散文閱讀教學范文10篇

【摘要】對初中階段的學生來說，散文所表達的意蘊比較深刻，學生很難理解其中復雜的情感表達和寫作特點，而散文群文閱讀的方式使散文閱讀較為集中、系統，散文的情感表達和寫作特點易于認知、理解。實施散文群文閱讀教學，要明確散文群文的結構特點，建立群文閱讀庫，確定合適的閱讀目標，選定適當的議題，聚焦教學內容。

【關鍵詞】初中散文；群文閱讀；教學方法

群文閱讀使學生的閱讀效率更高，學生能夠在短時間內通過類比文章的方式學習更多的閱讀技巧，促使學生的思維具有一定的連續性，加強學生對初中語文教材的解讀，深刻理解其中的知識內容。本文在分析初中語文散文群文閱讀重要意義的基礎上，提出具體方法及相關教學策略。

一、初中群文閱讀的教學現狀分析

在初中階段，學生已經形成一定的自我認知和理解，對語文閱讀有著自己的思考，為了確保學生在閱讀過程中能夠獲得更多的知識積累，教師開展積極的群文閱讀教學，能夠培養學生的類比思想，讓學生在對比閱讀過程中產生更加深刻的文學體驗，有效增加學生的閱讀量。就目前群文閱讀教學的開展情況來看，存在以下幾點問題：

（一）效率較低，缺乏質量保障

摘要：在學習語文的過程中，閱讀教育這個環節也是非常重要的，對于散文閱讀的教學而言，它可以幫助學生進行更加綜合化的素質教育，充分地調動學生的學習興趣，樹立一個積極樂觀的學習態度。然而，在散文閱讀教育的教學方面，教師也需要滿足更多的需求，本文主要就初中語文散文閱讀教學當中采取一些比較合適的對策。

關鍵詞：初中語文；散文閱讀教學；策略

當前，時代在不斷地發展和進步，教育部門也對素質教育這個方面的相關內容更加注重和關心，通過對學生開展散文閱讀教學這個環節，進一步促使學生可以在情感互動當中獲取更多的思想啟迪，充分地意識到語文學習的真諦。所以，對于教師而言，他們就需要激發學生對學習語文更加積極主動，并且對此產生足夠的興趣，從而進一步推動學生之后的學習和發展[1-2]。

一、重視朗讀教學，讓學生設身處地領會散文意境

當前，學習語文當中，散文這種體裁形式的文章非常受歡迎，然而，可能有很大一部分的學生在起初學習語文的時候并沒有產生足夠的興趣和熱愛，所以，他們在平時學習散文閱讀的過程當中并不是很積極、很主動，這樣就可能會在很大程度上阻礙學生提升自身的散文閱讀能力。所以，在對散文閱讀教學的過程中，教師應該根據實際的狀況來制定一些相關的、合適的教學模式，能夠充分地結合現代化教學的基本模式以及散文閱讀的教學這兩個部分，進一步提高初中語文課程當中的散文閱讀方面的教學質量以及學生自身對于散文閱讀掌握的水平。散文本身就屬于一種文學方面的題材，需要經過一系列的閱讀品味，同時，一般情況下，學生學習散文的時候，閱讀這個部分以及朗誦這兩者都是共同進行的。所以，教師需要在課堂教學的過程中能夠對散文朗讀教學這個環節更加注重，同時還可以逐步引導學生通過朗讀來設身處地體會散文當中所表達的一種意境，從而可以對散文當中的情感部分更好地把握，這樣就可以幫助學生更好地理解文章當中的真正內涵。比如，教師給學生講解《濟南的冬天》這篇散文的過程中，可以引導學生在晨讀這段時間之內朗誦這篇散文，從而對這篇散文的作者想要表達的內容得到更加深刻的體會。學生在自己閱讀《濟南的冬天》的時候，其中有一段話寫道：“可是，在北中國的冬天，而能有溫暖的天氣，濟南真是算個寶地?！蓖ㄟ^朗誦之后，學生就可以對作者對濟南的冬天所充滿的喜愛之情充分地了解和掌握。通過這種方式，學生可以對作者想要表達感情更好地掌握，更加容易去理解，這樣可以在很大程度上促使學生去學習語文散文閱讀。

