英語口語論文范文10篇

論文關鍵詞：口語質量口語教學以寫促說寫說游戲

論文摘要：說與寫相輔相承。寫對于說起著促進作用，寫能夠使得口語表達更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質量。教學中可以借助寫作達到提高學生口語表達能力的目的。主題寫作、經歷寫作、自傳寫作以及辯論稿寫作等活動都可以有效地提高話語輸出的質量。

1序言

在自然的語言學習過程中，說通常先于寫，而且一般認為,說和聽與寫和讀有著很大的區別。但是在外語或第二語言的學習過程中，說和寫的關系通常是相輔相承的。寫對于說的能力的提高經常起著很好的促進作用，寫能夠使得口語表達更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質量。本文探討的就是通過寫從而提高英語口語的可行辦法。

2口語表達中的問題

我們學習說自己的母語時，必須進行大量的聽和說的訓練，聽得越多、說得越多，就說得越好。這一點，相信大家都能認同。但是這對于學習作為外語的英語來說，其效果就有限了。首先，我們沒有像母語那樣的語言環境，不可能每天都進行大量的英語聽說活動；其次，雖然有時說了，但是大部分話題也不過集中在日?，嵤拢澳愫迷僖?，吃飯睡覺”這個層面，真地想要深入一點則很困難，信息量太少，言之無物，口語質量不高。在英語教學過程中，老師也經常過于重視學生的語言輸出流利，卻或略了語言輸出的質量。需要明確的是，這里的質量并非僅僅指信息表達的語法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過程中信息內容的準確傳輸是最為重要的。因此，在英語教學中，必須強調信息的質量與信息表達的流利是同樣的重要。

摘要：本文筆者結合自己論文的教學實踐，從三個方面總結了提高成人英語口語能力的心得，即激發學生學習興趣，讓學生主動開口；營造活躍的課堂氣氛；組織互助組，創造用英語說話的環境。

關鍵詞：學生英語口語興趣

筆者在學校進行成人英語教學的幾年中，發現由于學生基礎差，又是在職學習，學習時間不多，口語底子相當薄弱。當今社會對英語口語的要求很高，為了讓學生能學有所用，我在口語教學方面格外下功夫，總結出口語教學的一些心得，與大家共同探討。

一、激發學生學習興趣，讓學生主動開口

在英語教學中，我們應激發學生對英語口語學習的積極性。被動的讓學生學習英語口語往往是事倍功半，而底子薄的同學很容易產生放棄情緒，所以應根據具體情況經常變換教學內容和形式。

為了讓學生較多使用英語，產生能用流利的英語講話的欲望，我們向學生先傳授一些非常有趣的短語、習慣用語等，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以為學生打好基礎，使他們在不知不覺中學到知識。我們可以舉出一些短語，如“Aluckydog”（幸運兒），“Loveme,lovemydog”（愛屋及烏），“Indeepwater”（在水深火熱中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了廟），“Toputonairs”（擺架子），“Athornintheflesh”（眼中釘），“Tofishintroubledwaters”（渾水摸魚）等，讓學生根據學過的知識翻譯過來，因為這些短語、習慣用語與日常生活比較貼近，所以課堂氣氛馬上高漲起來，學生的學習興趣被激發了出來。但當我讓學生用這里的詞造句，盡量表達流利時，教室里頓時沉默下來。他們開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙，怕說錯了人家笑話。等了好幾分鐘，也沒有人敢自愿上臺，為了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚著兩臉皮，處處占便宜）來鼓勵學生，終于有位學生主動站起來，雖然講的不很合語法，但緊張的氣氛被打破了，課堂又恢復了輕松愉快。學生們這時一個接一個地說，真正做到了開口說話的突破，那么在以后的課堂上類似的鍛煉逐漸多了起來。

關鍵詞：建構主義圖式商務英語口語中國論文職稱論文

摘要:本文對目前我國大學商務英語口語學習中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構主義學習理論的主要觀點，并對建構主義學習理論指導下的商務英語口語學習作了例析。希望在該理論的指導下，能確立學生在商務英語口語學習中的主體地位，切實提高商務英語學習者的學習效果。

