數學評價論文范文10篇

摘要中國古代數學是一種算器型的算法體系，是一種技藝型的價值取向，中國古代數學在經歷宋元時期的特定歷史階段之后走向明代實用的珠算是一種歷史的必然。目前的研究評價多是暗用了西方古代數學的歐幾里得模式的評價準則，因而過低地評價了珠算在中國古代數學中的歷史地位。中國古代數學的研究評價應從中國文化系統的特定氛圍出發，運用沒有西方古代數學價值觀念的評價準則，給予珠算客觀的歷史評判。

關鍵詞算器型算法，評價準則

AbstractThereexistthreekindsofproblemsonthecomparativeevaluationbetweenthemathematicsduringtheSongandYuanDynastiesandtheabacusintheMingDynasty.Theyarethetoolingalgorithm,thevalueoftheconceptofskillandthestandardsofevaluationforancientChinesemathematics.TheuseoftheabacusmayberegardedasagreatcontributiontoworldmathematicsafterthemathematicsduringtheSongandYuanDynasties.

Keywordstoolingalgorithm,standardsofevaluation

在中國古代數學史的研究中，宋元數學的成就（主要指秦九韶、李冶、朱世杰、楊輝等人的數學成就）被譽為中國古代數學的頂峰，對宋元以降的明代珠算的評價頗低，人們不認為明代珠算是宋元時期之后中國古代數學的必然發展主流，珠算被認為無法與宋元數學相比。明代珠算一般被評價為“民用”數學或者“商用”數學。錢玉琮先生認為“中國古代傳統數學到明代幾乎失傳”［（1）］。梁宗巨先生認為“朱世杰（1303年）之后，我國數學突然出現中斷現象。從朱世杰到明程大位（1592年）的三個世紀，沒有重要的創造……我國數學史家李儼描述這時期的情況時說：‘考試制度久已廢止，民間算學大師又繼起無人，是謂中算沉寂時期’，……1314年可以作為中斷的分界線?！保郏?）］梅榮照先生則進一步指出：“宋元數學在元中葉之后不僅是沒有進一步發展，而且是逐步倒退，甚至倒退到幾乎被人遺忘的程度。”［（3）］

筆者認為，在宋元時期出現發展并在明代得以全面應用的中國珠算，［（4）］作為中國傳統算器的歷史性創造以及它作為實踐應用的歷史地位并沒有得到數學史界的充分認識。目前的評價沒有把中國珠算與中國古代數學的發展規律聯系起來，沒有把中國珠算作為宋元數學成就之后的又一重大成就，明代珠算與宋元數學的比較評價實際上是中國古代數學史研究評價中一個很值得重視的理論問題。

論文關鍵詞：教學質量評價成績評價函數

論文摘要：教學質量評價是教學評價的重要內容。數學方法是評價教學質量的方法之一，它可以對同一學科及不同學科的不同班級的學習成績進行定金分析，以客觀、全面評價教與學的質量。

一、教學質量評價

教學質量是教育部門和社會各界極為關心的問題，教學質量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發，努力提高教學水平，培養出高質量的、適合社會發展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質量的提高已不再是泛泛之談。科學評價教學質量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。

教學質量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養質量是體現教學質量的主要方面。

二、教學質量評價的數學方法

摘要：原有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求。通過教育科研課題研究發現：課堂表現評價、數學日記評價、成長記錄袋評價方法相結合可以對初中生數學學習過程進行科學、全面的評價，從而激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中數學過程評價課堂表現評價數學日記評價成長記錄袋評價

一、反思問題

我已從事初中數學教學工作七年，頗多關注初中生數學學習評價的問題。隨著新課程的實施，我越來越認識到原有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求。原有的學生評價中主要存在以下的局限和不足：

（一）學生評價過份強調“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。

在以往的教育教學中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展；評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整；評價更不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。

當前，小學數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，這是對學習評價的扭曲。過程評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。

