初中生物實驗范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發學生學習生物的興趣

在初中生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。例如，在第二節調查周邊環境中的生物中，調查校園、公園或農田的生物種類，可以帶領學生到校園內調查校內的生物種類，并且可以把不認識的生物拍照課后查找。這樣學生既了解了生物種類又熟悉了校園。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

二、不同實驗方式的不同功能

觀察實驗是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。例如，在觀察花的結構中觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

演示實驗是初中生物實驗教材的一個重要組成部分，它具有現象鮮明、直觀、簡潔明了等特點，它是課文文字敘述的一個重要輔助部分。例如，光合作用還能產生氧氣，教師演示學生觀察，現象明顯一目了然。離開了演示實驗的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規律就顯得蒼白無力，如空中樓閣，飛來之峰了。

學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現，也是落實“雙基”的一個重要環節。例如，在學生分組實驗中，練習使用顯微鏡、制作并觀察植物細胞臨時裝片和觀察認得口腔上皮細胞三節實驗課中雖然也是觀察實驗但動手能力要求比較高，通過三節的實驗練習，學生的觀察能力，動手能力得到了很大的提高。實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟 中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。這樣學生的合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。在實驗中讓學生體味了生物課其樂無窮，同時也鍛煉了他們各方面的能力 。

三、培養學生發散思維能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

篇2

；培養骨干，明確目的，提高指導水平；巧用多媒體，提高實驗教學效率三個方面著手，結合當生物實驗教學實際進行了剖析。

【關鍵詞】初中生物 實驗 能力

在生物教學中實施素質教育，必須緊緊圍繞生物學科的特點進行，否則就成了空中樓閣，無本之木。新課標指出：“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。生物實驗對于培養學生的學習興趣，加深對生物學知識的理解，培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力、團隊精神、合作能力以及實事求是的科學態度、勇于探索和實踐的科學精神都有著不可估量的作用。”因此，生物實驗既是生物教學的重要組成部分，更是生物學的理論基礎，也是培養學生實驗操作能力和實驗技巧的根本保證，因而在生物教學中實施素質教育的重點是培養學生的實驗操作能力。那么，如何培養初中生的實驗能力呢？下面我結合多年的初中生物實驗教學實踐，談談自己的看法。

一、做好典范、提高演示水平

演示實驗是中學生物教學中不可缺少的手段之一，通過演示實驗教師可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律等，可以幫助學生進一步理解、掌握生物學知識，對培養學生的觀察能力、分析實驗現象的能力非常重要。同時，教師做演示實驗的過程，也是學生模仿實驗技巧的過程。因而，為了幫助學生理解生命活動現象和生命活動規律，增強生物教學的趣味性，培養學生學習生物學科的興趣，教師不僅要做好教材設置的演示實驗，而且要結合自己的教學實際，適當增加演示實驗，以滿足生物教學的要求。教師在課堂上的演示實驗要做到：操作規范、效果明顯、數據真實可靠、方法科學、技巧性強。這就要求教師具備較強的演示實驗水平，但是，多年來，由于初中生物不參加中考，很多學校的生物課也只停留在課表層次，有的學校即使開設了生物課，但教師往往只簡單的灌輸知識，忽略了學生實驗能力的培養，這不僅與當前素質教育的要求相違背，而且也使教師的實驗能力大幅度下降。所以，教師在上課之前應反復操作實驗，做到課堂上演示實驗操作熟練、規范、準確，為學生做模仿的典范。

二、培養骨干、明確目的、提高指導水平

初中學生好動、好奇，往往把注意力集中到實驗材料上，許多學生急于觀察、擺弄材料，忽視了教師講解實驗原理和介紹實驗器材的過程，導致學習目的不明確，這些都嚴重影響了學生實驗的效果。同時，由于各種原因，學生對實驗技能、技巧的接受速度是不同的，要在有限的時間內大面積培養提高學生的實驗技能，僅憑教師一人之力是很難達到目標的，這就需要教師不斷總結經驗，提高自己的實驗指導水平。其中指導學生課前預習和培養實驗骨干是比較有用方法。

1、指導學生課前預習

初中學生由于缺少科學實驗的態度，只是覺得實驗好玩，因而很多學生進實驗室后只顧擺弄材料，而對于實驗目的、實驗原理、實驗操作步驟等不明確，導致學生在做實驗時總是交頭接耳，大聲喧嘩，有的甚至在整個實驗室中亂串，實驗教學次序非?；靵y，從而失去了實驗教學的效率。因此，在開展學生實驗之前，我們應當指導學生明確實驗的目的，理解實驗原理，掌握實驗步驟的操作方法。

教師在實驗前指導學生預習時，可將實驗步驟由繁化簡，并制作實驗預習學案，引導學生抓住每一步的關鍵詞語。如操作臨時裝片的實驗，教師可在學案設置如下內容：

自學37頁“制作洋蔥鱗片表皮臨時裝片的制作過程”，并完成下列問題：

（1）、______載玻片和蓋玻片。

（2）、用吸管吸清水并______在載玻片______。注意：水量不要太多，以免污染載物臺。

（3）、用解剖刀切取邊長約1cm的洋蔥______（填“內”或“外”）表皮，用鑷子撕下表皮。

（4）、將洋蔥內表皮______于載玻片中央的水滴中。

（5）、用鑷子將水滴中的洋蔥鱗片表皮______。

（6）、用______夾住一片蓋玻片，將其一端先接觸到載玻片中央的水滴，再______下蓋玻片，避免產生______。

（7）、染色：用吸管吸取少量稀釋的______，滴加在蓋玻片的一端，然后在相對一端用吸水紙吸取，使標本被染色。

2、臨時裝片制作的一般步驟，每步用一個字概括應該是：______ 、______、______ 取 、______、______、______、______ 染 。

