中學研修總結范文10篇

教師半年工作總結

光陰似箭，轉眼間2006年工作已接近尾聲．回顧下半年工作，我們按照市、縣教育行政部門的指示精神和工作要點，根據本縣教師培訓工作的實際，結合新形勢對教師培訓工作的新要求，在學校的正確領導下，在師訓部全體教師的共同努力下，較為圓滿地完成了學期初制定的各項工作任務。現做以簡要總結：

一、進一步深化提高教師整體素質

為了進一步提高全縣中小學教師實施新課程的能力和水平，提高教師的學習能力、反思能力和行動研究能力，將新課程理念真正應用于教學實踐；同時進一步深化校本培訓，加強學習型團隊建設，發揮校本研修在教師專業成長中的功能，7月份，由我部牽頭，縣教育局和教師進修學校聯合向全縣廣大教師提出了以《新課程怎樣教》一書為專題，以校本培訓為主陣地的“四個一”研修形式的新一輪全員培訓。

1、制定方案及細則，加強培訓管理

培訓初，為了確保研修活動扎實有序地開展，達到預期的培訓效果，我們制定了切實可行的研修計劃，明確了研修目的、內容，并針對研修的具體要求制定了詳細的考核細則，對各項研修指標做以細化、量化，以此作為我們考核各校及各校考核教師的依據，從而確保培訓工作有條不紊地開展。

近年來，隨著基礎教育發展和改革的不斷深入，對中小學教師專業素質的要求越來越高。加強教師培訓成為提高教師專業素質的必然途徑。同時,隨著教師培訓廣泛深入開展，廣大教師對培訓的期望值越來越高,培訓質量的問題越來越成為大家關注的焦點。一般性的教師培訓已不能滿足較高層次骨干教師對專業發展的需求，骨干教師培訓逐漸向更深層次的教師研修轉變，并催生著教師研修理念、方式、內容的變革。如何更有效的開展教師研修？如何科學設計受教師歡迎的研修項目？如何實現專業化的研修？這些都是非常值得深入探究與思考的。北京大學近兩年通過承擔教育部委托的“國培計劃”語文學科骨干教師及研修團隊的研修項目，對有效開展骨干教師研修項目做了一些較為深入的探究與實踐。

一、探求專業化的教師研修

“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W和專業的研修應由以下“四性”構成：

1.研修的專業性

研修必須有一定的專業做支撐，這個專業的支撐不是單方面的所謂的專業課程，而是由專業的團隊、專業的課程、專業的教學設計、專業的管理、專業的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業化的過程中進行的，既有科學的依據，又有專業的標準，每一環節都是環環相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業的管理和評價，使整個研修在專業的框架下進行和展開。

2.研修的需求性

一、信息技術教學和教師隊伍建設取得了新進展

目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*)，規劃48個學?；蚪萄腥ψ?，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。

2016年，教師教育工作將緊緊圍繞國培、省、市教師教育工作總體目標和要求，傾斜農村，突出骨干，全員參與，促進教育管理干部和教師隊伍素質整體提升，結合我縣實際，提出如下工作意見。

一、指導思想

堅持以“十八大”精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉、“一師一優課”、“一課一名師”、“微課”網絡研修與教師工作坊、中小學畢業班復習研討、學科教師命題制卷、鄉村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責人，骨干教師、教學改革培訓等工作，轉變培訓方式，多種形式開展培訓，助教師業務能力提升、專業技術發展，學生成才、教師成功。

三、工作措施

［摘要］青年班主任的培養工作是學校隊伍建設的重要組成部分，學校管理者應以關愛和激勵的心態去培養他們，從創造崗位實踐環境、搭建方法交流平臺、營造校本研修環境等方面著力，努力為他們的能力提升和崗位成長創造條件，讓他們在基于實踐的“生態”研修環境中健康成長。

［關鍵詞］青年班主任；成長環境；生態

青年班主任的專業成長與能力發展，雖然與他們自身的職業理解與認知程度，自我職業潛能開發程度，以及實踐能力和創新能力等綜合因素密不可分。但是，如果沒有外力的驅動和引領，即使他們激情澎湃、豪情滿腔，也未必能達成理想的效果。因此，需要我們以關愛和激勵的心態去引導他們，從創造崗位實踐環境、搭建方法交流平臺、營造校本研修環境等方面著力，努力為他們的崗位實踐和能力提升創造條件。