一、過程評價的方式

1.數學學習檔案

用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優劣的判斷能力會指導孩子如何學習數學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

在建立數學學習檔案袋的基礎上，教師可以為學生開辟了一方自我展示區域，供學生辦個人數學學習記錄展覽，如開辦“×××個人數學學習成長足跡展”，或“×××學習檔案展”等。任何一名同學只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區域，所展出的學習記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設計完成。

2.二次評價與延遲判斷

一、解題評價的目的

評價是教學活動中常用的一種手段。小學數學的解題評價是實施

數學學習評價的重要組成部分。解題評價是向學生反饋學習情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學生學習情況的一種手段，目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

《數學課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼?，小學數學的解題評價應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵、診斷等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。

二、解題評價的內容

小學數學解題評價的核心內容是評價小學生的數學解題能力。具體內容是評價解題思路、解題方法、解題過程、解題結果。

善于運用評價性語言是數學教師的一項十分重要的基本功。怎樣才能運用好評價性語言呢？我認為,伴隨教學過程的評價性語言，應遵循以下六個原則。

一、評價語言的思想性原則

數學思想和與數學知識相比，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”；所以，評價性語言應具有數學思想性，在課堂上評價學生時要盡量從數學思想的角度去評價，這是我們數學教學所必須的。使學生達到潛移默化、自覺地運用數學思想解決實際問題也是我們數學教師的根本任務。因此當學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們應及時指出，這有助于學生理解數學的重要性。如在課堂上，我是這樣評價學生的?！澳隳苡脫Q元的思想來解這個方程很好”、“你能用分類討論的思想來做這個題非常不錯”、“你能用數形結合的思想做題很聰明”等。這些帶有明顯數學思想性的評價語言，將會讓學生深深體會到數學的重要性。并因此而加倍努力學習數學。數學發展的歷史還表明，數學創造往往來自舊數學思想的突破或新數學思想的創立。

二、評價語言的機智性原則

在數學教學中，評價性語言的機智性原則突出地表現在課堂教學中，由于學生的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復雜性，學生的信息反饋呈現多樣性和隨機性。其中某些穩定的因素（如數學內容和學生原有知識水平等）是可以預知的，有些則是難以預料的。因此，教師必須隨時從學生的反饋信息出發，及時地運用和發揮評價性語言的功能和作用，進行有效調控，使課堂教學始終處于最佳狀態。

課堂評價性語言的機智性，首先表現在教師要善于猜測和判斷學生的思維動向，把握和捕捉啟發的時機，創設憤悱情境，以求啟而得法、啟而能發；其次表現在對學生的種種反應（答問情況、學習情緒、思維表情、課堂紀委等），甚至意外情況（意想不到的疑問、教師講解的疏漏、學生中異乎尋常的舉動等），必須機敏而及時地進行調節，化平淡為新奇，化消極為積極，促成教學的和諧進行。例如，當課堂上出現意料之外的“偶然事件”時，教師要根據意外的情況快速做出反應，靈活使用評價性語言，把學生從“偏離的軌道”上拉回來，使用靈活多變的數學評價語言自如地駕馭課堂，不斷點燃學生智慧的火花。新的課程標準要求教師善于激發學生的學習潛能，讓學生經歷數學知識和形式與應用過程，不是把結果直接“暴露”給學生。因此，當學生已經有了初步的學習之后，在回答問題的過程中，教師應用啟發性的語言來評價學生。如評價一題多解的例題和習題時，“這位同學回答的很好，那么還有別的方法嗎？”“我們能不能換個角度來想想?”只有教師不斷靈活使用評價性語言，學生才能和教師融為一體。

摘要：小學數學作業評價，一要讓作業評價成為學生發展的動力；二要通過作業評價，充分保護學生的自信心和學習積極性；三要通過眉批等鼓勵性語言，提高作業質量；四要師生互動，當面評價并應善待學生的“錯誤”。

