效率管理論文范文10篇

摘要：分析了導致DSP系統接口效率低下的幾種情況，重點敘述了相應的提高效率的設計方法，并提供了電路圖和源程序。

關鍵詞：DSP接口電路CAN控制器

近幾年來，數字信號處理器（DSP）得到了廣泛的應用。由于DSP采用程序空間和數據空間分離的哈佛結構，對程序和數據并行操作，使之成倍地提高了處理速度；再加上流水線技術，使得DSP的指令周期多為10ns級。而與之配套的外圍器件卻沒有像DSP那樣猛地發展。首先，DSP與外圍器件之間的速度差異日益顯著，大部分外圍器件的讀寫周期在50ns以上，即使是最快的靜態RAM，其讀寫周期亦為8ns左右，也只能與50MHz以下的DSP直接接口；其次，一些領域的器件在設計時并沒有考慮與DSP接口，以至于不能直接接入DSP總線，如CAN總線控制器SA1000采用地址總線與數據總線分時復用的總線接口。這使得DSP與許多外部器件難以接口，特別是在與多個外部器件接口或者與總線不兼容的外部器件接口時，常常會出現因接口處理不當而導致接口效率低下的情況。當DSP對外部器件的操作頻率很高時，接口效率的高低將對系統的運行速度產生不可忽略的影響。

1多個外設的情況

當DSP與低速器件接口時，可以通過設置DSP片內的等待狀態產生控制寄存器（WSGR），在相應的程序空間、數據空間或I/O空間產生1～7個等待周期，以使DSP的訪問速度能和低速器件相匹配。當在同一空間內既有低速器件又有高速器件時，通常WSGR的延時值被設置成與速度最慢的器件相一致，以保證DSP對所有的器件都能進行正確的訪問。若對高速器件的操作很頻繁，則這種對整個空間的延時將極不合理地降低系統速度。例如，有些系統在程序空間同時擴展有RAM和ROM。而ROM的速度一般遠遠低于RAM，其訪問周期一般為100～200ns，即使DSP和RAM的訪問速度均可達到25ns，但對整個數據空間進行延時后，DSP也只能以ROM的訪問速度（100～200ns）對RAM進行訪問。

在這種情況下，首先應考慮使用軟件方法提供效率。其方法是默認的情況下將WSGR設置成與高速器件一致，當要訪問低速器件時再修改WSGR的值。DSP常常對外部件進行連續操作，在這種情況下，軟件方法還是比較有效的。但最大問題在于增加了軟件負擔和不穩定因素。

課堂教學效率可用如下公式表示：

課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100％

這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑斀裆鐣刑幵谧匀痪辰纭⒐辰绲娜俗疃?，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業心，不注意尊重學生，即使他的業務水平再高，學生也會對他產生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！毕喾矗绻粋€教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。

教師的人格美還表現在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予學生充分自由發展的余地，學生可以像美術家、音樂家、文學家和詩人那樣進行藝術創造。在語文教學中，如何使你的課堂煥發出青春的活力與誘人的魅力呢？我認為現代教育技術的合理運用，能使你的教學如虎添翼、如魚得水。

一、運用現代教育技術，吸引學生，導入課題。

進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，運用現代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實景圖，讓學生身臨其境，不由得想進一步了解頤和園：大名園建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內看一看、走一走呢？在學生連連的贊嘆聲中，在學生好奇的追問中，老師再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，能收到意想不到的效果。

再如，《再見了，親人》這一課，老師可先用CAI課件放映錄像片，展示1950年6月份，美帝國主義發動朝鮮戰爭，中國人民派出優秀兒女組成中國人民志愿軍，進行抗美援朝戰爭等實況。接著繼續展示中朝并肩作戰，美國在停戰協定上簽字的事跡。那么志愿軍即將離開朝鮮分批回國，與日夜戰斗在一起的朝鮮人民告別時會是一番什么情景呢？這時停止課件放映，而學生在課件的引導下，都急切地想知道當時的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。

