數學聽課總結范文10篇

攜手共進教研活動由教研室和兩位老師具體組織，教師進修學校老師全程參與并作指導，現就本次活動中小學數學學科開展的具體活動作小結。

此次為時兩天的教研活動進行了六個主要議程：一是教研員隨堂聽課；二是教研室指派的兩位小學數學骨干教師各上一節研討課；三是參加小學選派的兩位數學骨干教師的集體備課；四是小學兩位數學骨干教師各上一節研討課；五是對這四節研討課進行課例反思；六是對五、六年級數學下冊教材進行教材解析。由于幾位擔任課堂教學執教教師的充分準備，小學的大力支持和積極配合，使得這次活動得以圓滿成功。

擔任研討課執教的四位教師是能禹小學的教導處主任老師（執教五年級數學下冊《分數的意義》），小學的老師（執教六年級數學下冊《圓柱體的表面積》），小學的老師（執教三年級數學下冊《數學廣角—集合》），小學的老師（執教二年級數學下冊《評議和旋轉》）。所有的課都上得很出色，受到了聽課老師的一致好評。課堂教學之后是課例反思，這一環節中有執教老師的教學設計的介紹，有聽課老師的交流與議課，還有教研員的點評。幾位老師各具特色的教學和深入細致的說課，給聽課教師留下了很深的印象，楊培志老師的課教風穩重，教學功底扎實，充分突出了一個“實”字，課堂教學實在、扎實、注重實效；老師的課非常注重培養學生的自主探索的能力，處處以學生為本，體現學生的主體地位，注重了知識的重點和難點，注重了數學文化，培養了學生的數學思維；老師的課聯系生活，巧妙運用多媒體，形象直觀的使學生形成了清新的空間觀念，突出了知識的聯系和區別；老師的課從生活中引出數學，使整堂課圍繞數學來源于生活，服務于生活，特別著手抓住低年級兒童的心理特點和認知規律，變靜態數學為動態數學。四位教師的研討課引發了大家對新課程背景下課堂教學的深入思考和積極探討。

在隨后的研討交流中，參會教師一致認為，課前深入鉆研教材，認真備課，教學中教師的課改意識強，注重教學知識要來源于生活，運用于實際，服務于數學，注重營造生動有趣的學習情境，注重突出學生的主體地位，采用自主探究，合作學習和動手實踐的學習方式，以及在現有條件下充分發揮多媒體在教學中的作用，教師注意課堂教學的預設性和教學過程的生成性的統一，要注重數學方法，培養學生的思維能力,是這幾堂課的共同特點，很值得大家學習借鑒，同時，也認真分析了教學中出現的不足，并對如何改進教學進行了廣泛地交流。

