思政課課程設計范文10篇

摘要：工商管理研究生課程思政教學評價體系建設是推進工商管理研究生思想政治教育改革的關鍵和保障。立足于工商管理學科的實踐屬性以及學術型研究生教育的特色和定位，探討工商管理研究生課程思政教學評價的原則、標準和操作策略，以此為工商管理研究生課程思政教學體系建設提供思路。

關鍵詞：工商管理；研究生；課程思政

課程思政教學評價是課程思政教學體系的有機組成部分，承擔著控制教學質量、評估教學成效、監督教學過程、推動教學改革等重要職責，受到了理論界和實踐界的廣泛關注[1]，形成了一系列有價值的研究成果。如學者李蕉深入剖析了高校思政課課程評價的意蘊與困境，指出高校思政課課程評價應把握“以學生為中心”這一新思維，認識并重視“評價即學習”這一新視野[2]；學者陸道坤從課程思政評價的原則、特征與路線，課程思政評價體系建設，課程思政評價的實施三個方面對課程思政評價進行了系統論述[3]；學者杜震宇等對理工科課程思政的教學評價原則、標準與操作策略進行了深入探討[4]；學者許耀元從內涵、原則和方式三個方面構建了高校課程思政教學評價體系[5]；學者雷晶晶基于CIPP理論設計了行業院校研究生課程思政評價指標體系[6]。已有研究涉及課程思政教學評價思路、內涵、原則、指標體系以及實施策略等眾多方面，但主要聚焦于學生視角，缺乏對組織管理、教師成長等元素的把握。同時，契合研究生課程思政教學特點的研究較少，有待進一步地展開深入研究。為此，筆者從工商管理研究生課程思政教學特點出發，提出工商管理研究生課程思政教學評價原則、評價標準與操作策略，以供工商管理研究生教育的一線教師和教學管理部門參考使用。

一、工商管理研究生課程思政教學評價原則

根據課程思政的教學要求，工商管理研究生課程思政教學評價的主要原則包括實事求是、系統綜合、重點突出、注重實效、靈活多元五個方面。

（一）實事求是

摘要：動物營養與飼料學是動物科學專業的核心課。梳理動物營養與飼養學課程內容，解析其中蘊含的創業和勵志精神、生態價值、標準化管理和法制管理等思政內容，并分析其基于“速課網”在線平臺信息化教學中的施教策略，以提高課堂教學立德樹人育人效果，培養品學兼優、德才兼備的高素養農業科技人才。

關鍵詞：課程思政；動物營養與飼養學；思政元素；施教策略

全國教育大會精神要求把立德樹人內化到課程設計、課程內容、課程講授、課程考核、課程評價等各方面、各環節，充分發揮課堂教學在立德樹人工作中的主渠道、主陣地作用[1]；堅持育人為本，以學生德智體美勞全面發展為中心，把立德樹人成效作為檢驗學生教育工作的根本標準[2]。因此，深入推進專業課課程思政建設是新時代涉農高校堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，培養知農愛農新型人才的重要舉措[3]。動物營養與飼料學作為動物科學專業的核心課，內容涉及營養理論、飼料原料、飼料配制等，梳理課程主要內容，解析其中蘊含的豐富人文理論、生態理念、標準理念和法制觀等思政元素，并基于“速課網”在線平臺混合教學模式的創新在課程教學中有效融入思政教育，以激發學生的創業精神，強化專業信仰，建立生態理念、標準理念、法制觀和職業責任感，以培養品學兼優、德才兼備的高素養農業科技人才。

1梳理課程內容，挖掘思政元素

1.1“三能人才”品格素養和創業精神結合課程內容

“我國飼料工業發展歷史、現狀和未來趨勢”，創建了著名動物營養與飼料科學先賢的事跡、優秀飼料企業家創業故事等思政內容，通過先賢的事跡，優秀企業家的成長以及飼料企業的發展，使學生認識我國動物營養與飼料科學發展的歷史和現狀，了解我國飼料工業艱苦創業的歷史和取得的巨大成就，通過先賢的事跡和優秀飼料企業家榜樣的力量鼓舞和感染學生，激發努力，培養創業精神，樹立服務我國畜牧業和飼料行業的使命感和責任感，培養知農愛農“能吃苦、能安心、能創業”的“三能”人才。創建思政點如下：（1）我國著名動物營養專家的生平及光輝業績。（2）國內外知名飼料企業的創業歷程。

