，將以“談心得、學做人”為主題。

(2)國學教育內容設計：請每名學生講一個論語經典名篇及自己對經典的理解。在初一、初二開展《論語》《弟子規》的朗讀比賽。為學生布置德育作業，讓學生利用星期六、日在家休息時間搜集《論語》故事或經典的中華傳統美德的故事，每周一早讀講給班級學生聽。寫一下通過一學期學習的學習心得、以及將來如何做人，報效祖國有獎征文活動等等。

(3)國學教育檢查驗收：將由學生處實行定期和不定期檢查，對活動堅持好、效果好的班級進行獎勵，確?；顒拥男Ч?。

五、培養學生良好的心理素質和健全的人格，扎實推進心理健康教育工作。

1、加強學習，提高業務。通過《德育簡報》，下發學習材料的形式，向班主任貫徹教育部頒布的《心理健康教育指導綱要》，加強班主任對學生心理健康教育的研究，促進教師心理健康教育水平。

2、進入課堂，整合資源。利用綜合課的時間，分別以“陽光心情、陽光行為”和“健康班級、健康課堂”為主題，班主任組織開展兩次有針對性的心理活動課，上好一節心理活動課是培養學生的情感、態度、價值觀，實現學科與心理健康教育的整合。

3、利用書籍，擴充渠道。組織學生利用課余時間進行自學一些有關心理教育的書籍、報刊，不斷充實自己，提高理論水平。

4、經常談心，積累素材。為班主任準備一本《“心靈之窗”心理教育業務筆記》，作為班主任與學生談話、心理教育的記事，以便班主任更好的總結經驗、提高業務水平。

5、展示成果，總結經驗。每學期搞一次班主任心理教育業務筆記、個案分析、教育成果評比。

六、加強法制與“六五”普法教育，提高學生法律素質，促進學校依法治校，定時定期的對師生開展法制教育。

1、三月份、九月份開學初，整頓校園周邊秩序，加強巡邏，確保師生人身安全。

2、四月份、十月份，學校領導與派出所干警聯合搜繳管制刀具等活動。

3、通過每月的《安全知識半月談》對學生進行法制，交通、安全方面教育。

4、四月份、十一月份，組織學生緊急疏散演練活動，讓學生從中學到自我保護、火警處置和逃生等方面的教育。

5、建立學校衛生安全領導機構，校醫有早檢記錄，學生疾病記錄制度，疾病高發期，每周一次對班級消毒。

6、透過團委廣播站“安全直通車”欄目對學生進行法制教育。

七、進一步開展家教課題研究及各學科的學科滲透，落實全員德育工作要求。

1、學生處將利用好綜合實踐課這一有效載體，在教學中，有機地對學生進行品德教育，挖掘教學中的育人功能，特別強調拓展型課程中的德育滲透，要求教師充分挖掘教材中的德育因素，對學生進行思想品德、綜合實踐方面的教育，充分發揮學科教學中的資源強勢，進行道德觀念、法制意識、愛國主義的教育。

2、在政治、歷史、地理等學科教育的價值觀目標和教學過程中，有意識地進行德育滲透教育，引導學生了解中國公民的權利義務，增強維護祖國統一和民族團結的意識。加強德育科研，提升德育工作的水平。

