中學審美教育范文10篇

摘要：音樂教育是美育實施主要的途徑，它對審美教育可起到極為獨特的作用，其功能更是別的學科無法比擬。在中學音樂教學期間，計劃性、目的性地組織音樂教學活動，不但能增強學生音樂素養，更能促進學生自由全面的發展。本文通過當前中學音樂教學的不足，提出有效實施中學音樂教學培養學生審美能力的策略。

關鍵詞：中學音樂；審美教育；審美能力

從音樂教育的本質來說，其本身就屬于審美教育的一種，主要是利用其情感意境等因素，讓學生受到美的陶冶。音樂審美教育作為美育的主要實施途徑，具有培養、擴大及發展學生音樂興趣、視野和感受能力等作用。在音樂審美教育過程中，音樂教師要充分挖掘客體，積極引導音樂審美主體，使學生從情感上與音樂產生共鳴，得到性情上的熏陶，升華自身氣質。

一、中學音樂教學的不足

1、課容量單一

歷久以來，升學考試科目中就不包括音樂學科，故而，中學音樂課程設置數量極少，每周最多兩至三節，甚至部分學校沒有設置音樂課程。這種現象導致音樂教師無法合理安排教學內容，往往實際教學時不少內容被反復講解，造成教學內容的單一，對音樂美的內涵挖掘不夠深入，進而使得學生產生審美疲勞，最終降低學習興趣，嚴重影響到教學效果。

摘要：新課程革新的推行讓教師意識到了中學音樂教學的重要性，在音樂教學中開展審美教育，以高雅優美的音樂來滋養和陶冶學生的心靈，從而培養學生接受音樂、具備欣賞音樂的能力、理解感悟能力、審視批判能力，才能在實現學生全面發展的基礎上，實現我國民族文化的積累沉淀，提高國家文化軟實力。本文從審美教育在中學音樂教學中開展的重要性入手，探討了具體的開展措施。

關鍵詞：中學教育；音樂；審美教育

自古以來，音樂對于民族文化的發展起著重要的凝聚、召喚和引領作用，音樂的繁榮發展從側面上反映出一個國家的繁榮昌盛。在當前我國提出全面建設社會主義文化強國、提高國家文化軟實力的大環境下，依照新課程的實施推廣來對中學音樂教學進行探索研究。通過加強對學生審美能力的教育，才能讓學生在學習音樂的過程中感受到音樂自身具有的鮮明的情感藝術，感悟到音樂所具有的影響力、感染力和凝聚力，培養學生的審美能力，并促使學生形成一定的審美標準，進而強化學生對客觀事物的感知和認識，培養更多適應社會發展需求的復合型人才，從而實現我國音樂文化、民族文化的傳承、發展、創新，增強我國音樂的創造力和感染力，增強我國的民族凝聚力和綜合國力。

一、審美教育在中學音樂教學中的重要性

培養人的感知、感受以及創造美的能力是審美教育的核心理念，其通過藝術審美與技能訓練相結合來培養人的審美能力以及審美情操，以優美動聽的音樂以及精巧的音樂形式來傳遞人的情感，讓人在聆聽著感受情感、心靈受到熏陶，具有培養個人審美能力、實現個人價值、構建個人認知體系的積極作用。新課程推行奠定了音樂教學在教學中的重要地位，其明確詮釋了音樂課程的人文內涵是對學生精神領域的影響和構建，只有加強對學生音樂教學的審美教育，才能從審美心理、審美趣味、審美情感以及審美能力各個方面來幫助學生建立起完善的心理機制，讓學生具備感受、領悟、評價人與事物的能力，推動學生的全面發展。

二、如何在中學音樂教學中開展審美教育

摘要：音樂教育作為音樂領域當中的一個小分支，雖然發生發展剛剛步入正軌，卻也著實起到了引領的作用。自我國音樂新課標準則下發之后，音樂教育方面同樣隨著浪潮發展至今天這樣深刻、進步的狀態。本文所探討的內容為貫穿于中學音樂教育中間有關于培養學生審美能力的主題。存在于音樂之中的審美方面教育需要配合技巧與方法融合掌握并且方向準確地擴散到包括藝術在內的其他生活方面之中，同時音樂方面對于同學們有關于陶冶情操的積極向上的思想方式的影響都是不能言說的。