二、重視細節教學，指導學生欣賞散文的情感美

摘要：借助高中語文散文閱讀教學，不僅可以培養好學生的審美能力，同時也可以促進學生的發展。所以在開展高中語文散文閱讀教學時，教師要做好研究工作，明確教育的未來發展趨勢，同時還要做好重點的分析工作，提升學生的審美能力?；诖吮疚尼槍Ω咧姓Z文閱讀教學審美困境進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀教學；審美困境；突破方法

一、前言

隨著教育改革的不斷發展，在高中語文教學中要注重培養好學生的審美能力，在提升學生學習質量的基礎上來陶冶學生的情操。散文閱讀教學作為高中語文教學中的重要內容，對培養學生的審美有著一定的促進作用，所以教師要做好研究工作，提高教育的效果。

二、審美困境

（一）審美標準上的對立

摘要：散文是一種風格優美、題材豐富、布局靈活的文體。在初中語文教學中，教師加強學生對散文的理解學習，可以培養學生欣賞美、感受美的能力，提高學生的語文素養。因此，在散文閱讀教學時，教師應引導學生積極思考、深刻體驗，增強其審美理解力，從而提高初中生的綜合素養。

關鍵詞：初中散文；審美性；閱讀教學

散文是初中閱讀教學中最具特色的文體，不少文人墨客都喜歡借助散文來抒發情感。散文形式簡單，意境優美，注重結構布局和藝術手法，為學生創造了一個神圣的文學殿堂[1]。本文主要針對初中散文審美性閱讀教學展開分析，重點闡述了散文審美性閱讀教學的意義及策略，希望對提升學生的審美素養有所助益。

一、散文審美性閱讀教學的意義

（一）符合語文教學大綱的要求，培養學生審美情趣。散文審美性閱讀教學符合當前新課程改革形勢下教學大綱的要求。2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》在教學目的中明確提出：努力開拓學生的視野，注重培養其創新精神，提高文化品位和審美品位，發展健康個性，逐步使其形成健全人格。初中散文的教學過程，主要是讓學生學習當代作者對社會的情感表達。大部分散文都與歷史文化有關，因而教師要著重培養學生的文化底蘊。同時，散文中優美語句的賞析，也可以提升學生的審美能力，培養學生的審美情趣。在散文教學中加強審美性閱讀教學與散文的情感表達相符。在實際教學中，教師還可以借助審美性閱讀教學來提高學生的審美素養，促進學生心理結構的健康發展。審美性閱讀教學的開放性和和諧性，符合教學大綱的要求和教材編寫的目的。（二）促進學生閱讀能力的提升，抒發學生個性情感。雖然散文與詩歌、戲劇、小說等其他文章體裁形式不同，但是作為一種文體，它具有與詩歌、小說等文體從物質獲取到生活體驗的特點。在散文閱讀教學過程中，教師可以建立一個審美的教學體系，來培養學生的審美情感、審美意識。這不僅對其他文體教學具有同樣的理解和建構功能，還能促進整個閱讀教學效果的提高。審美閱讀教學是一個很重要的媒介，對學生來講大有益處。學生可以在平時多閱讀、多積累，在課堂進行審美閱讀時，對于不了解的內容，可以提前熟悉，課后可以對所學知識進行鞏固。學生只有通過多看、多讀，才能做到溫故而知新，才能真正地掌握知識，才能更好地通過表達抒發自己的個性情感。此外，隨著年級的升高，學生課外閱讀的時間逐漸漸少，而散文具備費時少、易讀懂的特性，因此，散文閱讀非常適合中學生。（三）適應學生心理特征，提高學生審美能力。初中生的心理發育還不完善，對事物總是充滿好奇心，而他們的抽象思維也有了一定的發展，獨立性和批判性得到顯著提高。在學習和討論中，學生開始體驗作品中人物的內心世界，他們的情感更加豐富和深刻，他們需要探索真理，但有時他們看待問題過于片面和主觀。此時，教師可以通過審美性閱讀教學，培養學生的自主學習能力，讓學生通過反省進行自我評價、自我監督和自我教育。散文審美性閱讀教學著眼于文本的主要特征，主要探索作家的自我生存體驗、情感體驗和生命意識。這些細膩的生活體驗、深刻的哲學思考和自由的公開辯論，符合中學生心理發展特征。學生有面對這些優美散文語句的生理和心理基礎，也渴望豐富自己的思想。由此可見，散文審美性閱讀教學能提高學生的審美情趣，幫助學生抵御外界的不利影響。