這樣，學生就能很快掌握步驟要領，并在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，還能識別細胞壁、細胞質、細胞核，最后繪出細胞結構圖。

2、培養實驗骨干

在實驗過程中，由于學生人數較多，特別是在農村中學班額極大的情況下，教師在巡回指導時，有時顧了這組顧不了那組，極易導致實驗秩序的混亂。為此，教師可在課前利用課外活動時間培訓實驗骨干（如生物課外興趣活動小組成員），讓他們在實驗課上幫助教師輔導其他學生，成為老師的小助手。通過幾年的實踐證明，這樣做的效果非常好，由于有了這些學生的有效示范和指導，其他學生都能專心進行實驗，課堂紀律自然就好維持了。

三.巧用多媒體 提高實驗教學效率

篇3

生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。筆者認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：

1．課外實驗有利于培養學生的獨立工作能力

由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。

2．課外實驗有利于培養學生的實驗能力

課堂實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

3．課外實驗有利于培養學生的創造能力

許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

4．課外實驗有利于培養學生聯系實際的能力

生物學知識和人的生產、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際的能力。

5．課外實驗有利于鞏固和深化課內知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發過程”“根的向地性生長過程”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

篇4

關鍵詞：初中生物；實驗；措施

生物作為一門傳統的自然學科，實驗是我們最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教學的重要內容之一。當前初中生物教材中的一些實驗有些保守，它們往往忽視了學生探究能力的培養，有悖素質教育的要求?；谶@些問題的考慮，本文總結了初中生物實驗教學的現狀，提出了改進初中生物實驗，提升學生探究能力的對策。

一、初中生物實驗教學的現狀

1.忽視假設實驗設立

實驗教學的設立是為了在生物教學過程中能夠更為充分地說明問題，驗證生物理論，同時培養學生的探究能力和科學探索精神。但是，目前初中生物實驗教學教師的實驗觀念落后，教師不夠重視，學生樂得輕松。其實，為了更科學、更有說服力地論證假說，生物實驗常設置一些假設實驗，教師必須針對不同知識背景的學生，使學生充分認識假設設置的必要性和科學性。

2.實驗時間難度限制

初中階段學習任務較重，時間也較緊，在這樣的情況下，用于生物實驗的時間就更短了。有時，還會因為理論教學的時間較緊，擠掉一小部分的實驗課。在這樣的情況下實驗時間不足，學生沒有進行仔細觀察的機會，往往會針對實驗內容，對照教材結果草草了結了實驗活動，這樣的實驗是不符合科學探究理論的。

3.忽視實驗結果分析

生物實驗的結果需要不斷地驗證、調查，然后根據實驗結果做出調查報告，但是目前初中生物實驗的調查報告就是完成了基本的記錄而已。這種情況不符合科學探索的規律，學生也很難形成探究能力。

二、初中生物實驗教學的改進措施

1.重視假設環節

具備探究精神的科學實驗應該包括這樣幾方面：實驗題目的確定；提出假說，即對可見現象提出一種推測或解釋；實驗，即根據實驗目的和提出的假說，設計出具體的實驗方法和步驟；預期，即在檢驗一個假說之前，先提出實驗的預期結果；觀察實驗現象和收集實驗數據；分析推理；交流、評價等。這些環節的完成在初中階段的實驗能力培養上至關重要，但是教師往往更為重視實驗過程設計、實驗結果分析等，卻忽視了假設環節的設計。為了轉變這種情況，要培養學生勇于猜想、敢于假設的能力。例如，教學蘇教版生物《實驗――學習制作臨時裝片》時，基本的教學目的是要制作植物細胞的臨時裝片，學習制作臨時裝片的基本方法。如果教師直接給出制作方法和注意事項，然后讓學生進行實驗，這樣的安排過程毫無新意可言，學生的探究能力也無從發展。因此要改進教學設計：（1）提出問題：制作植物細胞的臨時裝片。（2）小組提出假說，讓學生探索實驗制作過程中可能遇到的問題，結合教材進行實驗用具的分析和探索。查閱相關資料讓學生假設如何制作更為有效的臨時裝片。總之，平時的教學中要鼓勵學生大膽進行猜想與假設。

2.重視分析觀察

著名歷史學家陳寅恪曾說：“沒有自由思想，沒有獨立精神，即不能發揚真理、不能研究學術?！背踔猩飳嶒炓惨膭顚W生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新，給他們更多的選擇自由。而為了解決實驗時間較長的問題，教師要教會學生更為靈活、有條理的觀察方法。（1）先整體后局部。教師要指導學生全面進行觀察，做好記錄后再進行細節部分的觀察。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察整體形態，然后再針對直根系、須根系、主根和側根的形態特征進行局部觀察。（2）對比觀察。對比觀察要設立對照組，然后進行觀察分析，更為準確地找到實物的特征。例如，在甲狀腺激素促進幼小動物發育的實驗中，存在以下實驗組和對照組。甲組：飼喂甲狀腺激素（實驗組）。乙組：飼喂甲狀腺激素抑制劑（條件對照）。丙組：對蝌蚪不作任何處理（空白對照）（3）重復觀察。實驗探究過程是長期的過程，因此教師要鼓勵學生進行重復實驗，這就要開放實驗室，學生在小組組長的指導下就可以進行小組生物重復實驗。例如，蘇教版課本七（上）P96探究種子在萌發時是否會產生較多的熱量的簡易設計方法是：將蠶豆或大豆等種子裝入保溫瓶內，放入一些清水，用打孔器在軟木瓶塞上打一個小孔，將溫度計插入其中，塞上瓶塞，該裝置就制作成功。24小時后，對比室溫，得出結論。如果學生有了新的想法，想要再進行實驗也可以對不同的種子進行重復實驗，進而驗證種子在萌發時是否會產生較多的熱量的結論。