摘要：大學數學課程的國內外現有網絡教學資源種類豐富、數量繁多，在線教學中應充分利用在線學習平臺來豐富教學內容，將網絡教學資源融入教學的各個環節。文章提出高校實施在線教學不僅需要教師積極轉變角色，以學生為主體，監督學生的在線學習過程，還需要教學團隊的通力協作。肺炎疫情防控期間，在線教學的順利實施將促進實體教學中線上線下相結合教學模式的改革實踐，同時促進大學數學課程思政與在線教育的融合。

關鍵詞：大學數學；網絡教學資源；在線教學

受肺炎疫情的影響，教育部要求高校積極開展在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。大學數學是高校各專業的基礎課程之一。在線教學得益于信息技術的快速發展以及大數據、云計算、移動互聯的深度應用。疫情期間的在線教學經歷了教師培訓、技術支持、課程設計到正式實施、改進完善、效果反饋的過程。隨著疫情防控的常態化，大學數學課程也將由網課教學回歸課堂教學，有必要對在線教學過程中，網絡教學資源的選擇及應用實踐進行回顧和思考，為實體教學中線上線下相結合的教學模式改革提供實踐路徑。

一、可用于在線教學的大學數學網絡教學資源

1.國際網絡教學資源（1）MITOCW2001年，麻省理工學院（MIT）實施OCW計劃，將學校課程資源網絡化，供世界各地學者和機構學習。該計劃成為了網絡教學的開端[1]。MIT網上免費公開課程項目啟動后，計劃在十年內把所有的課程內容放到互聯網上，供全世界免費使用，進而推動MIT本身的教育教學，提升MIT的形象。目前，該計劃有2400門課程資源，超過5億用戶，已遠超當初預期。其中網站首頁公開的本科階段大學數學課程涵蓋了應用數學、微積分、線性代數、數學分析、概率論和數理統計約150門課程資源。（2）KhanAcademy（可汗學院）可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗于2006年創立的一家教育性非營利組織，利用網絡影片進行免費授課，其內容涵蓋數學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等眾多科目，其中大學數學包括線性代數、概率論和數理統計、重積分、定積分等課程。可汗學院開創了一些獨具特色的教學模式：課程短小，每節課只有10分鐘左右，課程之間按照從易到難逐步銜接；授課教師不出現在影片中，在電子黑板系統用彩筆一邊寫字一邊錄像，將錄好的視頻上傳到網上；網站開發了一種在線練習系統，記錄了學習者對每一個問題的完整練習記錄，方便教師清楚地了解學習者的學習狀況；課程進度由學習者根據學習情況自由安排?？珊箤W院課程的講授視頻只有寫屏畫面和講解的聲音，由于營造了“面對面”的授課氛圍而廣受歡迎，可汗本人因此被美國《時代》雜志評為2012年百位世界最有影響力人士。不過邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達也指出了“可汗模式”的不足，認為可汗的教學方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患。”可汗學院在中國的推行主要依靠“網易公開課”平臺?！熬W易公開課”于2010年底開始推行，是可汗學院在中國唯一官方授權的合作網站。（3）美國高校慕課教學資源慕課起源于發展多年的網絡遠程教育和視頻課程。2012年是慕課發展最為迅速的一年，在這一年里，麻省理工學院創立Udacity，加州斯坦福大學創立Coursera，哈佛大學與麻省理工學院成立非營利性開放性平臺edX[1]。《紐約時報》將2012年稱為慕課元年。三大慕課平臺憑借早期的優勢，在注冊人數、開課數量等方面保持著全球領先地位，是目前較為著名的慕課運營平臺[2]。清華大學與北京大學于2013年一同加入edX平臺，隨后，上海交通大學、復旦大學和網易公開課等11所知名院校與機構相繼加入慕課三大聯盟[1]。如今，各慕課平臺將發展目標定位到了吸引付費用戶上，不斷對付費業務進行完善與調整，但為了維持“優質資源免費可獲取”的早期承諾，各平臺依舊留有免費入口，比如各平臺依舊保留了可完全免費學習的課程，即使是付費課程也提供了免費訪問數周或試學的機會，用戶可以觀看課程視頻和查看課程資料。2.國內現有網絡教學資源2015年，教育部了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要推動我國大規模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的中國特色發展道路。隨后，教育部啟動“2017國家精品在線開放課程認定工作”，認定來自國內的9個課程平臺和國外慕課平臺edX、Coursera、FutureLearn的468門本科教育課程為國家精品在線開放課程。2018年認定15個課程平臺的690門本科教育課程為國家精品在線開放課程，其中大部分來自愛課程“中國大學MOOC平臺”，其他平臺包括學堂在線、智慧樹等。同年教育部推動包括“線上金課、線下金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課”的五大金課建設，2019年教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，全面實施“雙萬計劃”，明確提出到2021年完成4000門左右國家精品在線開放課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程、1500門左右國家虛擬仿真實驗教學一流課程的建設認定工作[3]。圖1為2017、2018年相關平臺在國家精品在線開放課程中的占比。中國大學MOOC是高等教育出版社的“愛課程網”與網易云課堂于2014年共同推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程，平臺擁有全國高校（包括985高校）提供的千余門課程，是目前中國課程數量最多的慕課平臺。其中《高等數學》有13個高校提供的36門國家精品課程，《線性代數》有10個高校提供的18門國家精品課程，《概率論與數理統計》有8個高校提供的13門國家精品課程。學堂在線是清華大學于2013年10月發起建立的慕課平臺，之前清華大學加盟由美國麻省理工學院和哈佛大學合作共建的在線教育平臺edX，成為其首批亞洲高校成員之一。2018年4月，學堂在線在清華大學智慧教學生態解決方案，致力于構建一個連接校內校外、融合線上線下、貫穿課內課外的新型教學生態，為高校提供從輔助課堂教學到SPOC教學，從國家精品在線開放課程運行到課程和學位國際化的全方位、全流程服務。目前，學堂在線運行了來自清華大學、北京大學、復旦大學、中國科技大學以及麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等國內外一流大學的超過2600門優質課程，覆蓋13大學科門類。截至2019年11月，學堂在線主站用戶數超過3000萬，總選課人次超過7800萬[4]。

