微觀經濟理論范文10篇

目前在國內的經濟學教學和經濟研究工作中，學習和使用西方主流的微觀經濟理論已經成為風氣。這為我們研究實際經濟問題提供了一些有益的分析工具，對于提高我國經濟學界的學術水平也很有好處。但是在這樣一股持續性的學習主流微觀經濟理論的潮流中，也夾雜著一種有害的偏向，那就是把主流微觀經濟理論中的各種理論原理都當成了可以簡單地使用于一切環境之下的信條，許多人已經把主流的微觀經濟理論視為不容質疑的新正統。在這種情況下，我們很有必要清楚地認識主流微觀經濟理論的缺陷，以免受誤導而錯誤地濫用這些理論。

主流微觀經濟理論的性質和用途

談到主流微觀經濟理論的缺陷，實際上就是要回答這樣一個問題：我們究竟能從主流的微觀經濟理論中學到什么。

要正確地回答這個問題，我們先要明白主流的微觀經濟理論不能教給我們什么，還要明白主流的微觀經濟理論在什么范圍內可以是正確的。搞清了這些問題，就等于搞清了主流微觀經濟理論的性質和用途。

中國的經濟學人常常是急功近利的，許多人都想在主流的微觀經濟理論中找到有關最好的經濟體制和經濟政策的結論。由于主流的微觀經濟理論都是外國人闡發的，這樣一種追求等于認定，主流的微觀經濟理論教給了我們在任何時間、任何地點都是最優的經濟體制和經濟政策?？墒窃趯嶋H上，主流的微觀經濟理論不能告訴我們這樣的經濟體制和經濟政策。我在《混亂的經濟學》一書中已經詳盡地說明，這樣的經濟體制和經濟政策是不存在的（左大培，2002，特別是第五章和第二章）。而精通主流微觀經濟理論的大師們自己也清楚，他們的理論絕不能論證諸如“在任何地方都應當實行自由交易的市場經濟”之類的“政策指南”的正確性，因為微觀經濟學的標準教科書都承認，在存在著外部性和公共物品的地方，自由交易的市場經濟很可能是低效率的。

主流的微觀經濟理論也不能告訴我們在任何時間、任何地點都普遍適用的“經濟規律”。恰恰是當代主流微觀經濟理論本身的分析說明了它的每一條理論原理的局限性，說明了不存在“放之四海而皆準”的經濟理論，因為當代主流微觀經濟理論的每一條原理都是在一系列嚴格界定的前提下論證出來的。誰都知道，“價格上升供給就會增加”之類的規律，只有在競爭性的市場經濟中才能成立。薩繆爾遜曾經說，經濟學中真正到處都成立的是比較優勢規律?？墒怯?8世紀的棉布貿易問題上就沒有遵循比較優勢規律——按照這個規律，英國本來不應當生產棉布，而應當從印度進口棉布。違反了這個規律的英國不但發動了產業革命，而且上升成了世界第一經濟強國（左大培，2002，第七章）。

目前在國內的經濟學教學和經濟研究工作中，學習和使用西方主流的微觀經濟理論已經成為風氣。這為我們研究實際經濟問題提供了一些有益的分析工具，對于提高我國經濟學界的學術水平也很有好處。但是在這樣一股持續性的學習主流微觀經濟理論的潮流中，也夾雜著一種有害的偏向，那就是把主流微觀經濟理論中的各種理論原理都當成了可以簡單地使用于一切環境之下的信條，許多人已經把主流的微觀經濟理論視為不容質疑的新正統。在這種情況下，我們很有必要清楚地認識主流微觀經濟理論的缺陷，以免受誤導而錯誤地濫用這些理論。

主流微觀經濟理論的性質和用途

談到主流微觀經濟理論的缺陷，實際上就是要回答這樣一個問題：我們究竟能從主流的微觀經濟理論中學到什么。

要正確地回答這個問題，我們先要明白主流的微觀經濟理論不能教給我們什么，還要明白主流的微觀經濟理論在什么范圍內可以是正確的。搞清了這些問題，就等于搞清了主流微觀經濟理論的性質和用途。