課例反思后進行了教材簡析活動，在這一環節中兩位老師不僅針對本冊教材做了全面系統的解析，還向大家傳授了進行教材簡析的方法：

1、抓住每一章節、每個知識點的重難點；

1夯實基礎、熟悉課程

1．1研究教材、博覽群書、參考對比。首先要熟讀教材，從整體結構體系脈絡到具體定義、定理、例題的文字表述都要認真研讀，由于數學學科的特殊性，只看不練效果減半，所以接著要把教材每一節的習題全部解答一遍，通過練習加深對知識內容的理解。研讀教材不能僅僅局限于現在使用的教材，要至少準備3本經典教材和教輔材料作為參考資料，博采眾長，哪本書對定義定理的描述最恰當，哪本書選的例題最合適，都需要記錄下來，為后續編制教案和課件做好素材的準備。還要研讀一些相關背景的書籍。比如研讀數學史類的書籍，這些書籍可以讓老師了解數學概念和定理的形成路徑，了解到各個數學家的數學思想的形成背景，一些數學史上的趣聞軼事也可作為今后課堂上的小故事的來源。比如研究先修課程的資料，大學數學的先修課程是中學的數學課程，研究這個可以讓我了解學生的基礎知識結構；比如研究后續相關專業背景的書籍，可以讓老師從應用的角度重新認識數學這個基礎學科的魅力，而且將理論與其應用結合后，這些知識點不再是晦澀難懂的樣子，變得更鮮活起來。1．2及時記錄、總結提煉、內化知識。研讀教材后，要注意做好記錄和總結。比如，數學的一個重要的工具作用就是計算，對于計算方法的總結歸納就很有必要，例如高等數學中極限計算的方法，從極限的定義出發，將各種極限的類型做好分類，然后給出各個類型的計算方法，計算導數的方法，計算積分的方法；例如線性代數中的行列式的計算方法，逆矩陣的計算方法等。因為教的是很多人害怕的數學課，所以為了讓學生不畏懼數學，把所有知識點都要吃透并不斷地內化，在后續教學中做到把每一個知識點用最容易理解的方法講授出來。數學課程的數學思想是很重要的，很多學科的后續專業課其實就是一種數學建模，比如導數、積分，它們在一些專業課程中只是有了新的名稱和表述，所以在講授數學思想時，力求講解透徹，讓學生理解了內涵、即使數學知識換上了專業的外殼，學生還是能夠快速入手，更容易理解這些思想在專業中的樣子，數學的工具作用在理解了思想內涵后才能更好的體現出來。

2研究教法、總結反思

2．1聽課學習、吸取百家之長。青年教師快速成長的一個途徑就是要多聽課，所以給青年教師安排飽滿的聽課任務是很有必要的。剛參加工作的頭兩年，除了做好自己的教學，大部分時間就用在聽課上了，選擇了兩位優秀教師的課程，進行了全程聽課。聽課要聽什么：一聽老師對課程的整體設計；二聽老師對課程內容的細節處理；三聽老師對學生的管理技巧。每次聽課都會做詳細的筆記，有時候老師上課的妙語都會記錄下來。之前自己研讀教材時的疑問，一般都能在每次聽課的過程中達到解惑，而且對于有些不好講的知識點，在聽課的時候，也能學習到講課老師的處理方法，豁然開朗。課下也會及時請教這些老師，做好交流。隨著教學時間和教學經驗的增長，雖然沒有像以前那樣全程聽課了，但是還是堅持認真落實每學期的聽課任務。加上現在網絡教學資源的豐富，還經常收看一些慕課教學視頻，這樣可以學習全國甚至是世界一流教師的先進的教學方法和理念。2．2板書教學、磨煉教學功底。數學課程具有嚴密的邏輯性，所以建議新的老師剛開始幾年的教學，以純板書教學為主。在備課編寫教案時注意做好板書的設計，講課時在黑板上進行推導演繹的步驟要正確精煉，書寫時要引導學生邊思考邊推導。每次課后都會將上課的板書拍照，一個目的是把板書照片傳到學生班級群讓學生課后復習，當然最重要的目的是把板書照片作為課后反思的素材，通過這些板書照片，能發現教學安排的不足、條理不清晰的地方、什么地方用什么講授方法更合適，反思之后進行教案的修改，不斷改進教法。2．3多媒體課件和新媒體技術輔助教學，相得益彰。做好了板書教學，接下來才會使用PPT課件輔助教學，因為只有先用純板書上好了數學課，才能編出更好的PPT課件。上課的PPT全部是結合多年板書教學的實踐自己編寫制作的。雖然現在很多教材都有配套的多媒體課件，但是建議老師不要只會拿來主義，老師可以學習借鑒，取其精華，但是一定要結合自己對課程的理解和對課程的設計去修改課件。所以老師要花一些時間來做好有PPT輔助的課堂教學，課件如何設計、內容如何編排，怎樣展現出內容，讓知識變得容易理解、生動有趣。當然一定要注意，PPT課件是課堂教學的輔助手段，不能成為課堂的全部，老師不能僅僅是一個幻燈片播放器的角色，老師要主導幻燈片，講課時到哪個環節要用幻燈片展示內容，到哪個內容時需要在黑板上推理演繹，老師要像個導演，每個環節都成竹在胸。同時各種新媒體技術也越來越多的應用于課堂教學，比如超星學習通等學習平臺?，F在使用超星學習通主要是用于教學資源、管理課堂考勤、點學生回答問題、課堂互動、做課后小測試等，發現通過學習通來展示學生的在線測試作業內容時，學生抬頭率變得特別高，課堂氛圍也很活躍，學生都很愿意看到自己的作業被展示出來。而且課后在線測試可以讓學生及時的回顧課上的知識。不過還是要注意合理把握各種新媒體技術的應用，不能使其喧賓奪主，要注意它們都是為課堂教學服務的，但是不能取代課堂教學的主體地位。