3.開展實驗后調查

生物實驗教學是為了更好地理解教材內容，最終形成科學探究能力。基于這種情況的思考，生物實驗的結果必須要進行全面的調查分析。（1）詳細記錄實驗結果。針對實驗結果進行詳細的記錄。（2）根據實驗結果對照教材內容，設立調查問題。例如，撰寫調查報告，報告題材的選擇要適合初中生的心理特點，可來源于書本知識的心得體會。如“光在植物生長中的作用”“我國森林綠化的現狀”“傳染病的預防”“蚯蚓對土壤的翻耕”等。調查研究的設立是為了讓學生對實驗結果有更為深刻的認識，目前初中生物教學缺乏這方面的探索，也是忽視實驗結果分析的教學現狀影響的，必須要盡快轉變，盡快改進。

4.自主設計實驗

素質教育環境下自主設計實驗內容能夠保證讓學生擁有探究能力，擁有創新思考的能力。自主設計實驗的途徑包括：（1）根據教材內容設計實驗。教材中的許多問題都可以設計實驗內容。如教材中有關吸煙危害人體健康的內容只是提供了一些文字說明，如“香煙燃燒產生的煙霧中含3000多種有害的化學物質”等文字信息。但是這種文字說明不可能讓學生有本質上的認識，因此教師可以鼓勵學生進行網絡查詢，然后設計實驗內容和步驟。如用一個U型管，在U型管的一側插上香煙，另一側放入一些棉花。點燃香煙，用洗耳球在另一側吸氣。本模擬實驗中，棉花模擬人的肺，結果發現棉花變成黃色，這種實驗就更有說服力。（2）挖掘課外實驗，養成自主探究的習慣。課外實驗是對課內實驗的延伸和補充，學生利用生活用品替代實驗儀器完成家庭小實驗，利用實驗儀器進行實驗裝置改進，能培養學生探索化學奧妙的思維能力和創造精神。

上文是筆者在一線教學實際中結合新理念對現行生物實驗教學的一些改進意見?？偠灾瑢嶒炇俏覀兲剿骱蛯W習自然科學的手段和方法，所以它必須隨著科技的發展和理念的更新而不斷改進，但是需要注意的是，改進初中生物實驗要基于教材內容，讓學生能夠更好地理解生物知識，保證生物實驗全面提升學生的探究能力，千萬不要為了改進而改進，將創新當作形式，那樣只能耽誤時間，不得要領。

參考文獻：

[1]丁芳.初中生物實驗教學培養學生探究能力的實踐探索[D].東北師范大學，2007.

[2]顧鳳秀.拓展初中生物實驗，提升學生的探究能力[J].中學生物學，2011（9）.

篇5

關鍵詞：初中生物；實驗教學；學習動機

一、尊重客觀規律，堅持實事求是

在平時的學生實驗中，經常會出現這種現象：教師嚴格要求學生按照實驗步驟來做實驗，但是實驗結果還是與課本上的理論相差很遠，為什么會出現這種情況呢？原因就是學生不注重實驗課，認為考試又不考，所以很多學生只是在生物實驗課上胡亂應付一番，常常是馬虎應付，實驗課堂一片混亂。當實驗課結束，老師催要實驗報告時，學生就抄襲書本上的實驗理論知識來填寫實驗報告單；有的學生在下課時間沒有完成實驗就干脆抄襲他人的實驗結果，或者根據課本來猜測實驗結果填寫實驗報告單等。這樣怎么能達到實驗教學目標？學生在做實驗時應該嚴格按照老師要求的實驗步驟認真做實驗。盡量避免一些人為因素影響實驗結果，并且要隨時注意觀察實驗，做好實驗記錄。以客觀的實驗結果來寫實驗報告，形成實事求是的良好品質。

二、明確實驗目的，激發學生學習動機

只有明確實驗目的，學生才會積極地進行生物實驗，實驗結果才會準確。而需要指出的是初一、二年級學生生性好奇、好動，缺乏科學嚴謹的治學態度，很難做到認真、細致。他們有的不注意老師講實驗注意事項，就急于動手，造成操作偏差，甚至產生危險；有的只是覺著實驗與自己的生活遙遠，對實驗課很感興趣也是覺著上實驗課好玩，又沒有課后作業；有的學生認為升學不考，上生物實驗課就是放松的時間，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此，教師在實驗課前一定要讓學生明確實驗目的，樹立嚴謹治學的態度。

三、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作

實驗步驟必須嚴格執行，否則實驗結果可能會大相徑庭，或者由于操作步驟的先后順序給操作者帶來危險。因此，實驗前教師務必指導學生好好預習，將實驗步驟牢記心中，由繁化簡。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：（1）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（2）對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強要用平面鏡，光弱要用凹面鏡；（3）觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時，緩緩移動玻片標本即可找到。在學生操作過程中教師要不斷巡視，以便及時發現問題，及時糾正。遇到學生良好操作的，也要及時表揚，激勵其他學生操作更加規范。