二、運用現代教育技術，介紹背景。

一、語文學科的工具性決定了要提高教學效率必須在培養

學生實際運用語言文字能力上下功夫

《九年義務教育初級中學語文教學大綱》明確指出，語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎，因此，在語文教學中要培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發展學生的智力，養成良好的學習語文的習慣，反之，就會出現教學上的脫離語言文字的偏差，致使一些課堂出現“穿靴戴帽”式的政治小段及牽強附會的生硬分析和題海戰術式的練習，甚至指導寫作，也不提語言文字要求，而一味籠統的命題，架空的評分、講評，這種忽視語言文字的教學，最終只能導致學生對語言文字的忽視，練就不出語言文字的基本功，更談不上能力的培養和思想教育種種了。我們只有把語文教學納入語言教學的正確軌道，才能從根本上解決提高語文教學效率的問題。

二、語文教學效率的提高避免不了的受形式選擇的制約。不同的教

學形式關系著教學效率的高或低

長期以來，語文教學選擇什么形式進行往往不被重視，一些教師所重視的是傳授的知識內容的準確無誤、知識的多少是否適量，傳授的結果即學期教學的“三率一分”等等，至于不同的時間、不同的對象、不同的課時分別應該怎樣對待，采取什么方式，就大可不必花費精力了，完全以千篇一律的“傳統”辦法，甚或是“一言堂”去“滿堂灌”，殊不知，這種不講求方式方法的教學，到頭來只能使語文教學被禁錮在少、慢、差、費的圈子里不能自拔，除此以外，絕無它益。

[內容摘要]目前中國傳媒的經營水平已得到很大提高，但是管理水平卻并未得到相應程度的提高。具體表現在運營過程中，就是運作效率的低下。本文分別從傳媒機構人、財、物、信息等方面梳理了運作效率低下的現狀，然后分別從生產環節、營銷環節、人力資源管理環節和財務管理環節提出對策。以期中國傳媒能盡快走出低效率成長狀態，實現內涵式擴張。

[關鍵詞]媒介；管理；效率

目前中國媒介的經營水平已經得到很大提升，媒介效益也取得巨幅增長。于是，就產生了一種假象，認為中國媒介的管理水平也隨著經營水平一同得到提升。

問題在于，人們常常將“經營”與“管理”混為一談。其實，“經營”解決的是“效益”問題，而“管理”解決的是“效率”問題；衡量“經營”的標準是“結果”，而衡量“管理”的標準則是“過程”。

中國媒介發展至今，經營理念已經有了很大改進，效果也很明顯：大多數市場化運作良好的媒體都取得了明顯的經濟效益。而與媒介經營發展水平不相稱的是，中國媒介的管理水平并未取得同等程度的提高。中國媒介的運作效率依然十分低下。

●中國傳媒運營效率低下的現狀

作為一名語文教師，也許不少人與我有同感，就是覺得學生無論在課堂回答還是課后練習中，往往難以運用已學過的知識來正確把握解題要領，隨意性很大，回答不到“點子”上。然后教師不得不把那些知識再分析講解，做許多反反復復的工作。

那么在語文教學中，是否可以根據知識的可連貫性、可遷移性來提高學生有系統有條理地掌握知識的能力，在學習中“舉一反三”，加快學習的速度并提高準確率呢？我在近幾年的語文教學中，對這方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效。

一、抓住知識的本質特征，引導學生“舉一反三”。

人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同的本質的特征抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。

在教學中，教師如能通過分析，引導學生深入認識，將某知識點的本質特征概括出來，并以此為依據去闡明別的相類似的事例，便能使學生的知識得到擴充，能力得到發展，收到“舉一反三”的效果。

所以，我在新生入學的最初階段，就引導他們每學一知識，就分析概括這一知識點的本質特征，并在做習題時以此作為思考回答的依據，起到復習鞏固的作用，以后碰到同類問題時，讓他們回憶那些本質特征，與眼前的問題聯系起來回答。經過幾次強化反饋，學生基本能把新的知識與原有知識的本質特征對照聯系，從而較快速地掌握。

