語言教育范文10篇

[摘要]語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標性不強、活動設計缺乏創造性等，本文認為，在新的世紀，應該遵循幼兒學習和獲得語言的特點，創造性地組織語言教學活動，遵循以下六個原則：語言運用情景性原則、創造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學精品的原則。

［關鍵詞］幼兒語言教育教育原則

21世紀需要全面發展的人才。幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發展。這是因為：首先，在人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。語言對思維的促進作用已是不爭的事實。而思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去?！痹俅?，在新的知識經濟時代，學會學習已成為培養目標的重要組成部分，而語言恰是學習的工具，通過聽、說、讀、寫各種學習渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實踐中，發現幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學中應遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發展。在教學實踐中，依然有許多教師教學觀念陳舊，不注重為幼兒創設語言運用的情境。

（二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

1引言：語言教育心理學與英語教學的關系

從語言教育心理學的研究范圍我們知道語言的獲得和琿解是非常重要的，在我們探討二者的關系之前，我們有必要了解歷史上對語言獲得進行的定義。行為主義語言學家和心理學家都認為，語言并非是內在的，而是后天反復的刺激和反應形成的一種結構系統。語言學習的關鍵問題就是如何充分的運用大腦機制。而以喬姆斯基為代表的唯心主義語言學派則認為人類語言的獲得首先是人類具有獲得語言的天賦。由此可見，語言既是模仿性行為，也是創造性行為。因此，關于語言獲得和理解的研究成果如果應用到語言教學的實驗和討論中，將對語言教學有著重要的指導作用。是語言教學的理論依據之一。能夠提高語言教學的效果。英語教學的根本目的就是幫助學習者掌握一門語言。運用語言進行交流，而對語言達到理解和知曉如何使用才是進行交流的必要前提。Stern認為“沒有關于語言學習者和語言過程的心理學理論就很難想象我們應該如何進行語言教學”“語言教學理論離不開語言使用和語言學習這些心理學的概念，有關語言使用和語言學習的心理學的思考本身就是任何語言教學理論的核心部分。”我們知道心理學和教育理論處在第一層即基礎層，而外語教學實踐在第三層，也就是說心理學對外語教學的影響不是直接的，而是通過第二層及外語教學理論傳遞來實現的。也就是說外語教學的實踐也會影響外語教學理論，從而對心理學的研究產生影響。

2語言獲得和英語教學的關系

語言獲得指的就是孩子在什么時候及其如何開始學說話并且理解他們的母語或第二語言。語言獲得研究的目標就是描述孩子如何能夠說出并且理解語言，如何選擇正確的處理策略，并且達到一個新的語言學習的里程碑。在英語教學中，為什么學生會對長的句子產生畏難和焦慮心理，如果這個句子的語法結構復雜，字數和生詞出現的頻率高。那么對于學生掌握及復述會帶來難度。從而也影響他對句子的理解。也就無法達到語言獲得，即在實踐交流中，類似的表達學生難以完成。美國著名心理學家布魯納曾提出知識結構論和發現法，認為教學目的應該兼顧發展學生智力這一內在目的和使學生獲得知識的外在目的。培養學生的學習動機，這是學習中最重要的因素，激發學習動機就是要提高學習興趣。隨著學習內容的增加和難度的加大，學生的心理活動特點也隨之變化，對學習的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。這時，在教學中要指導學牛自覺的進行實踐，在實踐中感知語言材料，在此基礎上進行分析綜合，歸納和對比，去認識語言規律，掌握語言結構，從而達到語言獲得。掌握語言結構。