四、指導學生觀察實驗

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，面對實驗現象認真觀察，是達到實驗目的，探索實驗結果的關鍵。而學生往往會在實驗過程中急于想看到實驗結果而匆匆操作完成，實驗過程也不注意觀察。例如，在一節解剖鯽魚的實驗課上，學生一拿到手術刀就開始三下五除二將魚解剖完了，然后就認為任務完成了。對于實驗的真正目的無從了解，也沒有達到實驗的目的。針對這一問題，我在實驗課前先讓學生對照課本了解鯽魚的身體構造、器官組織，然后要求學生細讀實驗步驟，將注意事項逐一記下來。再準備一個硬紙板，在硬紙板上寫上鯽魚相應的器官組織名稱，然后再開始動手實驗。這樣一來，學生在解剖時，每一步操作都很明確，并且將組織器官放在相應的預先寫好名稱的硬紙板上，方便學生觀察。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了學生認真的科學態度，掌握了課本知識，還在自己動手操作中增強了自己的動手能力。真正達到了實驗課的目的，且將書本上枯燥抽象的理論進行了很好的消化吸收。

五、注重實驗結果的分析與小結

實驗課沒有課后作業，所以很容易造成學生過后就忘的結果，所以實驗小結就必不可少。每次實驗課教師不僅要監督學生做好實驗，寫好實驗報告，更重要的是要做好實驗小結，即在實驗結束時，無論學生實驗成功與否，教師都應讓學生寫出實驗小結報告，反思自己操作過程中的不足與成功之處。教師針對學生的實驗小結也要做出具體的評點指正。對于實驗成功的學生要向學生講解其成功的關鍵所在；對于實驗失敗的學生的實驗小結要幫助其分析失敗原因，總結經驗教訓，或幫助分析失敗的原因讓學生重做，直到成功。

通過幾年的生物實驗課教學實踐，我深刻體會到生物實驗課必不可少。其是生物學科的有效補充，生物實驗將課本上抽象難懂的理論知識形象化，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。所以，我們應該將生物實驗課重視起來，引導學生做好實驗課前的準備工作，實驗過程中認真嚴謹，并做好實驗記錄，實驗結束時做好實驗小結，提高生物教學質量。

參考文獻：

篇6

眾所周知，初中生物是以實驗為主體的自然學科，生物學中的科學結論、有益的發現、動植物的進化與演變、生命科學的研究與發現等，都是建立在以實驗為基礎上的。因此，加強初中生物實驗教學，改革現行初中生物實驗教學方法、模式和課堂教學策略，直接或者間接地影響到生物學科的教學質量。近年來，以學生這個主體為教學主對象，通過開放生物實驗室，生物實驗進課堂、進教室、進小組等活動，深化生物實驗教學改革，創新生物實驗教學法模式，收到了良好的教學效果，深受初中學生的歡迎。同時，初中學生的生物質量也得到了提高，有力地促進了新課程體系下的初中生物教學改革。

1 初中生物演示實驗進課堂

實驗教學，最大的特色是能夠讓初中學生看得見、摸得著，身臨其境，并通過教師的演示與動手操作，引導或者喚起學生對生物概念、知識、定理和結論的記憶與理解，以幫助學生強化對生物基礎理論知識與基本能力的學習與掌握，為全面提高生物教學質量而奠定基礎。為此，在初中生物教學中，生物教師以學校實驗室為依托，以動手創造簡易實驗為主體，結合生物教學和學生的學習情況，適當增加生物課堂演示實驗，以最大可能幫助學生理解生物概念，掌握生物知識，增長生物基本的技能。

例如，對于觀察植物生長習性的教學，在教學中為實現演示實驗與實物對比的效果，事先在辦公室內種植多種植物，并給予一定的保水、保肥和陽光，促進生長特征的盡快實現，并通過照相機的特有功能，進行同步截圖，將形象化教學與實物觀察相結合，賦予演示實驗以新的載體。同時，借助網絡和計算機媒體，截取植物有效的生長資料，結合實物進行演示講授，既調動了學生學習生物的興趣，又能將對比教學、實物教學、計算機模擬教學和網絡資料教學進行有機統一，學生由此受益，增強了探究性教學的內涵。

學習“環境對生物的影響”時，通過資料和圖片，更多地是通過搜集和調研，將大量由于環境變化而導致的生物習性和生長畸形的植物果實一一呈現給學生，讓學生對優質植物的果實進行對比，親身體驗對生物的影響。特別是當學生結合實際進行聯想時，生物課上的環境對生物生長的影響就更加具體和親切了。

課堂演示實驗既是生物實物教學的展示，又是對學生進行生物形象化教學的再現，更是啟發式教學、探究式教學和質疑教學的一種存在形式。越來越多的實踐表明，生物課堂演示實驗的優劣，直接或者間接地影響到課堂教學質量的提高，無疑對于改革課堂教學、創新新課程體系下的生物課程教學具有巨大的能動作用。

2 初中生物實驗教學進教室、進班組

針對初中生物實驗教學難度較大，難以組織和實驗條件差的現狀，在初中生物教學中，在上級教育部門的組織領導下，在學校的大力支持下，嘗試將初中生物實驗教學搬進教室、搬進班組，體會深刻。這樣，一方面能夠擴大初中學生生物實驗教學的力度，另一方面還能有效地進行實驗教學改革，培養學生熱愛生物、學習生物、掌握生物知識的綜合能力。

例如，在進行生物學多樣性教學時，組織全體師生，自己動手，種植多種多樣的植物，并做好生物習性觀察記錄，形成具有個性化特色的實驗教學。有的學生，通過種植和觀察，發現了植物生長的特點；有的學生通過觀察、記錄、比較，得出了生物習性多樣化的結論；有的學生通過自己動手培養植物、管理植物、體會植物的生長，學會了觀察與思考，學會了對生物知識的系統性總結。特別是有的學生能夠做到對于已有的植物進行剖析觀察，寫出好的結論性實驗結果。

一個好的實驗教學方法，并不在于它的實驗室建設多好，實驗設備多強，而在于能夠調動學生學習的積極性，達到培養興趣的目的。在總結觀察實驗、學生實驗進教室的基礎上，組織以班組為主體的課外活動小組，幫助學生建立生物學習班級興趣研究小組，廣泛開展對生物的學習、知識搜集、實驗對比與觀察論證等，有效地促進了初中學生對生物的學習與能力提高。

