高校環境設計專業職業技能發展策略

導語：高校環境設計專業職業技能發展策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以培養應用型高校環境設計專業職業技能發展策略為研究內容，分析了環境設計專業的發展現狀和存在的問題，以學科的建設目標和學生的能力目標為落腳點，以推進工作室式“雙師”教學模式、完善教師提升機制、健全實踐教學基地、貫徹職業等級標準、增強產教結合力度等五點提出了具體的發展策略，為應用型高校環境設計專業職業技能的培養模式提供了幫助。

關鍵詞：應用型高校；環境設計；職業技能

近年來，隨著市場需求的變化，很多高校開始向應用型院校轉型，培養學生的職業技能，做好學校與市場的銜接就是高校轉型的關鍵所在。環境設計專業是一個對理論知識和實踐能力要求很高的專業，在市場中占據著重要的地位，如何提升應用型高校學生的職業技能，值得深思。

一、環境設計專業發展現狀

（一）環境設計專業市場發展現狀

現在人們對生活環境的要求越來越高，環境設計專業人才在市場中的地位也日益增長。例如，市政工程、景區建設、道路規劃、城鎮改造、房地產業、商業展示等等，都離不開環境設計專業人才的設計規劃，市場人才需求自然旺盛。在發展空間上，設計師是一個長久發展的行業，隨著工作年限的增長，可以從設計師助理，發展到設計師、設計師主管、設計師總監，還可以自己開公司當老板。在工資水平上，設計師資歷越長接到的項目就越多，收入上不封底，屬于高收入人群。旺盛的市場需求也涌現出了大批的設計人才，很多有想法有創意的人們都投入到設計行業中來，美術高考生逐漸上升，為環境設計行業培養了大批人才。

（二）環境設計專業人才培養模式現狀

目前高校環境設計專業在多年的發展與探索中已經形成了一整套的人才培養模式，建立起了非常完整的課程體系，包括專業基礎課、專業技能課、專業核心課和專業選修課程，針對不同的課程體系設置相應的專業課程，例如專業基礎課包括素描、色彩、三大構成、國內外建筑史、設計概論等；專業技能課則包括PS、SU、CAD、3DMAX、手繪效果圖、專業制圖等課程；而居住空間設計、餐飲空間設計、居住區景觀設計、辦公空間設計、商業空間設計、娛樂空間設計等課程則為專業核心課程；學生根據自己的愛好還可以選擇其他的選修課程。在這些課程中，對課程內容、課程認知順序以及在專業中的重要程度規定具體學時，學生必須完成一定的學時才能畢業；在課程安排上，根據學生的發展情況和教學計劃每個學期開設不同課程，循序漸進地讓學生掌握專業技能知識；教師在組織教學方面，根據教學內容，選擇不同的教學方法，例如多媒體演示、啟發式教學、課堂討論、研究性教學等展開教學；期末成績則根據學生平時考勤、課堂表現情況、平時作業情況和期末考試成績對學生進行評定；在最后一學年，為每位學生安排實習和畢設導師，協助學生完成專業實習和畢業設計，為后期進入社會做好銜接；學業結束時統計各科學分，達到學分要求才能過關。

（三）環境設計專業師資隊伍建設現狀

近年來，隨著我國經濟的快速發展和對國家軟實力發展的重視，我國高校不斷擴招，發展壯大，源源不斷的生源進入大學階層，對教師的需求也越來越多，從而出現了師資隊伍建設不合理等問題。例如老教師數量偏少，新教師數量多；在課程結構上，實踐教師偏少，與理論課教師比例失調；在教師學歷上，剛畢業的青年教師居多，高學歷高職稱教師偏少，嚴重缺少真正的學術骨干、行業專家以及專業帶頭人。環境設計專業既要相應的理論知識，又要實際的工作經驗，但是現在很多教師懂理論而缺乏實踐能力，懂實踐又缺乏理論知識，致使師資隊伍建設問題重重。

（四）相關專業1+X職業等級試點院校情況

為提升學生的實踐能力，2018年11月，教育部正式建立“1+X”證書體系，即學歷證書+若干相關職業技能等級證書，鼓勵高職院校和應用型高校啟動1+X制度，2019年在試點高校中開始實施［1］。在試點院校工作中，老師們積極參加培訓，接觸到了新科技、新技術、新教材，通過學習掌握了新科學技術的同時，也創新了教學模式，在院校中擔起“雙師型”教師的重任。在教材方面，根據相關要求，試點院校將職業技能等級標準有關內容及要求融入教材之中，其內容完全匹配證書初、中、高級要求，注重學生動手能力和實際問題解決能力的培養；教材采用“1+1+1”編寫模式，產、教、社三方聯合，優勢互補，保障了書籍的高質量；教材中配套PPT課件、課程大綱，視頻資源及案例化實驗手冊，適合教師教學及學生學習使用［2］。這些新教材為相關院校培養復合型技能人才，助力院校高質量發展提供了重要的推動作用。

