西部農業產業發展的農業技術構造研討

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目前,網絡憑借其信息存儲容量大、表現形式多樣化、高度共享性和擴展性以及交流實時性和便利性等獨特的優勢在教育領域得到日益廣泛的應用。我校也充分利用信息化教學手段,建立了多學科的網絡課程、專題學習網站等,提供了豐富的資源,打破了學生僅以教科書作為知識來源單一渠道的局限,改變了長期以來以教師灌輸為主的傳統教學模式,為出版印刷專業人才的培養起到了積極的作用。但總體來看,專題學習網站還處于初級階段,存在著認識不到位、專題建設質量不高、利用率低等問題。為了更好地探究這些問題,解決新媒體環境下如何更好地“因材施教”和“教學相長”的問題,設計開發有助于學生自主學習的網絡資源,我們根據專題學習網站的特點,分析已有專題網站存在的問題,并根據專題網站的特點,提出了在設計“圖片編輯與攝影”專題學習網站時應采取的策略,以求進一步提高學生的網絡學習質量,提高其創新性學習的能力。

1目前存在的主要問題

1.1認識上的偏差

我校每年都會投入一大筆資金用于重點學科重點課程的建設,并要求有計劃、按步驟地制作相應的網絡課程或專題網站,但從目前已的“網絡資源”中的教學網站來看,結構基本大同小異,只是叫法不一,許多老師(開發者)很容易把專題網站與網絡課程的概念相混淆。其實,專題學習網站與網絡課程是有很大區別的。網絡課程的內容是嚴格按照課程標準,根據課程知識點(或者教學大綱)的邏輯順序進行編排的,學習也是線性進行的,它僅僅局限于某一門學科;而專題學習網站的內容則是以某個專題為線索,集合與專題相關的各個學科的知識點,在廣度和深度上都超過了單一學科的學習內容,它打破了傳統的知識結構和順序,在綜合多門學科知識的基礎上,重新組建有序的、符合學生認知規律和特點的知識模塊,從而達到高度的整合,學習可以是非線性進行的。

1.2缺乏完善的教學設計

網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的,并不是只有起點和終點,網絡學習不僅要關心教學目標的設計、實現,更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得能力的發展。在學習過程中,學生是主體,教師是教學過程的組織者和指導者。對學生的知識建構過程起促進和幫助作用,其作用是不可忽視的。教師在網絡學習中的作用并不只是提供教學材料,教學活動的每一步都需要教師的精心組織和教導。但目前我們看到的專題學習網站可謂資料豐富,只要跟專題沾邊的都會算到資源中,很紛雜,缺乏對信息資源的選擇與設計。此外,也缺乏學生的自我評價,基本上使學生的學習處于無監管的狀態。網上的協商討論空間,基本就是擺設,無人問津,這也反映出網內(知識學習)、網外(實踐練習)的教學無序化。總體來說,缺乏多樣化教學活動設計是當前專題學習網站存在的普遍問題。[1]

1.3重教學內容呈現,輕學習環境創設

專題學習網站不是僅提供學習資料,而是要影響學生,使其成為學生的“老師”。目前,大部分專題網站仍強調“教”,強調知識的傳授,沒有給予一定的情境導入。大部分的專題仍是簡單的教材或者教案搬家,沒有給學習者設置模擬的學習情境,缺少一些讓學生去解決的現實問題,無法讓學生進行小組協作、角色扮演、討論、問題解決等學習。學生只能被動地接受內容,沒有充分體現其學習的主動性。學習情境的缺失,使學習過程分散孤立,缺乏完整性和連續性。

1.4教學應用效益不高

任何一個項目只有投入實際應用才能發揮其作用,收到應有的效益。目前,大多數專題學習網站沒有發揮其應有的效益,一是各級重視不夠,各二級學院網絡教學應用氛圍不濃,只求數量不求應用;二是課程建設不完善,項目結題后就檔案封存,束之高閣,缺乏后期維護;三是教師辛苦埋頭做專題網站,為求科研積分,并未在自己的課堂上推廣應用,造成很多學生不知道有專題網站的存在。

2網站設計策略

2.1明確需求,創設相應的專題學習網站知識結構體系“圖片攝影與編輯”課程注重實際技能的培養,通過圖片攝影和圖片編輯知識的系統講授,使學生了解攝影與圖片編輯的基本理論,掌握攝影器材、攝影技術與藝術、攝影后期處理、圖片選題策劃與組稿審稿、圖片編輯加工等方面的知識,從而獲得拍攝圖片的藝術技能,以及編輯圖片的專業技能。課程主要是培養學生更好地進行專業學習和開展藝術創作,擴大知識面,為培養創新型的編輯出版人才奠定基礎[2]。然而,豐富的教學內容與短短32課時的教學時間(其中還包括8個學時的實踐)的矛盾顯然很突出。對學生來說,攝影技術很難在濟濟一堂的教室靠聽課就能提高,圖片編輯技能也只是眼看教師的實物圖片“感性接受”,藝術素養更只是在茫然的聽課中“有所耳聞”。雖然有課后的攝影大作業,實操光圈、構圖、編輯等的運用,但對自己提交的作品因為課時關系就只能依據老師給的評分來判斷自己對知識掌握得到底如何,基本可以說只是教師的個人看法,至少在“學習評價”方面缺少了很多深入探討,因為對“藝術作品”而言更應該是“百家爭鳴”。所以,我們設計了有別于傳統網絡課程的模式,圍繞一條主線展開,進行結構化重組,形成一個既有鮮明邏輯,又符合學習者認知結構(圖式)的結構體系,并在體系中重新劃分和建立自己的知識點,適合不同認知層次的學生選擇性學習。如圖1所示。從圖1可以看出,“從圖1可以看出,“圖片攝影與編輯”專題學習網站是圍繞多個學習專題而展開深入研究的資源學習型網站。每個專題選取的切入點小而精,便于“小題大做”,對專題進行深入透徹的研究。而且專題學習網站的內容可以涵蓋與該專題相關的跨學科的內容,它是開放性的,一方面它體現了整合性,另一方面它可以跟隨時展的趨勢,在原有知識體系的基礎上,不斷更新和填充新的內容,體現了拓展性。