例如，學習了初中生物“生物和細胞”后，就將顯微鏡搬進教室，指派學生專人看管。生物教師將顯微鏡的使用方法，或張貼于教室內，或通過網絡和計算機顯示給全體學生，為學生對生物細胞的觀察提供方便。有的小組自己組織學生觀察動物細胞，發現了動物細胞的特征；有的小組通過對植物細胞的觀察，寫出了植物細胞的能量化解釋，等等。初中生物實驗教學就是以現有條件為基礎，最大限度為學生的學習創造便利，以推進生物學習向能力方向發展。

初中生物實驗教學，不僅僅是實驗室內的實驗教學，重要的是能夠通過學校實驗室生物教學帶動其他形式的實驗教學，以此作為實驗教學的延伸，推進生物教學改革與建設，目的是培養學生的創新意識、創新能力和基本的操作技能，為繼續學習與從事生物科學的研究工作而奠定基礎。

3 廣泛開展生物課外實驗活動，推進生物實驗教學的有形發展

課外生物實驗教學，是對學生生物課堂學習的一次拓展，也是對初中學生進行生物思想、生物理念、生物科學的一次教育活動，更是生物實驗教學的延伸與創新。

例如，學習了初中生物“第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者”之后，在學生中成立以當地蔬菜為主體的大棚生物生長調查小組，成立以科技為主體的、針對壽光蔬菜博覽會蔬菜精品的調查研究小組，組織初中學生廣泛開展調查與研究工作，并結合環保、生物多樣性、種植結構的調整和農民創收，進行課外生物實驗調查活動。通過課外活動小組的開展，推進生物實驗教學，推動生物學科教學改革，實現對初中學生生物能力的教育與培養。

學習了“第三節 開花和結果”后，利用假期，統一組織學生集體參觀了壽光市蔬菜博覽會上的無土栽培項目，學生通過講解的解說，通過自己的親身觀察與比較，通過濃厚的參觀氣氛感染，紛紛就無土栽培發表了自己的學習見解，甚至有的學生結合自家蔬菜的種植與新品種的種植，暢談了自己的學習體會，深刻影響了全體學生，其自身的教育意義已經超出了課堂、課外的學習范疇，成為生物課外學習最優秀的案例之一。

學習了“細菌和真菌的分布”后，組織課外活動小組，就當地細菌與真菌的分布進行了調查，結果有的學生請教醫生、請教家長，甚至有的學生主動到高校和其他工廠實驗室進行咨詢，增長知識的同時，為學生全面了解社會創造了基礎。這對于從事生物教學的教師來說，也是一次有益的生物教學教育。

篇7

加強教師演示，啟發學生觀察

一個正確的實驗演示，可以讓學生少走彎路。過去，教師在上初中生物課時，不太重視實驗課，只是一味地講解知識點，要求學生死記硬背，最終學生一知半解，不能靈活運用。因此，教師要轉變教學觀念，要主動開設生物實驗課，通過實驗演示，直觀地展示生物概念、規律，從而提高課堂教學的有效性。

以《生物體的基本結構》這一課為例，這一課的教學目標要求學生了解生物體的基本結構——細胞。為了幫助學生了解細胞由哪些結構組成，可以采取圖片展示，教師講解的方式進行，但整個過程，枯燥無味。如果教師通過實驗的方式，組織學生實踐，可以調動學生的學習熱情，讓學生直觀地掌握相關知識。筆者發現，如果通過講解實驗步驟，讓學生直接進行實驗操作，學生經常會在一些步驟上無從下手。因此，教師先示范一次洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的制作，并指導學生如何使用顯微鏡進行觀察。由于教師的演示，學生掌握了整個實驗步驟，整個實驗過程十分的成功。特別要強調的一點，在實驗課上，教師的演示實驗十分重要。為保證實驗的效果，教師在課前一定要認真備課，處理好演示與講解之間的關系，從而有效指導學生進行實驗操作。因此，在初中生物教學過程中，演示實驗是培養學生實驗能力的關鍵環節，教師一定要重視，盡量將演示步驟講解到位。

開展分組實驗，引領學生參與

分組實驗是將實驗落實到每一個學生不可缺少的環節。在這個過程中，教師要指導學生如何進行正確的實驗。為了提高學生的主動性，增加實驗的成功率，教師在進行分組實驗時，要注意以下幾點：一是重視學生的課前預習，從而實驗的時候有的放矢。二是以人為本，發揮學生的作用。在整個實驗過程中，教師不要包辦學生的學習任務，不要擔心學生實驗失敗。對于一些學習狀態不佳，不愿意參加實驗活動的學生，教師要加以指導、鼓勵。

在教學《生物對環境的影響》這一課時，為了讓學生充分了解不同植被對空氣濕度的影響，教師可以在課前布置一個作業，即讓學生搜集關于空氣濕度的資料。然后，在課堂上進行交流，從搜集的資料中總結出不同植被對空氣濕度的影響。再組織學生分組實驗，選擇不同的環境（灌木叢、草坪、裸地），實地測量空氣濕度，記錄和分析測量數據，得出結論。比較實驗結論與搜集的資料是否一致，如果不一致，找出原因，重新實驗。在整個過程中，學生感覺自己就是小科學家，充滿成就感。因此，在初中生物實驗課上，教師要從學生熟知的日常事物入手，設計一些具有可行性的實驗活動，從而引導學生參與其中，去深刻感知所學的內容，讓每一名學生都能夠在實踐中感受到生物課的樂趣，喜歡上生物課。