3、七月份，學生處每學期都將組織召開一次班主任工作論壇，將以家庭教育為課題，每年都以共研和經驗介紹的形式，促進班主任隊伍的建設和家庭教育的研究。

4、學期末，將班主任經驗交流材料形成《班主任工作案例集》。

八、其他工作

1、將創辦《德育工作簡報》通過簡報對班主任進行定期培訓，學習理論前沿的知識，通報班級一個月的管理及學校開展各項活動完成效果。

2、繼續辦好《安全知識半月談》編輯。

3、將編輯2011年《班主任工作案例集》，收集整理班主任工作經驗體會。

4、繼續做好每天早、午、晚班級衛生，間操、兩個眼操的管理，及課間紀律的管理與記錄，每周紅旗班的評比工作。

5、開展學生衛生常識教育、體檢、飲食、飲水等疾病防控知識的教育與管理。

6、開展對學生交通、人身安全與法制方面的教育。

7、定期開展學生安全疏散演練、管制刀具收繳工作。

8、加強學校食堂、宿舍、廁所、小賣店的管理工作。

9、抓好學生會建設及開展豐富的學生社團活動。

10、抓好控輟、農民工子女入學和家訪工作。

11、規劃好新樓的走廊文化、班級文化、板報、櫥窗等宣傳教育工作。

12、利用好廣播站、升旗等有力的宣傳教育陣地，對學生進行時事新聞，安全知識等多方面教育。

13、認真完成校外辦、綜合部、體衛藝開展的各項工作。

14、做好平時文字材料的歸檔、積累、整理，為迎接年終督導工作奠定基礎。

九、各項工作的保障措施

1、學生常規管理要以各種制度為依托，檢查到位，落實到位。

2、每項活動都要進行評比、打分，作好記錄匯總。

3、常規管理及特色活動評比成績及時公布并頒獎。

篇9

為更好地貫徹執行《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，進一步提升中小學心理健康教育工作的科學性和實效性，《中小學心理健康教育》雜志將于2017年開展“健康杯”心理健康教育優秀成果評選活動。評選活動秉承“公平、公正、公開”的原則，旨在為廣大教育工作者，特別是心理健康教育工作者提供交流探討與成果發表的平臺?，F將有關事項說明如下，歡迎投稿！

一、征稿內容

1.學校心理健康教育模式的理論與實踐探索，心理健康教育評價體系的建，心理健康教育的管理體制和制度建設。

2.德育與心理健康教育的協同構建與有效整合。

3.心理健康教育課程建設，針對當前心理活動課中存在的普遍問題提出對策，包括理論文章與課例分析。

4.學校心理咨詢的理論、技術、方法和應用，包括理論文章與案例分析。

5.班主任開展班級心理輔導的方法與途徑。

6.應用心理學規律指導學科教學或在學科教學中滲透心理健康教育的探索。

7.區域開展心理健康教育的經驗總結。

8.校園心理劇劇本及學校開展心理劇研究的探索。

9.中小學生生涯教育的理論與實踐研究。

10.中外學校心理健康教育的對比研究。

11.處境不利兒童（留守兒童、流動兒童、農民工子女、離異家庭兒童等）、特殊兒童（獨生子女、殘疾兒童、有缺陷兒童）、問題兒童（學習障礙、情緒障礙、自閉癥、網絡成癮等）的心理健康教育。

12.家庭心理健康教育。

二、來稿要求

體裁不限，可參考《中小學心理健康教育》雜志相關欄目文章風格。字數：2000～7000字。標題用黑體字，正文用宋體字。作者的詳細信息（單位、地址、郵編、電話、電郵等）另起一頁附在文末。