關鍵詞：音樂；音樂教育；審美能力

一、正確認知學習音樂的意義

作為學生，我們學習生活中的音樂課程是可以隨性發揮同時也是鑒賞藝術最好時間。他是隨意飄灑的音節，更可以是不拘小節的歌唱表現，當然也是理性與感性并存的課程。他并不是每個人必須熱愛并學習好的課程，也不是國家教育課程標準要求的所必須掌握的技能，所以熱衷音樂世界的同學可以在其中樂得其所，逍遙自在；當然對他熱情度不高的同學完全也可以當做一種調節劑。同時音樂課程課程作為審美教育的主要課程，學生可以在其中體會到感知和形象思維能力的發展，能夠促進同學們的創造和技術技巧意識的有效培養，在其中促進同學們的個性化展以及全面發展。

二、培養審美的措施

1、興趣引導

一、農村中學生審美存在的誤區

在生活中，我們能夠看到許多農村中學生的穿著打扮不倫不類，男生穿著打扮女性化，留長發、染發、帶耳墜、戒指、手鏈等。女生穿著打扮成人化，涂指甲，做頭發，戴耳環，涂脂抹粉等，這些都不符合他們的年齡段和身份。在生活中，我們還能夠發現他們在公眾場所追逐打鬧，出言惡俗，無序插隊，隨地吐痰，亂扔紙屑，這些舉止行為完全不符合文明中學生的要求。除此之外，在生活中我們還會發現他們衣著的顏色款式與膚色、性格、身份、年齡等格格不入。我認為，作為一名中學生，穿著打扮、言行舉止等一定要符合自身特點。

二、造成農村中學生審美觀念錯誤的根源

（一）家庭原因。一些農村中學生是留守兒童，通常與他們的爺爺奶奶住在一起，他們未能受到良好的美學教育。在家庭教育中，家長往往只關注孩子學習成績的好壞，而忽略了孩子的思想道德教育和審美教育。

（二）學校教育。在農村中學，美育沒有得到全面實施，中學生未能形成較正確的審美觀念和良好的審美修養；學校教育側重于學生智育的發展，而輕視學生德育和美育的培養；有些班主任未能對中學生進行足夠的思想品格和審美觀的教育。

（三）媒介。農村中學生盲目模仿電視、漫畫書、網絡上的歌星、影星、模特等人物的穿著打扮，這些行為直接影響了中學生的審美取向，而家長和教師又疏于對他們的思想行為進行引導和監督。以上三個方面深深地影響了農村中學生的審美觀，同時中學生又處在易于接受和模仿的年齡階段，所以這些都很容易使中學生的人生觀、世界觀、價值觀、審美觀等都發生著不同程度的變化。

一、我國中學音樂教育模式分析

中學音樂教育從根本上來說，是對學生內在情感的挖掘和釋放，讓學生學會認知、感受音樂美，進而形成對人格的塑造。我國的音樂教育實質上就是一個美的詮釋的過程，有種無形的力量，來建造審美心理結構。中學音樂教育的目的并不是為了讓每一個學生都向著音樂家的方向發展，更重要的任務是培養學生美的感受，塑造學生積極向上的價值取向，讓學生的理性、情感能夠全面地發展。從審美學的角度看，學生的成長之路也是一個形成自覺審美的過程，教育的任務也是讓學生在長期美的發展環境中形成審美的情操，最終完善自己的人格魅力，培養學生欣賞美、創造美的能力。

二、審美教育對中學生創新能力的培養分析

1.創新教學模式，優化教學課程

音樂教學不同于其他課程教學，不以學生的成績為最終考查標準，在教學中教師應該轉變教育理念，創新教學模式，尋找適合中學音樂教育的模式和方法。中學音樂課堂不應該只有單一的教與學，而應輔以各種創意的想法和手段，以提升學生的審美能力為目標，對現有課程進行優化。在教學中，以培養學生欣賞、理解能力為前提，并針對學生的理解程度來不斷優化教學課程，因材施教。學生在課堂中通過了解音樂藝術的發展，感受音樂美的魅力，不斷對自身的音樂素養和審美能力進行升華。