注意實驗總結，學生參與分析

初中生物知識雜而多，但大多與生活聯系密切。因此，教師在開展實驗教學的時候，要以學生的日常生活為背景，創設一些貼近于學生生活的實驗活動，這樣才可以提高學生的學習動力，并且要重視實驗總結，這樣才有利于學生日后的學習。特別要提醒一點是，實驗課不是單純地訓練學生的動手能力，而是讓學生在動手的過程中，去發現問題、分析問題、解決問題。為了實現這個目標，教師一定要指導學生對實驗中存在的問題進行記錄，組織學生進行探討，最終找到正確的答案。在問題解決的系列活動中，學生要對整個實驗過程進行自我總結與反思，學生不僅僅是實驗的操作者，而且是實驗的設計者、評價者、改進者。

以《多種多樣的生態系統》這一課為例，可以讓學生自己動手制作生態瓶，從而深刻了解生態系統的特點，深刻感知生態系統中不同成分之間的關系。教師可以首先組織學生分組設計生態瓶，對于可能存在的問題進行探討，進而修正方案。然后，學生根據自己的設計方案，動手制作生態瓶，并記錄生態瓶中生物每天的生存狀況。在這個實驗過程中，有些小組的生態瓶僅僅維持了一天，里面的小動物就奄奄一息了。有些小組觀察比較仔細，發現小動物出現異常以后，馬上分析可能原因，尋找問題關鍵，向老師和其他小組求助，并且加以改進，因而解決了問題。因此，在實驗教學過程中，教師要重視引導學生進行實驗的總結，幫助學生從實際現狀中找到問題，并加以分析和診斷，在促使問題真正解決的過程中達成能力的提升。與此同時，教師還要指導學生在實驗中總結經驗，提高實驗的動手能力。

結束語

篇8

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 能力培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0123-02

英國科學家波義耳曾說：“沒有實驗，任何新東西將無法深知。”這句話充分說明了實驗的重要性。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是培養學生探究能力、動手能力和創新思維的重要活動，也是學生認識自然規律的重要途徑。因此，實驗在初中階段的生物教學中，占有舉足輕重的地位和作用。作為生物學科的教師，若能正確指導學生積極參與到實驗活動中去，高效學習，將能激發學生的求知欲，發展能力，提高綜合素養。然而，從當前的初中生物實驗教學現狀來看，教學效果并不理想。探究實驗少、忽視實驗過程等，都是當前初中生物實驗教學中普遍存在的問題。新頒布的《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的課程目標是：“通過義務教育階段生物學課程的學習，使學生初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力……”新課標強調了學生主體的凸顯，以及對學生素質能力培養的重視，因此，如何實現初中生物實驗的高效教學，便成為一項重要課題?；诖耍槍Ξ斍俺踔袑嶒灲虒W中存在的問題，筆者結合新課程的教學理念，通過較長時間的教學實踐和反思，發現著眼于“做”，能有效發揮實驗的操作性和實踐性，既體現了學生的主體地位，又培養了學生的實踐操作能力，錘煉了思維，因此，是一種高效的生物實驗教學模式。下面，筆者就結合具體實例，談談自己的一些做法和體會。

一 “想”做——問題情境，激發操作動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。初中生初次接觸生物學科，由于相關實驗技能和知識的缺乏，往往會疑竇叢生，如果沒有有效的引導，很容易喪失實驗的興趣。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一做”，生物實驗教學首要的是要讓學生產生“做”的欲望，通過合理地創設問題情境，使學生在心理上形成一種預期感，自覺地產生動手實驗的內部動機，從而自主地實驗。

例如：七年級上冊《動物體的結構層次》這一節內容的教學目標是探究和識別人體的四種基本組織，從而形成對人體的完整認識。據此，我設計了“人體的基本組織”的實驗。在實驗課堂開始前，我向學生展示了一些高樓大廈的圖片，并提出問題：“你們知道構成這些大廈的主要構建單位是什么嗎？”引導學生說出“地基、水泥、磚頭”，“一個個小小的磚頭構成了一棟棟高樓大廈”。那么構成我們人體的基本單位是什么呢？導出“細胞”，接著引導學生思索細胞與身體的聯系，隨即我拋出了“細胞”對于人生長發育的重要性。為什么一個個小小的細胞能成長為我們一個個鮮活的個體呢？這就需要我們掌握細胞的性質和作用。通過生活中的事例，我設計問題情境，開啟了學生的思維之門，變“要我學”為“我要學”，激活了學生實驗操作的探究動機。

二 “會”做——授之以漁，培養實踐能力

隨著現代教育技術的發展，多媒體已成為各學科的重要教學手段之一，但多媒體技術的濫用，會使生物實驗課堂把學生動手實踐變成演示實驗，生物實驗也就失去了其應有的教育意義。新課程強調對實驗過程的重視，注重知識的生成過程，更偏重于對學生解決問題的方法傳授和實踐運用能力的培養，因此，教師需要加強實驗的實踐操作環節，指導學生掌握實驗的方法、操作步驟，引導學生掌握正確的實驗技巧，增強實踐運用的能力。

例如：七年級上冊《開花和結果》這一節內容的教學目標是了解掌握花的結構、傳粉和受精的過程。為此，在學生們觀察花的結構的實驗中，我準備了百合花。首先提出問題：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？讓學生思考花的形態特征及其結構組成。其次，指導學生進行解剖，仔細觀察百合花的結構，深刻弄清花粉對于花的繁衍的重要性。隨后繼續提問引導：每種花的結構都一樣嗎？為什么有些黃瓜的花不結果，原因是什么？再指導學生縱切花蕊，弄清花蕊的結構以及授粉與開花結果之間的聯系。通過指導學生操作，讓學生在潛移默化中掌握了正確的實驗操作技巧，從而增強了實踐運用的能力。