3愛護學生、教書育人

3．1研究學生、認識學生。現在的課堂一般都是大課堂，八九十人一起上課是常態，而且主動向老師問問題的學生占少數，大部分學生與老師直接交談的機會并不多，所以老師要主動研究學生的特點、多尋找途徑去認識自己的學生。老師在課堂上不要自話自說的講課，講課時要多觀察底下學生的狀況，要多留意學生的反應，有時候對認真學習的學生一個肯定的眼神都會鼓舞到學生?，F在干擾學生學習的外界因素太多了，所以學生的學習主動性比較弱，這時老師只有主動出擊了，比如會主動要求加入學生的班級QQ群，打入學生內部后，會在班級群文件建立一個教授課程的文件夾，會根據教學進度將上課的課件、作業布置以及作業詳解都及時的上傳，老師都如此認真負責了，愛學習的學生就多起來了，有些平時不好意思問問題的學生，會通過QQ來主動向老師問問題?，F在有些老師批改作業不認真、只批不改、甚至找學生代改作業，看起來好像是省事了，實際上卻失去了與學生交流的機會。其實批改作業是認識學生的重要途徑，一個學生的特點、個性、學習態度都可以通過他們的作業反映出來。什么是一份合格的數學作業？給學生提出了一個基本要求：要想得到、要寫的出、更重要的是寫得好！什么叫寫得好呢？思路清晰、步驟完整、邏輯嚴謹、計算正確。學生經過獨立思考完成好了所有的數學作業，對學生的邏輯表達的訓練是非常有幫助的。通過認真批改學生作業，對學生的了解更深入了，再跟課堂上的觀察一結合，很多學生都記憶很深刻，即使教過了十幾年的學生，都還記得。3．2嚴格要求、做好表率。作為老師要謹記“學高為師、身正為范”，作為一名高校數學老師已經14年了，本著對教學的熱情和教書育人的責任，把對學生的思想教育滲透到傳授知識的過程中，在教學的各個環節都秉持著嚴謹治學的態度，以身作則給學生樹立榜樣。比如，布置給學生的作業，都會詳細的解答制作出作業詳解給學生，讓學生參考學習、對照訂正。特別注重培養學生自主學習的能力，讓學生養成好的學習習慣。會耐心解答學生的問題，積極組織考前答疑，熱心輔導考研學生做好復習，看到很多學生學有所成找到了好工作、考上了研究生、改變了命運，這可能就是一個老師的成就感吧。當然對學生的管理也很嚴格，從不盲目鼓勵和討好學生，因為筆者知道“好的教育必然是寬嚴相濟、獎懲分明，好的老師必然是管教同步、嚴慈同體”，要平等的對待每一位學生，讓他們樹立正確的三觀，養成良好的道德品質，成為積極向上的人。所以學生對筆者的評價是一個“手持戒尺、眼中有光、心中有愛”的老師。

摘要：作為一名高三生，我深刻的體會到高中的學習生活給我帶來的壓力，尤其是數學這門課程，枯燥無味的學習氛圍，以及抽象復雜的知識點，可以說是大多數學生最頭疼的課程，如果沒有一個科學的學習方法，就很有可能對數學失去學習的興趣。作為一個高三學生，結合自己實際的學習情況，在此簡單地探討一下高中數學個性化學習的方法，希望可以給廣大學生以啟發，從而更好地應對高中數學的學習。