三、征稿對象

各級教育行政科研部門、學校教育管理工作者、教育教學研究人員、廣大中小學班主任、學科教師、心理教師。歡迎集體組稿參與，優秀者將獲得組織獎。

四、投稿方式

文章一律采取郵箱投稿：

五、主辦單位

《中小學心理健康教育》雜志社

六、時間安排

1.優秀成果征集時間：2017年1月1日～9月30日。 2.優秀成果評選時間：2017年4月1日～10月31日。

3.研討交流會、雜志社理事年會及評審頒獎大會預計2017年下半年召開，地點待定。

七、評選辦法

1.由主辦單位邀請心理健康教育領域的專家組成評審委員會，對來稿進行評審。堅持三審制度，確保評審工作公平、公正，確保獲獎成果的質量。

2.按照優秀成果的質量評出一、二、三等獎。

3.評選過程公開、透明，手機微信群實時報道。 微信號：13581906384

4.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上定期公布。

5.獲獎文章將擇優在《中小學心理健康教育》雜志發表。一等獎全部刊登，二等獎、三等獎擇優刊登。

6.獲獎名單及優秀獲獎文章將在雜志官網（）定期更新。

八、收費標準

采用先交款后評審的方式，匯款后請及時與組委會核實到款信息。

評審費：每篇文章180元。

評審費繳納方式：微信支付、支付寶支付、郵局匯款。

微信繳費號：13581906384

支付寶繳費號：13581906384

郵局繳費匯款：

地址：北京市海淀區西三環北路25號青政大廈610室

郵政編碼：100089 收件人：王策

附言請注明文章第一作者姓名。

九、組委會聯系方式

投稿咨詢電話：13581906384

聯系人：王策 電話：010-88817526 QQ：635866544

劉泳 電話：010-88810835 QQ： 841699352

組委會地址：北京市海淀區西三環北路25號青政大廈610室

郵編：100089 網址：

“健康杯”心理健康教育優秀成果評選組委會

篇10

孔永祥

課題方案摘要

一、課題緣起

從研究的對象——學生，從研究必備的條件等方面考慮此次研究的可行和必要。

二、研究的理論基礎

⒈理論依據：非傾向性功能的含義，非傾向性功能的存在。在欣賞教育中所處的位置及在音樂教育、素質教育中的重要作用。

⒉名家觀點：瑪克斯·德索、達爾文、漢斯立克、納德爾、奈特哈特等名家對音樂非傾向性功能的理解。

⒊目標確定的過程：由現行的素質教育理解審美教育的重要性。而審美教育的核心是藝術欣賞，起點即是非傾向性功能。

三、研究設計

⒈研究背景：相關資料，相關學科，縱向的了解前人研究成果，橫向考察近期旁人研究。

⒉研究的目的：了解音樂非傾向性的功能，發揮其在音樂欣賞教學中的巨大作用，使其在學校中為培養出跨世紀的高素質人材、推進素質教育進行發揮該有的作用。

⒊研究的意義：這種研究對于推動音樂教育、藝術教育、素質教育起到不可估量的作用。對實現德育從說教向情感滲透轉變，學校從應試教育向素質教育轉化，會產生深遠影響。

⒋研究的內容：理解音樂非傾向性功能在音樂欣賞，整個音樂教學中的位置，充分發揮其作用。

⒌研究的原則：a.教育性原則    b.科學性原則    c.針對性原則   d.應用性原則。

⒍研究的方法：實踐重于理論，以理論指導實踐。

⒎研究的步驟：a.準備階段成立課題組   b.調查原有狀況，建立原始檔案    c.組建實驗班初期試驗    d.非傾向性的深層研究、拓展    e.總結、鑒定、結題。

四、具體實施

⒈學生音樂基礎能力調查分析。

⒉教學設計。根據課題的目的，在教學的每一節課中安排—分鐘的欣賞，突出非傾向性特點，根據一學年的教時，具體安排為三大部分，共課時，每大部分又分為中、外兩部分。

五、效果與分析

⒈研究效果。調查數據列表。

⒉分析。a.結合學生實際，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通。b.發揮學生的主體作用，堅持教師主導和學生主體相結合。c.教會了學生如何欣賞音樂。