一、從創造崗位實踐環境著力

青年班主任的成長過程，是一個融學習、實踐、反思與研修為一體，基于實踐歷練的問題發現、經驗積淀、智慧吸納、認知深化和潛能開發的綜合發展過程?；谶@樣的認識，我們對青年班主任采用崗位任務驅動的培養方式，通過三項措施來督促和落實崗位培養任務。一是實行“一對一”導師培養制度。給所有新入職的青年教師安排師德品質好、教學水平高、班主任工作經驗豐富的骨干教師擔任導師，承擔其培養和指導之責，從教學、教研、班主任崗位實踐等方面進行培養和指導，使其在導師的言傳身教的影響、身體力行的帶領和實踐過程督導下，學習教育管理理論、研究教育方法、實踐教育措施。二是實行崗位實踐過程引領制。安排培養對象做導師的班主任工作助手，擔任其副班主任，在導師的帶領和指導下共同承擔班級學生的教育和管理工作；使其在參與各種教育實踐活動的過程中，在處理具體的班務工作實踐中，在解決各類具體問題和協調各種矛盾的體驗中，學習導師的經驗、反思自己的差距，并在悅納差異與思路構塑的過程中獲得積淀、促進生成。三是實行任務督導和過程考核制。我們給青年教師定研修任務、定副班主任崗位職責；用基于崗位實踐和研修的考核過程，督導青年教師學習教育理論和管理方法、措施及經驗，在督促其撰寫工作筆記、實踐體會、問題反思、案例分析的思考與辨析過程中，逐步提升其教育和管理認知水平；用工作過程考核督導青年教師認真履行其副班主任的崗位職責，促進其在履職的發現、思考、探究和解決問題的實踐歷練中開發實踐智慧。

二、從搭建方法交流平臺著力

（一則）

為了提高本人的政治業務素質和教育教學能力，根據學校安排，特擬定個人學習計劃：

一、培訓內容：以《新時期師德教育》和“八榮八恥”為主的“師德教育”培訓；以《新課程推進中的問題及反思》為主的“新理念”培訓；以《校本研修面對面》和《新課程理念下的創新教學設計》為主的“新課程”培訓；以《教育技術培訓教程》為主的“新技術”培訓以及骨干教師培訓。

二、參加培訓時間：年月——年月

三、學習、培訓活動安排

1、集中學習培訓

摘要:初中英語職初教師理論知識豐富，但教學經驗匱乏，執教能力有待提高。本文以校本研修為指導思想，初中英語教師為觀察對象，英語課堂的過渡語為觀察點，本校進行的校本研修活動為實例，探討了初中英語課堂教學環節自然過渡的有效策略。

關鍵詞:校本研修;職初教師;過渡語;英語課堂

對于剛剛走向工作崗位的職初教師而言,因教學經驗的不足，在工作中難免會遇到各種各樣的問題。如何提高職初教師的執教能力是學校和教師本身共同關心的話題。校本研修為這些教師提供了一個平臺，使他們在參與中快速成長。

1校本研修與職初教師

“校本研修”一詞衍生于20世紀60年代誕生的“校本培訓”及“校本研究”,是教師教育的一種新形式。有人將其視為教師教育的一種形式，有人認為其本質是一種行動研究，還有人認為它是一種制度和文化。綜合不同學者的觀點可以將校本研修的基本內涵概括為：校本研修是在學校中，為了學校，基于學校的一種教師教育的新方式，以解決學校實際問題為途徑，以提高教師專業化發展、促進學生全面發展及學?？沙掷m發展為目標的行動教育范式。它不僅僅是一種教師教育方式，同時也是學校學習型組織建設及學校文化建設的一種有效途徑[1]。職初教師一般是指剛剛走向工作崗位的教師。從任教時間上看，是指剛參加教師工作2-3年的新教師[2]。從教學經驗來看，一般指教學經驗較少或完全沒有教學經驗的教師，也指那些從企業、公司或其它行業轉到教學體系的人，他們具備了豐富的實踐技能與專業知識，但卻沒有接受過正規的教師職業培訓。職初教師自身學科專業知識豐富，教育理論水平較高，工作熱情高漲，學習能力很強。但是，由于工作經驗有限，在有效開展教學活動及與學生相處方面，其執教能力還有待提高。教師的成長離不開他人的幫助和自己的努力。促進職初教師成長的途徑包括：1.轉化有經驗教師與專家的隱性知識；2.優秀教學案例展示與“公開課”；3.職初教師進行個人教學反思；4.回顧自己的過去吸取教訓與經驗；5.參加在線教師研修學習活動等[3]。以上這些途徑可以通過校本研修一一實現，除此之外,參加校本研修的職初教師還有機會去參加校際或區際公開課交流展示活動，這些對他們的成長有很大的幫助。