關鍵詞：高中數學；個性化學習；方法

在需要經過高考才能升入大學讀書的大背景下，中國學生的學習壓力大是可想而知的，這其中最重要的就是高中階段，高中階段學習科目多，課程比較難，學習壓力大，稍有放松，成績可能就會一落千丈，數學作為其中的難點，廣大師生也為之頭疼，但是為了升入自己心儀的大學，沒有哪位學生輕言放棄，也都各自在尋找符合自己的學習方法，邊學習邊摸索，雖然取得一些進步，但是并沒有能夠真正達到令人滿意的程度，繼續探討高中數學個性化學習方法，給廣大學生提供一些學習技巧和方法依然有必要，本篇文章就是從一個高三學生的視角，結合自己平時學習生活中總結出來的學習經驗，探討高中數學個性化學習的方法。

1養成良好的數學學習習慣

良好的學習習慣是提高學習成績的必要條件，數學學科尤為如此，面對枯燥乏味的高中數學知識點，大量的作業，如果沒有一個良好的學習習慣，根本就應付不過來，那么應該具備哪些良好的數學學習習慣呢？

1．1課前的預習：課前的預習對于學生學習是非常重要，可以提高聽課的效率，能夠做到課前的預習，就可以提前發現學習的重點和難點，就可以有針對性的準備，預習的時候還可以嘗試對課文中的習題進行解答，自己不會的要做出標記，做到心中有數，在課堂中就要更加重視這個知識點，以提高聽課效率。

九八年以來，我校數學組在學校領導的正確領導下，在省市縣各級專家的關心指導下，積累了一定經驗，取得了一點成績，現總結匯報如下：

一、基本情況介紹

我們城關初中數學組現有專任教師12人（最多時達16人），其中高級教師8人，鎮級骨干教師4人，縣級骨干教師2人、數學學科帶頭人2人，市級骨干教師2人，國家數學奧林匹克二級教練員一人。多人次獲省市縣優秀教師、先進個人稱號。

二、工作特色

1.正確定位教研組

我們城關初中八九年建校，教學質量從建校初期的快速提升之后，由于地理位置、經費及生源等多方面的影響，一直處于徘徊的尷尬境地，有一種后繼乏力之感。華東版數學新教材的實驗，為探求學校的生存和發展之道而苦無良策的我校，提供了一個契機。使我們真正意義上理解了教學質量是學校的生命線，是立校之本，它關系到千家萬戶，是家長和社會普遍關注的問題。教學質量的好壞，直接關系到一個學校的辦學效益。教研組工作開展的如何，將直接影響全體教師的思想，業務素質和學科的教學質量。教學質量的提高，必須將教研落到實處。必須改變教育教學的考核落實到年級和班級，教研組反而無足輕重的局面。為此，成立了以校長為組長、各部門負責人參加的的實驗領導小組，將數學教研工作的考核作為學校工作的一個主要方面對待。明確以整體推進基礎教育課程改革為中心，以課題研究為主線，以深化課堂教學為重點，努力為我校的新課程改革及全面實施素質教育服務的教研組工作目標。正確的定位教研組，為教研工作的開展帶來了活力，為教材實驗工作帶來了巨大的動力。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