三 能“做”——探究實驗，發展創新能力

在常態的初中生物實驗課堂上，常常是將實驗的目的、內容、步驟詳細地告訴給學生，學生依葫蘆畫瓢地被動實驗，既缺乏探索性，又缺乏創新性。初中生物實驗新課標明確提出了“倡導探究性教學”的理念，在生物的實驗教學中，單純課本知識的傳授遠不如學生通過實驗自己去掌握。這就需要教師將常態的生物演示實驗變成探究性實驗，讓學生自主設計、實驗、探究、驗證，實現學生主體的潛能挖掘和創新思維的發展。

例如：七年級下冊《消化和吸收》這一節內容的實驗課，我將其設計為探究實驗——食物的消化。第一，給定學生幾個探究任務。首先，探究問題：為什么我們在咀嚼饅頭時會有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）細細咀嚼饅頭時有甜味，與唾液 以及牙齒的 和舌的 有關系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分會轉變成 ？（4）實驗中使用的容器的最佳溫度保持在多少度？口腔溫度和實驗條件之間的必然聯系是什么？然后，設計實驗步驟，并整理實驗數據。取一支干凈的試管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振蕩均勻后，放入37℃的恒溫水浴中，10分鐘后取出，冷卻，再滴入兩滴碘液，觀察里面物質顏色的變化。第二，我安排兩名學生先上臺演示實驗，一人操作，一人在旁邊解說實驗探究的過程，然后再讓其他學生兩人一組各自進行探究實驗，自主經歷提出問題、作出假設、制訂計劃、進行實驗、得出結論的過程，充分發揮各自的創造性思維。

總之，生物是一門以實驗操作為基礎的學科，“做”是它的重要特性。作為初中生物教師，我們要充分利用、發揮生物實驗的作用，以實驗“搭橋”，著眼于“做”，提高生物實驗的可操作性和實踐性，讓學生“想”做、“會”做，并且能“做”，讓學生在動手“做”的過程中獲得檢驗的經驗，實現學生實踐能力、探究能力、創新思維能力和綜合運用能力的培養與發展，使初中生物實驗發揮其應有的作用。

參考文獻

篇9

生物學作為一門基于實驗室的自然科學，具有培養學生科學素養的獨特優勢，占據不可替代的地位?？茖W實驗是人們為達到預期目的，在控制的條件下，通過相關觀察、科學規律和基于研究方法的機制來研究對象的一種方法。它是人類獲取知識并進行測試的實際形式，在自然科學研究中具有特殊的地位。實驗教學是一種在特殊的人類認知活動的基礎上，以學生為中心的學習和教師的雙邊活動。

初中生物實驗教學既是高中生物的重要組成部分，也是教學的有效手段，生物學實驗教學的質量直接關系到教學質量，在生物教學中具有重要作用。在新課程理念的背景下，初中生物實驗教學在教學中的作用越來越明顯，它已經從次要地位的傳統教學上升為不可或缺的主體地位。初中生物實驗教學概念的形成，為理解和鞏固生物學的基礎，提供了豐富的素材。實驗教學能激發學生的學習興趣，是一種培養學生科學態度的有效途徑，也為促進學生身心和諧發展提供了廣闊的舞臺。在實驗中，學生可以通過學到知識，體驗科學方法從而保持科學態度，提高觀察能力、分析能力和創新能力以及解決問題的能力。

二、初中實驗教學的現狀分析

1.教師觀念落后，應試教育教學方法仍然存在

雖然新課程改革正在推進，但在實際生活中，很多初中生物老師很難改變原先的教學理念和教學方法，仍然忽視學校生物實驗教學的引導，在實驗課上應付，有的甚至將生物實驗課改為生物課程的講解課。在課堂上一味灌輸生物教科書理論，課堂教學仍然是老師負責講課，學生負責聽課的這種狀態。這種傳統的教學形式難以調動學生的學習興趣，很難培養學生的參與性和研究性，更難以適應新課程改革要求的大趨勢。

3.硬件設施不完善，缺少必要的實驗教學器材

在初中生物教學過程中需要一定的實驗操作，這需要學校有生物學實驗材料。但一些初中學校的生物課程還沒有得到足夠的重視，以至于沒有配備足夠的生物實驗室設備，教師在課堂上只能以口頭報告的方式教學，實驗原理、實驗過程和實驗目的都沒有以實踐的形式表現出來，導致學生不記得實驗內容和實驗結果，這種形式不僅沒有鍛煉學生的動手能力，而且使得學生在生物實驗的認知上存在盲點，這就對實驗教學造成一些不利影響。

3.實驗教學的教學方法不合理

在初中生物教學過程中，由于教師的教學理念和教學方法并沒有順應教學要求而改變，使得學生在實驗課堂上還是存在只聽不動手的現象，這種教學方法使得學生對生物課堂上所研究的對象存在模糊認識，打擊了學生探究事物的積極性和主動性。在實驗課堂中，沒有主動回答問題或主動提問的學生，這就說明實驗教學的教學方法不合理，從而嚴重影響了課堂教學結構改革的進程。

三、提高初中生物實驗教學質量的對策

1.轉變觀念，提高對生物實驗教學重要性的認識

在初中生物教學中，如果轉變觀念，提高對生物實驗教學重要性的認識，就會對初中生物實驗教學質量的提高帶來很大的推動作用。教師改變陳舊的教學方法，從而改變一些學生對生物實驗課堂的不正確認識，促使學生在生物課上的實驗真正做到獨立動手，不懂就問。