二、初中散文審美性閱讀教學策略

摘要：在我國新課程改革中，培養學生的能力是主要目標，因此，高中語文教學增加了對學生散文閱讀審美能力的培養項目。散文是高中語文閱讀教學的一部分，在閱讀散文的過程中，能夠體驗作者的真實情感，提高學生的審美感受。但是，在目前的散文閱讀中，存在著諸多的審美困境，需要采取有效的措施進行解決。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美能力

散文是高中語文閱讀教學不可缺少的一部分，學生可以在閱讀散文中學到許多知識，還能夠提高自身的鑒賞能力。但目前，我國高中語文散文閱讀審美教學并不樂觀，因此，要實現學生全面發展，高中語文教師就要有針對性地解決散文教學審美困境，提高學生散文閱讀的審美能力。

1高中語文散文閱讀教學的審美困境

1.1散文閱讀審美教學目標不合理

現階段，很多高中都在進行語文散文閱讀教學的改革，但是在改革的過程中，仍出現散文閱讀審美教學目標不合理的問題，阻礙了學生的學習與發展。現階段的教學目標是讓學生在教師的引導下分析文章，理解散文內容。這樣的教學目標造成教師在教授時將一整篇散文分割開，一段一段的為學生設置問題，讓學生進行細致的分析，從而導致一篇散文碎片化，不利于學生對整篇文章的理解與分析，同時也破壞了散文本身“形散神不散”的意蘊。

摘要：在高中語文教學中，散文閱讀是教學中的重要組成部分，也是培養學生閱讀審美能力的重要途徑。教師在教學過程中，通過引導學生，在閱讀散文過程中對作者的真實情感進行體驗，將使學生的審美感受與審美能力得到提升。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀教學；審美困境；突破策略

在新課改不斷推進的大背景下，高中語文教學中要以學生的綜合能力培養為主要目標，運用多種教學策略，推動高中學生獲得全面的發展。

一、高中語文散文閱讀教學審美困境

（一）審美教學目標有待完善?，F階段，許多高中語文教師都順應了新課改要求，對語文散文閱讀教學過程進行了改革與創新，但是在改革過程中，仍然存在散文閱讀審美教學目標不合理的情況，對于學生語文素養提升與綜合能力的培養產生了一定的阻礙作用?，F階段的教學目標是讓學生基于教師的引導理解散文內容，教師主觀性地將文章進行分割，分段進行問題設計后進行細致講解，導致散文碎片化，破壞了散文本身的“形散神不散”的要求，不利于學生對全文的把握。（二）沒有重視學生閱讀的審美過程。有些語文教師在進行散文閱讀教學時，沒有正確認識到散文閱讀對學生審美能力的提升作用，片面關注學生閱讀的結果，如學生對于文章閱讀問題的回答結果是否正確，學生答案與標準答案之間的差距點，缺乏對學生閱讀審美的重視與引導，久而久之，使學生產生倦怠感，難以積極主動地開展散文閱讀學習，也無法有效提升學生的閱讀審美能力。（三）閱讀評價標準過于片面。在開展高中語文散文閱讀教學時，教師通常是以學生閱讀分數作為閱讀效果的評價標準，并且以統一的標準答案評判學生的閱讀結果，形成了較為統一的閱讀教學評價標準，而散文閱讀教學中，學生的思路存在一定的差異性，對于散文的閱讀理解也將產生一定的偏差，在文章分析過程中，如果用統一的標準答案結果評價，將使學生喪失學習的信心，形成固定的思維模式，散文審美難以提升，也不利于學生創新思維能力的培養。

二、高中語文散文閱讀教學中困境的突破策略

摘要：散文閱讀教學品味言語形式中不能僅從字詞句的角度分析，還應該有篇章的視角。對篇章層次的品析應該從深層次來探尋其奧秘。從篇章視角進入散文閱讀教學，可以“章”為抓手，以“篇”為抓手，以“篇對篇”的互文性為抓手來實現對散文閱讀教學中篇章層次的品析。