二、網絡教學資源的利用方法

摘要：“橋梁工程”是一門綜合性和實踐性很強的課程，在土木工程專業人才培養方案中占有極其重要的地位。文章通過對“橋梁工程”課程教學現狀的分析，提出基于雨課堂和微信公眾平臺的“橋梁工程”課程的教學改革研究方案，以新媒體平臺為載體，進行課程實踐探索。實踐表明，該方案將“教”與“學”充分融入教學環節中，堅持以學生為中心，提高了授課質量、學習質量及師生滿意度。

關鍵詞：“橋梁工程”；教學改革；雨課堂；微信公眾平臺

改革開放40多年以來，我國公路橋梁的建設舉世矚目，成為了名副其實的“橋梁大國”。截至2020年底，全國公路橋梁總數已超過85萬座[1]?！皹蛄汗こ獭笔且婚T綜合性和實踐性很強的課程，在土木工程專業人才培養方案中具有極其重要的作用。土木工程專業（道路與橋梁方向）學生對該門課程的學習效果也將直接體現在其工程素養和專業素養上。在“橋梁工程”課程現有的教學改革與實踐的基礎上，提出基于雨課堂和微信公眾平臺的“橋梁工程”課程教學改革研究方案，以期適用于石河子大學水利建筑工程學院應用型人才的培養目標。

一、“橋梁工程”課程教學現狀分析

“橋梁工程”是土木工程專業（道路與橋梁方向）的專業教育必修課，主要講述四大基本橋型（梁橋、拱橋、斜拉橋及懸索橋）的基本構造、設計要點、計算方法及施工方法。通過“橋梁工程”課程的學習，使學生在四大基本橋型方面初步具備一定的橋梁設計能力，為后續“橋梁工程”的課程設計、畢業設計、研究生階段深造及今后從事橋梁行業相關工作奠定了良好基礎。在近幾年傳統的課堂教學中，存在著以下問題。

（一）“橋梁工程”課時壓縮，內容知識點多且難

摘要:為了提高青年教師的教學能力，武警后勤學院每年都以教學團隊的形式進行教學競賽。教學團隊以高職教師為負責人，老中青相結合，團隊成員在選擇參賽內容、優化教學設計、挖掘課程思政、編寫教案、說課、制作課件、收集素材、答辯等環節相互協作，充分發揮各自的優勢。教學比賽不僅可以規范教學模式，提高教學能力，促進青年教師的成長，還是教學團隊之間相互觀摩學習的過程，提升了整體的教學水平。