1引言

商務背景下的英語口頭表達能力是商務人才必須具備的能力之一，因為它決定了商務溝通的成敗。但長期以來，商務英語口語的學習效果并不盡如人意，商務語學習者的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文對目前我國大學商務英語口語學習中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構主義學習理論的主要觀點，并對建構主義學習理論指導下的商務英語口語學習作了例析。希望在該理論的指導下，能確立學生在商務英語口語學習中的主體地位，切實提高商務英語學習者的學習效果。

2商務英語口語學習的現狀分析

2.1目標定位不正確在很多人看來，口語課的目的就是讓很多學生能用英語準確流利地交流。這一觀點不能說不對，但對商務英語口語學習而言，卻并不準確全面。口語課的目的是要讓學生敢說會說，但在不同情況下說什么、怎么說，這實際上是一個關乎培養學生思維能力的課題。語言是思想的外衣。好的交流表達并非僅指語言語調標準流暢，更重要的是要言之有物。商務英語口語學習的學習者是英語專業的學生，語音語調的標準和語法的正確與否不應該再是這個階段口語課的主要任務。學生上課操練的話題也不應該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應將口語訓練與所學的商務專業知識結合起來。但這種商務情景下的英語交際表達能力也不應只限于對課文示范對話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養學習者的發散性思維、批判性思維及系統思維能力。因此，在我看來，普通英語口語課（GeneralOralEnglish）與商務英語口語課（oralbusinessEnglish）盡管都是口語課，但普通英語口語課是基礎性課程，而商務英語口語課則是應用性課程，后者比前者的學習目標應高一個層次，其學習目標應是在前者學習目標基本達到的前提下，培養學生在不同商務情景下運用所學商務知識（包括跨文化交流知識等）準確分析問題，并最終用正確流利的英語口頭解決問題的能力。這一目標與當前社會職場對商務英語畢業生的要求是吻合的。2.2學習內容的局限性英語口語局限于外貿英語會話是當前商務英語口語學習中一個很普通的現象。這一點從許多學校的商務英語口語學習采用外貿英語會話類的書作教材就可以看出來。這個問題的產生可以從我國商務英語發展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀50年代起，商務英語被稱為外貿英語（ForeignTradeEnglishorEnglishforForeignTrade），并一直沿用到80年代。在計劃經濟的體制下，我國開展的對外商業交往主要是商品的進出口貿易，很少用其他的商業方式。因此，外貿英語的稱謂是符合當時的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國經濟的迅猛發展，加之全球經濟一體化的大環境的影響，使得我國對外商業交往形式日趨多元化，今日的商務涵蓋范圍極廣，包括金融、營銷、管理、旅游、物流等許多方面，貿易只是其中的一個組成部分。即使是貿易，也由原來的貨物貿易擴展到、服務貿易和知識產權貿易等。顯而易見，外貿英語一詞已不適合我國經濟發展的實際情況，并逐漸被商務英語或國際商務英語所取代。但名稱的轉變卻并未帶來商務英語口語實際學習內容的改變，在許多學校的課堂上，名為商務英語口語的課程重點講授的內容依然是外貿英語會話，以對外貿易業務流程中的各主要環節作為會話課的主題，圍繞該主題學習示范對話，掌握一些重點詞匯和句型，在此基礎上，再做情景對話的操練。但外貿英語畢竟不能等同于商務英語，掌握外貿英語會話內容與技巧也遠遠滿足不了當前社會職場對商務英語畢業生的要求。2.3商務英語學習者在口語學習中的非主導地位教師仍然是課堂的核心和控制者，以學生的學習為中心的教學歷年在商務英語口語教學中并未得到真正的貫徹。以我對商務英語口語課的實際情況的觀察和了解，發現目前大家在商務英語口語學習課堂上主要是采取以下的方式進行教學：先聽課文示范對話的錄音或看錄像，接著就課文中出現的詞匯和語言點進行講解，然后做每單元后面針對課文內容和語言點設計的練習，根據本單元所學的內容，完成一些類似的情景對話。這種學習模式表面看來符合學生的學習規律，從熟悉課文內容（聽磁帶、看錄像、聽老師講解等），到簡單初步地運用所學課文知識內容（做練習以測試對課文內容的理解和對語法、詞匯、句型等的掌握），再到較復雜地運用所學知識（根據所學內容進行情景對話）。但仔細推敲一下，就不難發現，在這整個學習的過程中，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的一個個步驟和任務，而并非主動地參與其中。學生課堂上有創造性地操練口語的機會和時間太少，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動。此過程中的教師就好比導演，而學生只是演員，臺詞、情節和表演方式都由導演預先設置好的，演員只需照導演所說的去做，完成導演預設的各個環節就可以了。顯然，這種傳統的學習模式并未收到很好的效果。