編者按：本文主要從《考試大綱》是考試方向標，十年高考真題更是很好的教材；多做能力題，提升自身素質；堅持聽課，拿來主義，尤其是老教師的課，與自己風格相近老師的課；努力抓緊課上40分鐘，不打課后彌補的小算盤，但必須柳學生；課上重視優化提問，以啟發學生思維；重視總結提升思路。；認真批改作業，并及時與學生交流，了解學生學習狀況，解決疑難問題；時刻關注學生思想動態，配合班主任做心理輔導，無條件支持班主任工作進行講述。其中，主要包括：這方面我起步晚了，以后我還會繼續努力，使高考常見考點、題型十分熟悉，能達到熟練舉出演變的程度、學生不能陷入題海，但是身為數學老師，我必須深入題海去探尋一條適合自己班上學生的大路來、在上課語速，語氣，眼神，板書上觀察對比，沒有比較就沒有進步，后來我逐漸發現或者改掉一些自己的缺點：語速快，板書亂，板書有時該具體的不夠具體，字較小，不注意講題時關鍵是啟發學生的思路，總結解題思路應該注意類比性，經常性、強化每一堂課的紀律，每一分鐘的自習效率，積極調動同學們的學習積極性，充分珍惜學生的課堂寶貴精力、精心設計目的明確的提問，在困難處，重要考點處，學生易錯處，舍得花時間，肯變式練習，最后在整個題目思路總結上不敷衍、“柳”學生這個環節是我的弱點，開始我一直誤以為：單獨找優生吧，對他們提高不大，找中等生又太多難以顧及，找差生吧，成績收效短期難以提升等，具體材料請詳見：

20*年6月底，學校安排我繼續擔任原來所教一個文科一個理科班，于是我開始了自己的第一屆高三工作。我很感激學校、年級對我的莫大信任，我也暗下決心，一定要竭盡所能、積極探索努力做一名社會贊譽，學校放心的數學教師。

20*年7月，我開始搜集一輪復習資料，單一輪復習全書我就買了三本，以便全面準確備課之需，同時這也是我緊張無措的表現。期間我的第一個幫帶結隊老師熊中云老師給了我很多高三資料和一些經驗介紹幫助。這時候我也抓緊在網上學習經驗，看高三老師的經驗總結，可是實踐是檢驗學習的最好標準。很快暑假補課悄然結束，雖然我自己感覺逐漸探索出了一條一輪復習的基本思路：即以復習課，講評課為主，對知識、能力進行回憶、鞏固、提升；以周練，月考為檢測反饋手段。大方向是對的，可是畢竟不具備完整的復習經驗以及青年教師尚未養成良好教學習慣，第一次、第二次月考我所教的班成績由于種種原因有下滑的趨勢，這讓我很感困惑緊張。

20*年9月底開始，在趙校長直接關心之下，王太鳳主任時常單獨走進我的課堂，我的指導老師教研組長郭義忠老師，備課組長田儒富老師，以及金紅老師，許世林組長的也直接深入我的課堂，幫我審閱把關教案同時給我默默的鼓勵和關心，這樣的強化幫助之下，及時、準確的指導挽救了我。找到了我的主要問題：講課語速過快，啟發學生思維不夠；重、難點把握不準；重、難點講解不夠突出，高考目標不夠清晰；備課選題慎重但是解答不夠具體，講解分析例題典型習題不成體系缺乏必要的啟發和總結，試卷分析做得不夠詳細，對學生的出錯原因缺乏深刻地反思等等。

面對問題，我必須及時糾正，下面具體總結如下：

一、《考試大綱》是考試方向標，十年高考真題更是很好的教材。這方面我起步晚了，以后我還會繼續努力，使高考常見考點、題型十分熟悉，能達到熟練舉出演變的程度。這樣備課上課才能重點突出，難點分解，有的放矢。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學”，“教”就失去了針對性。教學的高低，很大程度上取決于學生的學習態度和學習方法。特別是初一年級學生，在小學階段學習科目少、知識內容淺，并多以教師教為主，學生所需要的學習方法簡單。

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

高中數學學習是中學階段承前啟后的關鍵時期，不少學生升入高中后，能否適應高中數學的學習，是擺在高中新生面前的一個亟待解決的問題，除了學習環境、教學內容和教學因素等外部因素外，同學們還應該轉變觀念、提高認識和改進學法。

1、認識高中數學的特點

高中數學是初中數學的提高和深化，初中數學在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側重于定量計算和形象思維，而高中數學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統性強。

2、正確對待學習中遇到的新困難和新問題

在開始學習高中數學的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，同學們要有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環，而是要在老師的引導下，尋求解決問題的辦法，培養分析問題和解決問題的能力。

3、要提高自我調控的“適教”能力