關鍵詞:青年教師;教學團隊;教學競賽;教學能力

課堂教學是高校教師向學生傳授知識的主要渠道，是落實立德樹人根本任務的重要途徑［1］。教師教學能力直接關系到院校人才培養的質量。因此，積極采取多種措施和方法，提升高校教師尤其是青年教師的教學能力，是教師隊伍建設以及院校建設的重要內容。我們經過實踐發現，組建教學競賽團隊，以團隊形式助力青年教師參加部系和學院組織的各種教學比賽，通過競賽來推動教師教學能力的提升效果較為顯著。

1青年教師隊伍現狀分析

2018年以來，我系面向社會招聘的青年教師約占全系教師總數的50%，從職稱結構來看，以初級職稱為主，中級職稱較少;從學歷層次來看，均為全日制研究生以上學歷，其中碩士研究生要多于博士研究生;從教育背景來看，在本科、碩士或博士階段，專業均為臨床醫學或基礎醫學，沒有經過正規、系統的師范類教育。這些青年教師屬于學術特長型人才，有一定的科研能力，學術業績比較突出，現已成為我系教學和科研的主力軍。但部分學術特長型青年教師，教學過程中存在教學環節不完整、知識理論性過強，教學內容聯系實踐較少、語言缺乏生動性等問題，無法吸引學生的注意力，教學效果不理想。此外，青年教師通常容易憑借科研學術優勢得到榮譽，主觀上常忽視教學能力的提升。長期以來，高校青年教師重科研、輕教學也是普遍存在的一個問題［2］。為了支撐學科的長遠發展，我們應針對性地提升學術特長型青年教師的教學能力，從而提升院校的教學質量。教師教學能力的提升是一個較為漫長的過程，這不僅是掌握醫學新知識、新進展，并將其創造性地應用于教學實踐的過程，也是傳承學院、科室精神和文化的過程。為了提高青年教師的教學能力，在培養規劃中，我們明確要求其參加教學準備和教研室組織的集體備課;采用導師制，要求其聆聽教研室內其他資深教授的授課，以便發揮老教授的傳幫帶作用;要求其通過互聯網觀看國內、國際同領域資深專家的授課;加強院校、部系、教研室三級教學督導評教;鼓勵其參加各種教學競賽等。

2競賽方案與教學競賽團隊的組建

摘要：2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革的若干意見》，要求高校加強思政課建設，全面貫徹黨的教育方針，堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。在思政課程教學工作中要注重采用多元化的手段進行教學。眾所周知，課堂教學是教學改革的重點，需要不斷開辟新的載體形式和教學手段，情景式教學正是思政課教學改革的方法之一,同時也是一種新的教學模式，它給公安院校思政課教學創新和改革帶來了新的方向。怎樣把傳統的思政課教學與新時代教學改革結合在一起，探索出一條更適合新時代公安院校思政課教學改革方向道路，提高公安院?！按笏颊庇斯こ探ㄔO的實效性意義重大。

關鍵詞：情景教學；公安院校；思政課；運用

2019年在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。如何豐富教學內容、改進教學方法、增強教學實效是思政課教師需要重點思考的問題。情景式教學是一種新理念的引用和植入，就是通過身體力行的活動來感受，并從中悟出道理，以達到深刻記憶，塑造行為的效果。該方法在加深學生對課堂知識的鞏固、開拓知識視野、提供更好的學習方法、調動學習思政課的積極性等方面有積極的作用,是公安院校思政教學改革的重要環節。

一、情景式教學的原理

所謂情景式教學，就是教師借助情景、利用圖片、視頻、教具、角色扮演、故事情節，將學生帶入特定的環境中，讓學生可以在情景中感知、體驗、理解知識，得到思維上的升華。情景教學法的關鍵是通過情景來調動情感，強調情景與情感之間的關聯?；蛘哒f，凡是以創設情景開始，先行后知的，都可算是“情景式教學”。它與傳統的教學模式最根本的區別，就是前者以學為主，而后者以教為主。在整個教學過程中，學生在教師的引導下進行“學習”而不是被“教”。因此，教師和教學課程已成為學員運用自己的頭腦去“學習”的輔助?！白x萬卷書，行萬里路?！蔽依斫饩褪枪糯ベt對情景式教學的重要性的深刻認知。