六、結論與思考

音樂非傾向性功能的發揮能喚起學生領悟藝術美的直覺，并培養學生的音樂直覺力，更好的領悟音樂。

⒈課題緣起

在素質教育的形勢下，初中音樂教育的首要任務是激發學生對音樂的熱愛，吸引學生參與音樂生活，培養學生對音樂的興趣與愛好。這一任務通過欣賞教學來完成是一條捷徑。

音樂欣賞不僅體現在欣賞課，還體現在教唱、理論等不同的內容中，它在音樂教學中可謂無處不在。欣賞中對作品的深層理解情感體驗和德育滲透需要較高的音樂、藝術、文學等多方面的素養基礎，而農村初中的學生來源復雜，基礎參差不齊，甚至有的學生在小學根本沒上過象樣的音樂課，連哆、來、咪都不認識。一下子要進行深層次的欣賞無從談起。由此想到音樂的非傾向性功能，它是審美的初級階段，幾乎是一種“生理的反應”。只要是個健全的人，這種功能就能得到發揮作用，受條件限制極少。而且通過非傾向性功能的發揮，使學生對音樂產生濃厚興趣。“興趣是學習最有力的動力來源”，為以后的深層學習鋪好臺階。不僅在音樂，在所有的藝術教學中，重視非傾向性功能，發揮其作用，都將達到事半功倍的效果。非傾向性功能決定了學生中不存在差生，為我們平等地對待學生、消滅差生提供了條件。這種研究需要具備的條件又不高，只要老師多找作品，精心組織就行，而研究的意義又如此重大，當然是可行而且必要的。

⒉研究的理論基礎

⒉⒈理論的依據

音樂中的基本情緒對聽眾來說，它純粹是建立在感覺之基礎上的。聽眾無需經理性判斷，單憑音響對感官地直接刺激，就能直接感受到，這就是音樂的非傾向性。

音樂中的基本情緒通過藝術知覺的溝通作用轉化為音樂的功能。藝術知覺分為三個階段，第一階段是對于刺激物的直接的和生理上的反映；第二階段是一種建立在審美基礎上的反應；第三階段則表現出藝術刺激與人的內心活動融為一體，并從自己主觀的感受出發賦予藝術作品以某種個人的東西。

音樂知覺與其他藝術知覺一樣也有三個階段。當音樂知覺處在直接反應階段時，音樂中的情緒類型被體驗，人們對音樂藝術的生物需求能得到滿足，于是產生一種功能，這種功能產生于人類共同的生物需求之基礎上，它沒有任何社會傾向性，所以稱之為非傾向性的功能。

音樂中的基本情緒是一種非社會意義上的情感方式，它幾乎對所有機體健全的人來說都是熟悉的。運用前輩（蘇）克林列夫、（美）西尼·芬克斯坦、（波）卓菲婭·麗莎、（英）柏西·布克的話說，這是一種近乎生理的反映，為“審美反映”。

這種“審美反映”表現在我們欣賞音樂時，往往在還沒有來得及用美感經驗去判斷它的時候，內心就已經被打動，音樂促使人立即興奮或松馳。有時會令人煩躁，有時卻象微風一樣輕撫人們。但這一切感覺并不是人們對于音樂所作的反應的全部終止，它只是一個基礎和出發點，是“作為通向作為生動性情感的美感的激發”（瑪克斯·德索《美學與藝術理論》）所以，音樂中非傾向功能不是孤立的，是作為引導人們的音樂知覺步入溝通階段的基礎，是音樂欣賞的立足點，也是所有藝術欣賞的出發點。

這一點從心理學的角度也同樣能得到證實。非傾向性即心理學中的無意識亦即是下意識、潛意識，都是指“意識閾”限下的心理活動。心理學家赫爾巴特提出了“意識閾”的概念，以此來區別與劃分意識與無意識的活動。他以為“意識不是全部心理生活，是在意識閾限下，稱為無意識的活動”。一個觀念若要由一個完全被抵制的狀態進入一個現實觀念的狀態，必須跨過一道界線，這些界線便為“意識閾”。

以弗洛依德為代表的精神分析學派，把無意識的活動作為主要的研究對象，并把無意識與人的原始沖動、本能及欲望相聯系。他認為人的本能需要受到意識的壓抑被排斥到意識閾下，但并未消失，仍在積極活動，尋求發泄。這種本能沖動暗中支配意識，成為人的心理活動的強大力量。他的學說擴大了心理學探索的范圍，由外向內進入人類深層的心理結構的研究，這是值得肯定的。但其中非理性主義的傾向，泛性論的主張，以及對無意識作用不適當的夸大，都是我們不能贊同的。

前蘇聯心理學家羅堅別爾格提出了弗洛依德大相徑庭的理論。他認為無意識是人類大腦高度發達的產物，越是努力充分發展的人，潛意識就越豐富。這

     