很多人都夢想自己能說一口流利的英語口語，不少人也都搜集各種資料和訓練方法來提高口語水平。成效是有的，可總達不到自己所期望的那樣。如果由于各種生活雜事的羈絆而不能持之以恒的話，口語水平也會迅速下降。對于許多人來說，英語口語就像山峰一樣，雖然山頂碩果累累，但難于攀爬。然而珠穆朗瑪峰雖高，卻擋不住登山者的腳步。奧運火炬手們不也把2008年奧運火炬傳遞到珠峰峰頂了嗎？在預報山上可能下雪的情況下，是什么支撐他們這樣做呢？我想肯定有他們心中熊熊燃燒的對北京開辦的奧運會的火熱的熱情的支撐吧。熱情會讓一個人對某件事產生濃厚的興趣，從而勇于參與，不知疲倦，持之以恒地去完成它，而且樂在其中。對于英語口語，人們經常說的是要對它感興趣，可卻沒意識到興趣來源于對英語的熱情。

熱情會讓人愛學，努力學，勇于學。熱情會產生興趣，對英語口語感興趣的話，自然會喜歡上它。因為喜歡就會孜孜不倦的尋找各種資料和方法來提高它。對口語的喜歡意味著無時無刻不把它放在心上和嘴上。只要遇見陌生單詞就會細心的看上幾遍并默記在心，而且記著一定要找詞典查它的用法。只要自己有空閑時間就會在腦中編一個故事用英語來描述，并盡量用上自己新學的詞匯。英語角更是不可錯過的場所。在那里隨心所欲地展現自己的用英語口語交際的能力。但有時心中會怯懦不敢先向別人尤其是外國人開口,可是在要講口語的熱情的激勵下,總會鼓起勇氣向對方說聲Hello。我有一個朋友,她有些內向,平時話不多。但在外教的課上她總是尋找一切機會發言。要知道五年前要想讓中國學生在課上發言是多么難的一件事，更何況是一個內向的女孩。我性格也有些內向，不愿多說話。有一次我只身在北京旅行，大街上偶然出現的幾個外國人總會吸引我的目光。有幾次我試圖找幾個女孩聊聊，但眼看著她們從身邊走過自己卻無法開口，心里特別著急。后來看見一個年輕女孩獨自穿梭在人群中，我悄悄地跟著她。她漫無目的，走走停停，有時還回頭看看。最后我終于鼓起勇氣走近她，向她說了聲Howdoyoudo，她看著我笑了?，F在，回想起來，也許她早就發現我了，故意慢下腳步等我向她開口。因此，對英語口語的熱情會激勵自己做出一切努力，甚至克服性格缺陷，來提高口語水平。

熱情如此重要，那么怎樣來培養對英語的熱情呢？

首先，認識英語的重要性。隨著全球化進程的加快，英語已經成為世界上最強勢的語言。據統計，目前世界紙質出版物使用英語的占大多數，公開發表的世界一流科學論文幾乎都使用英語，國際互聯網內容中使用英語的占總量的80%。因此，母語非英語的人在掌握本民族語言的同時，熟練掌握英語便成為現代人必備的素質。英語就是力量，英語就是財富，英語就是格調。英語的普及程度成為衡量一個不發達國家是否愿意融入世界主流體系的尺度，同時是這些國家中產階級和體力階層的劃分標準之一。如此說來，學習英語的重要性，自不必多言了。