二、情景式教學的時效性

摘要：技術進步和疫情防控進一步催生課堂改革，在各大高校積極進行“金課”建設的大背景下，為適應高校教育改革的趨勢，哈爾濱金融學院《財產保險》課程積極進行線上線下混合式金課建設。該文從教學設計和教學效果評價入手，結合線上線下混合式教學的優勢，截取課程思政教學內容，從教學目標設定進行情景模擬教學、學生自主線上學習、課后答疑、學課競賽等方面進行混合式教學設計和實踐，認為混合式教學過程可以實現現代化控制、教學內容更加突出實踐教學的特點，教學效果更加優質。

關鍵詞：金課；混合式教學；課程思政；財產保險

2013年以來國家在線開放課程作為“互聯網+教育”的產物[1]，為教師提供了一種信息化教學手段，教育信息化在教育教學改革中的作用越來越大。2018年教育部提出了“金課”的概念，對高校本科的教學質量提出了更高的要求，其目的是重視課程建設，落實“立德樹人”的根本教育目標。在信息化時代的大背景下，技術進步與疫情防控進一步催生課堂變革，各地高校積極開展線上線下混合式課程建設，打造“金課”成為一線教師們努力奮斗的目標。《財產保險》課程是保險學專業的核心課程，哈爾濱金融學院開設該課程開始于20世紀90年代，線下教學時期該校取得了豐碩的教學成績。從2020年疫情發生至今，該校充分利用現代信息技術，從最初的線上教學到如今的線上線下混合式教學，不斷更新教學方法，教學內容上不斷地與課程思政相融合，努力實現立德樹人的教育目標，取得了一定的成績，也碰到了很多問題。該文通過分析“金課”的教學標準，針對該?！敦敭a保險》課程思政線上線下混合式教學問題，探討混合式教學的整體設計，以提升保險專業課程的教學水平，實現“立德樹人”的教育目的。

1混合式金課的教學要求

2018年6月在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部高等教育司司長吳巖針對“水課”首次提出了“金課”的概念。所謂“水課”，就是低階性、陳舊性和不用心的課，簡單講就是老師不用心教，學生也不用心學的課程。淘汰水課，打造金課已經寫入了教育部的文件，什么是金課？金課的類型有哪些？吳巖司長給出了的金課標準是“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，金課可以分為線下類、線上類、混合類、虛擬仿真類和實踐類這五大類。這就要求教師群體要重視課程質量，將前沿的學科知識和思想融合到教學中，根據教學實踐提升課堂的教學難度，將理論和實踐進行高度融合，提高課程的整體教學質量。對于一線教師來說，其重點是放到課程設計中，通過充分的備課和教學設計，活躍課堂氛圍，改變“教師教、學生學”的教學模式，提升整體教學質量，努力打造“金課”?；旌鲜浇虒W綜合了線上與線下教學的優勢，為大學生高階性學習提供了全過程、全方位的支撐。在線下教學存在“滿堂灌”、學生學習被動缺乏創新性、課時受限等的缺點，線上授課缺乏行之有效的教學過程監督管理，教學效果不理想。混合式教學突破了單純采用線上或線下教學的局限，旨在最大程度繼承線上教學與線下教學的優勢，將以往相互獨立的線上與線下教學融合發展成為一種能夠促進大學生發生有意義學習的新型教學方式[2]。根據這個標準要求，該校教師對《財產保險》的授課內容和授課方式不斷進行調整，考慮到線上教學的不足，根據學生的信息反饋，充分利用線上線下混合式教學的優勢，利用翻轉課堂等授課方法，不斷調動學生的學習積極性，發揮學生在課堂中的主體作用，教學形式逐漸呈現先進性和互動性，學習過程也充滿探究性和個性化；在授課內容方面，該校教師不斷調整《財產保險》的課程思政的授課內容，將最新的熱點話題等內容引入課堂，不斷反映學科發展的前沿性和時代性的授課內容，調動學生的積極性，學生不再是單純的聽，開始熱衷于用專業思維學習分析解決學科問題，逐步培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程的考核也不再是單純的期末一張卷，加大對學生學習過程的考核，期末考試的內容也不再是簡單地背一背、記一記就能簡單過關，而是側重于綜合素質的考核，課程學習有了一定的難度。

2《財產保險》課程思政混合式金課教學設計

1高校思政課專題教學的應然目標與任務

以專題的形式開展思政課教學是一項重大的教學改革，基于專題教學鮮明的問題意識、模塊化內容、針對性方法等特點優勢，應在教學過程中凸顯立德樹人、正本清源、筑牢信念、鮮明旗幟的目標導向，圍繞專題教學內容，增強高校學生民族意識、團結意識、擔當意識，全面落實培養擔當民族復興大任時代新人這一歷史重任。

