學習管理論文范文10篇

剛升入初三的同學，要增學一門新的基礎自然科學——化學。

怎樣才能學好化學這門功課呢？俗話說萬事開頭難，只要起好步，以后學習起來就比較順利。為此，筆者在此談幾點自己指導初三學生學習化學的做法，僅供同行們參考、補充和指正。

1．明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風?；瘜W對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。

化學是一門實驗科學，通過化學課的學習，要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。

因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

學生的心理素質決定其學習活動與學習效果。心理素質包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？筆者以為，應從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

任何一種創造發明和重大發現都是青出于藍而勝于藍，出于藍就是借鑒前人的經驗和知識。沒有藍，青就變成無源之水，勝于藍就是較前高也一籌。因此就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點，第一就要大膽遐想，善于提出問題。物理學中也是如此，如果我們在教學中要求循規蹈距，書上寫什么，教師講什么就學什么，記什么，不敢越雷池一步。那么即使全優，將來也不會有什么作為，充其量他只能出色地重復別人的過去。因此我們教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優勢，鼓勵學生浮想聯翩，能發現問題。為此教師要做到：勤鼓勵，不管提問題學生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學生有能力解決的問題應要善于點撥，提供思路。讓學生自己去鉆研解決。學生提出的問題有時會超出教師的預料。教師對回答不出的問題有責任刻苦攻堅，給學生以答復。例如：有的學生學過力是改變運動狀態的原因后問道：站在汽車里的人齊心協力向前推汽車汽車紋絲不動，但是站到汽車外面來扒就能推動，都是有力作用到物體上為什么前者運動狀態未能改變。卻后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？

有的學生學過簡單機械后就問教師：是不是越省力的簡單機械它的機械效率就越高？有的學生學過電流表和電壓表的使用方法后就問：電流表為什么不能并聯到被測電路的兩端？電壓表為什么不能串聯到被測電路中？如果電壓表串聯到被測電路中，電流表并聯在被測電路兩端有什么現象？能不能達到測量的目的？總之“啟發”的石子能激起學生思維的千重浪花。使他們獲得書本上并沒有寫進去許多有用的東西。

逐步培養學生會通過形象思維把感性認識上升到理性認識。

掌握基本的物理概念和物理規律是中學物理教學基本任務之一。怎樣才能達到這一目的呢？不少教師往往簡單地認為教師根據教材一字不差地講解概念。就完成了物理概念的教學這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念，就是要求學生會在探索概念，在形成概念的基礎上運用概念的基礎上運用概念，在運用概念的基礎上加深理解概念。

學生很少懂得物理概念是怎樣來的，為什么要引入某一概念。例講到“杠桿”這一節時，引入杠桿概念前提問學生什么叫杠桿？好多學生被問得啞口無言。直到學生照書本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學生認識規律的。其實任何物理概念都是有事實基礎的教師應精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實驗。向學生提供直觀材料，讓學生進行觀察、分析、比較，透過形形色色的現象全力抓住事物的本質特征。并能啟發學生用自己的語言概括出本質特征來。

給概念下定義。就拿“杠桿”概念而言，都必須通過感性認識到理性認識的過程。

學生的心理素質決定其學習活動與學習效果。心理素質包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由于非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？筆者以為，應從以下幾個方面入手。

一、上好緒言課，激發學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒于有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，“好的開始就等于成功的一半”。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！彼刭|教育和創新教育理念下的教師，決非再僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者?！睂W生則成為教學活動的主體，具有自主性，表現在具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，教師教學的任務的性質也發生了根本性的轉變。在初中物理教學中，創設問題情景，展示知識產生的背景，可使學生從中產生認知沖突，激發興趣，開動腦筋，積極思維，充分暴露知識的形成過程，可使學生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發了學生的思維，引導他們自主地去探索新知識，發現新規律，培養創新能力。

一．概念形成過程中的自主學習

初中物理教學，由于學生的形象思維占主導地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學生的學習造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學中，通過創設情景，為學生在情景中自主地進行各種學習活動，包括有關問題思考、資料檢索、調查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導學生對物理現象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現概念的形成過程。這樣不但能使學生加深對概念的理解，同時也培養了他們的分析，概括能力。

如：“速度”概念形成教學時，因學生對“運動”現象已有初步的感性知識，教學過程可設置以下背景問題：

（1）同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？

（2）百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？

摘要：教會學生學習、教會學生思考已成為當前心理學關注的熱點問題。課堂策略教學主要涉及學習策略教學類型、教學階段和教學的特點。學習策略教學的類型主要分為通用和學科學習策略，學習策略的教學基本階段為激發興趣、策略剖析、策略運用和策略反思四階段，學習策略教學的特點包括策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略教學的有效性條件諸方面。

關鍵詞：學習策略；教學類型；教學階段；教學要素；教學的有效性條件

中圖分類號：G42文獻標識碼：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文為劉電芝教授主持的全國教育科學“十五”教育部規劃重點課題《中小學新課程學科學習策略的系統開發與教育實驗研究》成果之一，項目批準號：DHAO10261。