其次，深入地了解說英語國家的歷史，文化，經濟，環境等。發現他們令人尊敬，欽佩和向往的地方。每個國家都有它自己的獨特之處和令人驕傲人或事，多了解這個國家就會使自己慢慢地喜歡上這個國家，從而喜歡上這個國家的語言。拿英國來舉例。英國是世界經濟強國之一，有悠久的歷史，在漫長的歷史中出現了許多優秀的人物：伊麗莎白女王為了避免政治聯姻傷害國家利益，終生未婚，孤獨地走完了一生，卻留下了一個國力日盛、處于上升態勢中的英國；在1603年威靈頓公爵在滑鐵盧擊敗了拿破侖；1687年，牛頓出版了自己最著名的著作《自然哲學的數學原理》；莎士比亞是世界聞名的大詩人和劇作家，為英國文學和語言的發展做出了巨大的貢獻?，F在的英國以世界級的教育水平吸引著世界各地的留學生。美國更不可小視，雖然歷史只有200多年，卻創造了最現代化的文明?，F代美國科學技術十分發達，在許多領域居領先地位，是世界科技發展的中心。如果想更多更準確更新的了解這些國家，想和這些國家的人交流，想去這些國家發展，那就努力地學習英語口語吧。

再次，一批批學習了好多年啞巴英語的學生從學校走出來，到了社會上才知道口語的重要，有志之士們自己想辦法來訓練自己的口語。所以為什么不從在校學生就注重英語口語的培養呢？因此教師有責任和義務采取一定的措施激發學生對口語的熱情。要激發學生學習英語的熱情，提高英語教學的質量，教師首先要轉變觀念，強化情感因素對語言學習的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。在教學實際上，要創設一個“心理安全”,“心里自由”的輕松和諧的外語課堂教學氛圍。一方面外語教師要注意教學方法的改進，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學生產生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進各成員的積極的自我形象，增強他們的自尊心，從而提高語言學習效果。創造良好的課堂教學氣氛的另一方面是必須建立一種和諧的師生關系。這種新型的師生關系必須具備三個要素：（1）真實（reality）或真誠（genuineness）。教師應創造機會和學生交流，溝通；（2）獎賞（reward），也稱接受（acceptance）。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己做出選擇和決定；(3)移情性理解（empathicunderstanding）。教師應通過多種渠道和方法了解每個學生的內心世界，生活環境，性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想和情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情，理解和尊重。只有建立起情感型師生關系，才能有利于發揮學生潛能，塑造和諧的氛圍，提高語言教學效果。

論文關鍵詞：口語質量口語教學以寫促說寫說游戲

論文摘要：說與寫相輔相承。寫對于說起著促進作用，寫能夠使得口語表達更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質量。教學中可以借助寫作達到提高學生口語表達能力的目的。主題寫作、經歷寫作、自傳寫作以及辯論稿寫作等活動都可以有效地提高話語輸出的質量。

1序言

在自然的語言學習過程中，說通常先于寫，而且一般認為,說和聽與寫和讀有著很大的區別。但是在外語或第二語言的學習過程中，說和寫的關系通常是相輔相承的。寫對于說的能力的提高經常起著很好的促進作用，寫能夠使得口語表達更有深度、更有條理、更流暢，全面提高說的質量。本文探討的就是通過寫從而提高英語口語的可行辦法。

2口語表達中的問題

我們學習說自己的母語時，必須進行大量的聽和說的訓練，聽得越多、說得越多，就說得越好。這一點，相信大家都能認同。但是這對于學習作為外語的英語來說，其效果就有限了。首先，我們沒有像母語那樣的語言環境，不可能每天都進行大量的英語聽說活動；其次，雖然有時說了，但是大部分話題也不過集中在日常瑣事，“你好再見，吃飯睡覺”這個層面，真地想要深入一點則很困難，信息量太少，言之無物，口語質量不高。在英語教學過程中，老師也經常過于重視學生的語言輸出流利，卻或略了語言輸出的質量。需要明確的是，這里的質量并非僅僅指信息表達的語法正確，更重要的是指其意義的正確。在交際過程中信息內容的準確傳輸是最為重要的。因此，在英語教學中，必須強調信息的質量與信息表達的流利是同樣的重要。

論文關鍵詞：大中專學生英語口語

論文摘要：大中專英語教學改革，提高英語口語教學水平，應采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學;開設第二課堂搞好份語教學;訓練大中專學生提高口語技巧。