1.1立德樹人，講清社會主義核心價值觀

人是需要教化的，而教育的最終目的是為了形成人格，即立德樹人。但思想道德教育具有不可傳授性、后天習得性[2]的特點，因而個體需在后天實踐中逐漸形成道德認知，通過培養道德情感、道德意志形成持久穩定的道德行為。專題教學作為思政課授課的創新方式，自身就肩負著落實立德樹人根本任務的屬性和目標。就其屬性而言，思政課本質在于“育”，這種“育”主要為思想教育、道德教育、政治教育，即通過專題的形式重新整合教學內容，增強育人實效，使教育對象具有較高的思政素養、道德素養、政治素養等。思政課專題教學目標是培養符合中國特色社會主義建設要求且踐行社會主義核心價值觀的時代新人，這一屬性不容置喙。就其目標而言，思政課專題教學重在答疑釋惑，因此要做好價值引領。中華民族具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，我國人民具有眾志成城、意志團結的特點，如何將這些歷史文化和價值觀念講清、講明、講好，回答學生在現實中遇到的問題，這是思政課專題教學的重要目標。專題教學應把立足點和著眼點放置在問題上，教師集體備課時將學生關注的熱點問題予以分類分析，授課過程中采用問題鏈式教學法，用馬克思主義理論為學生答疑釋惑，引發情感共鳴和理論認同，提升課程教學效果，使學生堅定政治立場，增強中國特色社會主義理想信念及責任擔當意識。通過專題教學凝練問題，回答難題，解疑釋惑，充分發揮思政課育人功能，即立德樹人，將社會主義核心價值觀轉化為學生內在的價值規范（立德），讓學生做擔當民族復興大任的時代新人（樹人）。

1.2正本清源，講實中國共產黨百年輝煌歷史

我國每一段革命、改革與建設歷史都是生動鮮活的思政課教材。2021年4月20日，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》將“四史”教育設為思政課的重要內容，要求高校思政課開展以黨史教育為重點的“四史”教育，把黨史講真、講透、講實。特別是運用專題教學優勢，把百年黨史轉化為教學內容，進而轉化為學生受用的素質教育內容。高校思政課課程體系是由5門課程構成的統一體，課程教學在不同學期，其教學內容又交叉匯集，可能會使學生產生困惑。專題教學在集體備課時必須充分聚焦各門課程的重難點問題，以“融合—分散—再融合”的邏輯對知識點進行分類整理，重新組合為較為集中的教學內容。如在講授中國共產黨的領導地位這一專題時，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程應立足于“中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征”這一出發點，分析各個時期黨的領導下的國際形勢、國內環境等，凸顯黨的領導能力，特別是面對百年未有之大變局的復雜形勢，中國共產黨的領導是全黨全國各族人民共同意志和根本利益的體現，使課程教學具有說服力。而中國近現代史綱要課程專題教學則側重于從時間維度講清歷史，使學生厘清黨史脈絡，明確黨在各個階段的方針政策及確立路線的歷史原因，客觀看待歷史，培養學生正確的價值觀。思政課專題教學就是要講實百年黨史中的具體人物，使學生自覺抵制歷史虛無主義的滲透；講清百年黨史中的具體事件，從歷史中汲取智慧；講好百年黨史中的中國精神與民族精神，培育學生的愛國主義精神，提升其民族認同感。在思想引導中培養學生的思辨能力，正本清源，固本培元，從而使學生堅定政治立場，把百年黨史作為培養中國特色社會主義建設者和接班人的生動教材，發揮思政課立德樹人的作用。

［摘要］大慶精神的時代內涵和育人功能決定其在高校思想政治教育中具有舉足輕重的作用與價值，課程思政作為一種教育理念和育人方式是新時期實現高校立德樹人根本任務，加強高校思想政治教育的有效手段。大慶精神對于高校大學生的育人功能體現在凝聚社會主義共同理想信念、增強時代使命感和提升遵循科學勇于創新的實踐能力等方面。駐慶高校享有得天獨厚的大慶精神育人資源，通過明晰教學理念、改進教學方法、拓展課程思政實踐以實現大慶精神融入課程思政教學改革。