作者簡介：劉電芝（1955—），女，河北文安人，西南師范大學教科院教授，博士，主要從事學習心理學研究；張榮華（1955—），四川綿竹人，西南農業大學外國語學院副教授，主要從事英語學習策略研究。

摘要：學生在學習化學知識時存在著困惑，他們經常抱怨“我學習化學非常努力，可做題時不知用什么知識，如何去思考，導致化學成績一直上不去”等等?；瘜W與數學、物理、生物均為理科，惟獨化學給學生留下這樣的印象，應引起化學教師的深思。我以為其原因主要是教師在教學中，只注重知識的傳授，而不注重思維能力的培養。本人就錢老的思維方式對化學的指導作用發表一下自已的拙見。

關鍵詞:大跨度的思維方式;整體的思維方式;綜合集成的思維方式;邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維方式;靈感思維方式

“三人行，必有吾師”，學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，啟發和發現這些智慧的火花，使其成為“星星之火”。并善于把這些思維方法作為一種資源加以利用。幫助學生分析各種方法的優缺點和適用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

一、大跨度的思維方式

學好化學必須具有廣博的知識，集智慧之大成，并能觸類旁通，大跨度地思維，從各個方面去把握事物整體關系的"形象"，抓住了事物的機理，深入探索，找到創新與成功之路，跨度越大，創新程度也越大。大成智慧教我們總攬全局，洞察關系，所以能促使我們突破障礙，從而做到大跨度地觸類旁通，完成創新。

例如：愛迪生發明電燈的故事。愛迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發也被用來作過燈絲。再如：《上教版初中化學》有一題：如何鑒別稀硫酸和酒精。這是一道比較簡單的化學鑒別題，如總攬全書知識，從氣味、導電性、可燃性、與金屬反應、使用指示劑、與金屬氧化物反應、與堿反應、與鹽反應等8種方法進行鑒別。而多數中學生想不到前三種方法。

摘要：學生在學習化學知識時存在著困惑，他們經常抱怨“我學習化學非常努力，可做題時不知用什么知識，如何去思考，導致化學成績一直上不去”等等?；瘜W與數學、物理、生物均為理科，惟獨化學給學生留下這樣的印象，應引起化學教師的深思。我以為其原因主要是教師在教學中，只注重知識的傳授，而不注重思維能力的培養。本人就錢老的思維方式對化學的指導作用發表一下自已的拙見。

關鍵詞:大跨度的思維方式;整體的思維方式;綜合集成的思維方式;邏輯思維與非邏輯思維相結合的思維方式;靈感思維方式

“三人行，必有吾師”，學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，啟發和發現這些智慧的火花，使其成為“星星之火”。并善于把這些思維方法作為一種資源加以利用。幫助學生分析各種方法的優缺點和適用環境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。

一、大跨度的思維方式

學好化學必須具有廣博的知識，集智慧之大成，并能觸類旁通，大跨度地思維，從各個方面去把握事物整體關系的"形象"，抓住了事物的機理，深入探索，找到創新與成功之路，跨度越大，創新程度也越大。大成智慧教我們總攬全局，洞察關系，所以能促使我們突破障礙，從而做到大跨度地觸類旁通，完成創新。

例如：愛迪生發明電燈的故事。愛迪生為了尋找適合作為燈絲的材料，試用過各種各樣不同類型的材料，有金屬的和非金屬的，甚至連竹絲和頭發也被用來作過燈絲。再如：《上教版初中化學》有一題：如何鑒別稀硫酸和酒精。這是一道比較簡單的化學鑒別題，如總攬全書知識，從氣味、導電性、可燃性、與金屬反應、使用指示劑、與金屬氧化物反應、與堿反應、與鹽反應等8種方法進行鑒別。而多數中學生想不到前三種方法。

作為教師，不僅研究怎么教，而更重要的是研究學生如何學。

那么，如何培養學生的學習能力呢？建議如下：

（一）課前指導預習，培養學習能力

預習指導，應依據學生年齡特點和能力水平，教給學生相應的預習方法，并根據新課的重點、難點及易混知識而設計預習方案：

（1）開始預習，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向學生交待清楚。對內容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之，可以培養學生嚴謹的學風和良好的自學習慣。

（2）精心設疑，誘導學生深入理解教材。如學習《數的整除》一節中關于“質數”、“合數”概念時，應據概念性較強的特點，可設計這樣思考題：①什么叫質數？5為什么叫質數？最小的質數是幾？②什么叫合數？“6”為什么叫合數？最小的合數是幾？③1是不是質數？1是不是合數？為什么？鼓勵學生積極思考，喚起強烈的求知欲望。

初中化學義務教育教學大綱明確指出：從義務教育的培養目標出發，面向大多數學生，著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條是：要培養學生科學的學習方法，以養成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好、堅實的基礎，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質。正如葉圣陶先生所指出的“任何功課的最終目的在達到不需要教”。也就是說：學是教的依據，教的目的。

初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎樣才能學好化學？”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。

一、指導學生科學地預習

課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。

要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1．什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。2．金剛石和石墨的物理性質有何異同點？3．怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？4．為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5．無定形碳通常有什么物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富于思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養。

二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法