二、環境設計專業存在的問題

（一）實踐教學體系不完備

環境設計專業對學生在理論和實踐動手能力方面都有著較高的要求，從與業主溝通、設計、出圖、到預算、選材、施工等方面都要求學生要有獨當一面的能力。目前高校在教學體系方面大多存在兩極分化的現象，在管理上，理論與實踐分屬兩個體系，系部負責專業理論課程，實訓處負責實踐教學，致使理論與實踐彼此獨立，無法融合。另有很多院校，教學體系老套，教學大綱、人才培養方案、教案課件等方面雖然做得盡善盡美，但在教學過程中依然處于重視理論、輕實踐的現狀中，在實訓環節缺乏現代化的實訓建設基地、實訓設施不完備、沒有完善的實訓培養方案、實訓課時偏少等，或者在具體的實訓環節中只有形式，沒有具體的落到實處，學生依然無法達到實訓的目的。這就要求院校緊跟實際需求，建設完備的實踐教學體系，與專業理論相聯系，落到實處，使學生達到學校開設實訓課程的目的。

（二）學習內容與市場脫節

實踐教學是應用型專業教育中最直接反映相關專業在實際的生產、服務、管理一線狀態的教學內容，需要不斷與社會實際情況交流、接軌，才能真正發揮相關教學的作用。但是學校教學的內容更新遠沒有達到社會的實際需求，教學內容脫離現實，應用價值大打折扣。在實訓模式方面，科學技術的發展對環境設計專業有著很大的影響作用，而校內外的實訓基地建設無法緊跟時代潮流的發展，往往還是以傳統的方式為主，學生無法接觸到最新的科學技術層面，缺乏創新。而實訓教師往往存在“吃老本”的現象，所教內容幾年如一日，沒有實時更新自己的儲備知識，學生所學知識老套，無法與市場需求所銜接。在設備方面，實踐教學設備的更新需要大量的資金，學校缺乏不斷更新的能力，學生在實踐形式上，受場地和設備等問題限制，實踐形式單一，很多只能做驗證性實驗，缺乏創新能力。這些問題導致學生的學習內容與崗位所需的職業要求脫節，無法滿足用人單位的需求。

（三）實踐教學隊伍建設欠缺

應用型高校教育需要“雙師型”的師資隊伍，然而，高校所招聘的教師，一部分來源于高學歷畢業者，這些教師大多傾向于理論研究，而一部分來源于企業返聘人員，這些人員有著充分的實踐能力，但缺少理論的沉淀，這就導致學校教師兩極分化，缺少既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師。

三、環境設計專業建設目標

（一）學科建設目標

環境設計專業對設計師的要求從調研、設計到預算、施工每個環節都必須了如指掌，設計師不僅要有超前的眼光、創新的頭腦、完善的理論知識，還必不可缺熟練的實踐技能，建立健全的學科建設目標，方能提升學生的綜合實力。根據市場的需求和環境藝術設計專業發展的需要，在學科建設上應該對傳統的教學體系進行不斷地改進和完善。在課程體系方面，以理論為基礎，以實踐為教學手段，將理論與實踐完美結合；教師不斷吸收新的知識，與市場緊密聯合，將理論教師和實踐教師相融合，促進高?！半p師型”教師的發展；在教學方法上突出實踐教學，加強校企合作，提升學生實際操作能力，建立“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研合作道路”為主線的課程體系。

（二）學生能力目標

應用型高校以培養學生的實踐能力為目的，在教學中提升學生職業意識教育。環境設計專業與職業教育相聯合，幫助學生對自己的職業生涯有明確的定位，樹立正確的就業觀［3］。在市場激烈競爭的今天，培養學生良好的心態也是必不可少的內容，在教學過程中，提升學生的心理健康教育，保持良好的就業心態。在能力上，加強學生理論與實踐的能力，培養學生的競爭意識，對應企業的需求，具備與崗位相對應的專業技能，能夠很快完成學校與企業之間的對接問題。

四、環境設計專業職業技能發展策略

（一）推進工作室式“雙師”教學模式

“雙師”型教師指的是一個老師具備兩個以上的職業技能證書，促進教師理論與實踐雙向發展。但教師行業大多欠缺實際工作經驗，在推行過程中不免困難重重。因此，可以在“雙師”的基礎之上，推行工作室式“雙師”教師團隊。工作室式“雙師”教學模式即在強調教師增進理論和實踐的基礎上，改變傳統一課一師的教學模式，為每門課程配備多名教師，教師可以根據自己的專業強項教授專業內容，并開設相關主題工作室。例如，在室內設計類課程中，可以分為創意規劃、特色風格、軟裝陳設、施工工藝等不同的主題板塊，將板塊分給擅長的教師，形成“一課多師”的教學模式，因而打造強強聯合的教學效果。同時可以以小組制形式，根據學生的興趣主題分成不同的小組，為每個小組分配固定的主題工作室，使教學形式既統一又分立，從而提升學生的專業技術能力。