2.培養學生對音樂的興趣，發現音樂之美

摘要：審美教育是我國素質教育中“德智體美”中美育的教學要求。充分進行審美教育工作，能夠培養學生的審美能力以及發現美、欣賞美和創造美的思想意識。職業中學的語文作為一門基礎性的教學科目，在語文教學中充分開展審美教育是職業中學語文教學的重要任務和責任。特別是在新時期背景下，職業中學的教育不僅要不斷增強學生技術的培養，而且也要兼顧學生人格修養、人文素養的培養，從而讓學生逐漸樹立完整的人生觀、世界觀和價值觀。所以，本篇文章主要針對職業中學語文教學中審美教育進行相應的探究，通過對相關教學方式的改革和創新，不斷向學生滲透審美理念，增強學生的審美意識，從而滿足中職語文教學的需要。

關鍵詞：職業中學；語文教學；審美能力

職業中學的學生是一群比較特俗的受教育人群，主要是因為這群學生相對于普通高中的學生來說，他們承受的壓力更大，受到別人異樣的眼光更多。同時，不管是在知識層面還是學習能力上，都次于普通學校的學生。而且，對于職業中學生的教育，更重要的是偏重于專業技術的教育，對于學生鑒賞、人文方面的教學則較少，從而導致了學生的審美意識缺乏，審美能力較低。所以，在新時期背景下，相關教育工作者就要充分意識到這個現象，不斷創新教學方式滲透審美教育。

一、職業中學的教師本身就要具備較高的審美素質和審美能力

教師是教學的組織者、踐行者和引導者。在職業中學語文教學過程中，要想培養和豐富學生的審美感受能力，讓學生具備較高的審美意識和審美能力，最重要的是要教師自身必須要具備相應的審美鑒賞能力，并且精通美學倫理，才能在實際教學過程中不斷滲透審美教育。首先，職業中學語文教師不斷學習和修養，構建自身崇高的人格品質，從而樹立正直、誠實、廉潔、公正以及坦蕩謙遜的品質，才能在學生面前樹立一個良好的師者形象，在人格上感染學生，以自身“美麗”的人格影響學生。其次，教師在實際教學過程中，也應該注重自身語言美和姿態美，也就是說要有完美的業務素養。教學不僅僅是一個職業，更是一種藝術，教師就是藝術的策劃和實施者。所以，教師要始終站在藝術的高度開展語文教學，科學、合理地運用肢體語言和非肢體語言。比如，在講課的過程中，講到動情處，教師要神情兼備、口齒清楚、普通話發音正確、語調清晰、節奏明快、韻律恰當，并懂得遣詞造句，達到妙語連珠的效果。借助自己的眼神、肢體等動作向學生傳遞文章中的藝術美感，讓學生受到教師的行為的感染，從而感受到美的存在。最后，專業中學的語文教師還應該具備深厚的文化功底，在課堂上能夠引經據典，把握美學主體和形象，將語文課堂始終籠罩在美的環境下，讓學生處處感受美。

二、咬文嚼字，欣賞語文語言美

一、高校管樂教育的現狀

根據目前高校音樂教育現狀來看，音樂課程得到了很大的發展，管樂教學是音樂教育的一部分，因此管樂教學也得到了很大的發展。越來越多音樂專業的學生開始選擇學習管樂，或者選擇一些自己喜歡的管樂，作為音樂學習的輔助項目。由于管樂的學習，還需要學量的音樂基礎理論，因此管樂的學習不僅能夠提高學生管樂方面的能力，還能夠補充學生音樂方面的知識，使得學生音樂知識基礎更加的牢固。雖然高校的管樂教學得到了很大的發展，但是高校管樂教學還是存在著很大的缺陷和不足。管樂所包含的知識是比較豐富的，管樂的學習還是采用比較陳舊的教學方式，沒有創新的教學內容，學生學習起來就比較乏味，學習的內容不能夠調動學生學習的積極性。此外管樂學習需要學生進行長時間的練習，這對學生來說也是很大的挑戰。不同地區對于管樂教學的重視程度不一樣，一些高校都不重視管樂教學，這也是影響管樂教學發展的重要原因之一。高校管樂教學對于學生的音樂基礎有著一定的要求，由于中小學素質教育的不完善，注重提高學生的文化成績，對于學生的全面發展并不是很重視，導致學生音樂學習的機會較少，這導致學生的音樂基礎較差，學生進入高校以后，由于沒有比較深厚的管樂基礎，使得學生在管樂學習的過程中，學生水平較差，使得對學生管樂教學無法達到預期的教學效果。