中國的經濟學人常常是急功近利的，許多人都想在主流的微觀經濟理論中找到有關最好的經濟體制和經濟政策的結論。由于主流的微觀經濟理論都是外國人闡發的，這樣一種追求等于認定，主流的微觀經濟理論教給了我們在任何時間、任何地點都是最優的經濟體制和經濟政策?？墒窃趯嶋H上，主流的微觀經濟理論不能告訴我們這樣的經濟體制和經濟政策。我在《混亂的經濟學》一書中已經詳盡地說明，這樣的經濟體制和經濟政策是不存在的（左大培，2002，特別是第五章和第二章）。而精通主流微觀經濟理論的大師們自己也清楚，他們的理論絕不能論證諸如“在任何地方都應當實行自由交易的市場經濟”之類的“政策指南”的正確性，因為微觀經濟學的標準教科書都承認，在存在著外部性和公共物品的地方，自由交易的市場經濟很可能是低效率的。

主流的微觀經濟理論也不能告訴我們在任何時間、任何地點都普遍適用的“經濟規律”。恰恰是當代主流微觀經濟理論本身的分析說明了它的每一條理論原理的局限性，說明了不存在“放之四海而皆準”的經濟理論，因為當代主流微觀經濟理論的每一條原理都是在一系列嚴格界定的前提下論證出來的。誰都知道，“價格上升供給就會增加”之類的規律，只有在競爭性的市場經濟中才能成立。薩繆爾遜曾經說，經濟學中真正到處都成立的是比較優勢規律?？墒怯?8世紀的棉布貿易問題上就沒有遵循比較優勢規律——按照這個規律，英國本來不應當生產棉布，而應當從印度進口棉布。違反了這個規律的英國不但發動了產業革命，而且上升成了世界第一經濟強國（左大培，2002，第七章）。

1．教材的選用

《微觀經濟學》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經濟學》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經濟學》，曼昆的《經濟學原理》，高鴻業主編的《西方經濟學》，梁小民編寫的《西方經濟學教程》。對于學生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經濟學是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學生就不易接受，真正學到的知識就少。在國外的教學中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據某一本教材，而是列出一長串參考書供學生閱讀，而在我國傳統的教學中強調以教材為本?？墒菄鴥葘W者編寫的教材很少融入案例或新聞摘要，根據我國國情，我們在指定教材的同時，還應在講課之前為學生精心選擇教學參考書目。這些參考書目包括經濟學經典教材、經典著作、經典論文，有價值的期刊和經濟學學習網站。國外學者，特別是美國大學教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經濟現實，有些在中國課堂中并不能達到好的效果。因此，教師還需要大量收集經濟學案例，作為教學內容的一部分，這一方面能提高學生的積極性，另一方面能培養學生分析解決實際問題的能力。

2．教學方法的改革

微觀經濟學原理與思維方式的形成，是培養經管類專業人才的第一步。微觀經濟學的理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數學的知識證明和推導經濟理論，使很多學生普遍感到經濟學難學。要做好教學，就要針對學生的特點，培養其專業興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經濟學原理“印”在學生的腦海中。將微觀經濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變為具體和簡單。

首先，借助多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內外最新的教學內容、精彩片段等，加強學生的感性認識，激發學生學習的積極性。由于《微觀經濟學》的教學內容需要將圖、表和數學都作為其基本工具，引入多媒體教學手段后，可以節約出大量的課堂時間，這對教學內容的完成將更有利；同時教會學生看圖表、做圖表對學習微觀經濟學基本理論非常重要，尤其需要教會學生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經濟現象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列。第二，教學中加強師生之間的互動。教學過程本身就是教學相長，師生互動環節也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創新。因為，正確的提問代表著創新的方向，沒有正確的方向也就沒有創新成果。從學習活動方式來看，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，他們在相當程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學習狀態扼殺了學生的創新意識和創新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經濟學》課程教學中來。形成師生互動，老師引導，學生參與其中的信息雙向交流過程。激發學生的學習興趣，使學生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學習的主體。同時，教師也可以發現學生的能力和興趣。了解學生的需求，做到因人施教。