種潛意識過于復雜、發散，難以納入常規的思維結構，難以用言語表達，因而難以進入清晰的意識形態。這種潛意識理論提供了直覺與創作的基礎。

我國的心理學家對無意識的問題也進行了有價值的探討。車文博教授認為，無意識是主體對客體所未被意識到的心理活動的總和。它是主體對客體一種不知不覺的認識功能與體驗功能。無意識的生理機制是“未被意識的定勢，條件反射和高級神經活動，是大腦皮層較弱的興奮部位，沒有同第二信號系統的語詞明顯聯系起來的活動，是人的大腦兩半球的不同功能，主要是右半球非語言思維的產物”。

根據中外心理學家不同角度的研究，我們可以看到，無意識是人們意識閾限下一切心理活動，它既包括被壓抑的人類本能需求，也包括未被意識到的無意感知、記憶、想象與體驗等心理因素。它有不同于意識系統的構建規律與有序運動。當代心理學通過科學實驗已證實無意識活動的客觀存在。意識與無意識構成人的全部心理活動，對立統一的雙方具有相輔相成、彼此轉化的特點?！盁o意識是意識產生的基礎和轉化的對象，而意識又是無意識發展的結果和最高的調節者”。（車文博：《意識與無意識》遼寧人民出版社年版）

由此，音樂的非傾向功能不僅是一種生理的本能反應，更是一種超意識的藝術直覺。

⒉⒉前人經驗

⒉⒉⒈美學家瑪克斯·德索《美學與藝術理論》中國社會科學出版社年版第頁

“當傾聽某種歌聲時，我們還沒有聽清歌詞和旋律，便覺得已深受感動。有些音色使人立即興奮或松馳，有時會使人狂怒，有時象微風一樣輕撫我”。說明當人們的審美活動處在“審美反射”這一初級階段時，理性并沒有發生作用，它是一種純粹的感性活動。

⒉⒉⒉達爾文《人類與動物表情》

“表情是人類和動物在進化過程中適應性動作的遺跡”。許多最基本的情緒之所以通見于全人類，是由于表情具有一種生物學的根源?？梢哉f音樂對于動物和人所產生的這些功能，是由于音樂中的情緒類型滿足了動物和人的某種生物性需要的結果，不必有音樂的理論基礎。

⒉⒉⒊漢斯立克《論音樂的美》人民出版社年版

它以“聽覺印象影響神經的某一特定方式的基礎”。所以音樂能夠“象一股沒有形態的魔力向我們全身神經系統激烈地進行攻擊”，并且能夠“對于過分激動的心情發出一種安靜、愉快的影響”。這些愉快的感受是生理性的，沒有美感的基礎和出發點的。

⒉⒉⒋納德爾：音樂感要求一定的生理前提，這些前提并不超出每個正常人的稟賦，由于音樂體驗本身直接根源在于人類的本性之中，說明只要正常人就有音樂感，非傾向性功能就能體現出來。

⒉⒉⒌奈特哈特：音樂的最終目的是，通過樂音及其節奏，比最好的演說家還好地引起各種激情。在達到這種目的，必須首先讓音樂使聽者感動，而這種感動是建立在物理基礎上的，也就是非傾向性功能上的。

柴可夫斯基：曾經描述過這種狀況：“有時，我滿足好奇地看著這一種創造的急流，不管我當時可能還在作著的任何談話，不管當時和我在一起的人們，自動地走進我腦海里劃給音樂的部位。有時這是對于手邊已經在計劃的小作品的潤端和旋律的詳細發展，有時又會有全新的、從來沒有過的音樂思考出現，這我得勉力把它留在我的記憶里，它究竟打從哪里出來，這是一種神秘”。

中國古代《樂記》還對音樂的審美特性作了深入闡述。例如，“樂也者，情之不可變者也”；“夫樂者樂也，人情之不可變者也”；“夫樂者樂也，人情之所不能變也”……均強調了音樂所表現的人的真情實感，對于人心具有必不可免的感染力。