3語言理解和英語教學的關系

語言理解在語言教育心理學中指的就是我們明白如何去讀，去寫或是做手勢語。理解是一個始于對因素的感知能力而以得到整個句子意思為終的復雜的一系列處理過程。它還包括根據發言者討論的主題來得出推論，以及根據他的手勢和他的情緒狀態進行分析并且在腦子里形成一定模式。語言教育心理學家對揭示人們如何從文章和言談中理解發言者或作者的策略并且在什么時侯真正理解這一過程十分感興趣。他們想知道理解是在任何時候都能發生呢，還是時尚步驟的顯露，如果是時尚的顯露，它的步驟又是如何的々在語言理解研究這一環節中令人感興趣的問題就是如何處理詞匯的歧義。因此，脫離了語境或者對語義結構不清楚的話就很難確定正確的句意。無論是寫作還是口頭表達，模棱兩可的單詞都是我們需要解決的一個難題。很多人你會有這種感覺：盡管他們講出的句子語法正確，但對使用的場合是否合適沒有把握。由此得知，語言不只是一種言語系統，而且還是一個交際系統。語言的結構反映人們的認知模式，但僅從結構方面我們是不能充分說明語言交際是如何形成的。因為按照喬姆斯基的深層理論，一個簡單的語言模式可以表達一系列的功能意義。相反，一個簡單的功能意義亦可有多種語言形式表達出來。這就是我們在教學當中所需要考慮到的歧義問題。除了歧義，還應當考慮句子當中的隱喻，考慮是否還含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚單詞的意思是如何影響理解力的。理解是一個錯綜復雜的大腦活動過程，因此啟發我們在英語教學活動中，幫助學生更好的更準確的理解第二語言需要從以上幾個方面來考慮。加強第二語言的文化背景學習，這是由于文化背景不同在交流中造成的誤解和摩擦在當今世界相當普遍，因此，在外語教學中引進文化教學意義重大。對文化因素的追求會極大的促進語言學習。人們在學習語言的同時就學到了以該語言所承載的思維模式，世界觀和一整套價值體系。

一小學數學教育中實施語言教育的意義

1．有利于強化學生理解

小學階段的數學知識常常會與語文知識有一定的關聯，兩者形成互相補充、互相依存的關系，這也恰恰說明了小學數學教育中語言教育的意義。例如：在語文課本中的“奇”這個字，小學生可能只接觸到它的一個讀音，就是奇怪的qí這個讀音，但當小學生學習奇數偶數性時，就會知道“奇”不僅有qí的讀音，還有jī的讀音。由此可見，語文與數學之間的互補性，還充分體現語言教學對學生學習的影響；再比如，小學數學中的定理，對于缺乏邏輯思維能力的小學生是非常難懂的，所以也需要教師轉換語言方式對其講解，幫助小學生理解其定義?？梢?，語言教育對于小學數學教學是有極大幫助的。

2．有利于創設教學情境

新課程改革要求注重學生個人興趣的培養，重視學生個性的發展，這也就意味著教學情景對課堂教學的重要性。但在教學過程中，教師如果不能很好地實現學生數學知識與語文知識的有效銜接，那么就會對教師情景的創設造成一定影響；反之，也會取得非常好的效果，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，有助于學生系統化地學習數學知識。例如：教師在講認識統計—合理存款這節課時，雖然創設了很好的教學情境，但教師說信用卡、儲蓄卡等詞的時候，學生完全不明白是什么東西，即使情境創設得再好，也不會達到理想的效果。反之，教師如果將這些學生不熟悉的詞換成學生熟知的東西，那么效果就不一樣了。所以，教師在教學過程中要注意根據學生的實際情況創設情境。

二提高小學數學教育中語言教育的舉措

摘要：語言是我們在社會生活中最直接也是最常見的交流方式。通過它，我們了解到彼此的想法，完成彼此間的交流?？梢哉f它便是我們在社會生活中的重要橋梁。而幼兒，由于他對社會生活的空白，促使他在人與人間的交流產生一定障礙。這該如何應對是值得我們探討的問題。在本篇文章中我們將以兒歌在語言教育中的作用為切入點進行詳細闡述。