第三，加強案例教學。案例教學在現代教育領域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產者行為、企業組織與管理等的新變化，還要加強對我國經濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關的例子讓學生了解，西方經濟學原理具有極強的實用性，所有人都生活在經濟社會之中，人們的衣食住行都和經濟有聯系。西方經濟學原理不僅是一門學問，更是人們生活、理財的可靠指南。

經濟學作為社會科學的主要分支之一，是研究一定經濟制度下稀缺資源如何配置和利用，以提高效率，進而實現社會福利最大化的學問。這里用“學問”而沒用“科學”二字，是因為至今關于經濟學是不是一門科學尚存在爭議?，F代西方主流經濟學大體上可以分為宏觀經濟學和微觀經濟學兩大部分，二者都采用數量分析方法，考察經濟變量之間的關系，區別在于前者研究經濟總量，后者考察經濟個量。除此之外，還有非主流經濟學，它反對單純的數量分析，主要運用非數量分析方法、以所謂“質”的問題作為研究對象，如制度經濟學等。本文主要以宏觀經濟學為主線，對宏觀經濟學及其在中國的應用的一些問題進行探討和綜述。

一、宏觀經濟學源于何時

“宏觀經濟學”（macroeconomics）這個術語，最早是挪威經濟學家弗里希于1933年在《動態經濟學中的傳播問題與推動問題》一文（倫敦，1933）中提出的；作為與“微觀經濟學”相對稱的術語在教科書中被首先使用，則是在美國肯尼斯·博爾丁的《經濟分析》一書中（紐約，1948）?，F代西方宏觀經濟學的創立以1936年凱恩斯的名著《就業、利息和貨幣通論》（以下簡稱《通論》）的出版為標志，這一點在西方經濟學界是沒有爭議的，但對宏觀經濟學到底源于何時卻有不同的看法。歸納起來主要有以下三種觀點：

第一種看法認為，重商主義者最早研究了宏觀經濟問題，因為他們在經濟學說史上第一次考察了國民財富問題，并認為流通領域是國民財富產生和增加的源泉。第二種看法認為，宏觀經濟學最早產生于重農學派，理由是法國重農經濟學家魁奈分析了社會資本再生產過程，把國民財富產生和增加的源泉從流通領域中轉移到了生產領域中。第三種看法認為，英國古典經濟學家是宏觀經濟學的最早研究者，因為他們不僅從普遍的物質生產領域考察國民財富的產生和增加，而且還從國民收入核算的角度考察了宏觀經濟的運行。

這三種觀點中，厲以寧教授（1986）認為，第一種觀點是不恰當的。盡管重商主義學說作為最早的資產階級經濟學說，確實考察了國民財富問題，但由于其研究對象僅停留在流通領域內，停留在對交換對象的觀察上，因而它建立的不是一種以整個國民經濟作為考察對象的理論體系，并沒有使經濟學真正成為一門科學，因而也就談不上是宏觀經濟學的源頭。熊彼特在《經濟分析史》一書中認為，第二種和第三種看法都是有道理的。這是因為，如果從社會資本再生產的角度看，法國重農主義者在宏觀經濟學說史中的貢獻不可忽視；如果從國民收入核算和國民財富增長的角度來看，英國古典政治經濟學家的成就同樣不可抹殺。因此，可以認為法國重農主義者和英國古典經濟學家都是宏觀經濟學的開創者和先驅，他們的宏觀經濟理論是互相補充的，共同構成了宏觀經濟學的源頭。

就代表人物而言，英國古典經濟學家威廉·配第被認為是宏觀經濟問題的最早研究者，他在1662年出版的《賦稅論》一書被看作是西方經濟學中第一部以宏觀經濟為研究對象的學術著作。從時間順序上看，早期宏觀經濟學則經歷了一個從威廉·配第到魁奈、再到亞當·斯密、大衛·李嘉圖的產生和發展過程。除這些人物之外，西施蒙第等也在宏觀經濟學說史中有過重要貢獻。