長期以來，我國大中專學生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現象帶有普遍性，提高口語教學水平，解決啞吧英語變為流利英語問題已經在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務，那么我們應該如何提高大中專學生英語口語教學質量呢，下面就此問題談幾點看法。

口語教改的重要作用教學大綱要求與啞吧英語現實的矛盾。教學大綱要求大中專學生能就教學內容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發言，表達思想清楚，語音，語調基本正確。然而目前大中專學生很難達到這一要求，口語水平極低，學7年左右英語，用英語表達很差，呈現啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數不能表達。導致這種局面一是目前英語口語課程開設的課時少，有的學?；静婚_，但更主要原因是過時陳舊的英語教學方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓練幾乎沒有，這種教學方法必須改革，采取新的教學方法，增加口語課是迅速提高英語教學水平達到大綱要求的有效途徑。

社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業，國內企業，政府和社會公共事業單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業生畢業雙向選擇，在求職中英語口語水平決定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學術活動需要口語。國際經貿文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續求學的需要。大中專畢業生繼續求學拿學士，碩士，博士學位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網，欣賞體育比賽提高生活質量是重要的條件。然而目前由于過時的教學方法，英語口語教學極端落后，培訓英語口語人才質量不高，數量少，不能滿足社會大量需要。公務之家:

注重課堂口語教學課堂教學仍然是大中專學生提高英語口語教學的重要形式。從聽力人手提高口語教學。正確的“說”必須建立在正確的“聽”的基礎上，因此我們提高說的基本方法是，在聽力課教學上，從聲音人手，加強聽、說訓練，通過反復模仿，記憶、背誦達到用英語交流思想的目的，上聽力課讓學生反復跟讀、模仿、記憶，直到達到張口即說的熟練程度。改變聽力課的教學模式，加強口語訓練，應堅持先聽后說的原則，在學生接觸一定的英語語言后，便可經進行口語訓練，培養學生的語言表達能力，改變聽力課一般以學生聽，老師講為主，我們應創造條件，努力實現聽力課向聽說課的轉變，使學生真正成為課堂的教學中心。從閱讀人手提高口語教學。培養學生口語能力提高其閱讀能力入手是重要的方法。閱讀能力具有雙層含義即語言能力和交際能力。交際能力具體表現在:學生接受作者轉達的語言能力;了解文章大意;根據文章傳遞信息進行判斷;把握作者的觀點和文章的基調，分析文章的中心思想。因此應把培養學生閱讀能力主要項目—課文教學看成是傳遞信息的媒介而不是單純語言點的例解。學生通過教學引導，運用邏輯思維方式，把從作者那里獲取的信息以口頭的方式傳給教師，已達到口頭表達能力的具體實踐活動。從寫作人手提高口語教學。訓練口語的活動還可以與寫作結合進行。事實上寫作任務布置后，許多學生對要寫的什么感到茫然，我發現有些學生坐在那兒在苦思冥想，但腦子卻一片空白。與其這樣要求他們毫無準備去寫，不如花五分鐘時間請他們就要寫的話題進行討論，共享觀點與見解，以便相互啟發，共同開拓思路。這時教師可以參加討論，但一定要讓學生唱主角。并用各種方法引導和激勵學生，讓他們大膽地，充滿信心地由易到難，循序漸進地，自由地學著去講。從而使這種英語交談為學生所接受、喜歡，使之成為一種自然而有效的表達和交流方式，這些活動可以貫穿課堂活動的始終。同時在寫作教學中運用口頭作文方式也不乏為提高大中專學生的口語教學質量的另外一種方式。通過口頭作文，也使學生組織口頭語言的能力大幅度的提高。

摘要：在我國英語教學中，長期存在著重輸入輕輸出的現象，學生無法順暢地進行口語表達。文章對輸出理論的三大功能進行了簡要的介紹，指出口語教學必須重視語言輸出，從而提高學生的口語水平。