關鍵詞：散文閱讀教學；言語形式；篇章視角

王榮生先生在《散文教學教什么》中對散文閱讀的要領做過這樣的總結：“散文閱讀，其要領可以歸結為一句話，體會精細的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。”從語文閱讀教學這個層面來說，任何類型的篇章在語文閱讀教學中都是在對它言語形式的學習。這種因不同時代不同文體不同作家風格所表現出來的獨特的言語表達，往往可以在“這一篇”的謀篇、語句、字詞選擇中體會出來。在目前的散文閱讀教學中，品味散文的語言似乎只注意到了字詞句的層面。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！笨梢娋鸵黄恼碌膬炔拷Y構而言，存在比字詞句更上一層的章、篇層次。從學生的學習思維看，對字詞句的理解和品悟是培養其細節思維，對篇章的理解和揣摩則是培養其整體思維，這二者在散文閱讀教學中不應該有所偏廢。一些語文教師在執教散文時似乎也注意到了要對文章的篇章層次進行分析。比如，執教《記念劉和珍君》一文時，教師將文章劃分為三部分：我要記念；怎么記念；為什么記念。但這種粗線條的邏輯分析從根本上掩蓋了文章更深層次的結構意蘊。這種淺層次的結構其實就是“人人可見的表層”。再者，散文“形散神聚”的特點使得教師在談到散文的篇章形式時往往采取回避的做法。在根據線索和意脈來討論全篇的時候，常忽略從篇章角度做深層次的探析。其實，任何一種言語形式都離不開言說主體對字詞句篇的考慮和選擇。在具體的散文教學中，教師可以從篇章角度展開教學，具體來說有以下三方面的抓手。

一、以“章”為抓手

劉勰在《文心雕龍》中講“積句而成章”，而對章的解釋，他講“宅情曰章”。可見這里的章絕不是我們通常認為的段，而應該是比段大一級卻又小于篇的單位，是一個類似層次的概念。用現代文章中的概念來套用，“意義段”能大致貼近這個意思。意義段亦稱層次，是根據對文章整體內容的相對切割和各部分內容的表現次序劃分出的意義單位。換言之，散文中的意義段是在散文主題統領下，圍繞副主題或主題的部分而構成的段落群。段落群由幾個段落組成，我們要做的是探尋段落群中的銜接和連貫，從而找到那條文脈。根據構成情況，段落可分為以下幾種：單意段，一個段落有一個中心意思。兼意段，一個段落包含兩個以上有關聯的意思。較長篇幅的文章，往往出現兼意段。分散段，以幾個自然段的形式表達一個中心意思。當前教材的散文篇目中，除去論述性散文，大都以分散段的形式成篇。分散段落的銜接，至少有以下兩種形態：一是句子的直接重現；一是代替指稱。如《安塞腰鼓》一文中，在句子層面上用排比句式來增強安塞腰鼓的氣勢，在章的層面，由“好一個安塞腰鼓！”領銜的幾個段落組成段落群，其間的意蘊和氣勢隨行文的展開一步一步地升華，其表層邏輯是從聽覺想象到視覺想象再到視聽結合。其深層的結構是由“好一個安塞腰鼓”為重復句銜接這幾個分散的段落，從對安塞腰鼓演奏的熱愛逐漸上升到對在黃土高原產生的特有的民族藝術乃至民族精神的思考。

二、以“篇”為抓手

【提要】高中語文教學中，散文閱讀教學是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學生的人文知識，同時還能對其審美意識進行培養，促進其文學鑒賞力的提升。然而，當前我國高中語文散文閱讀教學的整體情況卻不容樂觀，嚴重忽視了閱讀過程中學生的審美體驗，這對于學生的全面發展十分不利。為此，高中語文教師必須及時采取措施來打破這種困境。

【關鍵詞】高中語文;散文閱讀;審美困境;突破

近年來我國新課程改革正不斷推進，教學理念也發生了重大轉變。課程結構從以前教師為主導逐漸改變為以學生為主體，充分強調課堂中學生主觀能動性的發揮，高中語文散文閱讀教學逐漸改變了以往“填鴨式”的教學模式。高中語文散文閱讀教學的重點在于培養學生的審美能力，但是，從近年來我國的教學情況來看，散文教學很明顯進入了審美困境，學生在教學中缺少良好的閱讀體驗。這種情況下教師必須及時找到有效的方法突破困境。