1．教材的選用

《微觀經濟學》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經濟學》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經濟學》，曼昆的《經濟學原理》，高鴻業主編的《西方經濟學》，梁小民編寫的《西方經濟學教程》。對于學生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經濟學是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學生就不易接受，真正學到的知識就少。在國外的教學中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據某一本教材，而是列出一長串參考書供學生閱讀，而在我國傳統的教學中強調以教材為本?？墒菄鴥葘W者編寫的教材很少融入案例或新聞摘要，根據我國國情，我們在指定教材的同時，還應在講課之前為學生精心選擇教學參考書目。這些參考書目包括經濟學經典教材、經典著作、經典論文，有價值的期刊和經濟學學習網站。國外學者，特別是美國大學教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經濟現實，有些在中國課堂中并不能達到好的效果。因此，教師還需要大量收集經濟學案例，作為教學內容的一部分，這一方面能提高學生的積極性，另一方面能培養學生分析解決實際問題的能力。

2．教學方法的改革

微觀經濟學原理與思維方式的形成，是培養經管類專業人才的第一步。微觀經濟學的理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數學的知識證明和推導經濟理論，使很多學生普遍感到經濟學難學。要做好教學，就要針對學生的特點，培養其專業興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經濟學原理“印”在學生的腦海中。將微觀經濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變為具體和簡單。

首先，借助多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內外最新的教學內容、精彩片段等，加強學生的感性認識，激發學生學習的積極性。由于《微觀經濟學》的教學內容需要將圖、表和數學都作為其基本工具，引入多媒體教學手段后，可以節約出大量的課堂時間，這對教學內容的完成將更有利；同時教會學生看圖表、做圖表對學習微觀經濟學基本理論非常重要，尤其需要教會學生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經濟現象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列。

第二，教學中加強師生之間的互動。教學過程本身就是教學相長，師生互動環節也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創新。因為，正確的提問代表著創新的方向，沒有正確的方向也就沒有創新成果。從學習活動方式來看，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，他們在相當程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學習狀態扼殺了學生的創新意識和創新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經濟學》課程教學中來。形成師生互動，老師引導，學生參與其中的信息雙向交流過程。激發學生的學習興趣，使學生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學習的主體。同時，教師也可以發現學生的能力和興趣。了解學生的需求，做到因人施教。

【摘要】微觀經濟學是經濟管理專業的專業基礎課之一，為學生對經濟問題的認識奠定基礎。但目前的微觀經濟學教學常存在課堂教學呆板、學生聽課質量較差等問題，導致微觀經濟學教學效果差、學生產生畏難心理。因此需要在微觀經濟學教學中引入新的方法，活躍課堂氣氛，引起學生學習興趣。

【關鍵詞】微觀經濟學;實驗;教學方法

一、國內外研究現狀

實驗經濟學的萌芽是在課堂上的實驗教學過程中萌發出來的，張伯倫（Chamberlin）是最早在課堂上實施市場實驗的學者，通過在哈佛大學課堂上進行的市場交易實驗，張伯倫發現了不完全競爭市場的理論，并強調了實驗結果與理論預測之間的區別。此后，作為張伯倫的學生之一的弗農•斯密斯（VerminSmith）對張伯倫的課堂實驗過程進行了改進，建立了一個集中化的交易實驗，并在相同的交易環境下進行多輪交易。在斯密斯之后，實驗經濟學分別沿著個人決策理論、產業組織理論、討價還價博弈理論以及今年的人工智能主體模擬等方向展開，并創建了專業學術團體及專業學術期刊《實驗經濟學》。這些實驗經濟學家們同時作為經濟學教師，是最積極的經濟學課堂實驗的實踐者。張伯倫（1948）與斯密斯（1902）的實驗圍繞著微觀市場均衡而進行，魯弗（Ruffle,2003）改進了他們的實驗方法，通過讓學生扮演具有不同保留價格的消費者和廠商，使用計算機網絡作為實驗道具，再現了市場價格相競爭均衡收斂過程。豪特和勞里（Holt和Laury,1998）通過讓學生參與公共產品供給與否的選擇，再現了搭便車、利他主義、政府角色以及克拉克稅等知識；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）則讓學生參與有償游說獲得特許經營權來理解尋租行為和非市場配置的低效率；豪特和謝爾曼（Holt和Sherman,1999）設置完全信息和不完全信息兩種情形下，讓學生體驗買方雙方的貨物選擇，由此說明不對稱信息帶來的市場失靈。我國的實驗經濟學起步較晚，經濟學課堂實驗方面的文獻較少。但一些經濟學教師在自發進行課堂實驗，近幾年我國在大規模引進英文原版經濟學教科書之后，已經開始引進教科書配套習題集和教學軟件，其中不乏相關課堂實驗配套資料。經過我國一些高校的學者、教師翻譯引進或在參考國外的相關資料的基礎編著，產生了不少相關的實驗經濟學教程資料。