二、高校管樂教育中遇到的問題

（一）教學方面的輕視

現如今高校學生對于管樂的學習雖然有很大的興趣，但是不少高校對于管樂教學并不是很重視，一些高校為了提高學生的專業水平，對于音樂課程的開設很少，也只有偶爾在選修課程中能夠看到管樂學習，在這種環境下，學生的管樂學習興趣得不到最大程度的滿足，使得學生管樂學習水平低下，還有一些高校音樂專業對于管樂并不是很重視，因此相應的儀器設備的購買較少。有的學生有著管樂方面的愛好，也只能夠到社團等進行學習，得不到專業教師的指導，學生管樂水平得不到很大的提高。

（二）學生方面的錯誤心態

在黨的報告中明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。審美教育關系到培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，以審美教育為著力點分析現實困境、探究困境的產生原因、提出精準性的對策是增強中學思想政治教育實效性的內在要求，有利于促進中學生的全面發展。

一、中學生審美教育的現實困境

審美教育簡稱美育，是指為了培養人在接受、理解、評價、創造生活中和藝術中的美好、崇高事物方面的能力，并樹立人們正確的審美觀點，養成高雅健康的審美情趣和高尚的審美理想，從而陶冶情趣，提高人們感受美、欣賞美、辨別美和創造美的能力，并使這種能力日臻完善，能在一定的美學理論指導下，運用美學原理，遵循美學規律，通過自然美、社會美、藝術美、技術美而采取的一系列措施[2]。中學生審美教育是規律性和目的性的統一，受多重消極因素影響。1.中學生接受的審美知識碎片化。中學生接收審美知識的途徑分直接和間接兩種。直接途徑指的是中學生自覺參與社會實踐感受活動中蘊涵的審美知識。間接途徑指的是以課堂為載體學生在教師的引導下獲取審美知識。兩種途徑的具體運行中包含著美學知識。所謂美學，是美的哲學、審美心理學和藝術社會學三者的某種形式的綜合[3]。恩格斯曾說：“共產主義對我們來說不是應當確立的狀況，不是現實應當與之相適應的理想。我們所稱為共產主義的是那種消滅現實的運動?！盵4]這句話揭示了共產主義的實現是無產階級消滅資產階級的實踐過程，是堅持真、擁抱善、踐行美的過程。部分思想政治課教師的馬克思主義美學理論基礎不牢固，難以回答學生的實際問題。這樣一來，生活在網絡時代的中學生接收知識難以分辨美與丑，就出現了“奇為美”“怪為美”“酷為美”的錯誤審美觀。2.中學生的審美情感主觀化。情感是個體心理素質的重要組成部分。列寧曾指出：“沒有‘人類的情感’，就從來沒有也不可能有人類對于真理的追求?！盵5]這里的“人類的情感”強調情感對認識的推動作用。中學生審美情感主觀化表現為部分中學生對事物往往不能在第一時間主動作出理性判斷，而是需要教師長時間的引導。倘若缺少教師的引導部分學生就容易憑主觀愿望對事物作出判斷?，F實生活中，部分學生認為西方國家的美學標準完全適合我國，而我國的美學標準尚未建立起來。這從側面反映出部分學生對馬克思主義美學理論缺乏深刻理解，缺少無產階級的審美情感。部分中學生面對事物作出判斷時表現出的以個人的主觀感受代替科學判斷、“洋文化”至上的審美情感，需要中學思想政治教育者加以警惕，并及時引導。3.中學生的審美視域局限化。審美視域指的是審美認識的范圍程度，它關系到中學生能否在寬領域的比較中對中國人的審美特征作出概括，關系到中學生是否自覺參與審美活動。中學思想政治課要求中學生閱讀課外書籍，包括《生命的韻律：朱自清的美學文選》《人間詞話：王國維美學文選》等等。部分中學思想政治課教師認為課外閱讀是語文課教師的任務，思想政治課教師的職責就是將思想政治課的知識點教給學生而不是為學生安排美學類的課外閱讀書目。部分中學生對課外閱讀的認識同樣存在偏差，認為中學生閱讀美學類的書籍不需要拓展到國外和古代的美學書籍。美學教育停留在部分專業研究人員層面，美學知識的大眾化、網絡化傳播程度不高。教學內容、教學形式一成不變，中學生接受思想政治課的范圍有限，教學效果大打折扣。4.中學生的審美行為功利化。中學生獨立意識較強，善于創新，也容易受周圍環境影響產生盲從攀比心理。審美方面，部分中學生一味地追求新奇、酷炫、洋氣，不顧家庭情況與同學攀比、崇拜“明星”的言語和穿衣。針對這些問題，部分中學制定了相應校規，但部分家長卻認為學校的做法遏制了學生追求美的天性與行為。部分中學迫于輿論壓力，不要求學生統一著裝，而是希望思想政治課教師通過專業的理論知識加以引導。這樣一來，學生的審美行為約束相對減少。部分學生受網絡上、社會中錯誤的價值引導影響產生了拜金行為，部分地區的部分中學出現的群體打架斗毆事件究其原因與中學生錯誤的利益觀有著不可分割的聯系。