⒉⒉⒍此外，國內的王次?蕁⒀鉅皸?、张前、又R笱?、灿戀德等都壴此?辛搜芯俊?BR>上述理論明白地告訴我們非傾向性功能的存在，以及它作為音樂欣賞基礎的必要性。

⒉⒊研究目標的確定

普通學校的音樂教育不是培養音樂家，而是培養人，培養全面發展的一代新人。要使學生具備一定的審美能力和音樂素養，能夠喜歡音樂，懂得音樂，欣賞音樂，表現音樂，這是普通學校音樂教育的宗旨。學校音樂教育的核心是審美教育。它是種與美的感動相結合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育。它直接影響人們的情感與理智、精神與道德、情操與思想。學校音樂教育必須抓住最本質、最核心的審美去培養學生感知、理解、感受、體驗、評價、鑒賞、表現和創造音樂美的能力，并使學生在其中受到美的陶冶和思想教育。而這一切審美教育的完成都必須經過音樂非傾向性功能的發揮這一階段。

舉世聞名的法國哲學家、教育家盧梭在他的教育哲理小說《愛彌爾——論教育》中，通過他所虛構的兒童愛彌爾從出生到成人的過程，系統地闡明了他的教育理論和兒童觀。他的基本觀點之一是要“遵循自然法則”對兒童進行教育，也就是應該根據兒童自然發展的程序，培養兒童本來具有的觀察、思維能力和感受能力。

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的教育理論認為，人的本性力求生長、發展和表現，時機到來后，人的內心深處會萌發出先天的動力來，他相信每個兒童身上都蘊藏著這種力量的種子。因此，他強調教育的目的是在于促進人的天賦力量和能力的發展。

德國兒童教育專家福祿培爾把人比喻為種植在花園中的種子，在一定自然環境和社會環境的成長過程中，發展著自己的天性充分發揮著自己的潛能。因此，教育兒童必須以兒童的興趣與本能活動為基礎，還必須采用適當的教育方法和工具。

我國大教育家、思想家孔子《論語》“子語魯大師樂。曰：‘樂其可知也：始作，翕如也；從之，純如也，?如也，繹如也，以成’”。其學生記下孔子聽《韶》感受：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。曰：‘不圖為樂之至于斯也’！”表現了本能性感性體驗的確實存在，以及感性教育的重要。

戰國哲學家、道家學派主要代表人莊周的代表作《逍遙游》主張復歸其自然本性，擺脫束縛，莊子認為“屬其性乎五聲，雖道如師曠，非吾所謂聰也”，并說“多于聰者，亂五聲，六律，金石絲竹黃鐘大呂之聲非乎？而師曠是已”（《莊子·駢拇》），莊子講“中純實而反乎情”，即要求合乎人之天然本性。

古名書《呂氏春秋》、《大樂》中說：“天使人有欲，人弗得不求；天使人有惡，人不得不辟。欲與惡，所受于天也，人不得不與焉——不可變，不可易”。人有欲、惡是合乎天道，不可強變，要遵循自然法則，合乎人道。

而我國現時的基礎教育在應試的前提下只重視語言和教學技能的獲得，他們理解事物的方式只能是從始到終，從因到果。學生學會的是對那些符號體系的信仰，而這種生硬的、傳統的、機械的思維方式只能束縛學生的思維能力，限制學生的想象力，這樣一個在經驗中成長的人與實際生活是割裂開的。“而藝術培養的是直接的感受經驗，知識的合理來源在藝術看來是非冥想的閃念和頓悟”，對此，音樂在教育中，尤其是音樂欣賞，在當今的素質教育中有著不可替代的地位和作用：它給人啟示，發人深思，給學生插上理想的翅膀，帶他們遨游世界，認識世界，架起詞語與非詞語之間以及嚴密邏輯和感悟之間的橋梁，更完美地理解整體世界。這些作用的發揮都必經建立在音樂感動的基礎上，即非傾向性功能的基礎上，由此可見音樂非傾向性功能在我們的欣賞教育中、音樂教育中、藝術教育乃至素質教育中的重大作用。

⒊研究的設計

⒊⒈研究背景