二、微觀經濟學教學中的實驗教學方法設計及實施

1.實驗教學的基本思路。實驗教學遵循“理論—實踐—理論”的基本思路來進行。實驗教學以理論知識為基礎，經濟理論是實驗教學研究的基礎，經濟學課堂實驗教學服務于更好地闡釋經濟學理論的目的，而最終也需要形成一定的理論體系，具體而言，首先，借鑒大量國內外實驗經濟學的文獻及案例，結合本校學生的具體狀況，形成適合本校學生實踐的經濟學實驗教學方案；其次，注重實驗思想、方法的教學，每個具體的實驗完成后需回歸到對經濟學理論的探討；最后，根據每次實驗的過程和結果總結出方案的優點和缺點，并據以修正下次實驗的方案，以完善整個的經濟學課堂實驗，在此基礎上形成一套較為完整的經濟學課堂實驗教學的方案參考。2.進行實驗教學設計及實施。按照史密斯等人的觀點并結合課堂教學的實際，經濟學實驗應用于微觀經濟學課堂教學的關鍵在于實驗目的、實驗方法以及“游戲”規則的設計工作。首先，課堂上進行的每一個具體的微觀經濟學實驗都應該服務于一個特定的目的，以便于具體實驗內容及操作流程的設計，因而在制定課堂實驗方案時，需要針對微觀經濟學的教學內容，選定需輔助以課堂實驗的教學內容，如不同市場結構下的生產者與消費者收益等內容，進而圍繞該教學內容設計實驗需達到的目標；其次，在進行經濟學實驗時，要想在課堂上再現一個可操作的環境，并獲取在這些環境中實驗對象（即學生）的反應，必須極大地簡化實驗對象的決策環境并對實驗條件加以控制，只有這樣才能夠促使實驗結果更好的與設定的預期效果一致；基于以上兩點，在開展實驗之前，實驗方案中除了提出與實驗相關的經濟理論外，還需要制定一個清晰的實驗講解手冊,告之每個參與者(學生)游戲的規則以及游戲的情景,確保每個參與者能夠明白自身在游戲中所扮演的角色。清晰的實驗手冊包括以下內容:實驗的講解、回答問題的準則、貨幣或其他報酬的性質、被試對象的選擇、個數以及經驗水平、角色的匹配、實驗的持續時間、環境要求、使用實驗助手的情況、是否需要對被測試者進行有意的隱瞞或欺騙、具體實驗中需要說明的其他事項。作為項目的時間部分，須注意實驗的組織與過程控制，盡量避免非相關因素的影響，在此，應該注意到實施實驗的具體時間和地點的確定、實驗道具的選擇、適當提供必要的貨幣激勵等問題。3.評估課堂實驗教學的效果。試驗與討論交替進行，要求進行實驗的學生提交實驗報告，在實驗報告中記錄下實驗的結果，在課堂實驗之后，組織大家討論上次實驗結果，對報告結果提出理論解釋，并探討這些結果在現實世界中的應用，同時，利用課后時間采用多種溝通方式與參與實驗的學生一起回顧實驗設計的得失,共同推敲改進實驗方案。已達到學生在參與教學設計的過程中，協助教師改進教學工具，進一步加深其對課堂內容的理解，指導有興趣的學生進一步閱讀相關的實驗經濟學文獻，步入實驗經濟學研究的殿堂。