教師能否辯證處理好各種因素的矛盾關系，將直接關系甚至決定著語文課效率的高低。

那么是哪些因素制約著課堂教學效率呢？教師又應如何辯證認識和處理這些因素的矛盾關系呢？本文就此發表粗淺認識。

工具性與綜合性

語文是學習、工作的工具學科，大綱對此寫得很明白。同時語文學科又包羅萬象，具有其它學科無法企及的綜合性特點。當強調工具性特點時，課堂上便字詞句章反復講解、重復練習，語文的綜合性內容便被忽視或削弱；當強調綜合性特點時，課堂上又出現離開字詞句章的架空分析、隨意發揮的偏向。這兩種片面傾向，建國以來直至今天，曾幾度搖擺，幾度反復。時期政治思想凌架一切之上，語文課變成蹩腳的政治課，語文基礎水平普通下降。語文界的有識之士及廣大教師對這種損文害文的現象無不痛心疾首，卻怒不敢言。后，強調加強雙基，培養能力，語文課上咬文嚼字之風又吹回來了，這是撥亂反正的必然結果，也是四個現代化建設的需要。八十年代這段時期，語文課的工具性、綜合性的相互關系的處理，無論是理論尋向還是課堂實際操作，都能結合得比較好，課堂教學出現生氣勃勃的景象，語文教學質量也有顯著提高。可是進入九十年代以來（更準確一點說是八十年代未）對語文課工具性與綜合性關系的處理上又出現了忽左忽右的狀況，語文課的效率又低下來了，中考語文成績特別是高考語文成績普遍偏低的事實就是最有力的說明。歷史和現實的經驗告誡我們：什么時候能把語文課的工具性與綜合性的兩者關系恰當而又緊密的結合起來，語文課的效率就高，如果對工具性與綜合性的關系處理不當，語文課的效率就會降低。由此可見，在制約語文課效率高低的諸多因素中，能否正確認識和把握好工具性與綜合性的特點及其相互關系，這實在是不可輕視而又必須用心處理好的重要因素之一。因為這涉及到對語文課的性質及其特點的認識和操作問題。

教為考與教為用

語文課應教給學生知識和學習方法，培養讀寫聽說能力，讓他們獲得終身受用的知識和技能，這本是顯而易見的道理。但是在升學競爭空前激烈、考試決定教師優劣得失的今天，有血有肉、有情有趣的語文課卻被上成機械的應試課：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，語文課唯考是從；考得好就是教得好，考得不好就是教得差，考試成為衡量教學質量高低、教師好壞優劣的試金石。在教為考的課堂上，課本知識失去完整的體系，教師只揀著要考的內容教；教學中循序漸進、螺旋式上升的訓練過程中斷了，教師只能對準試卷上的各種題型搞題海戰術；學生成了應試機器，他們只得些為著應試的零零碎碎的知識。他們當中可能有些人會得高分，但僅是個高分低能兒；而教為用的課堂上，教師全面系統傳授語文知識，全面訓練語文能力，全面提高語文素質。兩種教學取向，兩種教學效果，對比何其鮮明！當然，教了總歸要考試，考試是檢驗教學質量的方式之一，但不是唯一的方式。從實質上說，為考而教扭曲了語文課的根本目標和任務，最終把語文課引向狹窄的死胡同，釀成語文課教學質量的全面下滑。因此，必須迅速改變為考而教唯考是從的惜誤觀念和教法，代之以為用而教的正確觀念和教法，使語文課從狹小的胡同里擺脫出來，實現語文課從為升學而教到為提高學生素質而教的真正轉變。只有實現這樣的轉變，才會有語文課的廣闊天地和它的真正全面的高效率。