2校本研修與英語教學

××市中小學信息技術課程教學和中小學教師信息技術培訓工作基于為教學和培訓工作服務的理念有效的開展活動，進一步加強信息技術學科教學建設，提高信息技術學科教師整體隊伍能力;充分應用網絡技術開展教師網絡研修教育科研工作，以教育技術層面為切入點，整體提高中小學教師信息網絡研修水平，形成以信息素養為特質的現代教師專業素質。

一、信息技術教學和教師隊伍建設取得了新進展

目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站*，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊*，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

××市中小學信息技術課程教學和中小學教師信息技術培訓工作基于為教學和培訓工作服務的理念有效的開展活動，進一步加強信息技術學科教學建設，提高信息技術學科教師整體隊伍能力;充分應用網絡技術開展教師網絡研修教育科研工作，以教育技術層面為切入點，整體提高中小學教師信息網絡研修水平，形成以信息素養為特質的現代教師專業素質。

一、信息技術教學和教師隊伍建設取得了新進展

目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站()，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(研修圈子/?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊/bbs/forumdisplay.php?fid=45)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(/?action-category-catid-176)，規劃48個學?；蚪萄腥ψ樱⒅鼐W絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為進一步加強校長隊伍建設，提升學校管理水平，辦好讓人民滿意的教育，根據《市“十二五”2000名校長素質提升計劃》和《市2012年校長和教師隊伍培訓計劃》要求，6月19日至25日，市教育局黨組書記、局長李建忠，黨組成員、副局長張偉亞帶領全市所有高中學校校長、城區初中學校校長、部分鄉鎮中心校校長及各縣區教育局局長等一行共50人赴華東師范大學進行為期一周的研修培訓?，F將本次學習研修活動總結如下：

一、培訓特點

（一）師資水平高。本次培訓邀請了華東師范大學終身教授、教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、博士生導師、教育部“基礎教育課程改革專家工作組”組長鐘啟泉，國家教育部中學校長培訓中心副主任、國家教育部華東教育管理干部培訓中心副主任、華東師范大學教育管理學院學術委員會成員應俊峰，上海市建平中學黨總支書記、上海市名師基地主持人、浦東教育學會副會長、華東師范大學科教合作研究中心培訓項目指導專家周增為，教育部初高中化學國家課程標準研制組組長、華東師范大學化學系教授、博士生導師王祖浩，上海教育委員會基教處處長倪閩景，上海市教科院副院長、華東師范大學教授、博生導師顧泠沅等著名教育專家為培訓班授課。

（二）課程內容精。為增強這次研修培訓的針對性和實效性，市教育局多次商定培訓計劃，針對當前教育教學改革發展要求和校長隊伍實際，圍繞當前基礎教育的現實問題，有針對性地開設了教育改革、學校管理、課程改革、教師專業發展、課堂教學等方面的優質課程。

（三）培訓模式新。本次培訓改變了傳統的單一報告形式，培訓過程互動性強，體現出了求真、探究精神，呈現動起來、活起來、樂起來的生動景象，突顯了專家教授的培訓主導和學員的學習主體。同時將理論學習與實地考察有機結合起來，增強了研修培訓的實踐性和實效性。

（四）學風紀律好。研修培訓期間，李建忠、張偉亞全程參與研修活動，認真聽取每一場報告，始終堅持做筆記、寫反思，每場報告結束后都談感悟、作小結，為全體學員樹立了榜樣。全體學員非常珍惜這次難得的學習機會，以最快的速度調整好心態，全身心地投入到緊張而又活潑的學習中去。大家坐得住，聽得進，記得牢，與各位專家教授面對面交流、點對點互動，表現出了積極的學習態度和良好的精神風貌，展示了教育人的良好形象，得到華東師范大學校長培訓中心的肯定和贊揚。