摘要:本文以經管類專業必修課“微觀經濟學”為例，首先闡明“混合式教學”模式下課程思政存在的問題，即“微觀經濟學”專業課教師思政素養普遍較低，“微觀經濟學”混合式教學手段的缺乏，“微觀經濟學”教師對課程思政的錯誤認識，“微觀經濟學”課程思政融入點挖掘不夠。然后，針對這些問題，提出行之有效的解決措施。

關鍵詞:“微觀經濟學”;“混合式教學”;課程思政

1研究背景

本研究認為，在新時代背景下，基于“混合式教學”，進行課程思政教育改革的探索，將大學生思想政治教育與各類專業課程、特別是帶有主觀價值判斷色彩的人文社科類專業課程進行有機結合，探索適合不同專業的教育教學方式、安排以及授課方式。

2“混合式教學”模式下“微觀經濟學”課程思政存在的問題

2．1“微觀經濟學”課程特點

摘要：對1969年以來諾貝爾經濟學獎進行梳理，能對微觀經濟學研究領域、研究內容與研究方法取得的進展大致領略，并成為現代微觀經濟學學習的重要途徑，對深入理解理論和現實的關系可以獲得更多幫助與啟示，對促進經濟學研究與經濟管理改善具有相當大的指導意義。

關鍵詞：諾貝爾經濟學獎;現代微觀經濟學;發展

通常微觀經濟學上的創始人被認為是亞當•斯密。自其以后，微觀經濟學有了十足的進展，至19世紀30年代，已經建立起微觀眾經濟學體系，但這并不意味著微觀經濟學如馬歇爾預言般達到高峰。在第二次世界大戰以后，微觀經濟學有了更大突破，其中顯著代表就是諾貝爾經濟學獎獲得者的諸多成就。從微觀眾經濟學理論出發，諾貝爾經濟學獎理論在管理經濟學上挑戰完全理性假設，公共經濟學上進行理論突破，管制經濟學上開辟實證研究，勞動經濟學上進行理論修正與補充，福利經濟學上深化不斷。諾貝爾經濟學獎從1969年開始，已有47年歷史。通過分析微觀經濟學研究領域，從諾貝爾經濟學獎理論成果上看有微觀經濟學理論的進步、研究領域的變化和研究方法的應用，發展趨勢更加綜合、多元、交叉。

一、從諾貝爾經濟學獎看微觀經濟學研究方法的應用

微觀經濟學在諾貝爾經濟學獎中的研究方法主要有四個方面的應用創新。一是一般均衡理論應用。作為數理經濟學的一種重要創新，其從公理化角度研究經濟系統整體均衡的穩定性、有效性、存在性，被當作西方主流經濟學，其基本方法在微觀與宏觀經濟學中都應用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出，使其成為統一處理各種經濟問題的一般方法，?？怂乖诖嘶A上進行了完善，動態一般均衡理論建立，并將規模報酬因素引入，結合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經濟學應用。約翰•福布斯•納什通過不動點定理，使均衡點的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎，海薩尼對不完全信息博弈領域進行了新的開辟，讓不完全信息動態博弈模型得到發展，維克里與莫里斯開創了不對性信息條件經濟激勵理論研究，并成為西方現代經濟學的基石。三是資源最優分配理論應用。通常資源配置的完成依靠價格體系的調整，康托羅維奇首次提出解乘數法，在資源最優配置問題中引入線性規劃方法，將定性研究發展到現實計量階段，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計量經濟學理論，使統計方法與經濟學理論相結合，在個人、家庭、企業統計分析應用中廣泛，使經濟信息在反映社會本質上更深刻。四是行為經濟學與實驗經濟學應用。該經濟學研究領域新的開創依賴于卡納曼與史密斯的研究，提供了克服西方主流經濟分析方法關于基本方法論困難的解決出路，提出期望價值理論遵循條件，使實證經濟學方法的缺陷得到彌補，推動了經濟理論現展。