一、散文閱讀教學審美困境有哪些

1.散文學習上忽略審美

語文課堂的時間有限，在指導學生的散文閱讀時，教師通常要求教師看清題目或提出文章內涵與作者情感等問題，讓學生帶著這些題目進行閱讀。課堂一開始學生的思維就是局限的，散文閱讀的目的放在了回答問題上，而不是對其中的美進行感受。這種教學方式直接忽視了對學生審美的培養，也打擊了學生對于語文散文的學習積極性，對其發散思維的意識形成了限制性作用。

一、整體閱讀教學的主要特征

首先要重視整體感知文章，將文章看作是完整性的藝術，在整體意識上閱讀文章，把握文章的形式和內容，能夠分析文章局部在整體中的含義和地位，將文章的部分和整體之間進行聯系。其次是強調文章部分和整體之間的有機結合。整體閱讀觀就是要將文章當作是一個整體進行分析。最后加強閱讀主體的個性考驗。整體閱讀教學需要學生具有重視學生自己的情感體驗和對文章的理解，充分體現出學生在教學中的主體地位，讓學生能夠和文章進行交流對話，激發出學生的情感，培養學生閱讀能力，不斷在自我完善。

二、整體閱讀觀在中學語文散文教學中的應用

1.制定目標任務

中學語文散文教學要運用整體閱讀觀時老師必須首先制定好教學目標和教學任務，這樣才能提升教學效果。整體閱讀觀的教學一般有三個目標：一是培養學生自主學習能力；二是培養學生審美情趣；三是提升學生的創造性思維，注重體驗式閱讀方式。傳統的散文閱讀教學主要是對文章的剖析忽視了情境的交流，一般最后學生對文章一些詞句段落的理解勝過了對文章整體意義的理解。在散文教學中要懂得使用整體閱讀觀，在分析完文章中一些措辭的意義之后還要引導學生把握文章的整體結構和內涵。比如在學習魯迅的《秋葉》是，就從單一的詞句上分析，文章顯得非常的平淡，從整體上進行分析卻能感受到一種對生活狀態的無可奈何。老師結合教學內容和學生實際水平制定閱讀教學目標有計劃的培養學生的思維能力和鑒賞能力。

2.遵循基本原則

第一篇

【摘要】在現代高中語文教學中，閱讀是不可或缺的重要部分，是提高學生認知能力、豐富學生思想情感的重要教學環節。通過語文閱讀教學能夠增強學生對語文課程的認知和理解，提高學生情感表達能力和語文寫作水平，從而提高語文課程的教學質量和學生語文成績。本文對提高高中語文閱讀教學的有效性方法進行探究。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教育；有效性

現代高中閱讀教育是高中階段重要的語文教育環節，在高中課程教育中占重要的地位，是培養學生表達能力的主要渠道，能力來自于平時閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學生語言表達能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。

一、影響高中語文閱讀有效性的因素

（一）學生缺少正確的閱讀方法。一些學生在閱讀的時候沒有正確的方法，教師也忽視了培養學生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會降低閱讀效率，在高中階段低效率會浪費很多寶貴的學習時間。而正確的閱讀方法首先要選對優秀的閱讀方法，老師的職責就是傳授正確的閱讀方法，讓學生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實上，大部分中學生在閱讀上沒有得到老師在這方面的指導，部分教師對學生的閱讀學習沒有起到好的指導作用，間接地讓學生養成了不良的閱讀習慣，在閱讀課上學生只選擇自己喜歡的書籍，而不是涉獵廣泛地來有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營養的書籍，浪費了時間。（二）學生缺少閱讀興趣。隨著社會的進步、科技的發展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學生業余生活變得更為豐富，科技電子產品主導了學生的業余時間，學生更喜歡游戲、電影、娛樂等。這就導致學生對閱讀沒有興趣，老師的閱讀教育以應試為目的去教學，學生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內容單一，不新穎，閱讀過程也是直接帶著問題去閱讀的，找到問題答案，文章就讀完了，沒有深入。在這種閱讀環境下，學生漸漸地對閱讀就更加不感興趣了。