關鍵詞：小學數學作業評價改革與嘗試

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續，也是師生交流互動的一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。不少老師認為，作業評價就是批改作業，沒有把作業批改上升到作業評價的高度。有的老師甚至連給學生評定一個等級和分數的功夫也省去了，只是簡單的打一個“√”或者“×”，或者寫一個“閱”字了事。有的老師在作業評價時，對好學生的作業往往批改得十分仔細，而對一些所謂的后進生的作業，往往是不屑一顧。后進生在作業批改中的待遇是十分低下的，他們的作業中做錯的地方，老師打下的“×”一般都是大號的，特別是在做錯了作業而書寫又不認真的時候，老師會在作業后面重重地寫下一道命令：重做！有的在作業規范的要求上時松時緊，在作業規范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業總是做不好。針對當前小學數學作業評價的現狀，結合本人的教學實際，談談自己的幾點做法。

一、讓作業評價成為學生發展的動力

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

例如：我班的劉宇同學是班里公認的待提高生。該生沒有良好的學習習慣，作業常做的零亂、潦草，而且時常出錯，有時還不做作業。有一天，由于作業較簡單，劉朝宇積極完成了作業，并且全部正確，只是作業的書寫還是比較的糟糕，但當時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，等級也給的是A級，他很開心，看到他當時的表情，我又對他語重心長地說：你今天的作業做的不錯，全部都正確了，說明你今天上課時認真學習了，要是你再把你的字寫的工整一點，你的作業就更好啦。同時還當著全班同學的面表揚了他，給了他很大鼓勵。有了這次的經歷，張宇上課的學習態度端正多了，壞習慣也改掉了不少，作業也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多?？梢娎蠋煹墓膭顚W生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。

【關鍵詞】小學數學解題評價目的內容形式原則

【摘要】一、小學數學解題評價的目的小學數學解題評價的目的是充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵、診斷等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。二、小學數學解題評價的內容小學數學解題評價的核心內容是評價小學生的數學解題能力。具體內容是評價解題思路、解題方法、解題過程、解題結果。三、解題評價的形式1、教師對學生的評價，2、學生對學生的評價，3、學生對自己的評價，4、家長對學生的評價。四、解題評價的原則1、判斷性原則，2、激勵性原則，3、過程性原則，4、發展性原則。五、解題評價的策略1、階段性評價策略，2、對象性評價策略，3、相對性評價策略，4、多元性評價策略，5、激勵性評價策略。

一、解題評價的目的

評價是教學活動中常用的一種手段。小學數學的解題評價是實施

數學學習評價的重要組成部分。解題評價是向學生反饋學習情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學生學習情況的一種手段，目的是激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

《數學課程標準》指出“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，小學數學的解題評價應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵、診斷等功能，促進學生全面、持續、和諧地發展。

摘要：學業評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節、激勵以及發展的功能。本文以小學數學學業評價為中心展開，對現代素質教育時代下的小學數學學業評價的目的、功能及研究進展進行了總結，并在此基礎上給出了比較優化的評價機制，并提出了一些建議。

關鍵詞：小學數學；數學學業；評價機制；素質教育

1.引言

素質教育作為培養跨世紀人才的教育思想和教育模式，己成為我國教育界的共識，與“應試教育”不同，“素質教育”強調學生的全面發展，以提高學生的綜合素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心。從1988年我國提出素質教育以來，為適應素質教育目標的順利實施，國家教育部門從課程的內容、難度、課程教學模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是2002年，全國已普遍使用了新教材，國家教育部也出臺了新的課程標準，新的課程標準對評價也有新的要求。

學業評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節、激勵以及發展的功能。一切評價都是建立在一定的價值標準上的，不同的標準會產生完全不同的評價結果。新的課程標準要求評價應以綜合素質的提高為標準，而缺乏與新課程標準目標一致的評價機制，必將影響素質教育的實施。

2學業評價概述

素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中就要落實“把握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。現就小學數學課堂教學評價新問題，構想如下摘要：

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教和學雙邊活動是否充分調動全體學生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生把握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地把握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。