關鍵詞：幼兒；兒歌；語言教育

兒歌是一種獨屬于兒童更貼近兒童本身的文化，它能引起兩者共鳴從而達到幫助兒童學習語言的作用。將兒歌合理應用到幼兒語言教育中能夠起到較好的效果。

一、兒歌在幼兒語言教育中的所扮演的角色

對于幼兒來說，兒歌是他在成長過程中首次接觸到的更貼近自己表達方式的一種語言。這種語言不需要花大量時間去學習，好似渾然天成般，就是為自己而生的。這種方式不需多加揣摩就能清楚表達出幼兒所要表達的意思，并且更加準確而生動。它就像光一樣引誘幼兒本能地去追逐、學習。這是獨屬于幼兒的一種教育方式。沒有什么能比讓幼兒主動學習掌握得更快更迅速。比如，“太陽公公”。太陽是暖的，公公是年齡的一種表達方式，而暖的太陽公公更是慈祥溫柔等詞匯的一種表述。簡簡單單四個字卻能讓幼兒了解到一些抽象卻又切實常見的一些詞匯。在這個過程中，幼兒更是以一種輕松愉快的方式去學習，并且融入于切實的生活中去。它就像是幼兒的啟蒙老師，以他們自己獨有的方式去學習，貼近彼此，了解彼此，從而實現更優化的發展。

二、兒歌的作用

一、小學生數學語言表達中常見問題分析

（一）概念不清，表達有誤。概念是反映客觀事物本質屬性的一種思維的基本形式。人類在認知過程中，把所有感覺到的事物的共同特點抽象出來，加以概括，就成為概念。學生在概念使用表達中經常會出現概念模糊、混用概念、曲解概念、擴大或縮小概念的外延等現象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數量常常存在包含的現象，圖形可以蘊含數量關系，數量可用來揭示圖形的本質，它們既是互相對立的又是互相統一的。有些學生往往會出現數量與圖形不分的錯誤表達。（三）亂造術語，讀法有誤。術語是指某門學科中的專門用語。學生在數學語言的表達中常常出現亂造術語的現象。（四）分類混亂，表達不當。在數學學習中，經常要對各種數學知識進行分類，有些小學生會出現分類不當的現象。(五）增減條件，表述不清。數學語言具有準確、精煉的特點。每一個數學概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學生在描述時常常會出現增加、減少條件等現象。（六）自相矛盾，表述錯誤。在同一思維過程中，兩個具有互相矛盾或反對關系的思想不能同真，其中至少有一假。小學生的數學語言表達往往會犯自相矛盾的錯誤。（七）重復啰嗦，詞不達意。數學語言具有簡約性，它不像自然語言那樣繁瑣、冗長。但是由于小學生的詞匯匱乏，存在表達不簡練的現象。（八）生活語言與數學語言混淆。數學表達自然離不開生活語言。但是有些詞語在生活中數學中含義不同，要加以區分。