二、中學生審美教育困境的原因分析

中學生審美教育的現實困境絕不是在一個歷史時期形成的，而是經歷了較長的歷史時期的發展。解決中學生審美教育的現實困境要從整體出發，而非從主體與客體兩個方面分析中學生審美教育現實困境產生的原因。1.部分中學思想政治課美學知識教學內容少導致審美知識碎片化。思想政治課教師是中學生思想政治課的組織者和引導者，起主導作用。中學思想政治課教師受教學任務重、學生數量多等因素影響，對馬克思主義美學知識缺少系統學習。由于中學思想政治課教師自身缺乏學習和主動思考的能力導致教師的人格魅力大大下降。而中學生思想政治課四大模塊中也沒有某一專題介紹馬克思主義美學鑒賞知識。少數思想政治課教師并非科班出身，對思想政治教育教學體系缺乏深刻認知。對馬克思主義美學存在的價值缺乏系統認知就使得中學思想政治課教師所教授的美學知識碎片化。2.部分中學思想政治課教學活動互動不足導致審美情感主觀化。教育教學中，師生之間受傳統思想政治教育的消極因素影響認為教師所傳授的知識都是真理，都是正確的，學生很少對教師所講的問題提出質疑。師生缺乏深入交流，部分中學生的印象中思想政治課的考核就是知識點的背誦，其道德教育功能大大下降，并沒有將其內化于心、外化于行、固化于制。3.部分部門對中學生審美教育環境缺乏監督導致審美視域局限化。中學生審美教育活動的實施要主客體相得益彰，也需相關部門起到監督作用。部分地區教育部門以提高本地區的應試教育質量為目的，對部分學校出現的審美教育課程設置不足問題視而不見。地方保護主義助長了部分中學長期空置思想政治課的現象。無論是課題申報、制度安排、科研經費、人員安排都相對較少，導致部分中學思想政治課教師的教學積極性不高。部分教育部門檢查審美教育的實施情況時，往往有固定的檢查者、檢查路線和應對話語，部分檢查者提出的意見對改進和加強中學思想政治課的效果并不大。缺乏監管尚未得到完善導致在具體實施中無論是教育者還是受教育者的審美視域局限化。4.部分中學思想政治課實踐活動擴展不夠導致審美行為功利化。中學生參與社會實踐活動是中學生服務社會的表現。部分學校和家長因缺少資金、為學生安全著想盡可能少進行或者不進行課外實踐活動。有的中學組織課外實踐活動基本上局限在某一地區，跨區域、跨國界的程度不高。有的中學資金上有優勢，邀請了專家講座，組織了學生參與課外實踐活動，但學生的能力有限，對專家所講授的內容難以理解。部分中學為了鼓勵學生參與以上各種活動，將學生參加活動的情況納入到學分，這就導致了部分學生被動參與，產生了有利益就去，沒有利益就可以選擇放棄等行為。這些行為帶有功利化的色彩，對學生的成長和成才極為不利，違背了中學思想政治教育的要求。