關鍵詞：輸出理論口語教學英語教學

語言的輸入和輸出是二語習得研究的兩大重要問題。有了獲取語言知識的渠道，學習者才可能習得語言；而通過語言輸出，人們可以了解到學習者是如何習得語言以及語言水平如何。上個世紀八十年代初，Krashen提出了“輸入假設”，認為學習者習得語言的方式只有一種，即通過大量可理解性輸入。許多學者認為，僅有語言輸入對于語言習得是不充分的，當學習者聽到語言輸入時，通常無需調動句法知識就可以理解語言的意義。

一、輸出假設理論及其功能

1985年，Swain提出了輸出理論——通過口頭或者書面語言的產生，學習者就能習得或學習語言。Swain通過對加拿大的法語沉浸式教學進行調查研究，學校里以英語為母語的學生的一些課程全部由法語教授。然而，他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現出了語法準確性方面的劣勢。這表明，僅有語言輸入對于習得語言形式和語言結構是不足的，要習得一門語言，必須鼓勵學習者進行語言輸出，并且在使用目標語時注重語言形式的正確性。Swain提出了輸出在二語習得中的三大功能。

1.輸出能引起學習者對語言的注意

論文關鍵詞：大中專學生英語口語

論文摘要：大中專英語教學改革，提高英語口語教學水平，應采取以下幾種有效方法:注重課堂口語教學;開設第二課堂搞好份語教學;訓練大中專學生提高口語技巧。

長期以來，我國大中專學生英語交際能力差，尤其是口語能力更差的問題比較突出，啞吧英語現象帶有普遍性，提高口語教學水平，解決啞吧英語變為流利英語問題已經在我們這些從事大中專公共英語課教師面前重要而緊迫的任務，那么我們應該如何提高大中專學生英語口語教學質量呢，下面就此問題談幾點看法。

口語教改的重要作用教學大綱要求與啞吧英語現實的矛盾。教學大綱要求大中專學生能就教學內容和一般聽力教材進行問答和討論，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談，討論和發言，表達思想清楚，語音，語調基本正確。然而目前大中專學生很難達到這一要求，口語水平極低，學7年左右英語，用英語表達很差，呈現啞吧英語的局面，能看，能讀，不能說。一個班級僅有一至二人能用英語簡單表達，絕大多數不能表達。導致這種局面一是目前英語口語課程開設的課時少，有的學?；静婚_，但更主要原因是過時陳舊的英語教學方法，重閱讀，語法，輕實際表達，至于口語訓練幾乎沒有，這種教學方法必須改革，采取新的教學方法，增加口語課是迅速提高英語教學水平達到大綱要求的有效途徑。

社會對英語口語人才大量需要與英語口語教學水平低，不能滿足市場需求的矛盾。社會大量需要英語口語人材。求職要求口語人才。三資企業，國內企業，政府和社會公共事業單位隨深化改革和擴大開放對英語口語人才需求呈上升趨勢。大中專畢業生畢業雙向選擇，在求職中英語口語水平決定求職人員工作位置高低，收人水平的高低，決定畢業生的前途命運。工作中需要口語，在外商談判，參加國際學術活動需要口語。國際經貿文化交往越來越需要口語人才，尤其中國即將加人WTO，大量需要外向型英語口語人才。繼續求學的需要。大中專畢業生繼續求學拿學士，碩士，博士學位必須具備英語口頭表達能力，尤其是出國留學，進修更需要英語口頭表達能力。文化生活的需要。英語口語水平的提高今后對大中專學生參加英語沙龍，欣賞英美電影，小說，二網，欣賞體育比賽提高生活質量是重要的條件。然而目前由于過時的教學方法，英語口語教學極端落后，培訓英語口語人才質量不高，數量少，不能滿足社會大量需要。