另外要進一步改變觀念，教師應根據學生特點以及自己的教學實際來選擇相應的教學方法，無論采用何種形式的教學方法，目的是讓學生積極參與實驗，在實驗中培養他們的探究能力和求實的科學態度。

2.充分利用現有教學資源，做到因地制宜教學

除了學校和各部門要重視生物實驗室的建設外，也要鼓勵學生和教師利用身邊可利用的低成本設備，通過制訂完善的實驗計劃，來確保實驗的順利進行。要充分利用現有教學資源，在因地制宜教學的基礎上，教師不要忽視了學生的創造性思維，積極讓學生參與研究，這有利于激發學生的學習興趣和創新精神。

3.引進必要的實驗教學器材，完善硬件設施

篇10

【關鍵詞】初中生物實驗教學 問題 優化策略

初中的生物課程是一門比較基礎的科目，除了課堂教學，實驗教學也是另一種教學手段。鑒于生物學科本身存在的獨特性，開展實驗教學，推動學生進行探究是必不可少的環節。作為一種教學手段，實驗教學可以讓學生通過實驗更好的掌握所學的生物知識，將理論與實踐相結合，從而提高學生的操作能力，增強學生的綜合素質，對提高教學的效率也有積極作用。但從目前情況來看，初中生物的實驗教學中還存在著不少的問題，提高實驗教學的質量勢在必行。

一、目前在初中生物的實驗教學中存在的問題

1.課堂教學取代了實驗教學

受應試教育的影響，為了應付沉重的教學工作，教師忽略了實驗教學所存在的價值，將原本屬于實驗教學的時間分配給課堂教學，學生沒有機會自己動手操作，只能簡單的看看視頻或者是教師的示范，這種方式會讓學生失去學習的興趣，也無法讓學生真正掌握操作方法。

2.實驗教學的過程存在程式化、形式化現象

目前很多教師在講解教材中的實驗內容時，主要是按照規定的步驟，首先是自己將內容系統的講解一遍，然后自己一步步示范，最后讓學生進行模仿。這種教學方式死板、枯燥，學生缺乏獨立思考和提問的機會，而且教師也不會對學生的操作進行檢驗，難以發現其中存在的問題，很多學生并不知道自己的操作中存在錯誤，這不利于素質教育的開展。

3.實驗教學的重點沒有凸顯出來

為了應付考試，不少教師會將知識點匯集起來，讓學生死記硬背，這種方式存在很大的負面作用，學生長期機械的背誦知識點，會覺得枯燥乏味，而且不理解的內容難以背誦下來，久而久之，學生會產生很大的壓力，這些都會導致學生對生物學科失去學習興趣，甚至產生厭倦的情緒，阻礙學生的創新性思維的發展，也不利于初中生物的發展。

二、優化初中生物中實驗教學的策略

1.為學生設計實驗的情境

著名的教育學家夸美紐斯曾經表示，知識的獲得離不開感官的作用，因此，可以運用直觀的方式展開教學。而情境教學法是比較常用的直觀教學手段，它指的是教師有計劃的為學生創設教學情境，讓學生在豐富多彩的情境中更好的理解學習的內容，還有助于培養學生感性的思維。所以，在開展實驗教學時，教師也可以運用這種教學方式來激發學生學習的積極性。

舉個例子，七年級上冊的教材中有一個“探究植物對空氣濕度的影響”實驗。在對該實驗組織教學時，教師可以通過創設相關情境來吸引學生的興趣，如：有一天，天氣非常熱，走在路上的小明被太陽曬得汗流浹背，但突然他感覺溫度低了下來，他好奇的向四處看了看，發現自己已經走進了一片小樹林。小明感到奇怪，為什么樹林里會比外面涼快呢？通過實驗，你們能幫小明找出答案嗎？通過這種方式，可以吸引學生參與的興趣。

2.給予學生親身體驗的機會

教師為學生設計情境，讓學生親自參與到實驗中，通過切身體會來鞏固所學的知識，并且掌握實踐能力。隨著新課程改革的不斷深入，讓學生去體驗成為目前最受關注的教學方法，很多專家學者都表示，這種方式具有很高的價值，就如美國的一位教育學家比德萊恩就這樣說過，要掌握知識，就需要學生主動參與到學習中去，通過親自接觸和分析研究來提高學習質量。因此，體驗教學可以被運用到實驗教學中去。例如組織“觀察土壤中的小動物”該實驗的教學時，教師可以讓學生在上課之前親自去捕捉一些小動物，從而更深入更全面的了解小動物生活的習慣與環境，激發學生的求知欲望。

3.對實驗進行創新

不少教師在組織實驗教學時只是將課本上的步驟照搬過來，沒有考慮到實際的情況，學生的能力、學校的情況以及當地的情況都會對實驗造成影響。因此，教師應該提高自身的創新能力，充分利用當地的有效資源，考慮學生身心發展的規律以及具體的學習能力，對實驗進行創新，以便更適合學生的學習，從而提高教學的質量。比如在組織“探究種子萌發的外界條件”該實驗的教學時，教師可以利用周邊的有效資源，選擇容易獲得的泡沫塑料來進行操作，這種創新可以使實驗更加簡單，對激發學生的創新性思維具有積極作用。

三、結束語

總之，教師應該多開展豐富的實驗教學，多為學生提供參與實驗的機會，讓學生通過實驗去獲得最直觀的感受，更好的認識這個世界。通過實驗，學生可以樹立起科學的人生觀與價值觀，更好的面對未來的學習和工作生活。

【參考文獻】

[1] 吳秀萍. 淺談初中生物實驗教學的重要性及策略[J]. 河南科技，2013（10）.

[2] 張清蘭. 初中生物探究性實驗教學的優化策略研討[J]. 中國校外教育，2016 （06）.