三、中學生審美教育的提升

【摘要】音樂知識又是深化音樂審美的根本保證。我們現階段中學的音樂課確實很重視對于學生音樂鑒賞、音樂審美能力的培養，一節課下來學生似乎學到了很多又似乎什么也沒學到。感覺層面的東西說來也非常玄乎，似乎也有些飄忽不定。原因在哪里，需要重點探討。

【關鍵詞】音樂基礎知識；課堂教學結構；審美鑒賞

在素質教育的大背景下,“以審美為核心”的音樂教育理念已深入人心,并對我國音樂教育教學產生了重大影響。在新課標的不斷推進下,音樂課程教學已成為實施美育的主要途徑。而音樂基礎知識是進行音樂學習的根本所在,要利用好音樂基礎知識的工具性作用,幫助學生獲得更好的審美體驗,而不是忽視、回避。以音樂審美為核心的音樂教育不能脫離音樂基礎知識的學習。沒有音樂基礎知識奠基的審美教育則是無根之木、無源之水。重視程度不夠是我們現階段中學課堂上存在的比較大的問題，很多家長甚至校長認為審美教育就是帶著孩子們聽聽音樂培養培養樂感，并不需要系統學習音樂知識。殊不知音樂基礎知識是與音樂旋律互為載體，沒有哪一方面更重要，哪一方面可以一帶而過。

我們在給學生進行審美教育時應該讓學生“聽得懂”音樂想要表達的是什么，俗話說“會聽的聽門道不會聽的聽熱鬧”。不然一節課上下來音樂就像是耳邊風一樣一吹而過，課堂教學質量不高。學生欠缺音樂知識造成對音樂的理解不深刻是現在音樂課主要存在的問題。那么我們學習音樂知識技能的主要目的是什么呢？我們到底是為了基礎樂理知識而學習還是為了更好地理解和思考音樂背后的含義和內容而學習的呢，答案毋庸置疑。我們學習基礎音樂技能是為了更好地理解音樂中的戲劇性的矛盾沖突，進而獲得我們課堂上所強調的音樂審美享受，而不是單純為了鍛煉學生對音樂的分析辨別能力。值得注意的是，在這里所強調的基礎理論知識的教學也是圍繞音樂展開的，并不是說一節課一上來教師就開始講授基礎樂理知識，或者說一節課大部分的時間都在進行基本技能的講授和訓練。理論知識并不能脫離音樂而存在，過猶不及也是需要注意的問題，那么如何掌握好基礎知識講授的時間和方法，是我們現在需要研究的主題。只有課堂結構優化了，課堂效率才能提高。在低年級的音樂課上，更多的是打打節奏跳跳鼓點唱唱旋律，學生的節奏感和樂率感可以很好地培養出來，但是到了小學的高年級，基本的唱跳已經使部分或者說絕大部分的學生感到厭倦，而到了中學階段，很多課堂要么是放放音樂、談談音樂作者和其背景，要么是大半堂課都在說旋律的調式調性。且不說學生能不能接受，這樣的課堂結構本身就存在很大的問題。教師不能很好地做到合理的結合審美和基本技能的結合，會非常影響學生的課堂情緒。