（二）完善教師提升機制

學生學習成果和學校的教師能力息息相關，建立健全的教師提升機制，對改善教學效果，提升學生專業技能有著重要的作用。在教師管理上，首先要完善教學監督體系，設置完善的教學管理制度，對教學活動進行監督管控，減少教學事故的發生；對突發事件可以有良好的解決辦法；建立學生反饋體系，對教學過程中出現的問題能及時發現并改正；建立全方位的教學評價體系，可以將新技術引入教學評價之中，促進教學評價的公正性和合理性，促進教師教學素質的提升。在教師能力上，除了推進理論教學之外，更要促進實踐教學能力，可以與市場企業的需求相匹配。例如抽調寒暑假期一段時間，讓教師進入企業參觀學習，接觸最新的實踐項目，改善教師重理論輕實踐的弊端；在科研項目上，建立應用型科研體系，應用型科研體系指的是“行業性”與“應用型”的統一，環境設計本身屬于極重應用型的專業，可以改善教師重理論輕實踐的弊端，培養學生具備具體項目實施的能力。在教師發展模式上，建立階梯式師資隊伍。為提升教師的發展，聘任教學經驗豐富、專業技術能力強悍、具有高級職稱的教師起學科帶頭人作用，在培養一批教學骨干，與學科帶頭人共同參與學科研究，根據教師評教、科研能力、實踐能力等劃分不同的教師等級，加強師資隊伍的建設，保持教師專業的可持續發展。

（三）健全實踐教學基地

目前，很多高校在教學結構上存在著理論與實踐課時安排不合理的問題，這也和學校的實踐教學基地不完善有重要的關系。缺乏實踐教學過程，環境設計學習只能是紙上談兵。所以，學校應該根據開設的課程，建立完善的實踐教學基地。以室內設計為例，可以根據學校開設的課程建設相應的VR虛擬空間基地、施工工藝基地、建筑材料基地、模型制作基地、軟裝陳設基地、燈光空間基地等，確保學生在學習相關理論知識的同時，能夠通過這些相應的基地實際的接觸到感受到具體的內容，并且可以進行實踐操作，而不是只存在看網絡圖片或視頻之上，從而加深學生的學習興趣。

（四）貫徹職業等級標準

“1+X”職業等級標準是以職業證書為切入點，引導職業院校和應用型高校培養實用型人才，促使學生在具備專業知識的基礎上，兼具專業素養和多種職業技能，解決職業教育和社會需求之間的銜接問題。環境設計專業是以專業知識和實踐技能為依托培養學生的管理、教學、科研為主的綜合應用型課程，對學生在創新力、審美力、文化力、操作力等專業素養方面有著很高的要求。國家“1+X”政策的發布對應用型高校環境設計專業的發展有著重要的影響。在職業等級的劃分上，根據學生掌握技能的不同可以分為初級、中級、高級，初級以掌握相關前期調研、方案表達與實施為標準，中級以能夠完成創意方案設計、審核施工工藝與進行設計指導為標準，高級則能夠進行總體策劃、總體規劃、總體管理為標準，并且制定具體應該掌握的技能要求，為學生規定具體的學習方向，促使學生不斷提升自己的實踐能力，能夠快速完成學校和企業之間的銜接。

（五）增強產教結合力度

產教結合是產業界和學術界之間的融合效果，培養環境設計專業應用型人才，產教結合是必不可少的發展路徑。學校為學生提供了良好的學術交流氛圍，產教結合則離不開與企業界的合作。高?？梢月摵舷嚓P企業，聘請部分業界人士到學校給學生直接授課，傳授更多的實踐知識，同時學生也可直接到企業進行調研工作，使學生在校期間就能熟悉公司的運作模式和實際需求。在教學中，也可以將公司的實際工程項目引進課程之中，讓學生在校期間就具備實踐工作的機會，從而提升專業能力。

參考文獻

［1］楊順弟，楊秋紅．職業院校計算機專業“1+X”證書制度實施措施探討［J］．科技風，2020（18）：240．

［2］IT之家．華為1+X證書6本備考教材正式發布：全國范圍內出版發行［EB/OL］．（2020-06-21）［2021-11-10］．

［3］劉榮林，霍蓉光，李鴻光，等．基于校企文化融合的高職人才培養研究［J］．環球市場信息導報，2017（27）：70-71．

作者：李肖沛 單位：鄭州工商學院