［關鍵詞］大慶精神；駐慶高校；課程思政；教學改革

2019年3月，在思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[1]由此可見，高校思想政治教育在育人過程中作用越來越凸顯，課程思政教學改革是高等教育教學發展的重要方面。教育部辦公廳2020年6月印發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“課程思政要在所有高校，所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法制意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。”[2]大慶精神是龍江精神的優秀內核，同時也是中華民族精神的重要組成部分，以其“愛國、創業、求實、奉獻”的精神實質，為新時代高校教育改革提供了重要的內容供給，為實現社會主義教育現代化深化了理論層次和目標追求，為實現中華民族偉大復興的中國夢凝聚起強勁的精神力量。

一、大慶精神新的時代內涵

進入新時代，特別是黨的五中全會提出“第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議”，提出“到二〇三五年基本實現社會主義現代化遠景目標，建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強”[3]。大慶精神要在建設社會主義現代化國家的新征程上發揮出更強大的精神力量。詮釋大慶精神新的時代內涵要從以下4個方面出發：首先，在格局上體現愛國。將國家發展、社會進步和人民幸福放在首位，把握中華民族偉大復興戰略全局的關鍵節點和世界正經歷百年未有之大變局的宏觀形勢，在格局中應變局，以變局謀全局，力求實現愛國站位高遠。其次，創業主要體現在改革創新上，“十四五”時期我國已進入新的發展階段?！霸谶@一階段，我國已經全面建成小康社會，實現了第一個百年奮斗目標，為中國特色社會主義更大更好發展奠定了堅實的基礎，開啟了全面建設社會主義現代化國家的新征程，向第二個百年目標進而向現代化強國目標邁進?！盵4]在我國發展的新階段用創新思維審視當前的發展，積極創新進取，最終實現建設社會主義現代化強國的偉大目標。再次，在科學創新上體現求實。求真務實是實現科學有序發展的必要標識。黨的報告指出：“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾?！盵5]社會主要矛盾發生轉變賦予了新時代改革發展新的歷史使命和理論遵循。我們要根據實際情況制定符合發展的規劃和方針，為我們深刻把握建設社會主義現代化強國提供理論準則。最后，奉獻主要體現在艱苦奮斗上。新時代繼續傳承和弘揚“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的精神，努力奮斗、艱苦創業、實現大慶新時代的新發展。

二、大慶精神的育人功能

自肺炎疫情發生以來，醫務工作者兢兢業業、舍己奉獻奮戰在疫情一線，豈曰無衣，與子同袍，致敬守護生命的英雄們。知其艱難而赴之，德之至也，在這場突發公共衛生事件中也為醫學院校醫學人文教育提供了新的視角，該文在梳理我校醫學人文課程設置現狀和存在問題的基礎上，對醫學院校大學生思想治理教育方略進行了有效的研究和討論，從理念、手段等方面創新是提升思想政治工作。以此，整體推進創新醫學人文教育的方式方法，評價體系和工作格局，以期探索適應新形勢、新變化下的醫學院校醫學人文教育的理論與實踐，提高醫學人文教育的實效性和不斷增強思想政治工作的有效性。醫學人文素養是作為醫學人文教育中大學生所應具備的內在的始終不渝的信念，其指比較穩定的、基本的、適應時展的高尚人格修養。醫療護理技術是一門關于人的技術，因此在教育中注重人文素養構建及其精神的培育是十分必要的，其強調的是重視人在健康疾病過程中的個性發展、滿足人的需求、尊重人的權利以及對醫療保健的關注[1]。自20世紀80年代，我國醫學院校開始重視醫學人文教育，經過30年的發展雖取得一定成績，但是還是存在一些問題[2]。在我國，醫學人文課程設置缺乏整體性和階段性思想，一方面要考慮課程本身具有什么樣的功能，另一方面研究外部環境對課程具有什么樣的要求，兩方面結合，確定醫學人文課程位置；課程設置缺乏連貫性[3]，大學高年級及研究生就讀期間幾乎不涉及醫學人文課程，尤其進入臨床實踐注重操作技能考核和專業知識掌握；學科壁壘出現，醫學人文學科本來就蘊含著相關學科的滲透[4]，近年來，醫學人文課程之間和與其他醫學課程之間壁壘現象突出，出現不合理且封閉的學科劃分，材料范圍狹小，甚至清晰到分析工具的單一，不利于多學科融合創新解決重大理論與實踐問題。20世紀90年代，法國教育部和衛生部首次提出把醫學人文教育與醫學各科專業教育相結合，培養“不拘學科界限的人”[5]，自20世紀50年代起，英國對醫學人文教育進行了深入研究，包括設置醫學人文綜合性課程，構建合理知識結構，并制定了知識、技能和態度三方面目標[6]。調查還顯示，我國醫學院校較歐美國家更加注重醫學人文課程設置的系統性，且與其人文課程占總課程數量比重為20%相比，我國醫學人文課程的比例偏低[7]，人們常說：十年樹木，百年樹人，醫學院校人才培養是百年樹人的過程，是學校教育的各個環節相互聯系、相互促進的過程，期間實現醫學人文素養與醫學人文精神培育兩個重要的載體是課程設置和教學內容[8]，為醫學人文教育健康發展創造條件。

