文化基礎課范文10篇

一、分層教學問題的提出

所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

傳統的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。

現在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的?，F在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據。根據這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。

實施分層教學除有其客觀依據外，也有其政策依據。根據廣西壯族自治區教育廳《關于印發廣西中等職業學校自治區級示范性專業基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規定“文化基礎課課程教學應根據學生的實際文化基礎知識程度和勞動就業的實際需要，有針對性地實施分層教學和個性化教學。”筆者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規定，其他省市、自治區都會有這樣的規定。

二、分層教學的原則

摘要：分層教學決不是中小學的專利，中等職業學校的文化基礎課也可以實行分層教學。由于中職生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎課的教學中要關注學生的個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分與和諧的發展，實行分層教學。

關鍵詞：中職文化基礎課個性差異以人為本分層教學和諧發展依據

一、分層教學問題的提出

所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

傳統的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。

現在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的。現在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據。根據這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。

摘要分層教學決不是中小學的專利，中等職業學校的文化基礎課也可以實行分層教學。由于中職生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎課的教學中要關注學生的個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分與和諧的發展，實行分層教學。

關鍵詞中職文化基礎課個性差異以人為本分層教學和諧發展依據

一、分層教學問題的提出

所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

傳統的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。

現在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的?，F在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據。根據這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。

摘要摘要：中等職業教育文化基礎課教學的目前狀況尷尬，新問題頗多。此文就目前中職教育文化基礎課教學的目前狀況和存在的新問題作了分析，提出了解決的途徑和辦法。

摘要：中等職業教育文化基礎課尷尬專業

隨著社會的變革和經濟的發展，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多新問題，非凡是文化基礎課教學新問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業教育文化基礎課教學的目前狀況和新問題

目前中等職業教育文化基礎課教學的目前狀況和存在的新問題，可以歸結為以下幾點摘要：

1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

摘要：中等職業教育文化基礎課教學的現狀尷尬，問題頗多。此文就目前中職教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題作了分析，提出了解決的途徑和辦法。

關鍵詞：中等職業教育文化基礎課尷尬專業

隨著社會的變革與經濟的發展，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題

目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：

1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

摘要：中等職業文化基礎課教學的現狀尷尬，頗多。此文就中職教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題作了，提出了解決的途徑和辦法。

關鍵詞：中等職業教育文化基礎課尷尬專業

隨著的變革與的，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。

一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題

目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：

1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬

摘要論述如何重新認識公共基礎課在新的高職教育體系中所處的地位和作用，如何處理好公共基礎課與專業課之間的關系，做好公共基礎課為專業課服務的課程設置等問題。

關鍵詞職業教育；文化基礎課；專業課

我國高等職業教育正在蓬勃發展，高等職業教育不僅要重視職業技術教育的特色，加強職業能力的培養，更要重視綜合素質、人文精神的培養，這是世界職業教育發展的必然趨勢，也是國民素質提高的必然要求。只注重專業技能的培養，忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身將受到很大的制約，培養出來的人才綜合素質較低，轉崗再就業能力低，今后職業生涯的繼續發展也會受到嚴重的限制。因而，文化基礎課程的改革現在越來越受到人們的關注。

1高等職業教育文化基礎課程的現狀

在人才培養方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業都很重視本專業技能，強調專業技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業課、實踐教學課擠占文化基礎課現象嚴重，專業設置上普遍存在重理輕文的現象。有些專業迫于學校規定，在人才培養方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業選修課一起以選修的形式出現。在教育部、各省教育廳高等職業教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。

2高等職業教育文化基礎課改革措施

［摘要］課程銜接是中職教育和高職教育有效銜接的關鍵。以汽車維修專業為例，對中高職銜接課程體系的現狀進行分析，闡明在課程設置方面存在的問題，并針對現狀問題提出中高職貫通的汽車維修專業模塊化課程體系構建策略與路徑，為中高職貫通的汽車維修專業模塊化課程體系設計提供參考。

［關鍵詞］中高職貫通；汽車維修；課程體系構建

中高職貫通人才培養模式打通了從中職到高職的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。2014年5月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，“建立健全課程銜接體系，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。因此，構建中高職銜接的課程體系具有重要意義。

一、中高職汽車維修專業課程銜接現狀分析

轉段考試、技能拔尖人才免試是目前中職生升入高職的主要方式。筆者收集了對口招生的中高職院校汽車維修專業人才培養方案，通過對比分析認為，中高職汽車維修專業課程體系不對接是中高職貫通教育所面臨的主要問題，具體體現在以下幾個方面。