二、如何解決小學數學教育中的語言教育問題

（一）提高語言教育的規范性和藝術性。在小學教育階段，教師的一言一行都時刻影響著小學生的學習與發展，要完善小學語言教育，教師就需要提高其規范性。首先，教師在備課或課堂教學活動中，都應力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，只有這樣，才能讓學生真正領悟書本中的思想知識，通過教師的悉心指導，不斷深入分析，以此提高學生學習興趣，增強自主學習和獨立解決問題的意識能力，從而達到培養學習興趣的目的。另外，還需要提高小學語言教育的藝術性，在課堂教學中，教師與學生之間的交流要注意語言表達的藝術性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學生的興趣，調動學生的主動性和積極性。在實際教學活動中，教師可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，從而促進課堂教學活動正常開展。（二）激發學生學習興趣。在小學數學教學中，教師要經常對學生使用一些鼓勵性的語言，這樣有助于提高學生的學習興趣，無論學生回答問題正確與否、作業對錯也好，都應通過語言表述給予學生一定的鼓勵和肯定。實際教學過程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學生一些鼓勵，對優異學生的獨到見解給予表揚，對于表達能力較弱的學生來說，要有意識、有目的地幫助他們，課堂發言時要給予他們鼓勵的目光，再結合教學內容，采取漸進的方式來指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問題。（三）注重批評語言的幽默性。由于小學生的年齡較小，對任何發生在自己視野范圍內的事情都比較好奇，所以在課堂教學中，讓他們時刻集中注意力聽講是有一定難度的。因此，教師在批評學生不認真聽講時，要注重語言的幽默性，這樣可以調動學生的積極性，也能提醒學生上課要認真聽講，從而達到事半功倍的效果。有時周末或節假日歸校后，學生會上課走神、課堂紀律混亂，這樣直接影響課堂教學質量，對此，教師可以使用幽默詼諧的語言，指出學生存在的問題與不足之處，以此吸引學生的注意力，通過這種委婉的批評方式來間接或直接的改善學生上課不認真聽講的不良習慣。（四）注重生動形象的語言教育。在小學數學教學中，教師可以采用生動形象的教學語言，這樣可以讓學生更輕松、更容易地接受新知識，掌握學習的重難點，把數學中一些抽象簡短的定義轉換成生動形象的語言，學生不僅不會覺得難懂，還會覺得很有趣，從而會參與其中，這對小學數學教學來說尤為重要。教師可以根據小學生自身特點，采用比喻、擬人等修辭手法來表述邏輯性強且抽象化的數學概念或定義，以此達到提高小學數學教育中語言教育的目的。

數學語言表達能力的訓練是一個循序漸進、永無止境的過程。準確性、條理性、簡潔性和完整性作為數學表達的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要創造一切機會，激發學生運用數學語言表達的興趣，不斷錘煉學生的數學語言，使學生語言表達能力得到提高，進而帶動思維能力的提高。

作者:遲雅卓 單位:內蒙古包頭市青山區一機三小

幼兒階段的孩子主要側重于學習語言，學會了說話之后才有可能去學習其他內容，在學會說話的過程中，對語言的清晰認識以及學習的方法非常重要，這也會直接影響孩子日后的其他知識學習。

一、漢語教學的理念

學生的漢語學習是從一出生就開始的，從不會說話到牙牙學語，再到無意識地體會漢字的意思，從而學會說話，日后加以深入地學習，最終掌握這門語言，可以有邏輯、條理清晰地表達。漢語承載了中國的輝煌文化，而漢字就是歷史于文化的載體。這也足以見得語言對于一個民族、一個國家的重要性。我們學習語言，不僅僅只是為了日常的簡單交流，還有文化傳承的理念在里面。此外，為了實現中華民族偉大復興，我們更要熱愛我們的語言，民族語言是第一位的，精通了本民族語言再去學習外國語言，切勿本末倒置。漢語作為我們的母語，學生們從小就開始學習。幼兒時期就算沒有系統地學習，依舊可以比較流利地說話，這得益于語言環境的熏陶。漢語學起來實際上非常難，因此老師在教學生漢語的時候一定要注意以下幾點。第一，關注教學方法，也就是要注意采用什么樣的方式去教學生漢語拼音的讀法以及漢字的認讀等，如果說漢語是了解中華文化的一扇窗，那么漢語拼音和漢字就是打開漢語的第一把鑰匙。學生們扎實掌握了漢語拼音和漢字寫法以及規律等，在日后的學習當中將會事半功倍。第二，注重讓孩子們自己形成一定的學習方法，學生們只有不斷總結學習方法與一定的技巧，才會得到能力層面的提升。學生通過自己在實際說話的過程中去體會、領悟，從而記憶更加牢靠，用詞更加標準等。第三，要讓學生們意識到漢語的重要性，幼兒階段的學生還小，對老師的話言聽計從，老師要認真貫徹。學生們只有從心底認同漢語的重要性，才能夠擔當起傳承文化的重任，也才能在日后的學習中逐漸培養興趣，從而了解中華民族悠久的文化。第四，在實際教學中，還要注意聽、說、讀、寫的結合，在中國擁有很好的語言環境，學生們的聽和說基本沒有太大的問題，但是老師一定要注重自己語言的規范性，普通話要標準。語言習慣對于幼兒階段的學生影響非常大，因此語言要盡可能標準化。學生的讀和寫的能力要著重培養，也可以充分利用抽認卡等教學工具。