1醫學課程應富含醫學人文精神

1.1醫學院校人文精神培育的必要性

在全球化、信息化等激烈的社會變遷，全新的、多元的青年群體應運而生，然而新歷史時代的青年，特別是青年大學生，他們的理想追求、信念立場等研究領域世界范圍內交融博弈激蕩一直學術界高度重視，大學生絕大多數渴求知識和創新探索，然而，他們也有其自身缺點：網絡時代辨別是非能力不強，缺乏政治經驗和生活經驗等。在這個交匯點上更需要重新獲取十分強勁的精神“內需”作為大學生發展的原動力。因此，思想政治教育理所應當以更加開放的觀念、動態的視野、積極的行動，主動順應環境背景的變化[9]。思想政治教育作為醫學高校醫學人文教學的重要組成部分，在醫學人文課程中與思想政治元素互相糅合，使醫學人文學科推行“課程思政”改革[10]，采用“思政＋人文”框架，開展大學生思想政治教育活動時，獲得豐富的人文情感體驗，從而有效地提升育人效果。然而，青年的思想政治教育培養并非易事，不可能一蹴而就，必須久久為功，方能善作善成。

1.2人文引領創新醫學課程

醫學模式的轉變對醫學教育提出新要求，需要更新醫學課程，使其具備適合新醫學模式（生物-心理-社會）的知識結構和智力結構。為更好的發揮醫學人文課程的人文性與實踐性，醫學人文教育中重點圍繞運用一貫整體設計的三維目標，即在教學任務目標設計上有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。知識與能力突出醫學人文工具性的重要特征，根據理論知識進行理解，會收到事半功倍效果；過程與方法這一維度要求重視學生主體性，在自主、合作、探究學習過程揭示規律，提高學習效率；情感態度與價值觀維度滲透人文性和正確價值取向，把人文素養化為科學的思想方法。即在整合上做文章，將醫學人文課程的基礎課程進行細化重組，力求實現教學從形式到內容上的一貫整體，目前這種教育理念在醫學人文教育的教學效果上極具實效性。其一，課程整合。各年級醫學人文課程是銜接的，由課程目標把大學培養全過程分為3-4個階段，有總目標，有各階段目標。其一，醫學人文課程銜接妥當，如果銜接不當就無法互相借力，而課程整合就有這種優勢，例如高年級人文課程可以在低年級時涉及，有些暫時不理解沒關系，隨著學習和實踐的深入會逐漸理解。其二，一些醫學人文知識可以分專題整合，如：衛生法規、關懷技能、職業道德、醫患溝通等，這是一種減輕學習壓力的做法，更為科學的做法是全部課程進行整合，這個過程中學?？梢越M織專項課題來研究。最后，現今不同的醫學人文課程可能由不同的老師講授，因此采取的教學模式不同，學生不能很好的延續和過渡，雖然不同年級學生知識基礎不同，但是教學理念是可以共同研究把握一致的。其二，智能培養。智能是智慧和能力的總稱，主要從激發潛能、獨立思考與工作和自學能力方面入手，培養多變思維模式的教學理念。這就要求應樹立創新教育觀念，必須對現有的教學模式進行改革。以前醫學人文課堂教師滿堂灌、學生記筆記的“填鴨式”教學方式，知識固然重要，但知識不等于能力，傳統的教學模式使得醫學生主觀能動性不足，探索精神和創新精神匱乏。應該充分發揮學生在人文課堂知識學習中的主體作用，在教給學生基本知識和基本理論的同時，更重要的是著力培養出會學習、善思維、勤探索、能創造的創新型醫學人才，充分挖掘學生的潛能，構建以任課老師為主導，以學生為主體的教育模式，為此，提倡壓縮課堂理論學時，增加自學和課外實踐時間。