一、功夫下在備課上

初中化學，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節課還是可以的。對各位同行我看都沒問題，均可達到這樣的水平。但我認為這不是最高水平，這只是達到最高水平的最低要求。在這個水平上，依據教學大綱、統編教材、教學參考書，進行充分研究和分析，制定課時教學計劃，確定課時目標、重點和難點、師生達標的措施，用什么教具，做什么實驗，實驗是教師演示還是讓學生課堂上做，達到什么要求，解決什么問題，實驗能否幫助學生理解重點和難點、掌握知識體系和知識結構等等，這是一方面。另一方面，學生的情況怎樣，多少學生愿意學，多少學生學的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時目標、目標診測，巧妙引入新課。識記目標由學生自學達到，理解目標，應用分析目標、教師示范、學生練習、檢測矯正來逐漸達到。最后考慮好布置作業的要求，便可寫出教案，準備上課了。

二、本事顯在課堂上

備課是戰略問題，授課則是戰術問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯合作戰的指揮員，把授課內容當做作戰地圖，緊緊抓住攻擊重點，確定指揮方法，從天時、地利、人和諸方面運籌指揮藝術，從戰術上重視每個細小的環節，思考可能出現的情況，以保證每戰必勝。就初中化學內容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學用語課、元素化合物課、習題課、計算課、實驗課、復習課，教法各有不同，每節課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術了。

1.不斷進修，提高課堂藝術。電化教學你知道多少，電子計算機會操作嗎？投影儀、幻燈機會使用嗎？這些先進的教學手段不會應用，如何能趕上教育出現的新形勢、新局面，只有不斷學習，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。

2.展示目標，體現課堂藝術。教學是一種有目的雙邊活動。明確目標，展示目標是教學效果最優化的前提。使學生清楚地了解學習目標，就能引起學生的學習動機，激發學生積極參加的熱情。從學生心理上講，學習者知道學習結果時，才能產生學習興趣。

學習的任務之一，就是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現和再認出來，為高深的學習打基礎，為生活的使用作準備，正如英國哲學家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。

學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。

一、改進教學方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。

生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。

一、功夫下在備課上

初中化學，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節課還是可以的。對各位同行我看都沒問題，均可達到這樣的水平。但我認為這不是最高水平，這只是達到最高水平的最低要求。在這個水平上，依據教學大綱、統編教材、教學參考書，進行充分研究和分析，制定課時教學計劃，確定課時目標、重點和難點、師生達標的措施，用什么教具，做什么實驗，實驗是教師演示還是讓學生課堂上做，達到什么要求，解決什么問題，實驗能否幫助學生理解重點和難點、掌握知識體系和知識結構等等，這是一方面。另一方面，學生的情況怎樣，多少學生愿意學，多少學生學的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時目標、目標診測，巧妙引入新課。識記目標由學生自學達到，理解目標，應用分析目標、教師示范、學生練習、檢測矯正來逐漸達到。最后考慮好布置作業的要求，便可寫出教案，準備上課了。

二、本事顯在課堂上

備課是戰略問題，授課則是戰術問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯合作戰的指揮員，把授課內容當做作戰地圖，緊緊抓住攻擊重點，確定指揮方法，從天時、地利、人和諸方面運籌指揮藝術，從戰術上重視每個細小的環節，思考可能出現的情況，以保證每戰必勝。就初中化學內容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學用語課、元素化合物課、習題課、計算課、實驗課、復習課，教法各有不同，每節課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術了。

1.不斷進修，提高課堂藝術。電化教學你知道多少，電子計算機會操作嗎？投影儀、幻燈機會使用嗎？這些先進的教學手段不會應用，如何能趕上教育出現的新形勢、新局面，只有不斷學習，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。

2.展示目標，體現課堂藝術。教學是一種有目的雙邊活動。明確目標，展示目標是教學效果最優化的前提。使學生清楚地了解學習目標，就能引起學生的學習動機，激發學生積極參加的熱情。從學生心理上講，學習者知道學習結果時，才能產生學習興趣。