二、外語教學的側重

英語是國際通用語言，使用范圍最廣的語言。中國要與世界接軌，首先要學習這種“世界語言”，因此中國教育從小學開始開設英語課，并且年齡不斷提前，更有甚者幼兒園已經開始讓孩子背單詞。實際上，在剛改革開放的初期，我們國家急需與外國交流、貿易，對英語的重視程度甚至超過了漢語，培養了一大批英語專業人才，但是卻忽略了本國語言的教學。隨著高考制度的改革，英語所占比重逐漸下降，這也從側面反映出了國家層面對于漢語的重視，漢語是我們國家與世界接軌的立足點。然而，英語在教學中所占的比重也許會變少，但是絕對不會取消英語這門學科，因為學習英語不僅是一門學科，更是一種工具。英語是什么工具呢？我們可以從如下幾個方面來理解。第一，語言本身就是工具，是用來交流的。學會了英語，我們日后可以出國旅游或學習，可以與國際友人交流。有人會覺得中國學生學的英語都是中式英語，學生們做題很厲害，但是卻不會說，這的確是英語教學中面臨的問題，因此，這就需要從幼兒階段培養學生口語表達的勇氣與能力，學生們若從小養成了大膽說出來的習慣，那么在日后學習當中就可以進行一定的交流。第二，英語是通向西方文化與思維習慣的大門。老師在講授具體知識的過程中，一定會講解相應的歐美文化背景。同時，漢語與英語在句子結構上有很大不同，甚至相反，這實際反映的是中西方人們思維方式的不同，老師也應進行講解，若幼兒階段的學生們了解到這些知識，才可以從不同角度去思考問題，從小養成良好的思維習慣。第三，學好英語，有利于掌握學習語言的方法。學習一門語言，在學習的過程中會遇到很多困難，在逐漸克服這些困難的過程中，實際上就是總結經驗、提高能力的過程。如果一個人可以把英語學得很好，那么他在學習其他語言的時候就可以充分調動學習英語的各種方法，并進行描述、預測等。所以，在開展幼兒階段的語言教學時，一定要讓學生有意識去培養學習語言的能力，并且善于總結經驗等。幼兒階段的語言教學主要分為兩個部分，第一部分是漢語的學習，漢語作為我們國家文化的載體，一定要讓學生重視起來，還要規范學生的語言，老師要盡可能推廣普通話。第二部分是外語的學習，在學習外語的過程中要敢于說出來，注重總結方法，提高能力等。

作者:陳紅梅 單位:前郭縣白依拉嘎鄉中心小學

(一)規范語言

老師具有言傳身教的作用，小學數學教學語言的規范應該引起廣大教師的注意，不要在潛移默化中對學生造成一些不良的影響，尤其是在課堂上，老師的行為舉止都在學生們的眼中，規范的語言教學能夠引起學生們的聽課興趣，老師自己也應該做到語言上的注意，講課時，能夠有條不紊，思路清晰，用最簡潔的語言授課于學生。在小學數學學科的教學中，對于邏輯性較強的問題，老師應注意用詞的藝術性，使得內容的講解不顯得枯燥無味，而變的生動活潑，有利于學生的吸收，增加學生對本學科的學習興趣，并不斷提出問題，解決問題，提高成績。例如:動手剪一剪這道題，題目是:將一張邊長為24厘米的正方形紙，剪成4個完全一樣的小正方形，這4個小正方形周長之和比原來的正方形周長增加了多少厘米?這時，老師就可以讓學生們動動手自己剪一下，由此可以增加課堂的趣味性，提起學生的興趣。等學生都做完之后，老師就可以找一個學生站起來回答這個問題，如有錯誤，老師再進行糾正。最后，老師再向所有學生講解做題方法，將這個正方形沿水平方向剪一刀，這時分成的兩個小長方形的周長和就比原來大正方形的周長增加2個邊長;再沿豎直方向剪一刀，又增加2個邊長，一共增加2×2=4(個)邊長，4個小正方的周長和比原來的正方形周長增加了24×4=96(厘米)。