首先，在課堂中，我們還是需要遵循以學生為主體的原則，教師只起主導作用。只有“主體”和“主導”相輔相成，彼此滲透前進，才能攻破課堂上的重點與難點。一堂課中，最重要的是需要明確課堂內容的重點和難點是什么，然后在此基礎上，正確的審美結構可以激發審美情趣。比如：一節教唱音樂課，教師首先用一首類似的歌曲引入主題，放一遍音樂后學生大致可以在腦袋里有一個音樂的輪廓，這時候由于學生的生活閱歷等不夠深厚，需要教師正確地引導，但不是說直接告訴學生該如何感受作品，而是需要給予學生更多想象的空間，接下去就需要讓學生自行模仿演唱，盡可能地理解作者的創作意圖。在此基礎上，教師可以帶領學生分析曲式結構、創作手段以及創作背景，讓學生更深刻地理解歌曲背后的內涵。再去演唱歌曲時，學生就能帶入更多自己的感受和體會進去。這個時候就是創造美的過程。那么如何讓我們的學生更好地通過技能訓練達到我們所想要達到的目標效果？我們常說“授之以魚不如授之以漁”。我們在引導學生去感知音樂的同時，需要讓他們掌握音樂基本知識。《音樂課程標準》中也有著明確的要求：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行?？梢酝ㄟ^學生熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學習?！庇纱丝芍?，音樂基礎知識對于學生學習感知音樂的重要性。那么如何有效地讓學生注意到這一點，我做了如下思考，對于剛上中學的學生來說，他們是熱愛音樂的，現在時展很快，各種媒體媒介可以讓學生們接觸到不同的歌曲，他們也似乎更喜歡去演唱這些歌曲，而興趣又是最好的老師，如果說我們將他們所熱愛的歌曲中的樂理知識提煉出來并教授給他們。我相信對于更想要彰顯自己個性的中學生來說這更容易接受和吸收。

綜上所述，在審美素質教育下我國的中學課堂對基礎知識的教學任重而道遠。我們傳統的課堂遺留了很多教與學不和諧的問題，我們需要認真并且好好探究如何提高學生學習音樂的效果，使教學更加科學化，合理運用各種手段提高課堂效率，當然這包括教學方法、教學手段、課堂氣氛、教學語言等，這都需要我們在教學中總結和學習。

一、激起閱讀興趣，在積淀中提高審美

興趣是激發與鼓舞學生積極參與課外閱讀的動力與源泉。烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。只有產生了興趣，學生才能從內心產生課外閱讀的需要，并主動去進行課外閱讀?！币虼?，教師應激起學生課外閱讀的興趣，在閱讀過程中去積淀，在積淀過程中去提高審美。為了更好地激發學生的閱讀期待，教師在教學過程需向學生推薦并引導其如何閱讀經典名篇。例如，對書中的主要人物及情節進行簡介。在名人事跡的激勵與鼓舞下，學生學習的主動性被激活，充滿了對閱讀的期待，期待從閱讀中尋找快樂。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼裕陂喿x教學中，我經常以“巧設懸念”的方式激起學生對閱讀文章的探究欲望，如出示題目書名，讓學生根據題目提出自己的疑問，并對文章的內容進行假想；在遇到精彩段落時，讓學生帶著自己的疑問主動進行閱讀?？偠灾處熜枨Х桨儆嫷刈寣W生感到書的魅力，激起學生閱讀的興趣，最終讓學生在閱讀中進行積淀，在積淀中提高審美。

二、創設課堂情境，引導學生感知美，激發審美情趣

中學階段的學生對美好事物具有強烈的期待與向往，這種期待與向往可以讓學生產生強烈的審美情趣。因此，教師在教學中應將課堂教學上升到情感審美的層次，激發學生對美的追求與審美的情趣。那么，怎樣使學生得到“耳濡目染”呢？課文的教學畢竟與一般的文學欣賞不同。除了某些美感直覺力強，能直接領悟到課文的部分形式美與內容美的學生之外，大多數學生要獲得課文的美感愉悅，還必須有教師的進一步引導。這就要求教師必須采取有效的教學手段，引導學生進入某種美感氛圍，以達到美感愉悅的效果。具體來講，可以采取如下方法。

（一）運用幽默風趣的語言，營造愉悅的課堂氛圍

幽默風趣的課堂教學語言，不僅能營造和諧愉悅的氛圍，還能使學生產生審美的情趣。因此，教師在教學中要進行有趣教學。第一，教師在課堂教學中力求教學語言的幽默與風趣。如此，不僅能讓程度較好的學生因自我的成功而歡笑，還可以讓程度不好的學生因這種愉悅、和諧的氛圍而觸動。第二，教師應使用富有感染力的課堂教學用語，以激起學生的興趣。不少學生都對中學語文喪失了興趣，原因之一是教師枯燥乏味的語言，學生既不會感到愉悅，更不會產生興趣。對此，教師在教學中應該采用靈活生動的教學方法，創設恰當的課堂情境，使學生愉悅地感受文章的形式美與內容美，從而深層次地把握學習內容。