注重課堂口語教學課堂教學仍然是大中專學生提高英語口語教學的重要形式。從聽力人手提高口語教學。正確的“說”必須建立在正確的“聽”的基礎上，因此我們提高說的基本方法是，在聽力課教學上，從聲音人手，加強聽、說訓練，通過反復模仿，記憶、背誦達到用英語交流思想的目的，上聽力課讓學生反復跟讀、模仿、記憶，直到達到張口即說的熟練程度。改變聽力課的教學模式，加強口語VI練，應堅持先聽后說的原則，在學生接觸一定的英語語言后，便可經進行口語訓練，培養學生的語言表達能力，改變聽力課一般以學生聽，老師講為主，我們應創造條件，努力實現聽力課向聽說課的轉變，使學生真正成為課堂的教學中心。從閱讀人手提高口語教學。培養學生口語能力提高其閱讀能力入手是重要的方法。閱讀能力具有雙層含義即語言能力和交際能力。交際能力具體表現在:學生接受作者轉達的語言能力;了解文章大意;根據文章傳遞信息進行判斷;把握作者的觀點和文章的基調，分析文章的中心思想。因此應把培養學生閱讀能力主要項目—課文教學看成是傳遞信息的媒介而不是單純語言點的例解。學生通過教學引導，運用邏輯思維方式，把從作者那里獲取的信息以口頭的方式傳給教師，已達到口頭表達能力的具體實踐活動。從寫作人手提高口語教學。訓練口語的活動還可以與寫作結合進行。事實上寫作任務布置后，許多學生對要寫的什么感到茫然，我發現有些學生坐在那兒在苦思冥想，但腦子卻一片空白。與其這樣要求他們毫無準備去寫，不如花五分鐘時間請他們就要寫的話題進行討論，共享觀點與見解，以便相互啟發，共同開拓思路。這時教師可以參加討論，但一定要讓學生唱主角。并用各種方法引導和激勵學生，讓他們大膽地，充滿信心地由易到難，循序漸進地，自由地學著去講。從而使這種英語交談為學生所接受、喜歡，使之成為一種自然而有效的表達和交流方式，這些活動可以貫穿課堂活動的始終。同時在寫作教學中運用口頭作文方式也不乏為提高大中專學生的口語教學質量的另外一種方式。通過口頭作文，也使學生組織口頭語言的能力大幅度的提高。公務員之家:

摘要：一直以來，大部分學生在學校里接受的英語學習都是以應試為主，教學活動中知識傳授比重較大，語言實踐不足?！皢“汀庇⒄Z已經越來越成為學習英語最大的障礙。眾所周知，學習英語的目的就是為了交流。為了幫助學生用英語進行交流，提高學生的英語口語交際能力，本文參考一些專家的理論對如何提高英語口語提供了幾種方法。

關鍵詞：英語口語；交流；實踐

口語交際是人類特有的一種社會活動。在二十一世紀，隨著國際間的交流日益頻繁，英語作為全世界通用的語言，尤顯重要。目前，大多數的學生都能認識到英語學習的重要性，他們也有強烈的愿望想學好英語，尤其希望能說一口流利的英語，但是由于長期受應試教育的影響，我國的外語教學活動中知識傳授比重較大，語言實踐不足，導致學生雖學習多年，說起英語來還是結結巴巴，詞不達意。進入大學以后是提高英語口語的又一個黃金時期，本文針對此種現狀，并參考一些專家的理論對如何提高英語口語提出以下幾個步驟：

首先，充分的準備，主要是進行模仿，背誦和復述練習。目的是訓練正確的語音語調，提高流利程度，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀報紙雜志，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。熟練掌握英語的常用單詞、短語的習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力。

1.語音

在口語學習的最初階段建議大家從音標發音開始練習，也就是要求我們從最基礎的做起，讀準英語四十八個國際音標的發音，正確掌握每個音節的發音對初學者將來能否準確發音、有效地進行口語表達有著極其深遠的影響。練習時要模仿原聲錄音，有條件的還可以錄下自己的發音，和原聲帶進行比較，這樣比較容易發現自己的不足，加以改正。

摘要:本文從大學口語教學現狀入手,分析教學中存在的問題,提出提高教師素質、創設語言環境是提高口語教學質量的主要策略。

關鍵詞:教師素質;語言環境

一、大學口語教學現狀分析

為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應用(孫倚娜2003:3)、課外監督機制在大學口語教學中的應用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應用設計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統教學方法在高校教學尤其是應用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養要求較高,因此傳統教學方法在英語口語教學中仍會發揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象:強調英語口語教學,往往忽略了語言教學的規律性和普遍性;教師整體文化素質偏低,不利于培養學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創設語言環境;教學方法陳舊,無法激發學生的興趣。

二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施

1.提高教師素質