（一）文化基礎課設置斷層脫節

公共基礎課程是高職院校實現高職教育培養目標不可或缺的、高等職業教育課程體系中重要的組成部分，擔負著提高學生文化素質和綜合職業能力的重任，是學好專業課的前提和必備條件，也是培養學生綜合素質、創新意識和創業能力、形成良好的道德風范和愛崗敬業品質的重要途徑。

一、高職教育中公共基礎課的實用價值和意義

公共基礎課是高等和中等專業學校各專業學生共同必修的課程，然而，很多學生甚至包括教師在內，對公共基礎課的重視遠遠不及對專業課的重視。因此，我們必須充分認識到公共課的實用價值及其重大意義。

公共基礎課對學生職業能力培養發揮基礎性作用，能夠提高學生的綜合素養，使學生具備可持續發展的潛力。當今全球性科技蓬勃發展，高新技術成果向現實生產力的轉化越來越快，因此，加強科技知識與創新能力的建設意義重大。而包括我國在內的許多發展中國家最薄弱的就是創新能力。很多外國人都說中國人聰明，老百姓當中確實有不少心靈手巧的能人，卻無法真正地擔當起創新的主角，而從高校、高職走出的大學生呢？有的成了書呆子、考試機器，有的成了機械的機械操作手…也不能讓創新的機制真正運行到位。“癥結”在哪里呢？一句話，學生不具備可持續發展的潛力，理論與實踐相結合的不夠好！要么忽略了理論知識的學習，尤其是基礎課程的學習，要么不重視實踐，不注重在實踐中總結理論與實踐相結合的經驗。很多學生認為公共基礎課與專業課沒有直接的關系，甚至是風牛馬不相及，絲毫不沾邊，事實上，公共基礎課與專業課是相輔相成的而非各自獨立。

公共基礎課的學習，可以提升學生的思想道德修養，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導同學們增強適應社會發展變化的能力。法國文學家雨果曾說過“思想就是力量”，這句名言雖經百年的風雨洗禮，依然閃爍著智慧的光芒。學生在沒進入社會之前對社會的認識是懵懂的，甚至是淺薄的，而《思想概論》、《鄧小平理論》、《馬克思主義哲學》等等這些公共基礎課為學生將來認識社會提供了可靠的、豐富的理論知識，對于他們的人生觀有著重要的影響。只有深刻的領會了這些理論知識，才能更好的應用到實踐中。

二、高職教育中公共基礎課教學內容改革的必要性

一、教學質量評價調查的實施

本次調研活動主要采取問卷調查的方式進行，調查對象是武漢市中職學校的部分學生。課題組設計了面向全市中職學校學生、針對學校教學質量和學情的問卷調查表，內容包括教師的教學態度、教學內容、教學方法和學習效果等4個方面20個問卷調查題，同時，設計了對學校辦學質量綜合問卷題12個，旨在全方位了解全市中職學校教育教學、教師教學的現狀，為探求教育教學中存在的問題并提出改進措施提供可靠數據。為全方位了解全市中職學校教育教學的現狀，調查問題形式采用了封閉式選擇題和開放式問答題相結合的方式。本次問卷調查共發放問卷1300份，回收問卷1083份，回收率為83.3%。本次調研中共有39所中職學校的學生填寫了問卷，其中，城區綜合類中職學校5所，占回收問卷總數的12%；城區一產業類中職學校1所，占回收問卷總數的3%；城區二產業類中職學校11所，占回收問卷總數的26%；城區三產業學校15所，占回收問卷總數的39%；遠城區中職學校7所，占回收問卷總數的20%。在回收問卷的39所中職學校中，有國家職業教育改革發展示范建設學校8所，占回收問卷總數的28%。從受調查學生的性別來看，男生占38.9%，女生占61.1%；從年齡層次看，17歲以下的學生占31.8%，17—18歲的學生占55.7%，18-19歲的學生占12%，19歲以上的學生占0.5%。

二、調查結果的分析

1．教師教學態度

從文化基礎課和專業課兩個大類來看，學生普遍對教師的教學態度比較滿意。相比較而言，對專業課教師教學態度的滿意率高于對文化課教師教學態度的滿意率。對專業課的抽樣統計看出，學生對“關心學生，注重教學反饋，不斷改進教學方法”的滿意度最高，達到73.9%；五項平均滿意率在70.36%。對文化課抽樣統計看出，五項平均滿意率為63.52%，其中，對“遵守教學紀律，嚴格要求學生”的滿意率最低，僅有58.5%。這說明在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育環境下，注重提升專業教師的職業素養的同時，而弱化了文化課教師的職業素養和工作態度提升，因此，文化課教師的職業教育理念需要進一步更新，教學態度需要進一步端正（表1、圖1）。

2．對教師教學內容的評價