(二)鼓勵性教育

孩子是需要鼓勵的，那么如何在課堂上使用鼓勵性的語言是一門很大的學問。從教育心理學的角度來說，在課堂上使用鼓勵性的語言可以激發學生的求知欲和學習興趣，增進學生自信心，古人云:“良言一句三冬暖?！庇纱丝煽闯隼蠋煂τ谝粋€學生的評價何等的重要，一句鼓勵性的評價會讓學生對自身充滿肯定，更加堅定地向前走，為目標而努力奮斗。例如:對于不經常發言的學生回答問題時，就可以說，“你雖然沒有完整的回答問題，但你能大膽發言就是好樣的!”對于學習較吃力的學生經常說，“老師相信你經過努力一定能行?！睂τ趩栴}從多方面思考的學生就可以說，“你真是一個知識淵博的孩子，你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊!”所以，老師應對不同的學生用不同的鼓勵性語言進行表揚。但是，老師對學生的鼓勵要適度、恰當，過度的鼓勵和表揚，會讓學生忽視掉學習的過程，只注重結果，不能真正的激發學生的學習欲望，反而使學生對學習抱有了一種隨意的態度。

(三)數學教學中的趣味性

數學是一門邏輯性較強的學科，如果老師在講課時充滿趣味性，就會吸引學生的思維，可以用打比喻的方式讓學生不知不覺進行到數學的海洋，進行思考，提高學生的數學邏輯推理能力。例如:老師提問說:“小明昨天去釣魚，釣了一條無尾魚，兩條無頭的魚，三條半截的魚，同學們猜小明一共釣了幾條魚?”有的學生可能就會把這些魚給連接成一條條完整的，忽略掉魚的完整性，這時，老師就可以給學生打比喻說，同學們你們有沒有見過釣上來的魚是不完整的，再讓學生自己思考，最后，老師再給出準確的答案，是0條，因為小明釣的魚是不存在的。

一、注重創設多樣化、生活化的學習情景

1.顯性的情景化語言環境。既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。

2.隱性的溝通共同體氛圍。另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。

二、關注新舊語言經驗之間的聯系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

一、小學數學教育中的語言教育的基本情況

對小學數學教育進行全面分析發現，語言教育存在很多問題，教學模式、教學程序等不夠合理、不夠規范，教學思路也不夠清晰，并且沒有充分體現學生的主體地位，根本達不到提高學生語言表達能力、理解能力等目的。與此同時，教師的教學觀念不夠現代化，不注重教學方法的多樣化發展，沒有根據實際教學內容選擇最合適的教學形式，大大降低學生的學習興趣和積極性，給小學數學語言教育水平不斷提升帶來極大影響。由此可見，小學數學教育中的語言教育問題，已經成為當前小學數學教育改革急需解決的重要問題之一，必須注重小學數學語言教育的針對性、有效性、科學性等，才能制定出與學生實際學習需求相符的教學計劃，最終促進小學生各方面能力不斷提高。