2.2確立專題網站的開發性學習模式架構

專題學習網站要體現“專題”,就要提供大量的教學資源。由于課堂教學時間非常有限,教師必須有效地組織學生自主、合作和探究,否則就會讓學生陷入茫?！熬W?！?既摸不著邊際,也達不到預期的學習效果。實際上,也是要更好地組織網內(知識學習)、網外(實踐練習)以及課堂教學(對專題學習情況的探討與評價),使其更加有序,充分發揮學生的學習主動性,也是促進其實踐創造性的一種手段,從而優化教學過程。為了實現一種全新的學習方式,大幅度提高學習效率,我們在建構主義和人本主義理論的指導下,設計了圖片攝影與編輯專題學習網站的數字化學習模式初步構架,如圖2所示。從圖2可以看到，,基于專題網站的數字化學習,也是一種輔導性學習,它是課內、課外的有機結合,不論是課堂教學設計還是網絡學習活動設計,都是以教學內容和教學目標為起點,通過合理“分配自學內容、時間”,指導學生在課外搜索、整理并掌握更多的攝影與圖片編輯資源,進行更廣泛的探究活動,以更有效地推動學科教學、信息技術和學習三者的整合[3]。

2.3提供豐富網絡資源,創設有意義的學習情境

專題學習網站作為數字化遠程學習的主體,不僅應該全方位、多層面地滿足學生的需求,還要在形式上給學生選擇的余地,以便學生能夠根據不同的情境進行不同類型、不同形式的學習活動,如個別式專題學習模式、協同式專題學習模式、交流式專題學習模式或網絡加課堂綜合專題學習模式等[4]。不論哪一種模式,學習表現形式多樣化的網絡資源都可以為學生的自主學習和協作學習創設有意義的學習情境,擴大學生的知識面,豐富學生的視野。圖3所示為圖片攝影與編輯專題學習網站情境創設示意圖。圖片攝影與編輯專題學習網站的情境創設結構設計就是在教學目標及教學策略的指導下進行圖3圖片攝影與編輯專題學習網站情境創設示意圖的總體建構?；旧戏譃閮热萁Y構和功能結構兩個部分。不論是哪種結構,都采用了超鏈接結構,對知識點進行索引,便于學生有效組織和獲取專題內容,適合于不同認知特點學生的聯想,利于培養其創造性思維能力。

2.4完善網內、課內、課外教學組織,加強專題網站的教學應用

逐步完善專題學習網站的信息資源建設,著力專題網站應用的教學實踐是貫穿整個課題建設的重點[5]。首先,我們對所有參與專題網站建設的課題組成員進行了多次教學設計以及專題網站設計和制作知識培訓,使課題組成員熟悉專題網站建設的技術指標,會選取制作相關專題內容和進行媒體轉換、操作專題網站應用平臺等,以便課題組教師推廣應用該專題網站。其次,通過以下4個階段,把專題網站應用到教學實踐中。

1)布置專題學習內容。主要是指導學生課前預習。通過網絡平臺(如班級QQ群)通知學生下節課要講的內容,告知教學目標,布置通過專題網站學習的相應專題內容,并提出至少3個問題供課堂討論。

2)課堂教學。主要是利用和發揮教師的課堂教學優勢,在講授的同時,充分利用網站系統提供的網絡教材及資源。設計課堂互動環節教學,以滿足學生面對面答疑解惑的真實感。

3)互動交流。為了及時了解學生的學習動態,控制學習進程,鼓勵學生參與到專業學科討論中去,與師生在線交流,求得認識上的深化。

4)在線測試。主要是利用專題網站平臺進行網上測試,教師利用網絡批閱試卷,達到催化和提升教學質量的目的。

3結論

俗話說:“教學有法,但無定法,貴在得法”,學生自主學習環境即專題網站的創建也要注重策略。現代課程理論要求教師所講的知識是開放性的、不確定性的和多元結構的“活”的知識,是理論聯系實際工作和生活的知識,是能夠啟發學生心靈、能夠使學習者自我體驗和反思的知識,總之,要創新。教師不但要充分挖掘和發揮自己的創造性潛能,進行創造性教學;而且要善于發現和激發學生的創造性,進而培養出具有創新能力的學生,引導學生在學習中再次發現、重組知識,聯系社會實際,動手、動腦解決問題,培養他們的創新性個性品質?；跀底只瘜W習的圖片攝影與編輯專題網站在充分應用現代信息技術從情境、會話、協作、意義建構方面營造良好的學習環境的基礎上,更注重在“松”(網絡開放性)中有緊(依據教學目標,學習規定教學內容),緊(緊緊圍繞教學內容)中有活(啟發學生拓展思路,積極引導學生“實踐與創新”),活(通過輔助資料,以及課堂引導,有意識地培養學生在實踐中攝影,在攝影中思考,在思考中編輯,在編輯中創意)中有定(攝影的基本理論,圖片編輯的基本要求等),定(圖片攝影與編輯的基本設計思路)中有變(多元設計思路);更緊跟學生,課內、課外、網上、網下隨時關注學生的學習過程,并根據情況及時充實教學信息,對錯誤或者誤導的信息給予刪除;在學生操作實踐的過程中給予必要的指導。