二、從諾貝爾經濟學獎看現代微觀經濟學的發展趨勢

一、凱恩斯經濟學產生的背景

凱恩斯經濟學產生于20世紀30年代，它的出現不是偶然的，而是有其復雜而深刻的經濟和學術背景。它是“30年代大蕭條”的直接產物，是國家壟斷資本主義發展的必然產物。

1.20世紀30年代大蕭條的直接產物。凱恩斯經濟學正是在這樣一種符合統治階級和統治集團愿望的新經濟學，它是1929年～1933年大危機的直接產物。

2.國家壟斷資本主義的必然產物。第一次世界大戰前，國家壟斷資本主義開始出現。在大戰期間，這種國家壟斷資本主義迅速發展，并帶有非常時期的軍事性質。面對著迅速發展的國家壟斷資本主義，統治階級和統治集團希望一種新經濟學，要反對自由放任主義，主張國家干預主義；要講“一只看得見的手”的作用，不要只講“一只看不見的手”的作用；要維護國家壟斷資本主義，要在理論上論證在實踐中已經在做的事，而不是持反對或批評立場。凱恩斯經濟學正是在這樣一種符合統治階級和統治集團愿望的新經濟學，它是國家壟斷資本主義的必然產物。

3.凱恩斯經濟學產生的學術背景。在凱恩斯經濟學產生和傳播以前，占統治地位的經濟學是以馬歇爾、庇古等人為代表的傳統經濟學，被西方稱作為“新古典經濟學”。而凱恩斯經濟學批評了新古典經濟學里面的就業理論，繼承了重商主義的國家干預學、馬爾薩斯的有效需求不足學、孟德維爾的高消費促進繁榮的學說和霍布森的過度儲蓄導

致失業和經濟蕭條學說。

伴隨著中國經濟發展,中國經濟學界正在不斷追問求解,不斷深化對社會主義市場經濟規律的認識,把中國經濟改革提升到理論的高度來審視,讓經濟理論再回到實踐指導下一步的改革。經濟理論與改革實踐相得益彰、互動前行,不僅使中國改革大業充滿生命活力,也使中國經濟理論走向獨樹一幟,逐步成為世界經濟理論的一份經典。

宏觀調控是認識與運用經濟規律的生動實踐

面對近年房價瘋漲和房地產投資過熱,中央及時調控,采取“管嚴土地,看緊信貸”等宏觀調控措施。*年又出臺一系列旨在穩定價格的調控政策,有效抑制了房價漲幅,今年全國房價平穩,房價漲幅逐季回落,一季度上漲幅度是12.5%,二季度漲幅是10.1%,而一到三季度漲幅是8.8%。房地產市場正朝著遏制盲目投資、引導合理消費、穩定住房價格的預期方向發展。

房地產只是宏觀調控的領域之一,中央還對經濟運行中投資增長過快、某些產業局部過熱、煤電油運形成瓶頸等問題實施了一系列有針對性的調控措施,有保有壓、區別對待,使部分高耗能、高污染行業的低水平擴張勢頭得到抑制,煤電油運和農業等國民經濟薄弱環節的投資得到加強。

不少經濟學家接受記者采訪時均表示,加強和改善宏觀調控的成功實踐,不僅使我們加深了對社會主義市場經濟規律的認識,增強了駕馭經濟社會發展大局的本領,而且使我們得到一些對經濟社會發展具有指導意義的新的經驗和啟示:堅持把又快又好發展作為搞好宏觀調控、促進科學發展的根本要求;堅持把區別對待、分類指導作為搞好宏觀調控、促進科學發展的重要原則;堅持把著重運用經濟和法律手段作為搞好宏觀調控、促進科學發展的主要方式;堅持把推進結構調整、轉變增長方式、實現總量平衡作為搞好宏觀調控、促進科學發展的重要著力點;堅持把深化改革、完善體制機制作為搞好宏觀調控、促進科學發展的重要保障;堅持把維護群眾利益、提高人民生活水平作為搞好宏觀調控、促進科學發展的出發點和落腳點。

制度經濟學也正在取得突破