二、小學數學教育中的語言教育問題的應對策略

在實踐教學過程中，針對上述小學數學教育中語言教育的相關問題，應采取的應對策略主要有如下幾個方面：

（一）注重語言教育藝術性、規范性的有效提高在小學教育改革中，小學數學語言教育占據著非常重要的地位，對于提高學生的思維能力、理解能力、創新能力等有著重要作用。因此，隨著素質教育的不斷推進，小學數學語言教育必須注重其藝術性、規范性的有效提高，才能確保小學數學語言教育體系變得更加完善，從而推動小學數學教育水平不斷提升。在實踐教學過程中，教學要注重語言的簡潔性、精煉性等，并時刻保持語言思路清晰，才能引導學生更全面、更深層的理解各個知識點，最終達到提高學生學習興趣的目的。通過合理開展教學活動，教師用藝術性的語言進行教學，可以大大拉近師生之間的距離，并加強學生之間的互動，對于增強學生的數學學習主動性和自我提升意識有著重要影響。例如：在進行“認識角”這個知識點的教學時，教師讓學生用自己的語言將三角形、正方形和長方形之間的區別和聯系說出來，不僅可以讓學生快速掌握三角形、長方形和正方形的相關基礎知識，還能提高學生表達自己思想的能力，從而增強學生的學習積極性。

（二）增強學生學習興趣，合理進行批評和鼓勵

【摘要】學生在小學數學學習的過程中，對其知識的理解能力與學生的語言水平有著直接的關系，如果學生語言理解水平高，那么對數學相關知識的理解就更容易，可有效幫助學生提升數學學習能力．但當前我國在語言教育方面的問題還比較多，所以本文主要針對當前小學數學教育中的語言教育問題進行分析，并提出有效的改善對策．

【關鍵詞】小學數學;教育;語言教育;問題

隨著時代的進步與社會的快速發展，我國教育事業的改革發展步伐在加快，這個過程中也不斷推動了小學教育事業的向前發展，其中數學作為小學學科中最為基礎的一門學科，其有著較強的邏輯性和抽象性，小學生因為心智、認知能力的發展還比較疏淺，對很多數學知識的理解有一定的難度．所以，這就要求教師在課堂上教學相關定理、概念等相對抽象的知識內容時，應重視采取何種語言教學的問題，尤其是在新課改背景下，要求教師應更加注重發揮學生的主體性作用，并開發和挖掘學生的學習潛能，不斷培養學生的數學創造能力和邏輯思維能力，而在這個過程中，數學教學中語言教育的重要性也日益凸顯出來．

一、當前小學數學教育教學中語言教育存在的問題分析

(一)教師缺乏正確的語言教學觀念．當前不少小學數學教師在教學中并沒有意識到正確的語言教育的重要性作用，導致在教學過程中各種問題層出不窮，這在很大程度上影響了整個教學的效果和學生成績的提升．教師在實際教學中，對于數學中相對抽象和難以理解的定理、概念進行引導時，一般主要采用的是過去比較傳統的教學方法，也即是填鴨式的將知識灌輸給學生，學生被動式的接受，這個過程學生對這些知識的理解屬于死記硬背，并沒有從根本上理解和領會這些知識，這樣就逐漸打消了學生學習數學的興趣，導致整個數學教學的效果低下．再加上小學階段的學生年齡較小，還不具備較強的邏輯思維能力和判斷力，所以對這些抽象知識的理解也有限，長此以往也就日益降低了學生學習數學的興趣與熱情，并影響了我國小學數學語言教學的發展．(二)教師缺乏有效的語言教學方法．很多數學教師在教學中沒有明確的教學思路，因此，課堂教學內容的安排一片混亂，給學生對知識的學習與理解都帶來了一定的困擾．而且，部分小學數學教師的個人教學能力有限，導致在教學中的語言表達與引導能力較弱，無法通過語言來激發學生學習的興趣與熱情，整個教學活動的氛圍相對比較差．而且在教學中所應用的語言教學方法也有問題，很多語言教育引導不具備藝術性、規范性，語言也缺乏一定的活潑性和生動性，導致整個教學中所使用的語言引導無法達到良好的效果．

二、不斷改善小學數學教育中語言教育的有效策略